Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / ИЗО, МХК / Конспекты / Материал по теме "Развитие творческих способностей обучающихся на уроках МХК и во внеурочной деятельности"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • ИЗО, МХК

Материал по теме "Развитие творческих способностей обучающихся на уроках МХК и во внеурочной деятельности"

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ Работа с одаренными детьми.doc

библиотека
материалов


Развитие творческих способностей обучающихся на уроках МХК и во внеурочной деятельности


«Экспериментальные данные в области педагогики и психологии свидетельствуют, что при лекционной подаче материала усваивается не более 20-30% информации, при самостоятельной работе с литературой – до 50%, при проговаривании – до 70%, а при личном участии в изучаемой деятельности – до 90%»

Мировая художественная культура - один из тех учебных предметов, содержание которых является благодатной почвой для интерактивной образовательной деятельности. Обучение, основанное на диалоговых формах познания, способствует не только усвоению культурологических сведений, но и формирует духовно-нравственный мир личности. В связи с этим напрашивается вывод, что усвоение учебного материала не должно быть пассивным, необходимо обеспечивать постоянное активное участие в образовательном процессе самих учащихся.

Причем это возможно не только на основных предметах, но и на предмете МХК, который дает возможность раскрыться каждому ребенку. Происходит это при помощи различных средств, которые использует учащийся при создании работ и которые он сам создает на уроках МХК и во внеурочной деятельности.

Для формирования познавательного интереса и раскрытия творческого потенциала обучающихся на своих уроках я применяю различные методы и приёмы:

Метод «case study»(метод кейсов)

На современном этапе развития образования наряду с традиционными методами и приемами всё большую популярность приобретает интерактивное обучение. В контексте интерактивного обучения разработана технология проведения интерактивных лекций, предусматривающая создание "фокус-групп”, проектные технологии, тренинги и др. Одна из таких технологий получила название CASE STUDY или КЕЙС-МЕТОД.

Кейс – метод обучения зародился в Гарвардской школе бизнеса в начале XX в. В 1920г. после издания сборника кейсов, вся система обучения менеджменту в Гарвардской школе была переведена на методику CASE STUDY. В России кейс технологии называют методом анализа конкретных ситуаций (АКС), ситуационными задачами. В последние годы кейс-методы обучения нашли широкое применение в медицине, юриспруденции, математике, культурологии, политологии, экономике, бизнес-образовании.

Кейс технологии представляют собой группу образовательных технологий, методов и приёмов обучения, основанных на решении конкретных проблем, задач. Их относят к интерактивным методам обучения, они позволяют взаимодействовать всем обучающимся, включая педагога. Название технологии произошло от латинского casus – запутанный необычный случай; а также от английского case – портфель, чемоданчик. Происхождение терминов отражает суть технологии. Учащиеся получают от учителя пакет документов (кейс), при помощи которых либо выявляют проблему и пути её решения, либо вырабатывают варианты выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена.

Цели кейс– метода заключаются в:

  • активизации учащихся, что, в свою очередь, повышает эффективность обучения;

  • повышении мотивации к учебному процессу;

  • отработке умений работы с информацией, в том числе умения затребовать дополнительную информацию, необходимую для уточнения ситуации;

  • умении делать правильный вывод на основе группового анализа ситуации;

  • приобретении навыков четкого и точного изложения собственной точки зрения в устной и письменной форме, убедительно отстаивать и защищать свою точку зрения;

  • выработке навыков критического оценивания различных точек зрения, осуществлении самоанализа, самоконтроля и самооценки.

Сущность кейс-метода заключается в следующем:

  • Подбор заданий для возможности использования разных путей решения.

  • Блочно–модульное построение изучения нового материала.

  • Организация самостоятельной работы учащихся при подготовке к уроку, при работе с кейсом.

  • Общение, обмен ответами между учащимися.

  • Концентрация всех видов деятельности по этапам работы.

Суть кейс–метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Главным условием использования кейс–метода в обучении той или иной дисциплине, является наличие противоречий, на основе которых формируются и формулируются проблемные ситуации, задачи, практические задания для обсуждения и нахождения оптимального решения учащимися.

Методика преподавания по кейс–методу.

Средством для достижения поставленных целей преподавания литературы является кейс, как пакет документов для работы учащихся.

Структура и содержание кейса:

  • предъявление темы урока, проблемы, вопросов, задания;

  • подробное описание спорных ситуаций;

  • сопутствующие факты, положения, варианты, альтернативы;

  • учебно-методическое обеспечение:

  • наглядный, раздаточный или другой иллюстративный материал;

  • литература основная и дополнительная;

  • режим работы с кейсом;

  • критерии оценки работы по этапам.

Примерная схема обучения по кейс–методу:

Учитель

Ученики

Разработка кейса

Определение списка необходимой для усвоения учебной темы литературы

Разработка плана урока

Руководство групповой работой

Организация итогового обсуждения

Оценка работ учащихся.

 

Получение кейса

Изучение литературы

Самостоятельная подготовка

Организация предварительного обсуждения содержания кейса

Изучение дополнительной информации для овладения материалом учебной темы и выполнения задания

Представление и отстаивание своего варианта решения задания

Выслушивание точек зрения других участников

Методика каждого этапа.

1. Подготовка учителем и учащимися:

На этом этапе учитель проводит логический отбор учебного материала, формулирует проблемы. При отборе материала учитывает, что: учебный материал большого объема запоминается с трудом; учебный материал, компактно расположенный в определенной системе, облегчает восприятие; выделение в обучаемом материале смысловых опорных пунктов способствует эффективности его запоминания.

2. Индивидуальная самостоятельная работа учащихся с кейсом:

Учащиеся на данном этапе работают с учебно–методическим обеспечением, дополнительной литературой, анализируют предложенные ситуации. При всей простоте названного этапа требуется большое искусство учителя, чтобы стимулировать интерес учащихся к самостоятельной работе, активизировать их учебную деятельность. В процессе самостоятельной работы к учащимся применяем самые различные методы и приемы обучения, в том числе и традиционные.

3. Проверка усвоения изученного материала. Так как учащиеся самостоятельно по кейсу изучают новый материал, часто возникает потребность в проверке его усвоения. Методы проверки могут быть традиционными (устный фронтальный опрос, взаимопроверка, ответ по карточкам и т.д.) и нетрадиционными (тестирование, рейтинг и т.д.)

4. Работа в микрогруппах занимает центральное место в кейс – методе, так как это самый хороший метод изучения и обмена опытом. После того, как учащиеся разделены на малые группы для работы, они начинают самостоятельную работу.

Принципы организации самостоятельной совместной работы учащихся в малых группах:

  • Принцип сотрудничества: (совокупность совместной и индивидуальной деятельности; самостоятельная работа дома как опережающее обучение и работа непосредственно на занятии).

  • Принцип коллективизма: (работа каждого адресована не учителю, а всем учащимся).

  • Принцип ролевого участия: (добровольность при выборе ролей; удовольствие от сыгранной роли; тактичность в смене ролей).

  • Принцип ответственности: (отвечает материал урока ученик не учителю, а одноклассникам; контроль гласный; обучаем учащихся методам самоконтроля и самооценки).

Для эффективной работы малыми группами соблюдаются правила:

  • общность проблемы для всех;

  • общность требований (для этого, особенно на первых порах, создаем группы примерно равных возможностей);

  • количество человек в группе – не более 5–ти (для эффективной работы каждого);

  • выделение лидера (формального или неформального);

  • создание контролирующей группы (например, экспертов);

  • гласность работы во всех группах и коллективное обсуждение;

  • учет возможностей группы при постановке проблемы (задачи должны быть посильными).

Выполнение этих правил дает возможность организовать развивающий учебный процесс, так как в решении творческой задачи учащиеся сначала ведут мысленный перебор известных им способов решения и, не найдя его в арсенале своего прежнего опыта, конструируют новый способ.

5. Особое внимание при работе в малых группах обращаем на дискуссию, в ходе которой осуществляется представление вариантов решения каждой ситуации, ответы на возникающие вопросы, оппонирование.

Критерии оценок работы по этапам занятия:

  • грамотное решение проблемы;    

  • новизна и неординарность решения проблемы;

  • краткость и четкость изложения теоретической части;

  • качество оформления решения проблемы;         

  • этика ведения дискуссии; 

  • активность работы всех членов микрогруппы. 


Пример применения кейс-метода на уроке МХК.

При изучении новеллы «Маттео Фальконе» Проспера Мериме, 11 класс

Основой обсуждения являются поступки главных героев, которые приводят к непримиримому столкновению отца и сына, оказавшихся в разных мирах: отца – оставшегося в мире патриархальной древности, и сына – шагнувшего в мир буржуазной предприимчивости.

Содержание кейса:

Тема урока: Романтизм и реализм в новелле Проспера Мериме «Маттео Фальконе»

Проблема: В чем причина гибели рода Фальконе? Что является причиной гибели мира романтизма и становления мира буржуазного реализма?

Вопросы:

  • Сравните слова гоголевского Тараса Бульбы «Я тебя породил, я тебя и убью» со словами Маттео Фальконе, обращёнными к жене: «Оставь меня. Я его отец!» Какая из них в большей степени претендует на романтический эффект?

  • Почему Фортунато совершил предательство? Случайно оно или закономерно?

  • Почему Маттео убил своего сына? Был ли у него выбор?

  • Проведите метафорическое сопоставление пейзажа маки с характерами Маттео и Джаннетто

  • Какова метафорическая роль серебряных часов сержанта Гамбы в новелле?

Представление результата: Каждая группа высказывает свой ответ на обозначенную проблему. Таким образом, определяются причины смены общественного мировоззрения и направлений в искусстве.


Метод творческих заданий

Целью творческих заданий является развитие образно – ассоциативного мышления, художественного воображения, отзывчивости, формирование художественной фантазии путем соотнесения с закономерностями окружающей жизни. В формировании творческих способностей учеников применимы небольшие творческие задания:

1. Житель древнего мира с помощью небольших зарисовок должен создать маленькую историю, записать рассказ в альбом и придумать ему заглавие;

2. Подобрать репродукции произведений разных жанров живописи, вклеить их в альбом и указать автора, название произведения, жанр;

3. Вклеить в альбом репродукцию понравившегося портрета и придумать свою историю об изображенном человеке;

4. Создать коллаж из репродукций скульптурных изображений, моделируя одну скульптурную композицию, дать ей название;

5. Подобрать к данной части картины подходящий ей фрагмент, определить автора работы, ее название;

Проблемное обучение

Основано на создании учителем проблемных ситуаций и на самостоятельном поиске вариантов их решения: 1) создание проблемной ситуации; 2) формирование гипотез разрешения; 3) проверка решения с систематизацией полученной информации. Проблемная ситуация включает эмоциональную, поисковую и волевую сторону. Её задача — направить деятельность учащихся на максимальное овладение изучаемым материалом, обеспечить мотивационную сторону деятельности, вызвать интерес к ней. Одним из вариантов проблемного урока может быть урок, основанный на приёме «корзина». Прием, в призме использования непосредственно на уроках МХК, дает возможность проанализировать жизненный уклад, мировоззрение какого-либо народа или эпохи. Для этого учащимся предлагается: «в мельницу» положить то, что казалось смешным; «в урну» - то, что с позиции современного человека кажется неправильным; «в чемодан» - то, чему современный человек может поучиться и взять на вооружение в своей жизни.

Метод проектов

Метод проектов возник еще в начале 20 века в США. Истоки его возникновения связаны с разработками американского философа и педагога Дж. Дьюи. Основная идея: обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика сообразно его личным интересом именно в этом знании. В России подобные разработки велись под руководством педагога С.Т. Шацкого.

В чём же суть проектного обучения? «Проект» - буквально «брошенный вперёд»,

т.е. прототип, прообраз объекта или деятельности: поэтому проектный метод предполагает использование искусства как лаборатории, в которой происходит процесс познания.

Базовые идеи применения метода проектов на уроках МХК.

  • Образовательный процесс строится в логике деятельности, имеющий личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию (личностно ориентированно)

  • Комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика (знание, понимание, применение, анализ, синтез);

  • Глубокое, осознанное освоение базовых знаний обеспечивается за счёт их универсального использования в разных ситуациях;

  • Гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала учащихся.

Метод учебных проектов на уроках МХК является эффективным дидактическим средством активизации познавательной деятельности учащихся, так как:

  • в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

  • метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

  • метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой, интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов являются, "осязаемыми", если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный результат, готовый к внедрению.

Самое сложное для учителя в работе методом проектов — это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно, если педагог видит, что учащиеся могут выбрать не тот путь и идут «не туда». Учитель должен выполнять следующие функции: помогает ученикам в поисках источников информации, поддерживает и поощряет, следит за непрерывной обратной связью между ним и учениками. У учащихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности, но они носят объективных характер, а их преодоление является одной их ведущих педагогических целей метода проектов. В основе проектирования лежит усвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, его нужно организовывать, проектировать, так как учащимся сложно намечать ведущие и текущие цели и задачи, искать их пути решения. Проектную деятельность по МХК целесообразно начинать применять учащимся с самого начала преподавания предмета. Пусть вначале – это небольшие проекты, созданные с помощью педагога, однако постепенно способности развиваются, и учащийся практически самостоятельно справляется с разработкой проекта. Главное условие – интерес к изучаемой теме. Если школьник сомневается в выборе темы, то лучше всего дать ему немного времени на раздумье. Кроме того, проекты, особенно масштабные требуют поэтапного выполнения, определенных временных затрат. Важно помочь учащимся грамотно распределить время.

Этапы работы над проектом

Этапы

Задачи. Содержание работы

1. Подготовительный

а) Определение темы;

б) выбор рабочей группы;

2.  Планирование


а) анализ проблемы;

б) определение источников;

в) определение формы проекта;

г) определение критериев оценки;

д) распределение ролей (обязанностей)

3.  Исследование

а) уточнение информации;

б) поиск альтернатив;

в) выбор оптимального варианта решения

проблемы

4.   Выполнение

а) реализация намеченного;

б) подготовка выступления

5.  Защита проекта (предоставление
отчёта)

а) объяснение результатов;

б) публичное выступление


6. Оценка результатов (рефлексия)

а) анализ выполнения проекта;

б) причины успехов и неудач

Как видно, этапы работы над проектом соответствуют этапам исследовательской работы.

Особенностью системы выполнения школьных проектов является совместная творческая работа учителя и учащегося.

Для введения в учебный процесс метода проектов учителю необходимо овладеть следующими приемами:

  • при планировании выделить тему (темы), раздел (разделы), которые будут вынесены на «проектирование»;

  • сформулировать темы, работа над которыми потребует присвоения учащимся необходимых по программе знаний, умений и навыков;

  • изучить и проанализировать возможности учащихся; 

  • дифференцировать темы по степени сложности;

  • можно разработать методические рекомендации – список литературы, алгоритм выполнения проекта;

  • уважать достоинство ребёнка, проявлять доброжелательность и мягкость при высказывании замечаний;

  • постоянно пополнять свои знания по тематике проектов.

Прием «Застывшая картина»

В основе данного приема лежит взаимодействие учащихся, развиваются не только творческие способности, но и коммуникации. Ученики делятся на группы, каждая из которых получает задание изобразить тот или иной сюжет из любого известного им произведения. Им дается 3-4 минуты на подготовку, после чего они должны представить застывшую картину, рельеф, панно. Остальные учащиеся отгадывают загаданный сюжет. Группы сменяют друг друга, так что у всех есть возможность проявить себя. Оцениваются как правильные ответы учеников, так и слаженная и продуманная работа группы. Важно правильно и четко организовать работу, чтобы работа имела результат.

Прием "Синквейн"

Стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к проблеме: 1 строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна; 2 строка – два прилагательных, характеризующих ключевое слово; 3 строка – три глагола, показывающие действия понятия; 4 строка – короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к понятию; 5 строка – резюме: одно слово, обычно существительное, через которое автор выражает свои чувства и ассоциации, связанные с понятием.

Составление синквейна – индивидуальная работа, но для начала нужно составить его всем классом. Можно включить синквейн и в домашнее задание, тогда при проверке учитель оценит, насколько верно поняли учащиеся смысл изученного материала. Например, библейский сюжет «Каин и Авель». 1. Авель 2. Искренний, покорный 3. Трудится, верит, молится 4. Добывает хлеб свой в поте лица 5. Невиновный… или сюжет о том, как Моисей вывел еврейский народ из Египта 1. Исход 2. Трудный, опасный 3. Скитаться, роптать, отчаяться 4. Послание Моисею заповедей Божьих 5. Спасение…

Прием «Послушать-сговориться-обсудить»

Этот прием активно применяют американские учителя. Работа строится следующим образом: «учитель задает вопрос, предлагает ученикам продумать ответ (его следует записать в тетрадь), рассказать свой вариант соседу. Затем ученики-соседи обсуждают ответ между собой и приходят к общему мнению (общий ответ так же записывается в тетрадь). Этот общий ответ они предлагают для обсуждения всему классу. Класс рассматривает несколько ответов, предложенных разными парами учеников – общий вариант ответа также записывается в тетрадь». Вопрос, предлагаемым ученикам, должен быть таким, чтобы ответ на него предполагал размышления, анализ, сравнение. Данный приём способствует активному усвоению знаний, вовлекает в предметную работу учеников с любыми уровнями подготовки. Данный прием очень хорошо использовать на уроках МХК для формирования не только аналитических способностей, но и творческих. Ведь через соприкосновение с разными художественными произведениями, на которых изображен один и тот же сюжет, объект, учащиеся учатся понимать мысль художника, а через взаимодействие с другими учащимися и мысли друг друга. Почему авторы один и тот же библейский сюжет видят по-разному? То ли это канон, традиция изображения, то ли это так проявляются настроения художника, его мировоззрение и т.д. Возможно продолжить формирование творческих способностей другими приемами и методами, например, с помощью использования метода эмпатии или небольших творческих проектов.

Метод эмпатии (метод личной аналогии).

При использовании метода эмпатии происходит отождествление личности человека с личностью другого или с каким-либо предметом, процессом, системой, что требует фантазии и воображения. На уроках МХК можно предложить следующие темы проектов, которые можно воплотить в рамках одного урока: 1) «Я — художник» (сделать иллюстрации к цитате, художественному произведению, относящемуся к теме, подобрать цветные ассоциации). Например, сделать иллюстрацию к стихотворению Джона Мильтона «Потерянный рай», поэме Джорджа Гордона Байрона «Каин», созданной на основе библейского текста и т.д. 2) «Я — поэт» (подобрать стихотворные строки, иллюстрирующие художественные произведения). Например, к картинам К.Д. Флавицкого «Дети Иакова продают своего брата Иосифа», Ф. Шампеня «Пророк Моисей», А. Ванн Дейка «Самсон и Далила». И первый, и второй варианты заданий применимы как для опережающего домашнего задания, так и для закрепления и повторения материала. Важно, особенно, если учащиеся никогда не сталкивались с подобным методом, объяснить и на примерах показать варианты проектов, изготовленные учащимися старших классов или учителем. 3) «Я - переводчик» (перевести смысл художественного произведения с одного пластического языка на другой, например, язык красок в язык жестов, скульптур). Например, в качестве домашнего задания для закрепления изученного материала можно задать изготовить пластилиновую, глиняную скульптуру, скульптуру из папье-маше по мотивам художественных произведений на темы «Всемирный потоп», «Вавилонская башня», «Самсон, раздирающий пасть льва», «Благая весть», «Поклонение волхвов» и т.д.

Методов и приемов для развития творческих способностей учащихся на уроках МХК существует очень много. Средства, с помощью которых применяются данные методы, весьма разнообразны, начиная от наглядных пособий, рассказов, стихов, рисунков и композиций по теме разработанных учащимися, заканчивая обширными проектами, презентациями, лучшие из которых можно использовать на уроках для других классов. Подготовка всех этих средств, проработка методов и приемов требует больших временных, трудовых и ресурсных затрат, однако, полученный результат стоит того. Самое главное, применять эти средства к месту и ко времени, чтобы способствовать проявлению активности и интереса у учеников.

Ещё одной не менее важной стороной развития творческих способностей обучающихся, поддержания их интереса к предмету является работа с учениками, мотивированными на высокие результаты обучения. Такая работа строится в соответствии с индивидуальным планом работы, направлена на углубление теоретических знаний, совершенствование творческих способностей. Особенностью проводимой работы является получение конкретного результата: участие в олимпиадах, конкурсах по предмету; исследовательская работа по проблеме, интересующей обучающегося.

ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ С УЧЕНИКОМ

на 2013-2014 учебный год

Ф.И.О. обучающегося: Дорошенко Дарья Класс: 9 Б

Учитель: Сапельникова Н.Н., учитель МХК МБОУ СОШ №1

Направление деятельности: интеллектуальная и творческая деятельность

Цель: расширение кругозора обучающегося по предмету, развитие творческих способностей

Задачи:

  1. углубить теоретические знания по важнейшим разделам мировой художественной культуры;

  2. развивать творческие способности обучающегося; обучить приемам написания творческих работ (эссе, синквейна и т.д.)

  3. развивать аналитические способности, умение рассматривать произведение искусства в разрезе исторической эпохи;

  4. совершенствовать навыки работы с дополнительными источниками информации;

  5. совершенствовать способности в использовании информационно-компьютерных технологий;

  6. способствовать формированию личностных качеств на достижение конечного позитивного результата; формировать психологическую устойчивость при участии в конкурсах различного уровня (школьного, районного, республиканского)

Формы работы: индивидуальная работа

Периодичность занятий: 2 часа в месяц

Содержание работы с учеником

Месяц

Содержание работы

Результат

сентябрь

Теоретические занятия по индивидуальному плану:

Культура первобытного общества.

Углубление теоретических знаний по предмету

сентябрь

Теоретические занятия по индивидуальному плану:

Культура древнейших цивилизаций.

Углубление теоретических знаний по предмету

октябрь

Теоретические занятия по индивидуальному плану:

Культура Средневековья.

Углубление теоретических знаний по предмету

октябрь

Практическое занятие: подготовка к школьному этапу олимпиады по МХК

1 место в школьной олимпиаде по МХК

ноябрь

Теоретические занятия по индивидуальному плану:

Культура Проторенессанса и Раннего Возрождения

Углубление теоретических знаний по предмету

ноябрь

Практические занятия:

Методика написания творческих работ.

Подготовка к районному этапу олимпиады по МХК: разбор заданий олимпиад прошлых лет.


Совершенствование умения написания творческих работ.

1 место в районной олимпиаде по МХК среди 9-х классов.

Декабрь

Разбор заданий районной олимпиады школьников по МХК.

Приобретение практических навыков выполнения заданий.

Устранение типичных ошибок

декабрь

Выполнение заданий творческого уровня

Работа с дополнительными источниками информации.

Развитие творческих способностей

Формирование умения анализировать произведение искусства с позиции принадлежности исторической эпохе

январь

Практические занятия:

Подготовка к республиканскому этапу олимпиады по МХК: разбор заданий олимпиад прошлых лет.


январь

Практические занятия:

Подготовка к республиканскому этапу олимпиады по МХК: разбор заданий олимпиад прошлых лет.

2 место в республиканской олимпиаде по МХК среди 9-х классов.

февраль

Разбор заданий республиканской олимпиады школьников по МХК.

Приобретение практических навыков выполнения заданий.

Устранение типичных ошибок

февраль

Теоретические занятия по индивидуальному плану:

Культура высокого Возрождения. Титаны Возрождения.

Углубление теоретических знаний по предмету

март

Практические занятия

Подготовительная работа к исследовательской работе по теме «Архитектурные сооружения станицы Гиагинской»

Приобретение навыков работы с дополнительными источниками информации; умения поиска источников информации.

март

Практические занятия

Поиск и отбор материала к исследовательской работе по теме «Архитектурные сооружения станицы Гиагинской»

Приобретение навыков работы с дополнительными источниками информации; умения поиска источников информации.

апрель

Практические занятия

Поиск и отбор материала к исследовательской работе по теме «Архитектурные сооружения станицы Гиагинской»

Приобретение навыков работы с дополнительными источниками информации; умения поиска источников информации.

апрель

Использование информационных технологий при проведении исследовательской работы по МХК

Совершенствование умения использовать информационно-компьютерные технологии.

май

Планирование работы на 2014-2015 учебный год

Подведение итогов работы за 2013-2014 учебный год


Результатом проводимой мною работы, направленной на раскрытие интеллектуального и творческого потенциала обучающихся, является положительная динамика и стабильно высокие результаты в предметных олимпиадах по МХК муниципального и регионального уровней:

Учебный год

ФИ

обучающегося

Класс

Результат муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по МХК

Результат регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по МХК

2010 – 2011

Аветисян Диана

11 класс

Призовое место


2011 – 2012

Евдокимова Алина

9 класс

Призовое место



Поломаренко Анастасия

10 класс

Призовое место



Болтенко Анна

11 класс

Первое место

Призовое место

2012 – 2013

Поломаренко Анастасия

11 класс

Призовое место

Участие

2013 – 2014

Дорошенко Дарья

9 класс

Первое место

Призовое место


Шкурат Наталья

10 класс

Призовое место



Трусова Мария

11 класс

Первое место

Участие


Краткое описание документа:

Мировая художественная культура - один из тех учебных предметов, содержание которых является благодатной почвой для интерактивной образовательной деятельности. Обучение, основанное на диалоговых формах познания, способствует не только усвоению культурологических сведений, но и формирует духовно-нравственный мир личности.  В связи с этим напрашивается вывод, что усвоение учебного материала не должно быть пассивным, необходимо обеспечивать постоянное активное участие в образовательном процессе самих учащихся. 

     Причем это возможно не только на основных предметах, но и на предмете МХК, который дает возможность раскрыться каждому ребенку. Происходит это при помощи различных средств, которые использует учащийся при создании работ и которые он сам создает на уроках МХК и во внеурочной деятельности. 

«Экспериментальные данные в области педагогики и психологии свидетельствуют, что при лекционной подаче материала усваивается не более 20-30% информации, при самостоятельной работе с литературой – до 50%, при проговаривании – до 70%, а при личном участии в изучаемой деятельности – до 90%» 

Автор
Дата добавления 16.11.2014
Раздел ИЗО, МХК
Подраздел Конспекты
Просмотров811
Номер материала 115940
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх