СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ
РУССКОГО ЯЗЫКА
Бикметова
Р.И., учитель
русского языка и литературы
МБОУ
"Гимназия №27"
г. Казань
Чтобы воспринимать культурные
ценности во всей их полноте,
необходимо знать их происхождение,
процесс их созидания и
исторического изменения,
заложенную в них культурную
память.
Д.С. Лихачев
Знаете
ли вы знаменитых физиков? Каждый с легкостью назовет их имена. (Вольта, Томас
Эдисон, Вильгельм Рентген, супруги Кюри, Альберт Энштейн, Петр Капица и др.) Представьте, что мы задаем нашим ученикам такой же вопрос
о русистах. К сожалению, немногие из них смогут назвать известных русских
филологов.
В Программе по русскому языку читаем: «Лингвистическая
компетенция – углубление знаний о языке как знаковой системе и общественном
явлении, его устройстве, развитии и функционировании; о лингвистике как науке и
ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка,
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов,
умения пользоваться различными лингвистическими словарями». Следовательно, знание
учащимися научной терминологии, а также представление об этапах развития
отечественной русистики, о виднейших ученых, которые совершили открытия в
законах русского языка, его нормах и функциях – это лингвистическая
компетенция. Большую часть урока мы посвящаем изучению орфографических, пунктуационных
правил, морфологических, фонетических норм, а на ознакомление с историей языка,
как правило, не хватает времени. Рассмотрим этот аспект формирования лингвистической компетенции.
Существует три пути формирования
лингвистической компетенции: информационный, дискуссионный и творческий.
1. Чтобы расширить
знания учащихся по истории лингвистической науки, применяют информационный
путь. Он помогает учителю передать новую информацию, познакомить с ней школьников
при помощи различных источников. Информационный путь имеет широкий спектр
методов: чтение учебно-познавательных материалов о языковедах и их научных
открытиях, пересказ прочитанного, подготовка сообщений, свободный диктант,
изложение, беседа и лекция, самостоятельный анализ текстов учащимися.
Ознакомление обучающихся с
информацией о деятельности ученых и рассказ о вкладе исследователей в развитие
науки о языке можно облечь в разные формы. Например, при изучении темы
«Лексикография. Толковые словари русского языка» возможны следующие варианты
работы: рассказ учителя, сообщение учащихся, беседа, беседа-дискуссия, работа с
текстом справочника, энциклопедии, изложение и изложение с элементами сочинения,
сочинение-этюд о деятельности ученых, свободный диктант.
Чаще всего мы имеем
возможность познакомить учащихся с необходимой информацией, используя тексты
малых форм. Работая над определенными орфограммами, пунктограммами, особое
внимание уделяем содержанию текста. С этой целью провожу отбор и сбор необходимого
языкового материала по различным темам:
·
Творческая биография Александра
Христофоровича Востокова. (5 кл.)
·
«Самое лучшее из всего того, что он
сделал, - это его собственная жизнь» (О.О.Винокур о Д.Н.Ушакове) (6 кл.) .
·
Жизнь и научные труды В.В.Виноградова (7
кл.) .
·
Научная деятельность Алексея
Александровича Шахматова (8 кл.)
·
А.М.Пешковский – исследователь синтаксиса
русского языка (9 кл.) и др.
Наиболее
интересными приемами педагогической техники для эффективной реализации задач
на уроках такого типа являются следующие:
ü "идеальное
задание" (учитель предлагает школьникам выполнить работу по их
собственному выбору и пониманию);
ü создание
кластеров;
ü вопрос
к тексту (перед изучением текста ребятам ставится
задача: составить к нему список вопросов (например, не менее 3 репродуктивных и
3 расширяющих и развивающих);
ü «инсерт»
(маркировка текста) особенно эффективен во время чтения информационного текста.
2. При обсуждении
спорных вопросов, которые были выявлены на этапе ознакомления с новой
информацией, используют дискуссионный путь. Он помогает сформулировать у школьников
личную мировоззренческую позицию, свою точку зрения на предмет обсуждения. В
рамках этого пути эффективен такой метод работы, как беседа на дискуссионную
тему.
·
"Человек, посвятивший себя науке,
вооружен крепким оружием против мелочей и треволнений жизни. Идея его науки -
его единственная цель, его душа, его стремление…" (Ф.И.Буслаев).
Разделяете ли вы убеждения ученого? Согласны ли вы с тем, что научное сознание
превосходит обыденное? Дискуссия (9 кл.)
·
Выдающийся лингвист А.А.Шахматов с раннего
детства изучал французский, английский, немецкий, латинский и другие языки.
Помогает ли осознать богатство родного языка и влияет ли на выбор будущей
профессии «многоязычие»? Дискуссия (6кл.)
·
Согласны ли вы с тем, что деятельность
Д.Н.Ушакова была на редкость разносторонней? Нужно ли ученому стремиться к
сосредочению исключительно на вопросах науки или у него должны быть широкий
кругозор, многообразные интересы? (7кл.)
·
Л.В.Щерба однажды продиктовал
студентам-филологам сфантазированную фразу: «Бринге ди банка мит варенье фон
дер полка им чулан». На каком языке она оформлена? Как вы думаете, что хотел
подчеркнуть этим примером великий лингвист: проиллюстрировать какое-либо
языковое явление или это высказывание было шуткой профессора? (8кл.)
3.
Осмыслить вклад лингвистов в науку, сформировать у школьников оценочные
суждения о трудах и открытиях языковедов и в целом об истории русской
лингвистической науки позволяет и творческий путь. Наилучшими методами работы являются
изложение с элементами сочинения, выражающее отношение пишущего с его оценкой,
сочинение-рассуждение, этюд, очерк, вымышленное интервью, составление кроссвода
или тестовых заданий, лингвистическая викторина,
создание проекта и его защита.
·
Моё «открытие»
ученого-лингвиста Е.Д.Поливанова (9 кл.) - сочинение.
·
Самый яркий эпизод из
биографии Е.Д.Поливанова (9 кл.) - представление ученого-полиглота, интервью с
русистом.
·
Научная работа С.И.Ожегова в годы войны (7
кл.) - свободный диктант.
·
Автор моего учебника - Степан Григорьевич
Бархударов (8-9 классы).
·
Иван Александрович Бодуэн Де Куртене -
основатель Казанской лингвистической школы (9-10
кл.) - альманах.
·
«Собирал человек слова»
(В.И.Даль) (5 кл.) .
Знакомясь с «Толковым словарём живого великорусского
языка» В. И. Даля, можно использовать информационный, дискуссионный и
творческий пути совершенствования лингвистической компетенции, задания
различного уровня сложности. Изучение можно начать с беседы на тему
«Замечательный ученый-лексикограф В. И. Даль». Затем предложить
работу, направленную на исследование словаря: создание небольших сообщений о
построении словаря и словарной статьи, задания творческого характера (сочинения
на языке словаря В. И. Даля или словарей по определённой тематике
(словарь военных терминов, словарь волжских говоров).
Выбор и применение приёмов педагогической техники соотносятся с
поставленными целями, особенностями и уровнем подготовки учащихся,
способностями и интересами преподавателя. Творческий подход подразумевает, на
наш взгляд, применение следующих приемов:
ü "творчество работает на будущее" - ученики выпоняют творческое задание по разработке дидактических
материалов (составление теста, кроссворда, карточки-консультации и др.) ;
ü "удивляй!" - хорошо
известно, что ничто так не привлекает внимание , как удивительное. Так,
например, знакомство с Поливановым можно начать с вопроса о том, сколько языков
ученый знал в совершенстве (18, среди них французский, немецкий, английский, латинский, греческий, испанский, сербский, польский, китайский, японский, татарский, узбекский, туркменский, казахский, киргизский, таджикский, эстонский и русский);
ü особое задание (для одаренных или слабо мотивированных учеников) на неделю-две,
отдельное от всех (выпуск газеты, подготовка материалов для выставки, публикации);
ü работа
в группах - творческое задание , защита работы,
перекрестный опрос;
ü мозговой
штурм - глубокое погружение в тему могут
вызвать оригинальные задания: предложите идею оформления книги об Ожегове,
памятника Далю;
ü синквейн.
Таким образом, повторение и
закрепление знаний школьников об истории лингвистической науки и о её
представителях – виднейших русистах XIX - XX века формирует у учащихся
лингвистическую компетенцию. А повышение лингвистической компетенции,
формирование у школьников целостного взгляда на историю лингвистической
науки с помощью различных приемов педагогической техники способствует развитию
мотивации к русскому языку как учебному предмету, стимулированию творческой
поисковой деятельности учащихся, а также имеет воспитательное значение.
Использованные материалы:
Русский язык для образовательных учреждений с русским языком обучения: Примерная программа основного общего
образования, 2004
Гин А.А. Приемы педагогической техники:
Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность:Пособие
для учителя - М.: Вита-Пресс, 2001
Т.Е. Зинина
Расширение лингвистического и культурологического кругозора во внеклассной
работе с учащимися, 2012 http://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/rasshirenie-lingvisticheskogo-i-kulturologicheskogo-krugozora
Е. Трофимова. Увлекательная
русистика. Формирование лингвистической компетенции учащихся на уроках русского языка,
2011 http://www.ug.ru/method_article/191
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.