Доклад-презентация на тему «ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ И КОРРЕКЦИЯ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА И ДЦП «

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ И КОРРЕКЦИЯ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА И ДЦП учитель начальных классов СКОШИ «Эверест» Гинькевич Лидия Трофимовна Екатеринбург, 2014 (на материале тетрадей «Речевые игралочки»)

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что с каждым годом увеличивается поступление детей в школу с сочетанными диагнозами. Значительная часть таких детей, не справляется с темпами освоения традиционных коррекционных программ воспитания и обучения, испытывает трудности социальной адаптации и обучения в школе.

Цель исследования: опробовать и реализовать игровые упражнения по предупреждению и коррекции дисграфии у младших школьников с нарушением интеллекта и ДЦП.

Задачи исследования: проанализировать психологическую, логопедическую и методическую литературу по теме; провести анализ результатов письменных работ для определения состояния процесса письма и сформированности языкового анализа и синтеза детей с нарушением интеллекта и ДЦП; изучить возможные направления коррекционной работы на уроках русского языка по данной теме с использованием дидактического материала тетрадей «Речевые игралочки»; обобщить имеющий опыт работы по данной проблеме.

процесс письма у младших школьников с нарушением интеллекта и ДЦП. Объект исследования: пути предупреждения и коррекции дисграфии. Предмет исследования: База исследования: учащиеся 3-4 класса СКОШИ «Эверест».

Особенности письменной речи детей с нарушением интеллекта и ДЦП нарушение высших психических функций; нарушение зрительного восприятия формы; недостаточность развития оптико-пространственных представлений; недоразвитие фонематического слуха и восприятия; нарушение и недоразвитие мелкой моторики рук.

Дисграфия- частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющие ошибки: - замены букв по артикуляционно-акустическим признакам (б-п –м, к-г-х, н-д, т-н, и др.); - оглушение звонких согласных (б-п, д-т, г-к); - взаимозамены шипящих –свистящих (ж-з, с-ш); - замены аффриката (ц-с, ц-т, ч-с, ч-г), сонаров (р-л), ошибки на твёрдость и мягкость согласных; 1. Фонетические:

2. Морфологические: - нарушение слоговой структуры слова; - пропуски букв и слогов, перестановки, добавления, слитное написание предлогов; 4. Оптико-пространственные (забывание графического образа буквы, начертание лишних элементов, не дописывание, зеркальное написание букв). 3. Лексико-грамматические ошибки (красное лента, книга лежит на шкаф);

Пути коррекции: - графические диктанты (рисование по клеточкам); - списывание слов, написанных разным шрифтом, разным размером и цветом; - конструирование букв из палочек, пластилина, шнуровок, наждачной бумаги; - письмо букв в воздухе, на доске мокрым пальцем; - минутки чистописания; - регулярное применение упражнений для развития ВПФ; - дидактические материалы тетрадей «Речевые игралочки».

Упражнения для развития умения безошибочно различать гласные звуки а-о, о-у

Сравнение и различение слов, похожих по звучанию и написанию

Работа с загадками

Игра «Перепутавшиеся буквы»

Игра «Будь внимателен!»

Работа над предложением

Игры с буквами, слогами

Звонкие и глухие согласные

Помоги буквам найти своё место

Играем со словами – «двойняшками»

Игра «Будь внимателен!»

Не заблудись средь звонких и глухих

Парные твёрдые и мягкие согласные

Играем с «полем букв»!

Значение буквы Ь

Роль мягкого знака в предложении

Учимся, играя!

Слова, обозначающие предметы

Различаем слова по звуковому составу

Игра «Стань фокусником»

Работа с кроссвордами

Слова, обозначающие действие предмета

Слова, обозначающие действие предмета

Слова, обозначающие признак предмета

Игра «Подумай и ответь»

Мониторинг обученности по русскому языку

Анализ ошибок письменных работ по русскому языку

Выводы: система работы по развитию фонематических процессов на игровом речевом материале является основой для предупреждения и коррекции дисграфических ошибок и профилактики дизорфографии; может служить для пропедевтики и закрепления изученных тем по русскому языку и закрепления правил правописания; способствует формированию коммуникативно-речевых и коммуникативно-деятельностных умений и навыков учащихся; способствует развитию высших психических функций ребенка с проблемами в развитии , их социальной адаптации: позволяет повысить эффективность обучения , обогащает речевую деятельность, прививает любовь к родному языку.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Литература 1. Безруких М.М., Ефимова С.П. Упражнения для занятий с детьми имеющими трудности при обучении письму Арктоус, Тула, 1996 2. Бортникова Е.Ф. Развиваем навыки чтения и грамотного письма ООО «Издательский дом Литур», Екатеринбур, 2009 3. Буйко В.И. Сыропятова Г.А. Серия авторских тетрадей «Логопедические игралочки» ООО «Литур-опт», Екатеринбург, 2013 4. Гилевич И.М., Забара Е.А, Ипполитова М.В и др. Дети с отклонениями в развитии: методическое пособие для учителей начальных классов Издательство «Аквариум», 1997 5. Зубарева Л.В. Коррекция письма на уроках 1-4 классы Издательство «Учитель», Волгоград, 2007