Тема урока. Речевое оформление сочинения.
Цели
урока:
Учебная:
-
организовать учебную
деятельность учащихся, направленную на освоение определений и значение понятий
«речевое оформление сочинения»; умении применять новые знания, умение
применять полученные знания для решения учебных задач.
Развивающая:
Развитие умения у учащихся ставить учебную цель на материале
предмета «Русский язык».
Воспитательная:
-
способствовать формированию у
учащихся самостоятельности в постановке учебных целей на уроках русского языка.
Эпиграф. “ «Постановление о Царскосельском
Лицее», 1810 г.
«Успехи в словесности должны быть при
окончании курса доведены до такой степени, чтобы воспитанники на всякую данную
материю, по знаниям их и возрасту соразмерную, могли сами написать сочинение
правильное, ясное и по летам их изящное, но простое и невысокопарное».
М.М. Сперанский
Этапы
урока.
|
Действия
учителя.
|
Действия
ученика.
|
Орг.
момент.
|
…–
Здравствуйте! –
Поклонившись,
мы друг другу сказали,
–
Здравствуйте! –
Что
особого тем мы друг другу сказали?
Просто «
Здравствуйте», больше ведь мы
ничего
не сказали.
Отчего
же на капельку счастья
прибавилось
в мире?
«Здравствуйте!»
- то есть будьте в
хорошем
здоровье,
Это
главное в жизни.
Я вам
главного, лучшего в жизни желаю.
Поклонимся
ж друг другу при встрече
И
тропинку друг другу уступим
(Если
даже там снег,
Если
даже там грязь по колено).
–
Здравствуйте!
Как я
рад,
Что могу
вам это сказать!
Этими
словами известного русского публициста, писателя В. Солоухина я приглашаю
вас начать сегодняшний урок.
Каждый
из вас сам решит, что он будет значить в системе ваших уроков русского языка.
Урок красоты, общения, уверенности, любви к слову, языку.
|
Приветствуют
учителя.
|
2.
Мотивация
|
Обратите
внимание на эпиграф урока. Это выдержка из постановления о Царскосельском
лицее. Перед выпускниками этого учебного заведения стояла цель: «написать
сочинение правильное, ясное и по летам их изящное, но простое и
невысокопарное».
Будет
ли подобная цель созвучна вашей, уважаемые будущие выпускники! (Можете
ли вы сказать, что подобная цель стоит и пред вами?)
Чтобы
хорошо написать сочинение и получить высокий результат, вам нужно знать
критерии сочинения. Давайте их еще раз уточним
|
Да. Мы
являемся выпускниками школы, и, чтобы получить высокие баллы за ЕГЭ, нам
нужно научиться хорошо писать сочинение.
|
|
Первое,
что оценивается в сочинении – это содержание. Какие здесь критерии мы выделяем?
Как звучит первый критерий?
Что
такое проблема текста?
Как
формулируется проблема?
|
К1
– это определение проблемы текста.
Проблема — это сложный
практический или теоретический вопрос, требующий решения, исследования.
Проблема текста – это
вопрос, который задает автор текста.
В виде риторического вопроса
или повествовательным предложением: в тексте поднимается проблема чего?
|
|
Назовите
второй критерий по содержанию сочинения.
Какие
виды комментария вам известны?
|
К2 – это комментарий текста.
Концептуальный
объясняет
проблему текста, её актуальность,
авторский замысел
различные
мнения о проблеме.
Текстуальный
комментарий представляет
собой объяснение текста, следование за автором в раскрытии проблемы.
|
|
Назовите
содержание третьего критерия.
Что
такое позиция автора?
Как
может выражаться позиция автора.
|
К 3 -
позиция автора.
Позиция автора - это вывод, к которому приходит автор, раздумывая над
какой-либо проблемой.
1.
Четко, прямо, непосредственно:
- в
названии текста;
- в
отдельных предложениях текста;
- через
ряд аргументов.
Чаще
всего это в текстах публицистического стиля.
2. Через
модальный план текста:
-
риторические вопросы;
-
риторические восклицания;
-
порядок слов;
-
лексические повторы;
-
оценочную лексику;
-
модальные слова и частицы;
- ряд
вводных слов, словосочетаний, предложений.
Это
происходит в текстах художественного стиля.
|
|
Какой
четвертый критерий в содержании сочинения.
Сколько
должно быть аргументов, чтобы получить максимальное количество баллов по
этому критерию?
|
К
4 - подбор аргументов.
Нужно
привести не менее двух аргументов, один из которых взят их художественной
литературы, второй из жизни.
|
|
Спасибо.
Критерии по содержанию сочинения вы знаете хорошо. На сегодняшнем уроке у
меня будет возможность убедиться в том, что вы их умеете точно раскрывать
на практике.
|
|
Сообщение
темы урока.
|
Продолжаем учиться писать сочинение, потому что вам нужно написать сочинение
«правильное и ясное». Тема урока: «Речевое оформление сочинения». Запишите в
тетрадь число и тему урока.
|
Записывают
в тетрадь число и тему урока.
|
Постановка
цели урока.
|
Внимательно
прочитайте тему урока.
Выделите
слова и словосочетания, значения которых вам не совсем ясно.
Знаете
ли вы значение этих слов?
Какое новое
знание нужно будет усвоить в процессе изучения данной темы?
Если вы
освоите только знание, вам это будет достаточно?
Какое новое
умение нужно усвоить, связанное с применением этого знания, необходимо
будет усвоить.
Попробуйте
сформулировать цели урока.
В каком
случае цель урока будет считаться достигнутой
.
Что же
нужно сделать, чтобы достичь целей урока?
|
Ученики
читают.
Речевое
оформление.
- Знаем,
но применительно к написанию сочинения на ЕГЭ точно не можем сказать.
-
освоить знание о речевом оформлении сочинения
-
Нет,
знания мы получим, но у нас не будет навыков их применения на практике.
- усвоить
умение речевого оформления сочинения
-
освоить знание о речевом оформлении сочинения;
-
освоить умение речевого оформления сочинения
- когда
мы освоим знания о речевом оформлении сочинения;
- усвоим
умение речевого оформления сочинения
- узнать
критерии речевого оформления;
-
научиться
строить текст;
-
проанализировать
текст в соответствии с критериями;
-
научиться
пользоваться критериями при составлении собственного текста сочинения
|
Этап
достижения целей урока.
|
Цели
урока поставлены, намечены пути их реализации. Приступим к достижению наших
целей и решению поставленных задач.
Прочитаем,
как звучит критерий пять в экзаменационном сочинении.
|
Работа экзаменуемого характеризуется
смысловой
цельностью,
речевой связностью и последовательностью
изложения:
–
логические ошибки отсутствуют, последовательность
изложения
не нарушена;
– в
работе нет нарушений абзацного членения текста
|
|
Давайте
начнем с последнего здесь требования: «В работе нет нарушений абзацного
членения текста». Какова композиция экзаменационного сочинения?
(композиция
– это построение сочинения, связь его частей целое в соответствии с идеей)
Такова
композиция сочинения, а сколько абзацев должно быть в сочинении и как
записывается каждая часть сочинения?
Какие
знания мы получили в результате проделанной работы?
Что нам
нужно сделать, чтобы закрепить эти знания?
Я
предлагаю вам прочитать текст Д. Лихачева, в котором убрано абзацное
членение. Разбейте текст на абзацы (всего их 6) и укажите в ответе номера
предложений, соответствующие границам каждого абзаца.
Микротемы.
Попробуйте
доказать, почему вы именно так разделили текст на абзацы?
|
1. Вступление.
2. Определение
проблемы.
3. Комментарий
проблемы.
4. Позиция
автора.
5. Свое
мнение.
6. Аргумент
1.
7. Аргумент
2
8. Заключение.
В работе
должно быть 6, 7-8 абзацев, и
каждая
часть сочинения будет писаться с красной строки.
- мы
узнали требования к критерию, соблюдая которые, мы получим высокий балл.
-
поработать с текстом, найти в нем абзацы, выяснить, почему в нем именно такое
абзацное членение.
Приложение
№ 1. Текст Лихачева
1-й
абзац – № 1
2-й
абзац - № 2-7
3-й
абзац- № 8-10
4-й
абзац - № 11-14
5-й
абзац - № 15-19
6-й
абзац - № 20-21
В 1
предложении обозначена тема текста.
В
предложениях № 2-7 говорится о том, кто и что обладает памятью. Предложения
№ 8-10 раскрывают тезис, что память –это важнейший творческий процесс. В
предложениях № 11-14
делается
аспект о нравственном значении памяти. Предложения № 15-19 раскрывают роль
памяти в воспитании. Предложения
- №
20-21 – вывод, итог.
|
|
Ребята,
докажите, что то, что вы сейчас читали, –это текст?
Вспомните
признаки текста.
Выполняя
часть С ЕГЭ, вам нужно создать текст. Значит, что же вы должны хорошо знать?
Выполнив
все условия создания текста, посмотрите, какое требование критерия вы
раскроите?
|
- Текст
– это группа предложений, объединенных одной темой с помощью языковых
средств. Все микротемы абзацев данного текста объединены одной темой: духовное,
воспитательное значение памяти в жизни человека.
Все художественные
средства подчинены именно этому.
-
связность (каждое последующее предложение строится на базе предыдущего);
-
завершенность (в нем есть начало и конец);
-
членимость;
-
информативность;
-
подчиненность всех частей, микротем, языковых средств раскрытию темы и
основной мысли текста.
Признаки
текста.
Работа
экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью.
|
|
Продолжаем
работать дальше. Читаем требование критерия 5: логические ошибки
отсутствуют. Что относится к логическим ошибкам в письменной и устной речи?
Чтобы
хорошо усвоить понятие «логические ошибки», что вам нужно сделать?
Задание.
В раздаточных материалах (приложение № 2) найдите и исправьте логические
ошибки. Устно попытайтесь объяснить, в чем произошло нарушение логики.
Обращаю
ваше внимание на логическую ошибку № 6. Прочитайте ее. Ребята, эта ошибка
типична и для ваших сочинений. Я на нее уже вам указывала, запомните ее,
поймите, что так писать нельзя.
|
Логические
ошибки – это высказывания, в которых есть внутреннее противоречие, нарушение
логики изложения мысли.
Потренироваться
находить логические ошибки в предложениях.
Работа с
раздаточным материалом
Неудачный зачин. Текст начинается
предложением, содержащим указание на предыдущий контекст, который в самом
тексте отсутствует, наличием указательных словоформ в первом предложении,
например: В этом тексте автор…
|
|
Теперь
обратимся к критерию К 6. Прочитаем, какие требования в нем предъявляются.
|
Работа экзаменуемого
характеризуется точностью выражения
мысли,
разнообразием грамматического строя речи.
|
|
Здесь
уместно вспомнить хорошо нам известную фразу лингвиста Степанова «Словарь
языка свидетельствует, о чем думают люди, а грамматика - как думают они»
За счет
чего достигается точность выражения мысли.
Вы пишите на экзамене текст
публицистического стиля, сочинение-рассуждение. Давайте уточним, какие
лексические средства художественной выразительности вы могли бы в нем
использовать?
Что относится к синтаксическим
средствам выразительности?
Ребята, вспомните цель нашего урока?
Мы достигли этой цели?
|
-
Использование разнообразной лексики;
-
использование различного грамматического строения предложения.
-различные
тропы;
- слова
синонимы и антонимы, фразеологические обороты;
-замена
существительных местоимением;
- ряды
однородных членов;
-
парцелляция;
-
риторические вопросы и восклицания;
-
использование вводных слов.
-
освоить знание о речевом оформлении сочинения
Да.
|
Практическая
часть.
|
Для
достижения второй цели я вам предлагаю поработать с текстом публициста
Василия Пескова.
Внимательно
прочитайте текст с карандашом в руке, отмечая все фразы и слова, на которые
вы обратите внимание при первом чтении.
Второй
раз текст читаю сама.
-
Определите тему текста.
-
Определите стиль текста и тип речи.
Прочитайте
еще раз первый и последний абзац текста. Сформулируйте проблему текста.
Я
предлагаю вам остановиться на первой проблеме текста
|
Приложение
3.
На
столах у учащихся текст В. Пескова.
Ученики
читают текст.
- как
люди приходят к пониманию природы
- Перед
нами текст-рассуждение публицистического стиля.
1-я проблема. Что дает человеку любовь к
природе? Об этой проблеме размышляет автор статьи.
2-я проблема. Текст В. Пескова посвящен
важной для нашего времени проблеме: что должно стать толчком для пробуждения
чувства природы?
|
|
Комментарий
проблемы.
Перечитываем центральные абзацы текста. Проследим за ходом мысли автора.
Попробуем понять: как он приходит к поставленному вопросу, что наводит его на
размышления, на какие авторитетные мнения он ссылается? Подчеркнем ключевые
слова и фразы.
|
В.
Песков замечает, что некоторые люди умеют особенно тонко чувствовать природу.
Попадая в лес, они видят целый мир, полный тайн и красоты, ощущают подъем
телесных и душевных сил. Почему в такие моменты «радость жизни» становится
почти осязаемой? Ответ на этот вопрос автор находит в словах Л.Н. Толстого:
«Счастье – это быть с природой, видеть ее, говорить с ней».
|
|
Определяем
позицию автора. Рекомендую
перечитать поставленный вопрос (что дает человеку любовь к природе?) и найти
в тексте ответ на него. Это авторская позиция. Чаще всего наиболее четко она
сформулирована в последнем абзаце.
|
Песков
считает, что любовь «ко всему, что зеленеет, дышит, издает звуки, сверкает
красками», дает человеку ощущение счастья. Она может стать для человека
точкой опоры, точкой «отсчета всех ценностей жизни».
|
|
Выражаем
свою позицию и приводим аргументы
Перечитайте
еще раз проблемный вопрос. Ваша позиция должна содержать ответ на этот
вопрос! Даже соглашаясь с автором, сформулируйте еще раз свою позицию иными
фразами.
|
Я
полностью согласен с автором текста. Природа может дать человеку силы для
творчества, для жизни. Любовь к природе помогает человеку избавиться от
чувства одиночества.
Известно,
какую роль играла природа в творческой судьбе композитора Чайковского. Бродя
по лесу, он слышал звуки природы, которые затем выливались в музыкальные
звуки.
|
Рефлексия.
Дом.
задание.
|
Ребята,
давайте вспомним, какие цели урока были поставлены?
Удалось
ли достичь целей урока?
У
писателя Владимира Солоухина есть замечательная книга «Камешки на ладонях».
Она состоит из маленьких новелл. В каждой из них совет читателю, который
можно взять с собой в жизнь. Один из них я сегодня хочу предложить вам.
«Золотое
правило альпинистов» с.273.
Какое
художественно-изобразительное средство лежит в названии книги?
Каждый
камешек – это постижение нового. Вспомните начало нашего урока. Я проила
вас решить, что будет значить сегодняшний урок в системе ваших уроков
русского языка. Какой камешек с урока вы заберете с собой?
Закончить
сочинение.
Спасибо
за урок. До свидания, до новых встреч.
|
-
освоить знание о речевом оформлении сочинения;
- усвоить
умение речевого оформления сочинения
Удалось,
но не до конца. Мы получили знания о речевом оформлении сочинения.
Мы не
успели усвоить умение речевого оформления сочинения.
Метафора
–скрытое сравнение.
-
общения
-уверенности
-открытия
-развития
-радости
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Задание
1.
Прочитайте текст Д. Лихачёва, в котором убрано абзацное членение. Разбейте
текст на абзацы (всего их 6) и укажите в ответе номера предложений,
соответствующие границам каждого абзаца.
(1)Память
— одно из величайших свойств бытия, любого бытия: материального, духовного,
человеческого... (2)Лист бумаги. (З)Сожми- те его и расправьте. (4)На нём
останутся складки, и если вы сожмёте его вторично — часть
складок ляжет по прежним складкам: бумага «обладает памятью»... (5)Памятью
обладают отдельные растения, камень, на котором остаются следы его
происхождения и движения в ледниковый период, стекло, вода и т. д.
(6)Сложнейшими формами родовой памяти обладают птицы, позволяющие новым
поколениям птиц совершать перелёты в нужном направлении к нужному месту. (7)А
что и говорить о «генетической памяти» — памяти, заложенной в веках, памяти,
переходящей от одного поколения живых существ к следующим. (8)При этом память
вовсе не механична. (9)Это важнейший творческий процесс: именно процесс и
именно творческий. 10)Запоминается то, что нужно; путём памяти накапливается
добрый опыт, образуется традиция, создаются бытовые навыки, семейные навыки,
трудовые навыки, общественные институты. (11)Память противостоит уничтожающей
силе времени. (12)Это свойство памяти чрезвычайно важно. (13)Память —
преодоление времени, преодоление смерти. (14)В этом величайшее нравственное
значение памяти. (15)Вот почему так важно воспитываться в моральном климате
памяти: памяти семейной, памяти народной, памяти культурной. (16)Семейные
фотографии — это одно из важнейших «наглядных пособий» морального воспитания
детей, да и взрослых. (17)Уважение к труду наших предков, к их традициям и
обычаям, к их песням и развлечениям. (18)Всё это дорого нам. (19)Да и просто
уважение к могилам предков. (20)Хранить память, беречь память — это наш
нравственный долг перед самим собой и перед потомками. (21)Память— наше
богатство.
(По
Д.Лихачеву)
Докажите, почему вы разбили текст именно
так на абзацы.
Ответ:
1-
й абзац — предложения № ______________
2-
й абзац — предложения № _______________
3- й
абзац — предложения № ______________
4-
й абзац — предложения № ______________
5-
й абзац — предложения № _______________
6- й абзац —
предложения № ______________
Логические ошибки (Л) – связаны с
нарушением логической правильности речи. Они возникают в результате нарушения
законов логики, допущенного как в пределах одного предложения, суждения, так и
на уровне целого текста.
№
|
Вид
ошибки
|
Примеры
|
Л1
|
Сопоставление
(противопоставление) двух логически неоднородных (различных по объему и по
содержанию) понятий в предложении, тексте
|
На
уроке присутствовали директор, библиотекарь, а также Анна Петровна Иванова и
Зоя Ивановна Петрова;
Он облокотился спиной на батарею;
За хорошую учебу и воспитание
детей родители обучающихся получили благодарственные письма от
администрации школы.
|
Л2
|
Нарушение
причинно-следственных отношений
|
В
последние годы очень много сделано для модернизации образования,
однако педагоги работают по-старому, так как вопросы модернизации
образования решаются слабо.
|
Л3
|
Пропуск
звена в объяснении, «логический скачок».
|
Людской
поток через наш двор перекрыть вряд ли возможно. [?] А как хочется, чтобы
двор был украшением и школы, и поселка.
|
Л4
|
Перестановка
частей текста (если она не обусловлена заданием к сочинению или изложению)
|
Пора
вернуть этому слову его истинный смысл! Честь... Но как это сделать?
|
Л5
|
Неоправданная
подмена лица, от которого ведется повествование (например, сначала от
первого, затем от третьего лица)
|
Автор
пишет о природе, описывает природу севера, вижу снега и просторы снежных
равнин.
|
Л6
|
Сопоставление
логически несопоставимых понятий
|
Синтаксис
энциклопедических статей отличен от других научных статей.
|
Л7
Композиционно-текстовые ошибки
|
Неудачный зачин
|
Текст
начинается предложением, содержащим указание на предыдущий контекст, который
в самом тексте отсутствует, наличием указательных словоформ в первом
предложении, например: В этом тексте автор…
|
Л8
Ошибки в основной части
|
а). Сближение относительно далеких
мыслей в одном предложении.
б). Отсутствие последовательности в
изложении; бессвязность и нарушение порядка предложений.
в). Использование разнотипных по
структуре предложений, ведущее к затруднению понимания смысла.
|
|
Л9
Неудачная концовка
|
Дублирование
вывода, неоправданное повторение высказанной ранее мысли.
|
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
№
|
Вид
ошибки
|
Примеры
|
Л1
|
|
На
уроке присутствовали директор, библиотекарь, а также Анна Петровна Иванова и
Зоя Ивановна Петрова
|
Л2
|
|
В
последние годы очень много сделано для модернизации образования,
однако педагоги работают по-старому, так как вопросы модернизации
образования решаются слабо.
|
Л3
|
|
Людской
поток через наш двор перекрыть вряд ли возможно. [?] А как хочется, чтобы
двор был украшением и школы, и поселка.
|
|
|
|
Л4
|
|
Автор
пишет о природе, описывает природу севера, вижу снега и просторы снежных
равнин.
|
Л5
|
|
Синтаксис
энциклопедических статей отличен от других научных статей.
|
Л6
|
|
Текст
начинается предложением, содержащим указание на предыдущий контекст, который
в самом тексте отсутствует, наличием указательных словоформ в первом
предложении, например: В этом тексте автор…
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
1)Для одних лес - это всего лишь деревья и
дрова. (2)Если нет грибов или ягод - в лесу им скучно. (З)Для других лес- это
мир, полный тайн, красоты, мир, где человека покидают болячки телесные,
душевные, где поннятие «радость жизни» вдруг становится почти осязаемым.
(4)Люди по-разному выражают свои чувства
ко всему, что мы называем природой. (5)У одних выражение этого чувства
буднично-грубоватое: «Красотища-то!» (6)Другие в эти минуты боятся обронить
слово. (7)И есть люди, душевный инструмент которых особо чутко воспринимает
нахлынувшие чувства и исторгает их позже так, что дрогнут струны другой души.
(8)В русской литературе, живописи и музыке можно назвать много имён творцов,
обладавших этим великим даром: Чайковский, Левитан, Фет, Тютчев, Бунин. Есенин,
Пришвин, Паустовский.
(9)Лев Толстой говорил: «Счастье - это
быть с природой, видеть её, говорить с ней». (10)Если это так, то как же
сделать человека счастливым, сознавая при этом, что в понимание счастья входит
многое другое? (11)Чувство природы врождённое. (12)И есть оно у каждого
человека. (13)Но чувство это спит. (14)Кто разбудит его в раннем детстве?
(15)Сможет ли это сделать школьный учебник? (16)Вряд ли. (17)Но может это
сделать умный, чуткий учитель. (18) Этим учителем неожиданно может стать кто
угодно - отец, мать (у Горького - бабушка), сельский пастух, охотник, всякий,
кто сам был кем-то разбужен. (19)Сильным толчком может стать хорошая, вовремя прочитанная
книжка. (20)Когда мне было лет десять, чья-то заботливая рука подложила мне
томик Сетон-Томпсона «Животные-герои». (21)Я считаю её своим «будильником».
(22)Благодарность за «пробуждение» я
должен сказать и матери, с которой ходил за грибами, и отцу, с которым
заготавливал дрова. (23)С благодарностью вспоминаю речку, на которой мы
ребятишками пропадали с утра до ночи. (24)От других людей знаю, что для них
«будильником» чувства природы были месяц, проведённый летом в деревне, прогулка
в лес с человеком, который «на всё открыл глаза», первое путешествие с
рюкзаком, с ночёвкой в лесу... (25)Нет нужды перечислять всё, что может
разбудить в человеческом детстве интерес и благоговейное отношение к великому
таинству жизни. (26)Конечно, нужны и учебники. (27)Вырастая, человек умом
постигать должен, как сложно всё в живом мире переплетено, взаимосвязано, как
этот мир прочен и вместе с тем уязвим, как всё в нашей жизни зависит от
богатства земли, от здоровья живой природы. (28)Эта школа должна обязательно быть.
(29)И всё-таки в начале всего стоит
Любовь. (30)Вовремя разбуженная, познание мира она делает интересным и
увлекательным. (31)С нею человек обретает и некую точку опоры, важную точку
отсчёта всех ценностей жизни. (32)Любовь ко всему, что зеленеет, дышит, издаёт
звуки, сверкает красками,- и есть любовь, по мысли яснополянского мудреца,
приближающая человека к счастью.
(По В. Пескову) Сведения об авторе: Песков
Василий Михайлович (родился в 1930 г.) - писатель, журналист, автор
документальных очерков (многие с авторскими фотоиллюстрациями), описывающих
жизнь советских людей, живущих в разных уголках нашей Родины, а также русскую
природу, лауреат Ленинской премии 1964 года.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.