Современный урок. Ведущая технология «Коллективный способ обучения – КСО: вертикальная и горизонтальная методики.

Современный урок.  Ведущая технология «Коллективный способ обучения – КСО:

вертикальная и горизонтальная  методики.

            Произошедшие в последние годы  изменения в практике образования не оставили без изменения ни одну сторону  школьного дела.  Внедрение стандартов   второго поколения – новое   интересное и ответственное      направление в деятельности школы. Результаты  освоения  стандартов – метапредметные,  личностные,  предметные. Их можно добиться   лишь  при  условии,  если   из  позиции  информатора,  дающего  знания,   учитель  перейдет   в  позицию  фасилитатора, создающего  условия  для  организации     процесса познания на основе  системно-деятельностного  подхода. 

          В настоящее время существует  ряд   педагогических  технологий.   Новейшая  педагогическая   технология  (КСО - « по вертикали»),    разработанная   В.К. Дьяченко,   является  уникальным  средством  реализации стандартов  ФГОС.    Есть  достойный  опыт проведения коллективных  учебных занятий  «по  вертикали »   в Якутии.  На  данных  занятиях  учащиеся   обучают  друг  друга  с  опорой  на  программы - вопросники ( далее – ПВ),  разработанные  учителем.    ПВ      представляет собой   индивидуальную  программу  учащегося, где   темп     прохождения  и усвоения предметного содержания    зависит  от  природных  способностей  ребенка.   (Существуют  Красноярский и  Лангепасский  варианты  новейшей педагогической  технологии).  Как  разрабатываются   ПВ?

         Учебный  материал  делится на  блоки (разделы программы), каждый  блок  состоит  из  тем, количество  которых  зависит от  трудности  материала. В одну  тему  может  входить  содержание  одного  параграфа, двух или  содержание   одного  параграфа  разбивается  на  две темы.  В ПВ  входят  теоретические   вопросы  и практические   задания,  главное  условие -  указать  параграфы изучения и повторения  ( если оно есть в задании).

       При  организации обучения  «по вертикали»   выстраивается  «лесенка», на которой  один  из школьников, назовем его А, может на  одну или несколько  тем опережать школьника  В.  Их  взаимодействие будет  следующим:  ученик А, которого  обучает и проверяет  учитель,  по отношению к В становится обучающим и проверяющим,   ученик  В  к  А - только проверяемым и обучаемым, но к ученику С   в  свою  очередь  ученик  В   может  стать  учителем,  если  опережает его  по  темпу  в  освоении  материала.   Количество   « лесенок» зависит  от  числа учащихся  в  классе, но желательно   в  одной 

«лесенке»  до 6 человек.  В классе,  следовательно, будет   4-5 « лесенок»,  если  число учеников до 30.  Сегодня  мы  не говорим  подробно  об  особенностях   технологии  КСО в целом,  но нельзя не  сказать, что « …каждый  ребенок  может  усваивать  содержание   любого   предмета на «4» и «5»,  если  ему   предоставить   требуемое по его  способностям  время»,-  так  утверждает  М.А. Мкртчян,  ученик  В.К.  Дьяченко, современный методолог  технологии  КСО.  Организация  взаимообучения положительно сказывается на    формировании    нравственных   качеств  школьников  и  всех  видов УУД.

    Учитель,  создавая  условия  для  самостоятельной  деятельности  учащихся  через ПВ,   получает  возможность рационально  распределять  свое  время и  внимание, помогая    индивидуально каждому ребенку,  а ученики, имеющие  собственный  опыт  учительства, относятся уважительно к педагогической деятельности.

Можно  выделить основные  преимущества данной  методики КСО:

-          в процессе постоянной  активной  речи развиваются навыки мыследеятельности,

-          каждый  работает в  индивидуальном  темпе,

-          повышается  ответственность за  свои  успехи и за  успех  коллектива,

-           отпадает  необходимость в сдерживании темпа продвижения одних, а это  успешные ученики, и в понукании  других,

-          формируется  адекватная  оценка личности, своих  способностей и возможностей, достоинств и ограничений,

-          обеспечивается  более прочное  усвоение  материала  через обсуждение  информации с  несколькими  напарниками.

Параллельно с обучением   «по вертикали» можно использовать  горизонтальные методики, которые имеют свой алгоритм. Через данные  методики идет  развитие как   личностных  качеств учащихся ,   УУД –универсальных учебных действий, так и  закрепление учебного материала.  

               По  определению В.К. Дьяченко,   обучение - это  общение  между теми, кто  имеет  знание и опыт, и теми,  кто их  приобретает.   И  в  позиции  учителя может  быть  ученик!   Существует и  укрепилось  веками предубеждение: привлекать учащихся к обучению возможно только в отдельных  случаях. Вероятно,  поэтому  мало кто придает   серьезное  значение словам великого педагога Яна Амоса  Коменского, который четыре века тому  назад приводил  латинское стихотворение, в котором  еще  древние педагоги раскрывали  «тайну  великой  учености»: « Как можно  больше  спрашивать, спрошенное -  усваивать, тому,  что усвоил, обучать других». Эти три правила   дают  возможность  ученику  добиваться успехов  в  социуме.

Примеры  ПВ  по русскому языку  по теме «Имя существительное», 5  класс,

учебник под редакцией М.М. Разумовской.

Вертикальная методика.

 ПВ № 1.   Параграф  № 87 «Имя  существительное»,  

Ответьте на вопросы: 

1.Что такое имя существительное? стр.229

 2.Какие морфологические признаки имеет  имя существительное?

Выполните задание:  «3» - упр.675, 676;     «4» - упр.678;    «5» - 679.     

ПВ № 2.   Параграф  № 88 «Как    образуются имена существительные»

Ответьте на вопросы: 

1.Назовите способы образования имен существительных? 

 2. Назовите приставки  и суффиксы, с помощью которых образуются существительные.

 3.Назовите   группы  суффиксов   из упр. №687, 688 – приведите примеры.

Выполните задание:      «3» - упр.680, 682;     «4» - упр.683, 684;    «5» - 685, 684.   

ПВ № 3.   Параграф  № 89, 90  «Употребление суффиксов существительных «.

Ответьте на вопросы: 

 1.Что такое суффикс?

2. Объясни    роль суффикса -А- в правописании  гласных в корнях с чередованием   Е-И, А-О. (Умная тетрадь – далее У/т)

3.Объясните правописание суффиксов –чик-щик-.

 4. Объясните правописание суффиксов  -ек-,  –ик  (-чик-)-.

Выполните задание:  «3» - упр.689, 691, 692;     «4» - упр.690, 693;    «5» - напишите сочинение - рассуждение о правописании данных суффиксов.  

 ПВ № 4.   Параграф  № 91, «Слитное и раздельное написание НЕ с именами существительными»  

Ответьте на вопросы: 

1.Что такое  прямая речь, диалог? 

2.Объясни ошибку!   «Я от тебя этого не ожидал » в обиде сказал друг.

3.Как пишется НЕ с глаголом?

4.Что общего в написании НЕ  у глагола и существительного?

5.В чем различие в написании НЕ у глагола и существительного?

 Выполните задание:«3» - упр.696,   697;   «4» - упр.695, 693;  «5» -  Сочинение-рассуждение.,

ПВ № 5.   Параграф  № 92, 93 «Имена существительные  одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные»  

Ответьте на вопросы: 

1.Какие сложные предложения  знаете, чем  они отличаются друг от друга? 

2.Назови наклонения глагола, приведи примеры.

3. В чем смысл терминов «одушевленные» и   «неодушевленные», уточни свои рассуждения.

4.Что такое олицетворение?

5.Как отличить имена существительные  собственные  и   нарицательные?

 Выполните задание:    «3» - упр.  700, 702,705;  «4» - упр.701, 704;    «5» - ответ-рассуждение на упр. 699, 706.

План – конспект   урока русского языка,  6  класс, тема  «Склонение числительных»,

учебник под редакцией М.М. Разумовской.

Горизонтальные  методики (деятельность по  алгоритмам)

    Идея. Предложенный урок по теме «Склонение числительных» являет собой образец построения учебного занятия по технологии  КСО – коллективный способ обучения (В. К. Дьяченко). По  данному  способу обучения  необходимо строить уроки так, чтобы основные этапы урока  учащиеся  контролировали и обучали друг друга самостоятельно, согласно алгоритмам деятельности. Это дает ребенку  возможность  ставить перед собой цель, находить  самостоятельно или в работе с партнером  правильные  варианты решения возникающих   задач, делать необходимые выводы, опираясь на ответы  в карточках-тренажах, «ответниках»  учителя. 

  После каждого вида работы на уроке учащиеся приходят к определённому выводу  о правилах склонения числительных

Тема  «Склонение числительных».

 Цели урока:

 обучающая: закрепление  знаний  и умений  учащихся по теме «Склонение числительных»;  

  развивающая: развитие:

 - регулятивных  УУД:  планирование,  самоконтроль, взаимоконтроль,  коррекция, оценка;   - коммуникативных  УУД:  работа  с  партнером,  постановка вопросов, умение выражать свои мысли;    

- познавательных УУД:   формулировка проблемы, поиск  информации, смысловое чтение;

  воспитывающая : воспитание внимания  к слову,    ответственности при работе   в коллективе.

 Оборудование урока:     карточки  для  организации  работы по методике ВОЗ – «Ввзаимообмен  заданиями»,  «ответники» учителя,  словарики для организации работы по методике УТ – «Устный  тренаж», ВД – «Взаимный диктант»,  ПВ № 1 – 6  по теме «Имя числительное», экран успешности обучения по теме «Имя числительное»,

Методы:  репродуктивный, частично – поисковый,  словесно – практический.

Организационные формы: индивидуальная, парная, групповая,  пары  сменного состава

Ход урока.

1 этап урока.   Цель: мотивация  учащихся  к деятельности.

Организационная форма – «групповая» - фронтальная 

Метод:  репродуктивный,   аналитическая  беседа   по словам, написанным на доске:

четырьмя,  девяносто  один   дециметр,  двухтысячный читатель

- Что можете сказать о словах, написанных на доске?

- Что  на данном примере  можно рассказать о числительных?

(строение,  разряды, грамматические признаки,…)

- Что обозначают числительные?

- Мы работали с некоторыми  из этих слов?  ( -  Да, записывали в словарики,- отвечают дети.)

 2 этап урока.  Цель: формирование орфографической  зоркости, развитие  зрительной памяти  учащихся  через методику УТ – устный тренаж (приложение №1).

Метод:  словесно-репродуктивный.

Организационная форма: работа в парах: 

3 этап урока. Цель: формирование орфографической  грамотности, развитие слуховой,   зрительной памяти  учащихся  через методику ВД – взаимный диктант (приложение №2)

Организационная форма: работа в парах

- правописание словарных слов из  темы «Имя числительное» Б № 13 -14:  словарные  слова  по программе   6 класса, слова  записаны в словарик в виде блоков  под номерами (в каждом блоке по 10 слов). Взаимооконтроль    по  результатам   ВД.

4 этап урока. Цель:  закрепить   знания  и умения  учащихся по  склонению числительных  через методику  ВОЗ – взаимообмен заданиями (приложение №3), отмечая свое продвижение в «карте учета» (приложение №4)

 Метод: репродуктивно – практический   

Организационная форма: пары  сменного состава, индивидуальная работа  (приложение №5)

 5  этап урока.  Цель: рефлексия  успешности  деятельности на уроке.

Метод:  индуктивный (от частного к общему)

 6 этап. Цель:  Подведение итогов:

-объективная оценка за урок всем учащимся на основе объяснений результатов деятельности за урок,

- информация  о домашнем задании с целью подготовки к контрольной работе.

Приложение №1

Алгоритм методики «Устный тренаж» (УТ)

1.                  Ученики сидят в паре (за учебным столом)

2.                  Первый вариант – «учитель», второй – ученик.

3.                  «Учитель»  нечетко вполголоса произносит словарные слова из  Б-13, ученик четко проговаривает их по слогам.

4.                  Обмен  «ролями»:  второй вариант – «учитель», первый – ученик.

5.                  «Учитель»   нечетко вполголоса произносит словарные слова из  Б-14, ученик четко проговаривает их по слогам.

 Приложение №2

Алгоритм методики «Взаимный диктант» (ВД)

1.   Ученики сидят в паре (за учебным столом)

2.   Первый вариант – «учитель», второй – ученик.

3.   «Учитель»  нечетко вполголоса произносит словарные слова из  Б-13, ученик пишет их в тетрадь

4.   Обмен  «ролями»:  второй вариант – «учитель», первый – ученик.

5.  «Учитель»   нечетко вполголоса произносит словарные слова из  Б-14, ученик пишет их в тетрадь

6.  Проводят самоконтроль: проверяют свои диктанты по словарику.

7. Самооценка: «5» - нет ошибок, «4» - 1-2 ошибки, «3» - 3-4 ошибки, «2» - 5 и более ошибок.

Примечание: словарные слова записываются учащимися в процессе обучение в словарик и организуются по  блокам (Б), в каждом блоке по 10 слов.

Приложение №3

Алгоритм методики   «Взаимообмен заданиями» (ВОЗ)

1.                  Каждый ученик получает карточку с заданием, в которую включена теория и практика.

2.                  Выучив теорию, ученик  выполняет практику.

3.                  Проверяет   по «ответу»   учителя

4.                  Поднимает руку и ищет партнера, выполнившего задание, но под другим номером.

5.                  Садятся вместе, договариваются в роли: «учитель» - «ученик».

6.                  Обмениваются карточками.

7.                  Рассказывают друг другу   свой  теоретический материал («учитель» контролирует по карточке)

8.                  Выполняют практическое задание.

9.                  Проверяют по своей тетради, в которой задание проверено по «ответу» учителя.

10.              Ищут нового партнера с другим номером карточки

Примечание: всего  четыре задания (ВОЗ№1 – 4), изучение  которых отражается в «карте учета»

Приложение №4

            Приложение №5    

 ВОЗ №1

Запомните: у сложных количественных числительных при склонении изменяются

 обе части! Например: пятьдесят,  двести

И.п. (что?) – пятьдесят,   двести

Р.п. (чего?) – пятидесяти,  двухсот,

Д.п. (чему?) – пятидесяти,  двумстам,

В.п. (что?) – пятьдесят,  двести,

Т.п. (чем?) – пятьюдесятью,  двумястами,

П.п. (о чем?) – о пятидесяти,  о двухстах

Выполните  задание: просклоняйте  по образцу количественные  числительные семьдесят, девятьсот,  проверьте   по «ответу»   учителя  (приложение №6)

ВОЗ №2

Запомните: у сложных порядковых  числительных при склонении первая часть всегда имеет форму   Род. п.: двух, шести, семи, девяти (кроме числительных девяносто, сто), а вторая часть имеет окончание, которое зависит  от формы (рода, числа, падежа) порядкового  числительного! Например: трехсотый,  восьмидесятый

И.п. (что?) – трехсотый, восьмидесятый,

Р.п. (чего?) – трехсотого, восьмидесятого,

Д.п. (чему?) – трехсотому, восьмидесятому

В.п. (что?) –  трехсотый, восьмидесятый,

Т.п. (чем?) – трехсотым,  восьмидесятым

П.п. (о чем?) – о трехсотом, о восьмидесятом

Выполните  задание: просклоняйте  по образцу порядковое   числительные пятитысячный, четырехсотый,  проверьте   по «ответу»   учителя!

ВОЗ №3

Запомните: у составных количественных  числительных   склоняются  все слова. Например:  пятьсот семьдесят пять

 И.п. (что?) –  пятьсот семьдесят пять

Р.п. (чего?) – пятисот семидесяти пяти

Д.п. (чему?) – пятистам семидесяти пяти

В.п. (что?) –    пятьсот семьдесят пять

Т.п. (чем?) – пятьюстами семьюдесятью пятью

П.п. (о чем?) – о пятистах семидесяти пяти

Выполните  задание: просклоняйте  по образцу   составное количественное   числительные двести тридцать четыре,  проверьте   по «ответу»   учителя!

ВОЗ  №4

Запомните: у составных порядковых   числительных   при склонении изменяется только последнее слово. Например:  шестьсот девяносто второй

 И.п. (что?) –  шестьсот девяноста второй

Р.п. (чего?) – шестьсот девяноста второго 

Д.п. (чему?) – шестьсот девяноста второму

В.п. (что?) –  шестьсот девяносто второй

Т.п. (чем?) –  шестьсот девяноста вторым

П.п. (о чем?) – о  шестьсот девяноста втором

Выполните  задание: просклоняйте  по образцу   составное порядковое числительное   тысяча пятьсот восемьдесят шестой,  проверьте   по «ответу»   учителя!

Приложение №6

Ответ на ВОЗ №1

И.п. (что?) – семьдесят,  девятьсот

Р.п. (чего?) – семидесяти, девятисот,

Д.п. (чему?) – семидесяти, девятистам

В.п. (что?) –  семьдесят,  девятьсот

Т.п. (чем?) – семьюдесятью, девятьюстами

П.п. (о чем?) - о семидесяти, о девятистах

Ответ  на ВОЗ №2

И.п. (что?) – пятитысячный,  четырехсотый

Р.п. (чего?) – пятитысячного, четырехсотого,

Д.п. (чему?) – пятитысячному,  четырехсотому

В.п. (что?) –   пятитысячный,  четырехсотый

Т.п. (чем?) – пятитысячным,  четырехсотым

П.п. (о чем?) – о пятитысячном,  о четырехсотом

Ответ  на ВОЗ №3

И.п. (что?) – двести тридцать четыре

Р.п. (чего?) – двухсот тридцати четырех

Д.п. (чему?) – двумстам тридцати четырем

В.п. (что?) – двести тридцать четыре

 Т.п. (чем?) – двумястами тридцатью четырьмя

П.п. (о чем?) – о двухстах тридцати четырех

Ответ  на ВОЗ №4

И.п. (что?) –  тысяча пятьсот восемьдесят шестой

Р.п. (чего?) –  тысяча пятьсот восемьдесят шестого

Д.п. (чему?) –  тысяча пятьсот восемьдесят шестому

В.п. (что ?) - тысяча пятьсот восемьдесят шестой

 Т.п. (чем?) –  тысяча пятьсот восемьдесят шестым

П.п. (о чем?) – о  тысяча пятьсот восемьдесят шестом.