Современный
урок. Ведущая технология «Коллективный способ обучения – КСО:
вертикальная
и горизонтальная методики.
Произошедшие в
последние годы изменения в практике образования не оставили без изменения ни
одну сторону школьного дела. Внедрение стандартов второго поколения – новое
интересное и ответственное направление в деятельности школы. Результаты
освоения стандартов – метапредметные, личностные, предметные. Их можно
добиться лишь при условии, если из позиции информатора, дающего
знания, учитель перейдет в позицию фасилитатора, создающего условия
для организации процесса познания на основе системно-деятельностного
подхода.
В настоящее время существует ряд педагогических
технологий. Новейшая педагогическая технология (КСО - « по вертикали»), разработанная
В.К. Дьяченко, является уникальным средством реализации стандартов ФГОС.
Есть достойный опыт проведения коллективных учебных занятий «по
вертикали » в Якутии. На данных занятиях учащиеся обучают друг друга
с опорой на программы - вопросники ( далее – ПВ), разработанные
учителем. ПВ представляет собой индивидуальную программу учащегося,
где темп прохождения и усвоения предметного содержания зависит от
природных способностей ребенка. (Существуют Красноярский и Лангепасский
варианты новейшей педагогической технологии). Как разрабатываются ПВ?
Учебный материал делится на блоки (разделы
программы), каждый блок состоит из тем, количество которых зависит от
трудности материала. В одну тему может входить содержание одного
параграфа, двух или содержание одного параграфа разбивается на две
темы. В ПВ входят теоретические вопросы и практические задания,
главное условие - указать параграфы изучения и повторения ( если оно есть в
задании).
При организации обучения «по вертикали»
выстраивается «лесенка», на которой один из школьников, назовем его А, может
на одну или несколько тем опережать школьника В. Их взаимодействие
будет следующим: ученик А, которого обучает и проверяет учитель, по
отношению к В становится обучающим и проверяющим, ученик В к
А - только проверяемым и обучаемым, но к ученику С в свою
очередь ученик В может стать учителем, если опережает его по
темпу в освоении материала. Количество « лесенок» зависит от числа
учащихся в классе, но желательно в одной
«лесенке» до 6 человек. В классе, следовательно, будет
4-5 « лесенок», если число учеников до 30. Сегодня мы не говорим
подробно об особенностях технологии КСО в целом, но нельзя не сказать,
что « …каждый ребенок может усваивать содержание любого предмета на «4»
и «5», если ему предоставить требуемое по его способностям время»,-
так утверждает М.А. Мкртчян, ученик В.К. Дьяченко, современный методолог
технологии КСО. Организация взаимообучения положительно сказывается на
формировании нравственных качеств школьников и всех видов УУД.
Учитель, создавая условия для самостоятельной
деятельности учащихся через ПВ, получает возможность рационально
распределять свое время и внимание, помогая индивидуально каждому
ребенку, а ученики, имеющие собственный опыт учительства, относятся
уважительно к педагогической деятельности.
Можно выделить основные преимущества данной методики КСО:
-
в
процессе постоянной активной речи развиваются навыки мыследеятельности,
-
каждый
работает в индивидуальном темпе,
-
повышается
ответственность за свои успехи и за успех коллектива,
-
отпадает
необходимость в сдерживании темпа продвижения одних, а это успешные ученики, и
в понукании других,
-
формируется
адекватная оценка личности, своих способностей и возможностей, достоинств и
ограничений,
-
обеспечивается
более прочное усвоение материала через обсуждение информации с
несколькими напарниками.
Параллельно с обучением «по вертикали» можно использовать
горизонтальные методики, которые имеют свой алгоритм. Через данные методики
идет развитие как личностных качеств учащихся , УУД –универсальных
учебных действий, так и закрепление учебного материала.
По определению В.К. Дьяченко, обучение
- это общение между теми, кто имеет знание и опыт, и теми, кто их приобретает.
И в позиции учителя может быть ученик! Существует и укрепилось веками
предубеждение: привлекать учащихся к обучению возможно только в отдельных
случаях. Вероятно, поэтому мало кто придает серьезное значение словам
великого педагога Яна Амоса Коменского, который четыре века тому назад
приводил латинское стихотворение, в котором еще древние педагоги раскрывали
«тайну великой учености»: « Как можно больше спрашивать, спрошенное -
усваивать, тому, что усвоил, обучать других». Эти три правила дают возможность
ученику добиваться успехов в социуме.
Примеры ПВ по русскому языку по теме «Имя
существительное», 5 класс,
учебник под редакцией М.М. Разумовской.
Вертикальная методика.
ПВ № 1. Параграф № 87 «Имя
существительное»,
Ответьте на вопросы:
1.Что такое имя существительное? стр.229
2.Какие морфологические признаки имеет имя
существительное?
Выполните задание:
«3» - упр.675, 676; «4» - упр.678; «5» - 679.
ПВ № 2.
Параграф № 88 «Как образуются имена существительные»
Ответьте на вопросы:
1.Назовите способы образования имен
существительных?
2. Назовите приставки и суффиксы, с помощью
которых образуются существительные.
3.Назовите группы суффиксов из упр.
№687, 688 – приведите примеры.
Выполните задание:
«3» - упр.680, 682; «4» - упр.683, 684; «5» - 685, 684.
ПВ № 3.
Параграф № 89, 90 «Употребление суффиксов существительных «.
Ответьте на вопросы:
1.Что такое суффикс?
2. Объясни роль суффикса -А- в
правописании гласных в корнях с чередованием Е-И, А-О. (Умная тетрадь –
далее У/т)
3.Объясните правописание суффиксов –чик-щик-.
4. Объясните правописание суффиксов -ек-,
–ик (-чик-)-.
Выполните задание:
«3» - упр.689, 691, 692; «4» - упр.690, 693; «5» - напишите сочинение -
рассуждение о правописании данных суффиксов.
ПВ № 4. Параграф № 91, «Слитное и
раздельное написание НЕ с именами существительными»
Ответьте на вопросы:
1.Что такое прямая речь, диалог?
2.Объясни ошибку! «Я от тебя этого не ожидал
» в обиде сказал друг.
3.Как пишется НЕ с глаголом?
4.Что общего в написании НЕ у глагола и
существительного?
5.В чем различие в написании НЕ у глагола и
существительного?
Выполните задание:«3» - упр.696, 697;
«4» - упр.695, 693; «5» - Сочинение-рассуждение.,
ПВ № 5.
Параграф № 92, 93 «Имена существительные одушевленные и неодушевленные,
собственные и нарицательные»
Ответьте на вопросы:
1.Какие сложные предложения знаете, чем они
отличаются друг от друга?
2.Назови наклонения глагола, приведи примеры.
3. В чем смысл терминов «одушевленные» и
«неодушевленные», уточни свои рассуждения.
4.Что такое олицетворение?
5.Как отличить имена существительные
собственные и нарицательные?
Выполните задание: «3» - упр. 700,
702,705; «4» - упр.701, 704; «5» - ответ-рассуждение на упр. 699, 706.
План – конспект урока
русского языка, 6 класс, тема «Склонение числительных»,
учебник под редакцией М.М. Разумовской.
Горизонтальные методики (деятельность по алгоритмам)
Идея. Предложенный урок по теме «Склонение числительных» являет собой образец
построения учебного занятия по технологии КСО – коллективный способ обучения
(В. К. Дьяченко). По данному способу обучения необходимо строить уроки так,
чтобы основные этапы урока учащиеся контролировали и обучали друг друга
самостоятельно, согласно алгоритмам деятельности. Это дает ребенку
возможность ставить перед собой цель, находить самостоятельно или в работе с
партнером правильные варианты решения возникающих задач, делать необходимые
выводы, опираясь на ответы в карточках-тренажах, «ответниках» учителя.
После
каждого вида работы на уроке учащиеся приходят к определённому выводу о
правилах склонения числительных
Тема «Склонение
числительных».
Цели урока:
обучающая: закрепление знаний и умений учащихся по теме «Склонение
числительных»;
развивающая: развитие:
- регулятивных УУД: планирование,
самоконтроль, взаимоконтроль, коррекция, оценка; - коммуникативных УУД: работа
с партнером, постановка вопросов, умение выражать свои мысли;
- познавательных УУД:
формулировка проблемы, поиск информации, смысловое чтение;
воспитывающая : воспитание внимания к слову, ответственности
при работе в коллективе.
Оборудование урока: карточки для организации работы по методике ВОЗ – «Ввзаимообмен заданиями»,
«ответники» учителя, словарики для организации работы по методике УТ – «Устный
тренаж», ВД – «Взаимный диктант», ПВ № 1 – 6 по теме «Имя числительное»,
экран успешности обучения по теме «Имя числительное»,
Методы: репродуктивный, частично – поисковый, словесно – практический.
Организационные формы: индивидуальная, парная, групповая, пары сменного состава
Ход урока.
1
этап урока. Цель: мотивация учащихся к
деятельности.
Организационная
форма – «групповая» - фронтальная
Метод: репродуктивный, аналитическая беседа по словам, написанным на
доске:
четырьмя,
девяносто один дециметр, двухтысячный читатель
- Что
можете сказать о словах, написанных на доске?
- Что
на данном примере можно рассказать о числительных?
(строение,
разряды, грамматические признаки,…)
- Что
обозначают числительные?
- Мы
работали с некоторыми из этих слов? ( - Да, записывали в словарики,-
отвечают дети.)
2
этап урока. Цель: формирование орфографической зоркости, развитие
зрительной памяти учащихся через методику УТ – устный тренаж
(приложение №1).
Метод:
словесно-репродуктивный.
Организационная форма: работа в парах:
3
этап урока. Цель: формирование орфографической
грамотности, развитие слуховой, зрительной памяти учащихся через методику
ВД – взаимный диктант (приложение №2)
Организационная форма: работа в парах
- правописание словарных слов из темы «Имя числительное» Б № 13 -14:
словарные слова по программе 6 класса, слова записаны в словарик в виде
блоков под номерами (в каждом блоке по 10 слов). Взаимооконтроль по
результатам ВД.
4
этап урока. Цель: закрепить знания и умения
учащихся по склонению числительных через методику ВОЗ – взаимообмен
заданиями (приложение №3), отмечая свое продвижение в «карте учета» (приложение
№4)
Метод:
репродуктивно – практический
Организационная форма: пары сменного состава, индивидуальная работа (приложение №5)
5 этап урока. Цель: рефлексия успешности деятельности на уроке.
Метод:
индуктивный (от частного к общему)
6
этап. Цель: Подведение итогов:
-объективная оценка за урок всем учащимся на основе объяснений
результатов деятельности за урок,
- информация о домашнем задании с целью подготовки к контрольной
работе.
Приложение №1
Алгоритм методики «Устный тренаж» (УТ)
1.
Ученики сидят в паре (за учебным столом)
2.
Первый вариант – «учитель», второй –
ученик.
3.
«Учитель» нечетко вполголоса произносит
словарные слова из Б-13, ученик четко проговаривает их по слогам.
4.
Обмен «ролями»: второй вариант –
«учитель», первый – ученик.
5.
«Учитель» нечетко вполголоса произносит
словарные слова из Б-14, ученик четко проговаривает их по слогам.
Приложение №2
Алгоритм методики «Взаимный диктант» (ВД)
1.
Ученики сидят в паре (за учебным столом)
2.
Первый вариант – «учитель», второй – ученик.
3.
«Учитель» нечетко вполголоса произносит словарные слова из Б-13, ученик пишет
их в тетрадь
4.
Обмен «ролями»: второй вариант – «учитель», первый – ученик.
5.
«Учитель» нечетко вполголоса произносит словарные слова из Б-14, ученик
пишет их в тетрадь
6.
Проводят самоконтроль: проверяют свои диктанты по словарику.
7.
Самооценка: «5» - нет ошибок, «4» - 1-2 ошибки, «3» - 3-4 ошибки, «2» - 5 и
более ошибок.
Примечание:
словарные слова записываются учащимися в процессе обучение в словарик и
организуются по блокам (Б), в каждом блоке по 10 слов.
Приложение №3
Алгоритм методики «Взаимообмен
заданиями» (ВОЗ)
1.
Каждый ученик получает карточку с
заданием, в которую включена теория и практика.
2.
Выучив теорию, ученик выполняет практику.
3.
Проверяет по «ответу» учителя
4.
Поднимает руку и ищет партнера,
выполнившего задание, но под другим номером.
5.
Садятся вместе, договариваются в роли:
«учитель» - «ученик».
6.
Обмениваются карточками.
7.
Рассказывают друг другу свой
теоретический материал («учитель» контролирует по карточке)
8.
Выполняют практическое задание.
9.
Проверяют по своей тетради, в которой
задание проверено по «ответу» учителя.
10.
Ищут нового партнера с другим номером
карточки
Примечание:
всего четыре задания (ВОЗ№1 – 4), изучение которых отражается в «карте учета»
Приложение №4
ВОЗ - 1
|
ВОЗ - 2
|
ВОЗ - 3
|
ВОЗ – 4
|
|
+
|
|
+
|
Приложение №5
ВОЗ №1
Запомните: у сложных
количественных числительных при склонении изменяются
обе части! Например: пятьдесят, двести
И.п. (что?) – пятьдесят,
двести
Р.п. (чего?) – пятидесяти,
двухсот,
Д.п. (чему?) – пятидесяти,
двумстам,
В.п. (что?) – пятьдесят,
двести,
Т.п. (чем?) –
пятьюдесятью, двумястами,
П.п. (о чем?) – о
пятидесяти, о двухстах
Выполните задание: просклоняйте по образцу количественные числительные семьдесят,
девятьсот, проверьте по «ответу» учителя (приложение №6)
ВОЗ №2
Запомните: у сложных
порядковых числительных при склонении первая часть всегда имеет форму Род. п.:
двух, шести, семи, девяти (кроме числительных девяносто,
сто), а вторая часть имеет окончание, которое зависит от формы (рода,
числа, падежа) порядкового числительного! Например: трехсотый,
восьмидесятый
И.п. (что?) – трехсотый,
восьмидесятый,
Р.п. (чего?) – трехсотого,
восьмидесятого,
Д.п. (чему?) – трехсотому,
восьмидесятому
В.п. (что?) – трехсотый,
восьмидесятый,
Т.п. (чем?) – трехсотым,
восьмидесятым
П.п. (о чем?) – о
трехсотом, о восьмидесятом
Выполните задание: просклоняйте по образцу порядковое числительные пятитысячный,
четырехсотый, проверьте по «ответу» учителя!
ВОЗ №3
Запомните: у составных
количественных числительных склоняются все слова. Например:
пятьсот семьдесят пять
И.п. (что?) – пятьсот семьдесят пять
Р.п. (чего?) – пятисот
семидесяти пяти
Д.п. (чему?) – пятистам
семидесяти пяти
В.п. (что?) – пятьсот
семьдесят пять
Т.п. (чем?) – пятьюстами
семьюдесятью пятью
П.п. (о чем?) – о пятистах
семидесяти пяти
Выполните задание: просклоняйте по образцу составное количественное числительные двести
тридцать четыре, проверьте по «ответу» учителя!
ВОЗ №4
Запомните: у составных
порядковых числительных при склонении изменяется только последнее слово. Например: шестьсот девяносто второй
И.п. (что?) – шестьсот девяноста второй
Р.п. (чего?) – шестьсот
девяноста второго
Д.п. (чему?) – шестьсот
девяноста второму
В.п. (что?) – шестьсот
девяносто второй
Т.п. (чем?) – шестьсот
девяноста вторым
П.п. (о чем?) – о шестьсот
девяноста втором
Выполните задание: просклоняйте по образцу составное порядковое числительное тысяча
пятьсот восемьдесят шестой, проверьте по «ответу» учителя!
Приложение №6
Ответ на ВОЗ №1
И.п. (что?) – семьдесят,
девятьсот
Р.п. (чего?) – семидесяти,
девятисот,
Д.п. (чему?) – семидесяти,
девятистам
В.п. (что?) – семьдесят,
девятьсот
Т.п. (чем?) – семьюдесятью,
девятьюстами
П.п. (о чем?) - о
семидесяти, о девятистах
Ответ на ВОЗ №2
И.п. (что?) –
пятитысячный, четырехсотый
Р.п. (чего?) –
пятитысячного, четырехсотого,
Д.п. (чему?) –
пятитысячному, четырехсотому
В.п. (что?) –
пятитысячный, четырехсотый
Т.п. (чем?) –
пятитысячным, четырехсотым
П.п. (о чем?) – о
пятитысячном, о четырехсотом
Ответ на ВОЗ №3
И.п. (что?) – двести
тридцать четыре
Р.п. (чего?) – двухсот
тридцати четырех
Д.п. (чему?) – двумстам
тридцати четырем
В.п. (что?) – двести
тридцать четыре
Т.п. (чем?) – двумястами
тридцатью четырьмя
П.п. (о чем?) – о двухстах
тридцати четырех
Ответ на ВОЗ №4
И.п. (что?) – тысяча
пятьсот восемьдесят шестой
Р.п. (чего?) – тысяча пятьсот
восемьдесят шестого
Д.п. (чему?) – тысяча
пятьсот восемьдесят шестому
В.п. (что ?) - тысяча
пятьсот восемьдесят шестой
Т.п. (чем?) – тысяча
пятьсот восемьдесят шестым
П.п. (о чем?) – о тысяча
пятьсот восемьдесят шестом.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.