Выступление на педагогическом совете школы
ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ И ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С НИМИ
Одаренность человека — это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и
требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за
ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод.
В. А. Сухомлинский
Любому обществу нужны одарённые люди, и задача общества состоит в том, чтобы
рассмотреть и развить способности всех его представителей. Именно в школе
должны закладываться основы развития думающей, самостоятельной, творческой
личности. Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия
рождаются на школьной скамье. Каждый из учителей сталкивался с такими
учениками, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им не
интересна работа на уроке, они читают словари и энциклопедии, изучают
специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях
знаний. К сожалению, таких детей у нас не много. Поэтому так важно именно в
школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники,
помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска
в науке и жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.
Одаренный человек, словно яркая звездочка на небосклоне, требующая к себе
особого внимания. Необходимо заботиться о нем, чтобы он превратился в красивую,
полную сил звезду.
Многие годы отечественная школа ориентировалась на так называемого «среднего
ребенка», уделяла больше внимания отстающему ученику. Лишь в последние годы она
начала задумываться об учащихся, проявляющих не только особый интерес к
определенным наукам, увлеченных ими, но и добивающихся успехов на этом поприще.
Творческие возможности человека прямо и непосредственно не связаны с его
способностью к обучению, они далеко не всегда отражаются в тестах интеллекта. В
большинстве научных концепций одаренность и предпосылки к её развитию связывают
с творческими возможностями и способностями ребенка, определяемыми как
креативность (относительно независимый фактор одарённости). Креативность может
проявляться в мышлении, общении, в отдельных видах деятельности. Сегодня мы
часто будем обращаться к таким словам как «одарённость, одарённый ребёнок,
креативность».
Определение одарённости ребёнка – сложная задача, решаемая как психологическим
обследованием, так и опросом родителей, учителей, сверстников.
Одарённость — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики,
которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных,
незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению
с другими людьми.
Одарённый ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда
выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких
достижений) в том или ином виде деятельности.
Признаки одаренности — это те особенности одаренного ребенка, которые
проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне
наблюдения за характером его действий.
Одаренность можно рассматривать как стечение трех характеристик:
интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень, креативности и
настойчивости.
Таким образом, в число необходимых признаков одаренности обязательно входит
интеллектуальное развитие ребенка выше средневозрастного уровня, так как только
такой уровень обеспечивает основу для творческой продуктивности.
Специальные исследования школьников позволили выделить следующие 4 группы
детей, отличающихся уровнями развития интеллекта и креативности:
1) высокий интеллект – высокая креативность;
2) высокий интеллект — низкий уровень креативности;
3) низкий интеллект — высокая креативность;
4) низкий интеллект — низкий уровень креативности.
Только в том случае, когда высокая креативность сочетается с высоким уровнем
интеллекта, наблюдается хорошая адаптация к социальной среде, эмоциональная
уравновешенность, независимость, высокая и продолжительная творческая
активность.
* Виды одарённости. Существуют различные виды классификации одарённости,
например, скрытая и ярко выраженная, общая и специальная. Общая проявляется по
отношению к различным видам деятельности и выступает в качестве основы их
продуктивности. Психологическим ядром общей одарённости являются
интеллектуальные способности, вокруг которых выстраиваются эмоциональные,
мотивационные и волевые качества личности.
Специальная одарённость обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и
может быть определена лишь в отношении отдельных областях деятельности (музыка,
живопись, спорт и т. д.). Предлагаю более приемлемую в нашей школе – виды одарённости
по видам деятельности (схема)
При работе с одаренными детьми необходимо учитывать следующие принципы:
- у всех детей, независимо от уровня одаренности и даже уровня интеллектуальных
возможностей необходимо развивать их креативные качества.
Вместе с тем с детьми, отличающимися повышенными возможностями в усвоении
знаний, необходимо вести специальную работу;
работа по развитию одаренности детей не должна и не может вестись только в
направлении их интеллектуальных и творческих возможностей. Необходимо развитие
всех личностных качеств в целом и только на этой основе целенаправленное
развитие индивидуальных способностей;
- необходимо постоянное соотнесение учебных и индивидуальных способностей.
Как правило, одаренным детям интересна любая область науки. Они стараются
объять необъятное, у них много идей и желаний. Задача педагогов — поддержать их
и помочь самореализоваться.
В работе с одаренными детьми нужно избегать 2-х крайностей:
• возведение ребенка на пьедестал, подчеркивания его особых прав,
• с другой стороны – публичного принижения достоинства или игнорирования
интеллектуальных успехов во время борьбы со "звездностью”.
ОД – это в первую очередь дети, которые не обязательно имеют столь же высокую
эмоциональную и социальную зрелость (плохо адаптируются, не имеют развитого
самоконтроля, не всегда способны заниматься самостоятельно, нуждаются в
индивидуальном обучении и помощи). Они могут иметь некоторое отставание в
физическом развитии (плохая координация движений и корявый почерк),
застенчивость, отсутствие внешнего интеллекта, блеска. Им присущи высокая
мотивация к достижениям, стремление быть лучшими, сознательные усилия в учебе
Одна из важнейших целей при работе с ОД — создание условий, стимулирующих
развитие творческого мышления.
Основные направления по созданию оптимальных условий для развития ОД
1. Создать систему выявления ОД:
— психолого-педагогическое исследование первоклассников;
— системное наблюдение за детьми из класса в класс,
— выявление детей для более углубленных индивидуальных исследований,
— системное диагностирование психологом.
2. Организация учебного процесса:
— нестандартные уроки,
— включение детей в исследовательскую деятельность, самостоятельный поиск
истины,
— работа с дополнительной литературой,
— обдумывание и размышление, высказывание своего мнения, нестандартные задания,
— предпрофильное и профильное обучение,
— выставка творческих работ
3. Развитие творческих способностей учащихся посредством взаимосвязи уроков с
внеклассной работой по предмету
— организация исследовательской работы учащихся,
— опережающие задания творческого плана,
— участие детей в олимпиадах, конференциях, конкурсах,
— обеспечение базового дополнительного образования:
(организация факультативов, элективных курсов, работа предметных кружков),
— проведение научно-практических конференций в младших, средних и старших
классах,
4. Общеразвивающие мероприятия
— традиционные мероприятия в школе
— предметные декады
Разминка:
Предлагаю коллегам перечень личностных и деловых качеств, которые учитель
встречает у своих учеников. Отметьте знаком "+” те свойства, которые Вам
нравятся в учениках, а знаком "-” те, что не нравятся.
1. Дисциплинированный.
2. Неровно успевающий.
3. Организованный.
4. Выбивающийся из общего темпа.
5. Эрудированный.
6. Странный в поведении, непонятный.
7. Умеющий поддержать общее дело.
8. Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.
9. Стабильно успевающий (всегда хорошо учится).
10. Занятый своими делами (индивидуалист).
11. Быстро, "на лету” схватывающий.
12. Не умеющий общаться, конфликтный.
13. Общающийся легко, приятный в общении.
14. Иногда тугодум, иногда не может понять очевидного.
15. Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли.
16. Не всегда желающий подчиняться большинству или официальному руководителю.
Каких "+” у Вас больше? Если чётных "+” больше, то Вы – нестандартный
учитель, умеющий обнаружить, выявить, разглядеть скрытую незаурядную
одарённость. На практике такие учителя встречаются редко!
* Работа с ОД диктует определенные требования к личности педагога:
- желание работать нестандартно;
- поисковая активность, любознательность;
— знание психологии подростка и психологии одаренных детей;
- готовность педагога к работе с одаренными детьми.
Уровень сотрудничества в учебной деятельности — актуальная проблема для
педагогов, работающих с одаренными школьниками. Такое сотрудничество должно
характеризоваться: созданием на уроке доверительных межличностных отношений,
взаимной личной информированностью, признанием права учащегося на ошибку,
обсуждением с учащимися целей и задач совместной деятельности, использованием на
уроке взаимного контроля учащихся и применением отметок в качестве
побудительного стимула к учению.
Реализация самостоятельной деятельности учащихся возможна при использовании
современных технологий группового обучения, метода проектов, позволяющих индивидуализировать
учебный процесс, а учащимся — проявить самостоятельность в планировании,
организации и контроле своей деятельности.
* Работа по развитию творческих способностей может быть организована при
проведении предметных декад, которые в системе проводятся в нашей школе. По
окончанию учебного года руководители предметных МО определяют сроки декад и 1–2
крупных мероприятия, которые заносятся в общешкольный план работы. Многие, но
далеко не все мероприятия проводятся на высоком уровне. Поэтому не надо работать
на количество, лучше стремиться к качеству. С кем работает учитель-предметник,
готовясь к мероприятию? Конечно, с самым способным, надёжным, творческим. В чём
сложность – выбор среди детей – небольшой, поэтому приходиться учителям
работать часто с одними и теми же учениками. Мы их перезагружаем? Да! Отнимаем
у них свободное время? Да! Но мы их раскручиваем, помогаем им и себе выявить,
развивать и реализовать академические, художественно-артистические, лидерские
способности.
* Большую работу проводят наставники, помогая учащимся освоить азы написания
исследовательских работ, с которыми они выступают на школьных, а затем и
городских конференциях . Только тот учитель, который занимается этой работой,
знает насколько это неимоверный труд, но он и благодарный. Дело не только в
призовых местах, конкретных знаниях, вы помогаете сделать ученику шаг в
будущее. Исследовательская деятельность развивает свойства мышления,
необходимые не только для адаптации к дальнейшей жизни, но и для плодотворного
влияния на саму жизнь.
1. Активизация интеллектуальной деятельности учителей и учащихся через
исследовательские
2. Создание условий, стимулирующих развитие творческого мышления,— одна из
важнейших целей при работе с одаренными детьми. По результатам многих психологических
исследований, развитие креативности учащихся происходит при обеспечении на
занятиях условий, благоприятных для творчества:
создание ситуаций успеха, незавершенности рассматриваемых проблем (чтобы было,
над чем подумать, добраться до истины, подойти к эвристическим находкам),
появление все новых и более сложных вопросов, огромное желание в поисковой
деятельности (найти ответы!), использование различных видов мышления,
стимулирование оценкой для анализа ответов, а не для награды или осуждения,
создание атмосферы понимания. Кроме того, необходимо постоянно подчеркивать
ответственность и независимость, акцентировать внимание родителей к интересам
детей. В то же время целесообразно уделять внимание и специальному обучению
различным аспектам творческого мышления: поиску проблем, выдвижению гипотез
альтернативности и оригинальности. Как Елена Владимировна развивает креативные
способности учащихся?
Развитие креативных способностей младших школьников средствами творческих
заданий в учебном процессе – учитель начальных классов.
3. Как учить? — учить находить необычные нестандартные решения.
Диапазон творческой задачи необычайно широк по сложности — от решения
головоломки, до изобретения новой машины. Для решения этих задач нужны
наблюдательность, умение анализировать, комбинировать и т. д.— все то, что в
совокупности и составляет творческие способности. Человеку с творческим складом
ума легче найти творческую изюминку в деле, достичь высоких результатов. Но
ведь природа не щедра на таланты, они, как алмазы, встречаются редко, однако та
же природа наделила каждого ребенка возможностью развиваться. И начинать такое
развитие надо не тогда, когда человек стал специалистом, а заранее. Подготовка
изобретателя так же, как и подготовка спортсмена,— длительный процесс. Поэтому
и начинать ее нужно как можно раньше. Как? Вводите ТРИЗ (отдельные элементы
теории и методики решения изобретательных задач).
*Сейчас в жизни нужны не только сами знания, сколько умение оперировать ими.
Знания в головах наших часто лежат как вещи на плохом складе: навалом, без
активного применения. Для того чтобы оживить их, надо научить почувствовать
свои творческие возможности.
Предлагаю в качестве разминки задачку:
Дается шоколадная конфета в виде бутылочки, наполненная густым малиновым
сиропом. Как она изготавливается?
1-й ответ. Сначала делают шоколадную бутылку, а потом заливают сироп.
Учитель. Сироп должен быть густым, иначе конфета будет непрочная. А густой
сироп трудно залить в бутылочку.
2-й ответ. Можно его нагреть, и он станет жидким.
Учитель. Но вот беда — горячий сироп расплавит шоколадную бутылочку. Нужно
сделать наоборот: не сироп заливать в бутылочку, а шоколадом покрыть сироп.
Но как покрыть шоколадом жидкий сироп? Пусть будет жидким шоколад, а сироп
твердым. Сироп замораживают в виде бутылочки и окунают в жидкий шоколад.
Шоколад застынет, а сироп растает. Конфета готова.
4. Работа с ОД не ограничивается учебной деятельностью. Особая роль в развитии
художественно-артистических способностей отводится воспитательной работе — педагог
– организатор.
5. По итогам педагогического совета прошлого учебного года было внесено решение
о развитии волонтёрского движения и самоуправления в школе.
6. Развитие спортивных способностей – главное направления для укрепления
здоровья учащихся – (учитель физкультуры)
7. Одаренные школьники часто, из-за особенностей мировоззрения, испытывают
трудности в общении с детьми и взрослыми, поэтому им необходима помощь
педагога-психолога. Знания об одаренных детях, их особенностях необходимы
школьному психологу, чтобы облегчить адаптацию этой категории детей к школе, не
допустить их изоляции, способствовать более успешному
социально-психологическому развитию.
Каждый человек талантлив по-своему, у каждого есть значительный творческий
потенциал. Но возможность творить – это не талант, а умение, которое каждый в
себе может выработать. Способность к творчеству, к созиданию является признаком
одарённости.
1. Развивать одаренность учащихся через оптимальное сочетание основного,
дополнительного и индивидуального образования;
2. Учителям 4-х классов при переходе учащихся в основную школу предоставлять
подробные
сведения о выявленных способностях учащихся. (отв.руководитель ШМО учителей
начальных классов)
3. Спланировать мероприятия по преемственности обучения учащихся
(отв. зам директора по УВР)
4. Психологу школы совместно с классными руководителями регулярно проводить
диагностику по изучению способностей учащихся и систематически анализировать
результативность их развития (отв. педагог-психолог)
5.. Стимулировать творческую деятельность педагогов и работать по созданию
условий для удовлетворения их потребностей (отв. администрация школы).
6. На заседаниях ШМО спланировать мероприятия по работе с ОД (отв. зам.
директора по УВР
Заканчиваем педагогический совет следующими словами:
"К любому ребёнку следует относиться с надеждой и ожиданием…”
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.