Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Математика / Другие методич. материалы / Матеріали для обласного етапу конкурсу "Учитель року"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Математика

Матеріали для обласного етапу конкурсу "Учитель року"

Выбранный для просмотра документ Висновок.doc

библиотека
материалов


hello_html_4f73a6f1.png




У К Р А Ї Н А

СЛОВ’ЯНСЬКА РАЙОННА ДЕРЖАВНА АДМІНІСТРАЦІЯ

ДОНЕЦЬКОЇ ОБЛАСТІ

ВІДДІЛ ОСВІТИ

E-mail: slavrayono@gmail.com

hello_html_4d41ece9.gif

84100 , м. Слов’янськ , вул. Науки, 2 ( 06262 ) 2-96-55



_________ ______________

на № _________від___________


ВИСНОВОК

про педагогічну та методичну діяльність учасника Конкурсу


До обласного оргкомітету

Всеукраїнського конкурсу

«Учитель року - 2016»


Відділ освіти Словянської районної державної адміністрації

(повне найменування відповідного органу управління (відділу) освіти)

представляє Бондаренко Любов Юріївну,

(прізвище, ім'я, по-батькові учасника Конкурсу)

учителя математики Прелеснянської ЗОШ І – ІІІ ступенів

(посада і місце роботи учасника Конкурсу)

для участі у ІІ (обласному) турі Всеукраїнського конкурсу «Учитель року – 2016» з номінації «математика».

(зазначити номінацію)

_ Бондаренко Любов Юріївна викладає математику з 2011 року. За результатами атестації 2014 року вчителю було підтверджено вищу кваліфікаційну категорію та присвоєно педагогічне звання «старший учитель».

Працюючи над проблемою: „ Впровадження контекстного методу навчання як засобу формування математичної компетентності учнів ”, ставить перед собою задачі, які вимагають пошуку ефективних методів та прийомів навчання, які б активізували школярів та стимулювали їх до самостійного та усвідомленого володіння знаннями. Це стало її основним принципом у педагогічній діяльності. Під час роботи над даною проблемою учитель переорієнтувала навчально-виховну діяльність на реалізацію даної педагогічної ідеї. Це відтворилося на поновленні змісту уроку та урізноманітненні методів та форм навчання учнів. Ефективність втілення проблеми в практику позначилася на зростанні якості знань учнів. Це підтверджує і моніторингове відстеження, яке проводить учитель. Бондаренко Л.Ю. володіє технологіями творчої педагогічної діяльності з урахуванням особливостей навчального матеріалу і здібностей учнів.

Учні неодноразово ставали призерами районних олімпіад з математики : 2009/10 н.р. – 11 кл.- 1 місце , 2010/11 н.р. – 11 кл. -2 місце, 2013/14 н.р – 11 кл.- 2 місце. Бондаренко Л.Ю. підготувала учасника ІІІ етапу олімпіади з математики.

В своїй роботі учитель застосовує такі психолого-педагогічні аспекти:

  • створення атмосфери зацікавленості кожного учня до предмета;

  • стимулювання учнів до сміливо вираженої власної думки, розв’язування завдань без страху помилитись;

  • підтримування в учнів бажання знаходити свій спосіб розв’язування завдань;

  • активізація навчальної діяльності учнів шляхом створення проблемних ситуацій, при яких кожен з учнів має змогу виявити ініціативу проявити на уроці самостійність;

  • використання інтерактивних форм і методів роботи.

Формуванню життєвих компетентностей сприяє не лише навчання, а й позакласна робота з математики. Вона поглиблює і розширює знання учнів отримані на уроках, підвищує зацікавленість предметом, привчає їх до самостійної творчої роботи, розвиває ініціативу, виховує почуття відповідальності за доручену справу. Тому Бондаренко Л.Ю. проводить тижні математики, конкурси, математичні вечори. Учні випускають математичні газети, складають кросворди, казки, працюють над творчими роботами та рефератами.

У практичній діяльності Любов Юріївна широко використовує комп’ютер. Систематично проходять уроки – презентації. Досвід роботи учитель поширювала, підготувавши засіданні круглого столу вчителів математики Слов’янського району « Шляхи оптимізації підготовки учнів до ДПА і ЗНО» (2012/13 н.р.). У 2013/14 н.р. учитель провела районний семінар «Контекстне навчання як засіб формування математичної компетентності учнів». У 2015 році поширювала свій досвід роботи, приймаючи участь у науково – практичній конференції в Донбаському державному педагогічному університеті та на курсах підвищення кваліфікації вчителів математики в ДонОблІППО. Систематичними є виступи вчителя на засіданнях шкільної НМК, педагогічних рад та засіданнях НМК учителів математики шкіл Слов’янського району. Любов Юріївна постійно входить до складу журі районних олімпіад та конкурсів.

«Я навчаю дітей математики не тільки для того, щоб вони отримали певну суму знань, а й навчилися думати, знаходити компроміси, виділяти головне, критично ставитись до будь-яких аргументів, висувати гіпотези і перевіряти їх на практиці» – основне завдання висококваліфікованого фахівця Бондаренко Любові Юріївни.



Начальник відділу Я.В.Синельник




М.П.

Выбранный для просмотра документ Висновок.doc

библиотека
материалов


hello_html_4f73a6f1.png




У К Р А Ї Н А

СЛОВ’ЯНСЬКА РАЙОННА ДЕРЖАВНА АДМІНІСТРАЦІЯ

ДОНЕЦЬКОЇ ОБЛАСТІ

ВІДДІЛ ОСВІТИ

E-mail: slavrayono@gmail.com

hello_html_4d41ece9.gif

84100 , м. Слов’янськ , вул. Науки, 2 ( 06262 ) 2-96-55



_________ ______________

на № _________від___________




ВИСНОВОК

про педагогічну та методичну діяльність учасника Конкурсу


До обласного оргкомітету

Всеукраїнського конкурсу

«Учитель року - 2016»


_______________________________________________________________________

(повне найменування відповідного органу управління (відділу) освіти)

представляє_____________________________________________________________

(прізвище, ім'я, по-батькові учасника Конкурсу)

_______________________________________________________________________

(посада і місце роботи учасника Конкурсу)

для участі у ІІ (обласному) турі Всеукраїнського конкурсу «Учитель року – 2016» з номінації «_______________________________».

(зазначити номінацію)

_____________________________________________________________________________ (висновок про педагогічну та методичну діяльність учасника Конкурсу) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



Начальник відділу Я.В.Синельник




М.П.

Выбранный для просмотра документ Портфол_о Бондаренко Л.Ю..ppt

библиотека
материалов
Портфоліо учителя математики Прелеснянської загальноосвітньої школи І – ІІІ...
Загальні відомості про вчителя ПІБ педагога Бондаренко Любов Юріївна _______...
Документ про освіту
Підвищення освітнього рівня № 	Назва документа 	Зміст	Ким виданий	Коли видан...
Свідоцтво про підвищення кваліфікації
Педагогічне кредо Поганий учитель проголошує істину, гарний – вчить її знахо...
Досвід викладання математики в структурі особистісно - зорієнтованого уроку
Робота над науково – методичною проблемою в 2009 – 2012 н.р. Шляхи оптимізаці...
Використання інноваційних освітніх технологій, в т.ч. й інформаційно-комунік...
Використання інноваційних освітніх технологій, в т.ч. й інформаційно-комунік...
Робота над науково – методичною проблемою в 2013 - 15 н.р. Контекстне навчанн...
Моніторинг знань учнів 5 класу з математики
Позаурочна діяльність з предмету 5 клас Проект «Грошові одиниці різних країн...
Результативність участі у всеукраїнській олімпіаді з математики №	Прізвище та...
Робота в науково – методичній комісії вчителів математики 	 НМК, в якій прац...
ТЕМАТИКА ВІДКРИТИХ УРОКІВ
Наявність публікацій з проблем навчання, розвитку та виховання. 	 №	Назва ро...
Наявність публікацій з проблем навчання, розвитку та виховання. 	 №	Назва роб...
Публікації СЕРТИФІКАТ засвідчує, що Бондаренко Любов Юріївна спираючись на пе...
виданий Бондаренко Любові Юріївні, викладачу, за розробку уроку з алгебри: «В...
СЕРТИФІКАТ засвідчує, що Бондаренко Любов Юріївна спираючись на передові педа...
Наявність власної системи методичних розробок	 № 	 Назва роботи	 Тема 	 Рік...
Участь у проведенні «круглих столів», семінарів, роботі творчих груп № 	Форма...
Доповідь на відкритому засіданні Школи передового педагогічного досвіду Ство...
Семінар учителів математики Слов'янського району. Тема: Моделювання уроку мат...
Семінар учителів математики Слов'янського району. Урок алгебри в 11 класі. Те...
Відкритий урок алгебри в 7 класі . Тема: Формули скороченого множення
Відкритий урок математики в 6 класі в рамках проведення методичного тижня НМК...
Участь у науково – методичній роботі школи
Семінар вчителів математики Слов'янського району на базі школи, 2014 рік
Участь у науково-практичній конференції в ДДПУ, 2015 рік
Презентація досвіду роботи на курсах підвищення кваліфікації в ДонОблІППО, 20...
«Життя прекрасне двома речами: можливістю вивчати математику й можливістю вик...
35 1

Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Портфоліо учителя математики Прелеснянської загальноосвітньої школи І – ІІІ
Описание слайда:

Портфоліо учителя математики Прелеснянської загальноосвітньої школи І – ІІІ ступенів Бондаренко Любові Юріївни Міністерство освіти і науки України Відділ освіти Слов'янської РДА

№ слайда 2 Загальні відомості про вчителя ПІБ педагога Бондаренко Любов Юріївна _______
Описание слайда:

Загальні відомості про вчителя ПІБ педагога Бондаренко Любов Юріївна ___________________________________________________ Повна назва освітнього закладу Прелеснянська загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів Освіта (що і коли закінчив, спеціальність за дипломом) Слов’янський державний педагогічний інститут, 1994 рік, математика з додатковою спеціальністю “фізика”, диплом з відзнакою. Педагогічний стаж 22 роки Стаж роботи в даному освітньому закладі 4 роки ФОТО

№ слайда 3 Документ про освіту
Описание слайда:

Документ про освіту

№ слайда 4 Підвищення освітнього рівня № 	Назва документа 	Зміст	Ким виданий	Коли видан
Описание слайда:

Підвищення освітнього рівня № Назва документа Зміст Ким виданий Коли виданий 1 Свідоцтво про підвищення кваліфікації СПК № 6746 Курси підвищення кваліфікації директорів та заступників директорів шкіл, які викладають предмети природничо – математичного циклу. Інноваційні методи навчання математики. Донецький обласний інститут післядипломної педагогічної освіти 05.11.2011

№ слайда 5 Свідоцтво про підвищення кваліфікації
Описание слайда:

Свідоцтво про підвищення кваліфікації

№ слайда 6 Педагогічне кредо Поганий учитель проголошує істину, гарний – вчить її знахо
Описание слайда:

Педагогічне кредо Поганий учитель проголошує істину, гарний – вчить її знаходити. Дистервег. Я – вчитель математики, але навчати математиці, тобто вчити формули та теореми, вирішувати математичні задачі, будувати геометричні фігури, не є моєю головною метою. Перш за все намагаюсь навчити учня отримувати інформацію та вміти її застосовувати. Вважаю найважливішим створювати на уроках середовище, яке сприяє розвитку особистості та реалізації потенціалу кожного учня.  

№ слайда 7 Досвід викладання математики в структурі особистісно - зорієнтованого уроку
Описание слайда:

Досвід викладання математики в структурі особистісно - зорієнтованого уроку

№ слайда 8 Робота над науково – методичною проблемою в 2009 – 2012 н.р. Шляхи оптимізаці
Описание слайда:

Робота над науково – методичною проблемою в 2009 – 2012 н.р. Шляхи оптимізації підготовки учнів до ДПА та ЗНО засобами активізації пізнавальної діяльності учнів.

№ слайда 9 Використання інноваційних освітніх технологій, в т.ч. й інформаційно-комунік
Описание слайда:

Використання інноваційних освітніх технологій, в т.ч. й інформаційно-комунікаційних, у викладанні предмета № Назва технології, що використо-вується Класи, в яких використо-вується технологія Обгрунтування використання Результат, що є або прогнозується 1 2 Технологія модульного навчання Інформаційно – комунікативні технології 9 11 Необхідність диференційованого підходу до учнів класу з низьким рівнем знань з математики Усунення прогалин в знаннях та необхідність збільшення об'єму засвоєних знань. Підвищення інтересу до вивчення математики; підвищення рівня успішності учнів. Підвищення інтересу до вивчення математики; підвищення рівня мотивації учнів до вивчення математики та успішного проходження ЗНО.

№ слайда 10 Використання інноваційних освітніх технологій, в т.ч. й інформаційно-комунік
Описание слайда:

Використання інноваційних освітніх технологій, в т.ч. й інформаційно-комунікаційних, у викладанні предмета ( продовження) № Назва технології, що використо-вується Класи, в яких використо-вується технологія Обгрунтування використання Результат, що є або прогнозується 1 Технологія контекстного навчання 5, 7 Потреба усунення протиріччя між необхідністю формування математичної компетентності учнів та недостатньо розробленої системи прийомів, методів та форм реалізації даного напряму на середньому ступені навчання. Успішна адаптація учнів до навчання в середній школі

№ слайда 11 Робота над науково – методичною проблемою в 2013 - 15 н.р. Контекстне навчанн
Описание слайда:

Робота над науково – методичною проблемою в 2013 - 15 н.р. Контекстне навчання математики як засіб формування математичної компетентності учнів.

№ слайда 12 Моніторинг знань учнів 5 класу з математики
Описание слайда:

Моніторинг знань учнів 5 класу з математики

№ слайда 13 Позаурочна діяльність з предмету 5 клас Проект «Грошові одиниці різних країн
Описание слайда:

Позаурочна діяльність з предмету 5 клас Проект «Грошові одиниці різних країн», Теми «Множення десяткових дробів», «Ділення десяткових дробів на натуральне число» 2014 рік Тиждень математики 2011 рік Підготовка учнів до олімпіад, участь у конкурсі “Кенгуру” 6 клас Факультатив з математики “Рівняння з параметрами” 2015 рік

№ слайда 14 Результативність участі у всеукраїнській олімпіаді з математики №	Прізвище та
Описание слайда:

Результативність участі у всеукраїнській олімпіаді з математики № Прізвище та ім'я учня Клас Рік Рівень Місце 1 Вишневський Олександр 11 2009 Районний ІІ 2 Смоляр Владислав 11 2010 Районний І 3 Смоляр Владислав 11 2010 Обласний 16 4 Золотарьов Артем 10 2012 Районний 5 5 Золотарьов Артем 11 2013 Районний 2 6 Капшуков Владислав 6 2014 Районний 3

№ слайда 15 Робота в науково – методичній комісії вчителів математики 	 НМК, в якій прац
Описание слайда:

Робота в науково – методичній комісії вчителів математики НМК, в якій працював учитель Тема, над якою працювала НМК Тема, над якою працював учитель Термін роботи 1 2 Шкільна НМК учителів природничо – математичного циклу. Шкільна НМК учителів природничо – математичного циклу. Моделювання уроку математики. Впровадження проектних технологій на уроках природничо – математичного циклу. Підвищення якості підготовки учнів до ДПА та ЗНО. 1. Метод проектів на уроках математики як засіб розвитку пізнавальних інтересів учнів. 2. Контекстне навчання математики. 2009 – 2011 роки 2011 – 2012 роки 2013 – 2015 роки

№ слайда 16 ТЕМАТИКА ВІДКРИТИХ УРОКІВ
Описание слайда:

ТЕМАТИКА ВІДКРИТИХ УРОКІВ

№ слайда 17 Наявність публікацій з проблем навчання, розвитку та виховання. 	 №	Назва ро
Описание слайда:

Наявність публікацій з проблем навчання, розвитку та виховання. № Назва роботи Термін Видання 1 Розробка уроку алгебри в 11 класі. Тема: Застосування властивостей похідної до побудови графіків функцій. 2010 Учительський он-лайн -журнал. 2 Стаття “ Деякі аспекти підготовки учнів сільської школи до ДПА та ЗНО” 2012 Учительський он-лайн журнал. 3 Розробка уроку алгебри в 10 класі. Тема: Властивості тригонометричних функцій. 20011 рік Журнал “ Все для вчителя ”

№ слайда 18 Наявність публікацій з проблем навчання, розвитку та виховання. 	 №	Назва роб
Описание слайда:

Наявність публікацій з проблем навчання, розвитку та виховання. № Назва роботи Дата Видання 1 Розробка уроку алгебри в 6 класі. Тема: Модуль числа 2015 Інтернет – ресурс “Інфоурок” 2 Розробка уроку алгебри в 7 класі. Тема: Розкладання многочленів на множники методами винесення спільного множника за дужки та групування. 2015 Інтернет – ресурс “Інфоурок”

№ слайда 19 Публікації СЕРТИФІКАТ засвідчує, що Бондаренко Любов Юріївна спираючись на пе
Описание слайда:

Публікації СЕРТИФІКАТ засвідчує, що Бондаренко Любов Юріївна спираючись на передові педагогічні добутки, опубліковані на шпальтах журналів «Видавничої групи «ОСНОВА», підвищувала свій фаховий рівень, займалася самоосвітою й використовувала його у своїй професійній діяльності.   Директор І.І.Гришина 2010 Розробка уроку алгебри в 11 класі “ Застосування властивостей похідної до побудови графіків функцій ”  

№ слайда 20 виданий Бондаренко Любові Юріївні, викладачу, за розробку уроку з алгебри: «В
Описание слайда:

виданий Бондаренко Любові Юріївні, викладачу, за розробку уроку з алгебри: «Властивості тригонометричних функцій» яка надрукована в інформаційно- практичному бюлетені «Все для вчителя» № 11-12 '2011 Головний редактор видавництва

№ слайда 21 СЕРТИФІКАТ засвідчує, що Бондаренко Любов Юріївна спираючись на передові педа
Описание слайда:

СЕРТИФІКАТ засвідчує, що Бондаренко Любов Юріївна спираючись на передові педагогічні добутки, опубліковані на шпальтах журналів «Видавничої групи «ОСНОВА», підвищувала свій фаховий рівень, займалася самоосвітою й використовувала його у своїй професійній діяльності. Директор 2010

№ слайда 22 Наявність власної системи методичних розробок	 № 	 Назва роботи	 Тема 	 Рік
Описание слайда:

Наявність власної системи методичних розробок № Назва роботи Тема Рік видання 1 Збірник задач Розв'язування рівнянь та нерівностей з параметрами. 2009 - 2010 2 3 Методичні рекомендації Збірник завдань Шляхи оптимізації підготовки учнів до ДПА та ЗНО. Контекстні завдання з математики для учнів 5 класу. 2012 – 2013 2013 - 2014

№ слайда 23 Участь у проведенні «круглих столів», семінарів, роботі творчих груп № 	Форма
Описание слайда:

Участь у проведенні «круглих столів», семінарів, роботі творчих груп № Форма представлен-ня роботи Тема Рівень (шкільний,районний,міський, всеукр.) Термін Наяв-ність відгуків 1 Круглий стіл учителів математики Слов'янського району Керівник районної творчої групи вчителів математики Підготовка учнів до олімпіад, творчих конкурсів. Підвищення рівня підготовки учнів до зовнішнього незалежного тестування шляхом оптимізації навчально – виховного процесу Районний Районний 2013 рік 2012 – 13 роки Відгук методиста РМК Відгук методиста РМК

№ слайда 24
Описание слайда:

№ слайда 25
Описание слайда:

№ слайда 26 Доповідь на відкритому засіданні Школи передового педагогічного досвіду Ство
Описание слайда:

Доповідь на відкритому засіданні Школи передового педагогічного досвіду Створення ситуації успіху на уроці Підготувала заступник директора з НВР, учитель математики вищої категорії Бондаренко Л.Ю.

№ слайда 27 Семінар учителів математики Слов'янського району. Тема: Моделювання уроку мат
Описание слайда:

Семінар учителів математики Слов'янського району. Тема: Моделювання уроку математики

№ слайда 28 Семінар учителів математики Слов'янського району. Урок алгебри в 11 класі. Те
Описание слайда:

Семінар учителів математики Слов'янського району. Урок алгебри в 11 класі. Тема: Застосування властивостей похідної до побудови графіків функцій.

№ слайда 29 Відкритий урок алгебри в 7 класі . Тема: Формули скороченого множення
Описание слайда:

Відкритий урок алгебри в 7 класі . Тема: Формули скороченого множення

№ слайда 30 Відкритий урок математики в 6 класі в рамках проведення методичного тижня НМК
Описание слайда:

Відкритий урок математики в 6 класі в рамках проведення методичного тижня НМК вчителів фізико – математичного циклу, 2014 рік

№ слайда 31 Участь у науково – методичній роботі школи
Описание слайда:

Участь у науково – методичній роботі школи

№ слайда 32 Семінар вчителів математики Слов'янського району на базі школи, 2014 рік
Описание слайда:

Семінар вчителів математики Слов'янського району на базі школи, 2014 рік

№ слайда 33 Участь у науково-практичній конференції в ДДПУ, 2015 рік
Описание слайда:

Участь у науково-практичній конференції в ДДПУ, 2015 рік

№ слайда 34 Презентація досвіду роботи на курсах підвищення кваліфікації в ДонОблІППО, 20
Описание слайда:

Презентація досвіду роботи на курсах підвищення кваліфікації в ДонОблІППО, 2015 рік

№ слайда 35 «Життя прекрасне двома речами: можливістю вивчати математику й можливістю вик
Описание слайда:

«Життя прекрасне двома речами: можливістю вивчати математику й можливістю викладати її». С.Пуассон    «Коли учневі вдається відшукати чарівність навіть у розв'язанні алгебраїчних і геометричних задач, тоді можна буде сказати очевидно, що цей учень цілком здатний узяти на себе і довести до кінця всяку розумову працю, якою не була б вона черствою і втомливою». Д.Писарєв

Выбранный для просмотра документ анкета.doc

библиотека
материалов


Додаток 2

АНКЕТА

учасника І (районного) туру

всеукраїнського конкурсу «Учитель року - 2016»


Прізвище, ім’я, по-батькові

Бондаренко Любов Юріївна

Дата народження

06 лютого 1968 року

Домашня адреса з зазначенням поштового індексу

84160 Донецька область, Слов’янський район, селище Билбасівка, вулиця Залізнична, № 29

Мобільний телефон

095-50-34-471

Електронна пошта

bond.paralel@yandex.ua

Які вищі навчальні заклади закінчили, у якому році, спеціальність за дипломом

Слов’янський державний педагогічний інститут, 1994 рік, математика з додатковою спеціальністю «фізика»

Стаж роботи:

загальний

28 років

педагогічний

22 роки

Місце роботи (найменування навчального закладу відповідно до Статуту), телефон закладу (з кодом), е-адреса закладу

Прелеснянська загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів Слов’янської районної ради; (0626) 63-95-45; shkola.prelestnoe@yandex.ua

Посада

Заступник директора з навчально-виховної роботи; учитель математики

Кваліфікаційна категорія

Вища категорія

Звання

Старший учитель

Класи, в яких викладаєте

7,11

Посилання на власний Інтернет-ресурс



http://infourok.ru/user/bondarenko-lyubov-yuroiivna/page/rozrobki-urokiv

Педагогічне кредо

Поганий учитель проголошує істину, гарний – вчить її знаходити.

Дистервег

Інноваційні форми роботи та технології, що використовуєте

В своїй роботі використовую такі форми роботи з учнями на уроках математики:

Індивідуалізацію – це навчання, при якому його способи, прийоми та темпи узгоджуються з індивідуальними можливостями дитини,з рівнем розвитку її здібностей; це врахування в процесі навчання індивідуальних особливостей учнів в усіх його формах і методах.

Варіанти індивідуалізації

  1. Диференціація навчання – створення малих груп учнів на основі окремих особливостей.

У своїй практиці використовую різнорівневу диференціацію, при якій учні мають можливість засвоювати матеріал на базовому, підвищеному та поглибленому рівнях.


  1. Внутрішньокласна індивідуалізація навчальної роботи


А). фронтальна робота

При ознайомленні учнів з новим матеріалом спочатку спрощую його, а потім ускладнюю. Наприклад, спочатку даю властивості логарифмів та найпростіші приклади, а потім спонукаю учнів до доведення цих властивостей. Також при цьому застосовую навчальну бесіду, де учень може висловити власні думки.

Б). групова робота

В) індивідуальна самостійна робота


Ориманий результат - вміння учнів правильно розподіляти свій час при необхідності розв’язати достатньо велику кількість задач, що є важливим моментом при підготовці до ЗНО.

Організація повторення:

  1. Застосування лекційного методу – необхідне для повторення тем,які містять достатньо велику кількість формул. Наприклад, «Логарифми»,» Тотожні перетворення тригонометричних виразів», «Показникові та логарифмічні рівняння».

  2. Самостійна робота учнів – застосовую для повторення таких тем: «Алгебраїчні вирази», «Функції та їх графіки», «Площі фігур».

  3. Математичні диктанти з самоперевіркою та взаємоперевіркою.

  4. Домашні індивідуальні контрольні роботи – дозволяють скорегувати знання та практичні вміння учнів певних тем.

Отриманий результат – стійке та довготривале запам’ятовування великого об’єму матеріалу, що є необхідною умовою успішного складання ЗНО .

Технологію контекстного навчання як засіб формування математичної компетентності учнів.

Контекстне навчання припускає максимально широке введення в навчальний процес видів, форм та методів діяльності, які дозволять перейти від переважно інформаційних форм до активних методів і форм навчання із застосуванням елементів проблемності,наукового пошуку, широкого використання резервів самостійної роботи учнів.


Під час кроків здійснення контекстного навчання можливе на всіх етапах уроку: від підготовчого до вивчення нового матеріалу та його закріплення. У позаурочній діяльності реалізація елементів контекстного навчання можлива при здійсненні проектної діяльності учнів.

В своїй роботі використовую:

  • Проектний метод

  • Проблемне навчання

  • Пошуковий метод

  • Дослідницьку роботу.

Поставлені завдання реалізую шляхом застосування наступних прийомів:

  • Рольова гра

  • Творча проектна діяльність

  • Створення проблемної ситуації

  • Виконання логічних завдань

  • Уявна подорож

  • Реферат

  • Випереджальні завдання

  • Використання мультимедійних засобів навчання.






Автопортрет учасника «Я – педагог і особистість»

(у формі есе обсягом до однієї сторінки)

Я – вчитель математики, але навчати математиці, тобто вчити формули та теореми, вирішувати математичні задачі, будувати геометричні фігури, не є моєю головною метою. Перш за все, намагаюсь навчити учня отримувати інформацію та вміти її застосовувати.

Вважаю найважливішим створювати на уроках середовище, яке сприяє розвитку особистості та реалізації потенціалу кожного учня.

З самого раннього дитинства мріяла про те, що, «коли виросту, буду вчителькою». Стара бабусина шафа слугувала класною дошкою, на якій писала слова та приклади, а бабуся уважно слухала.

Мені дуже пощастило з вчителями, це я усвідомила ще в школі. Калашникова Світлана Іванівна, яка була у мене класним керівником і вчителем математики в СШ № 18 м. Слов’янська, - учитель від Бога. Завдяки їй математика стала моїм улюбленим предметом і по закінченні 10 класу я була твердо впевнена щодо вибору майбутньої професії. Школу закінчила із Золотою медаллю, тому склавши один іспит, стала студенткою Донецького державного університету.

Але життя внесло свої корективи і закінчувала своє навчання вже в Слов’янському державному педагогічному інституті, де й отримала в 1994 році диплом з відзнакою.

Часи тоді були важкі, роботу за спеціальністю знайти не вдалося, але директор Билбасівської ЗОШ І – ІІІ ст. Славутський Григорій Наумович, великий шанувальник студентів – відмінників, запросив викладати англійську мову. Постало питання про другу освіту, таким чином, лише англійську викладала протягом 15 років, а математикою займалася з сином, його друзями та іншими учнями.

Але, як відомо, перше кохання – найсильніше, і, коли 7 років тому з’явилася можливість викладати математику відразу в 11 класі, навіть не роздумувала, бо знала, що це – моє. І на даний момент я – найщасливіша людина, бо займаюсь улюбленою справою.

Кожен учитель несе відповідальність за те, якими учні вийшли з його уроку. Тобто, після уроку в дітей не повинна згаснути жага до знань і любов до життя. На уроці учень має здобувати знання і вчитися ними оперувати, витрачаючи на це лише частку своїх сил. Якщо дитина протягом уроку працювала – вчилася встановлювати взаємозв’язки між явищами та предметами, пояснювати, аргументовано відтворювати засвоєне, захищати свою думку,і при цьому не втратила віри в себе, то урок не пройшов даремно.

Не тільки мені, але й кожному вчителю важливо бачити, що діти отримують найбільшу радість і задоволення від роботи на уроці; що очі у дітей загоряються у той момент, коли їх навчають чомусь значному, важливому в житті, а не для отримання оцінки. З одного боку стоїть мета – навчити учня оперувати математичними поняттями, використовувати знання при розвязуванні прикладних задач. З іншого боку, стандарт математичної освіти потребує від учителя прийомів, які допомагали б здобувати знання для розв’язання певних задач, самостійно їх формулювати. Виникає проблема: як викладати математику, щоб у школярів не втрачалась зацікавленість до предмета? Невтрачена зацікавленість – це й активізація пізнавальної діяльності, і якість знань, і результативність. Як допомогти розвинути в учнів пізнавальний інтерес, як домогтися того, щоб на уроках математики не було б байдужих спостерігачів, а лише – активні учасники навчального процесу? Це і є головна проблема, над якою постійно працюю.



Даю згоду на внесення наданої інформації до бази даних та публікацію матеріалів у періодичних й інших освітянських виданнях з можливим редагуванням


«10» листопада 2015р. ____________ /Л.Ю.Бондаренко/



































Выбранный для просмотра документ майстер-клас учител_в математики.doc

библиотека
материалов

Міністерство освіти і науки України

Слов’янський районний методичний кабінет

Прелеснянська загальноосвітня школа І – ІІІ ступенів





Майстер – клас

Методика контекстного навчання математики як засіб формування математичної компетентності учнів

hello_html_54716291.png

2015 рік



Візитна картка

hello_html_37205c04.gif

Автор майстер – класу: Бондаренко Любов Юріївна, учитель математики

Прелеснянської ЗОШ І - ІІІ ст.

Категорія учасників: члени журі районного етапу конкурсу

«Учитель року – 2015»

Дата проведення: 17 грудня 2015 року

Обладнання: проектор, мультимедійна презентація, роздавальний

Матеріал для учасників майстер – класу.

Мета проведення:

  1. Презентація контекстного методу навчання математики з власного досвіду роботи.

  2. Поглиблення професійних знань щодо презентованої теми.

  3. Спрямування подальшої професійної діяльності педагогів на активне використання сучасних технологій навчання з метою активізації пізнавальної діяльності учнів на уроках математики.



Завдання майстер – класу:

  1. Сприяти розвитку педагогічної творчості та обміну досвідом.

  2. Залучати творчі педагогічні кадри до використання контекстної технології з метою формування математичної компетентності учнів та активізації пізнавальної діяльності.



План майстер – класу:

  1. Вступна частина.

  2. Визначення актуальності досвіду, постановка проблеми.

  3. Підготовка заняття.

  4. Вступ: повідомлення теми та мети заняття.

  5. Основна частина.

  6. Висновки ( рефлексія).

Підсумки майстер – класу.

Хід майстер – класу:

  1. Вступна частина

Українське суспільство переживає сьогодні період глибоких структурних, в тому числі соціокультурних змін. Цей процес не може не торкатися сфери освіти та виховання.

Одня з головних задач сьогодення – формування молодої людини з критичним, нестандартним мисленням, здібним до пошуку оптимальних рішень, які основані на самостійному дослідженні оточуючого світу.

  1. Визначення актуальності досвіду, постановка проблеми.

Модернізація шкільної освіти орієнтує на розвиток пізнавальної самостійності учнів, формування у них вмінь дослідницької діяльності. Нові покоління і нові реалії життя потребують нових підходів і методів навчання.

В умовах нового підходу до організації занять повинен перестроїти свою роботу сам учитель. Із носія знань та інформації він перетворюється в організатора діяльності, консультанта та колегу по вирішенню проблеми, добуванню необхідних знань та інформації з різноманітних джерел.

Таким чином, компетентнісний підхід лягає в основу навчання в загальноосвітній школі.

З матеріалів наукових досліджень, результатів моніторингу можна зробити висновок, що існує певна невідповідність між рівнем успішності учнів початкової та середньої школи. Тому знаходимо протиріччя між необхідністю формування математичної компетентності учнів та недостатньо розробленої системи прийомів, методів та форм реалізації даного напряму на середньому ступені навчання.

Тому проблема, над якою почала працювати цього року, а саме «Контекстне навчання як засіб формування математичної компетентності учнів», є досить актуальною для розв’язання цього протиріччя.

Для досягнення поставленої мети визначила наступні завдання:

  1. Провести аналіз теоретичного матеріалу з питань впровадження контекстного навчання.

  2. Здійснити впровадження контекстного навчання як засобу формування математичної компетентності учнів в навчальний процес.

  3. Розробити та обґрунтувати систему контекстних завдань, спрямовану на формування математичної компетентності учнів.

  4. Розробити інструментарій з оцінювання рівня сформованості математичної компетентності учнів 5 класу.

  5. Провести моніторинг впливу методики контекстного навчання на формування математичної компетентності учнів 5 класу.

Сьогодні гостро постала проблема зниження інтересу школярів до математики. Одна з причин – це відсутність у школярів розуміння цінності та значущості математики в розв’язанні практичних, реальних життєвих проблем. Більшість вбачає в математиці лише тренаж по підготовці до ЗНО бездумне заучування великої кількості формул і теорем.

Тому одна з головних задач педагога – знайти шляхи підвищення мотивації учнів до вивчення предмета, зробити кожен урок не лише змістовним, але й цікавим.

Формування математичної компетентності на уроках передбачає навчання з використанням прийомів, спрямованих на необхідність використання зовнішніх та внутрішніх знань та вмінь учнів, включення в активну діяльність по розв’язанню тієї чи іншої проблемної ситуації, розв’язанню контекстних завдань. Реалізація цього завдання можлива при здійсненні контекстного навчання в навчальному процесі.

  1. Практична частина майстер – класу.

Діяльність учителя

Діяльність учнів

1. Організаційний момент

Добрий день.



Я рада вітати вас на уроці математики. Перед початком нашої роботи я прошу вас назвати рису вашого характеру, яка найбільше допомагає вам у житті. У мене, наприклад, це оптимізм. А у вас?

Подивіться, як багато від людини вимагає життя. Але завдяки цим якостям ми можемо успішно жити в суспільстві.

А як ви думаєте, при вивченні математики нам знадобляться ці якості?

Прошу звернути увагу на дошку. Прочитайте, що там написано.

Як ви розумієте цей вислів?









Абсолютно вірно! Цей вислів і буде девізом нашого сьогоднішнього уроку. Ми будемо думати, розмірковувати, досліджувати і лише так отримувати знання з математики. знания по математике!

А яку тему ми зараз вивчаємо, яку область математики «долаємо»?

А що з цього розділу ми вже знаємо та вміємо?



Щоби продуктивно працювати на уроці, нам потрібно витягти з наших скриньок знання, які ми вже маємо. Пропоную вам пограти в математичне лото.

(сідають за парти)



Учні відповідають. (наприклад,

працелюбність, доброта,

цілеспрямованість і т. д.)









Дорогу подолає той, хто йде, а математику – той, хто мислить.

(приклад відповіді учня) Я розумію це так: якщо людина знає, куди йти, то вона подолає дорогу. Так і в математиці: якщо ти думаєш, то, зустрічаючись з проблемою, завжди зможеш знайти спосіб її рішення.











Ми вивчаємо тему «Десяткові дроби».



Ми вміємо порівнювати, додавати та віднімати десяткові дроби.





2. Актуалізація знаньгра «Лото» (робота в парах, фронтальна робота)

(Проводиться інструктаж гри «Лото»)



Необхідно виконати завдання на аркуші, отриманий результат знайти на відповідній картці і прикласти її оберненою стороною до завдання. В результаті отримаєте шифр. Якщо якесь із завдань ви виконати не зможете, покладіть на нього знак «?».

(Контролює виконання завдань)

(Фронтальна робота: разом з учнями перевіряється правильність виконання завдань на дошці, аналізують шифр)

(Підводить учнів до формулювання проблемного питання – як помножити десяткові дроби)

Що ж, сьогодні наші розумові дії будуть спрямовані на те, щоб знайти відповідь на це проблемне питання, цьому й присвятимо наш урок.

Отже, тема нашого уроку – «Множення десяткових дробів».

Курс заданий, яка ж мета уроку?

(Уважно слухають, задають питання, якщо вони є)



(Виконують завдання. Пара, яка заповнила картку «Лото» , піднімає руку. Після того, як більшість виконали завдання, - фронтальна перевірка.)











(В результаті роботи приходять до проблемного питання – як помножити десяткові дроби, так як розв’язати останній приклад їм не вдалося)







(Формулюють з учителем тему уроку, записують її в зошит).

Навчитися множити десяткові дроби, вивести правило множення десяткових дробів.



3. Вивчення нового матеріалу ( фронтальна робота)

Для досягнення мети та отримання відповіді на проблемне питання пропоную вам наступну схему роботи:

hello_html_m7b5ce6a2.gifhello_html_m71e39da3.gif

Множення на розрядну одиницю

Множення на число







hello_html_m3f900d01.gifhello_html_2d3de806.gifhello_html_6a9ac4c3.gif

Множення десяткових дробів







hello_html_7c804feb.gif





hello_html_5a349999.gif

Множення на дріб







Давайте розв’яжемо таку задачу:

Задача 1

Знайдіть периметр рівностороннього трикутника, якщо його сторона дорівнює 0,2 м.

Пригадаймо всі можливі способи розв’язання цієї задачі, вже знайомі нам.

Задача 2

Знайдіть периметр квадрата із стороною 10,81 м.


Ми виконали множення: 0,2 • 3 = 0,6

10,81 • 4 = 43.24

То яке правило множення десяткового дробу на натуральне число? Спробуйте його сформулювати.






Задача 3

Сторони прямокутника дорівнюють 2,2 дм і 0,1 дм. Чому дорівнює його площа?




Але за умовою задачі потрібно:



2,2 дм * 0,1дм = 0,22 дм2

Швидкість людини 5,2 км/ год. Скільки пройде людина за 0,1 год.?



То яке правило множення десяткового дробу на 0,1, 0,01, 0,001 і т.д.?







А якщо нам потрібно дізнатися, скільки пройде людина за 10 годин?

5,2 × 10 = 52 год.

Хто спробує сформулювати правило множення десяткових дробів на 10, 100, 1000 і т.д.?







Задача 4

Обчислити площу прямокутника із сторонами 0,4 м і 0,3 м.


Отже, 0,4 • 0,3 = 0,12

Давайте разом спробуємо сформулювати правило множення десяткових дробів.

Щоби перемножити два десяткових дроби потрібно:

1. Виконати множення, не звертаючи уваги на коми.

2. Відокремити комою стільки цифр праворуч, скільки їх стоїть після коми в обох множниках разом.







4. Практичне застосування

Обчислити площу поверхні вашої парти.


Записують план вивчення теми в зошити.

































Учні пропонують розв’язання задачі.

  1. Р = 0,2 + 0,2 + 0,2 = 0.6 м

  2. Р = 0,2 м • 3 = 2 дм • 3 = 6 дм = 0,6 м

  3. Р = 0,2 • 3 = 0,6 м

Учні пропонують розв’язання задачі.

  1. Р = 10,81 + 10,81 +10,81 = 43.24 м.

  2. Р = 10,81 м • 4 = 1081 см • 4 = 4324 см = 43,24 м

  3. Р = 10,81 • 4 = 43,24 (м)

Щоби помножити десятковий дріб на натуральне число потрібно:

1. Виконати множення, не звертаючи уваги на коми.

2. Відокремити комою стільки цифр праворуч, скільки їх стоїть після коми в десятковому дробу.







Учні пропонують розв’язання задачі:


S = 2,2 дм • 0,1 дм = 22 см • 1 см = 22 см2 = 0,22 дм2








5,2:10 ∙ 1=0,52 км



Формулюють правило

Щоб помножити десятковий дріб на 0,1; 0,01; 0,001…потрібно перенести кому вліво на стільки цифр, скільки їх стоїть після коми.



Щоб помножити десятковий дріб на 10, 100, 1000потрібно перенести кому вправо на стільки цифр, скільки їх стоїть після коми.









Учні пропонують розв’язання:

S = 0,4 м • 0,3 м = 4 дм • 3 дм = 12 дм2 = 0,12 м2





















(самостійно вимірюють довжину та ширину парти, виконують дії, розв’язують, одне рішення записують на дошці.)




IV. Підсумки майстер – класу.

V. Рефлексія.

- Чи вважаєте отриману сьогодні інформацію корисною для себе?

Хочу звернути увагу на те, що використані прийоми та форми роботи забезпечують успішну адаптацію учнів 5 класу до навчання в старшій школі, вихід кожного учня на рівень базової освіти та розвивають пізнавальну та творчу активність.

Выбранный для просмотра документ Контекстне навчання як зас_б формування математичної компетентност_ учн_в.ppt

библиотека
материалов
Підготувала вчитель математики Прелеснянської ЗОШ І – ІІІ ст. Бондаренко Л.Ю.
Математична компетентність Вміння працювати з числом, числовою інформацією, в...
Математична компетентність МАТЕМАТИЧНІ ЗНАННЯ, ВМІННЯ ТА НАВИЧКИ ДОСВІД ПРАКТ...
А.Вербицький Контекстне навчання - це концептуальна основа реалізації компете...
Контекст Внутрішній контест Зовнішній контест Індивідуально – психологічні ос...
Принципи контекстного навчання Визначення учня як активного суб'єкта пізнання...
Персоналізація навчання Активна позиція учнів Стимулювання пізнавального інте...
Методи контекстного навчання Проектний Проблемний Пошуковий Розвивальний Досл...
 проблемна ситуація
Прийоми контекстного навчання Рольова гра Творча проектна діяльність Створенн...
Етапи вивчення теми в моделі контекстного навчання Усвідомлення структури яви...
Режим контролю знань в моделі контекстного навчання Перевірка засвоєння базов...
Принципи розробки контекстних задач Основа – практична ситуація, яка знайома...
Результат використання контекстних задач Можливість використання набутих знан...
Результат використання контекстного методу для вчителя - Активізувати пізнава...
15 1

Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Підготувала вчитель математики Прелеснянської ЗОШ І – ІІІ ст. Бондаренко Л.Ю.
Описание слайда:

Підготувала вчитель математики Прелеснянської ЗОШ І – ІІІ ст. Бондаренко Л.Ю.

№ слайда 2 Математична компетентність Вміння працювати з числом, числовою інформацією, в
Описание слайда:

Математична компетентність Вміння працювати з числом, числовою інформацією, володіти математичними вміннями. Г.Селевко Найбільш загальні здібності та вміння, які включають математичне мислення, письмову та усну математичну аргументацію, постановку та вирішення проблеми, математичне моделювання,використання сучасних математичних засобів. Дослідники міжнародної програми PISA

№ слайда 3 Математична компетентність МАТЕМАТИЧНІ ЗНАННЯ, ВМІННЯ ТА НАВИЧКИ ДОСВІД ПРАКТ
Описание слайда:

Математична компетентність МАТЕМАТИЧНІ ЗНАННЯ, ВМІННЯ ТА НАВИЧКИ ДОСВІД ПРАКТИЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ, ВМІННЯ ЗАСТОСОВУВАТИ НАБУТІ ЗНАННЯ НА ПРАКТИЦІ +

№ слайда 4 А.Вербицький Контекстне навчання - це концептуальна основа реалізації компете
Описание слайда:

А.Вербицький Контекстне навчання - це концептуальна основа реалізації компетентісного підходу в освіті.

№ слайда 5 Контекст Внутрішній контест Зовнішній контест Індивідуально – психологічні ос
Описание слайда:

Контекст Внутрішній контест Зовнішній контест Індивідуально – психологічні особливості. Знання Досвід Предметні, соціокультурні, просторово – часові характеристики ситуації, в яких діє людина

№ слайда 6 Принципи контекстного навчання Визначення учня як активного суб'єкта пізнання
Описание слайда:

Принципи контекстного навчання Визначення учня як активного суб'єкта пізнання. Орієнтація учня на самоосвіту та саморозвиток. Опора на суб'єктивний досвід учня. Індивідуальна спрямованість освіти.

№ слайда 7 Персоналізація навчання Активна позиція учнів Стимулювання пізнавального інте
Описание слайда:

Персоналізація навчання Активна позиція учнів Стимулювання пізнавального інтересу учнів через зміст навчального матеріалу Системність навчання Моделювання реальних ситуацій Комунікативна компетентність учнів Принцип науковості і проблемності змісту навчання Принцип спільної діяльності та діалогічного спілкування

№ слайда 8 Методи контекстного навчання Проектний Проблемний Пошуковий Розвивальний Досл
Описание слайда:

Методи контекстного навчання Проектний Проблемний Пошуковий Розвивальний Дослідницький

№ слайда 9  проблемна ситуація
Описание слайда:

проблемна ситуація

№ слайда 10 Прийоми контекстного навчання Рольова гра Творча проектна діяльність Створенн
Описание слайда:

Прийоми контекстного навчання Рольова гра Творча проектна діяльність Створення проблемної ситуації Виконання розвивальних завдань Уявна подорож Реферат Випереджальні завдання Використання мультимедійних засобів навчання

№ слайда 11 Етапи вивчення теми в моделі контекстного навчання Усвідомлення структури яви
Описание слайда:

Етапи вивчення теми в моделі контекстного навчання Усвідомлення структури явища, яке вивчається Усвідомлення генезису способів діяльності Самореалізація Рефлексія рівня досягнень 1. Самостійна робота 2. Узагальнюючий урок 3. Підсумкова контрольна робота

№ слайда 12 Режим контролю знань в моделі контекстного навчання Перевірка засвоєння базов
Описание слайда:

Режим контролю знань в моделі контекстного навчання Перевірка засвоєння базової теорії Застосування теорії в ключових задачах Ключові задачі та задачі, які потребують комбінації кількох ключових задач.

№ слайда 13 Принципи розробки контекстних задач Основа – практична ситуація, яка знайома
Описание слайда:

Принципи розробки контекстних задач Основа – практична ситуація, яка знайома учням Ситуація забезпечує можливість комплексної перевірки знань з різних тем курсу математики Контекст задачі не повинен явно підказувати метод вирішення Умова може включати надлишок інформації, яка не є необхідною для вирішення Контекст задачі може бути представлений у формі таблиці, схеми, діаграми, графіки, малюнка.

№ слайда 14 Результат використання контекстних задач Можливість використання набутих знан
Описание слайда:

Результат використання контекстних задач Можливість використання набутих знань і вмінь на практиці для: практичних розрахунків за формулами; побудови та дослідження найпростіших математичних моделей; опису та дослідження за допомогою функцій реальних залежностей, їх графічного представлення; розв'язання геометричних, фізичних, економічних задач;

№ слайда 15 Результат використання контекстного методу для вчителя - Активізувати пізнава
Описание слайда:

Результат використання контекстного методу для вчителя - Активізувати пізнавальну діяльність учнів на уроці, що дозволить засвоїти більший об’єм навчального матеріалу; - сформувати стійку навчальну мотивацію, а навчання з бажанням – це яскравий приклад здоров’язбереження;   -використовувати отримані навички організації самостійної роботи для отримання нових знань з різних джерел інформації ;   - підвищити самооцінку учнів.  

Выбранный для просмотра документ допов_дь на сем_нар.doc

библиотека
материалов

Вступ

Українське суспільство переживає сьогодні період глибоких структурних, в тому числі соціокультурних змін. Цей процес не може не торкатися сфери освіти та виховання.

Одня з головних задач сьогодення – формування молодої людини з критичним, нестандартним мисленням, здібним до пошуку оптимальних рішень, які основані на самостійному дослідженні оточуючого світу.

Модернізація шкільної освіти орієнтує на розвиток пізнавальної самостійності учнів, формування у них вмінь дослідницької діяльності. Нові покоління і нові реалії життя потребують нових підходів і методів навчання.

В умовах нового підходу до організації занять повинен перестроїти свою роботу сам учитель. Із носія знань та інформації він перетворюється в організатора діяльності, консультанта та колегу по вирішенню проблеми, добуванню необхідних знань та інформації з різноманітних джерел.

Таким чином, компетентнісний підхід лягає в основу навчання в загальноосвітній школі.

З матеріалів наукових досліджень, результатів моніторингу можна зробити висновок, що існує певна невідповідність між рівнем успішності учнів початкової та середньої школи. Тому знаходимо протиріччя між необхідністю формування математичної компетентності учнів та недостатньо розробленої системи прийомів, методів та форм реалізації даного напряму на середньому ступені навчання.

Тому проблема, над якою почала працювати цього року, а саме «Контекстне навчання як засіб формування математичної компетентності учнів», є досить актуальною для розв’язання цього протиріччя.

Для досягнення поставленої мети визначила наступні завдання:

  1. Провести аналіз теоретичного матеріалу з питань впровадження контекстного навчання.

  2. Здійснити впровадження контекстного навчання як засобу формування математичної компетентності учнів в навчальний процес.

  3. Розробити та обґрунтувати систему контекстних завдань, спрямовану на формування математичної компетентності учнів.

  4. Розробити інструментарій з оцінювання рівня сформованості математичної компетентності учнів 5 класу.

  5. Провести моніторинг впливу методики контекстного навчання на формування математичної компетентності учнів 5 класу.


Контекстне навчання розробляється більше 25 років російським академіком А.А.Вербицьким, однак, лише для вищої освіти. В загальноосвітній школі методичні розробки впровадження технології контекстного навчання недостатні для повної реалізації, що обумовлює актуальність теми, її практичну значимість та новизну.


Контекстне навчання як засіб формування математичної компетентності учнів.

Поняття математичної компетентності відображене в різних джерелах.

На думку Г.Селевко: «математична компетентність – це вміння працювати з числом, числовою інформацією, володіти математичними вміннями».

На думку вчених – дослідників, які розробили матеріали по оцінюванню знань та вмінь учнів для міжнародної програми PISA, «математична компетентність – це найбільш загальні здібності та вміння, які включають математичне мислення, письмову та усну математичну аргументацію, постановку та вирішення проблеми, математичне моделювання, використання сучасних математичних засобів».

Таким чином, стає зрозумілим той факт, що математична компетентність – це володіння математичними вміннями. Можна стверджувати, що математична компетентність – це в сукупності математичні знання, вміння та навички + досвід практичної діяльності, вміння застосовувати знання на практиці, в оточуючому світі.

Сьогодні гостро постала проблема зниження інтересу школярів до математики. Одна з причин – це відсутність у школярів розуміння цінності та значущості математики в розв’язанні практичних, реальних життєвих проблем. Більшість вбачає в математиці лише тренаж по підготовці до ЗНО бездумне заучування великої кількості формул і теорем.

Тому одна з головних задач педагога – знайти шляхи підвищення мотивації учнів до вивчення предмета, зробити кожен урок не лише змістовним, але й цікавим.

Формування математичної компетентності на уроках передбачає навчання з використанням прийомів, спрямованих на необхідність використання зовнішніх та внутрішніх знань та вмінь учнів, включення в активну діяльність по розв’язанню тієї чи іншої проблемної ситуації, розв’язанню контекстних завдань. Реалізація цього завдання можлива при здійсненні контекстного навчання в навчальному процесі.

Який же зміст несе поняття «контекстне навчання»?

На думку А.Вербицького : «Контекстне навчання виступає концептуальною основою реалізації компетентісного підходу в освіті».

Контекстне навчання припускає максимально широке введення в навчальний процес видів, форм та методів діяльності, які дозволять перейти від переважно інформаційних форм до активних методів і форм навчання із застосуванням елементів проблемності,наукового пошуку, широкого використання резервів самостійної роботи учнів.

В центрі теорії контекстного навчання знаходиться поняття контексту.

Контекст – це система внутрішніх та зовнішніх умов життя і діяльності людини, яка впливає на сприйняття, розуміння та перетворення їм конкретної ситуації, надаючи змісту і значення цій ситуації як в цілому, так і її компонентам. Внутрішній контекст уявляє собою індивідуально – психологічні особливості, знання та досвід людини. Зовнішній контекст – предметні, соціокультурні, просторово – часові та інші характеристики ситуації, в яких вона діє.

В якості основних принципів контекстного навчання були обрані наступні:

  • визначення учня як активного суб’єкта пізнання;

  • його орієнтація на самоосвіту та саморозвиток;

  • опора на суб’єктивний досвід учня;

  • індивідуальна спрямованість освіти.

Аналізуючи зміст діючих підручників з математики, можна зробити висновок про необхідність створення дидактичних матеріалів для якісного впровадження контекстного навчання математиці в 5 класі.

Для реалізації контекстного навчання математиці в 5 класі розробляю наступні матеріали:

  • збірник контекстних завдань;

  • фрагменти уроків із застосуванням ІКТ;

  • тематику учнівських проектів;

  • контрольні роботи для від слідкування рівня сформованості математичної компетентності.




























Впровадження контекстного навчання як засобу формування математичної компетентності учнів

  1. Прийоми та методи контекстного навчання математиці.

Під час кроків здійснення контекстного навчання можливе на всіх етапах уроку: від підготовчого до вивчення нового матеріалу та його закріплення. У позаурочній діяльності реалізація елементів контекстного навчання можлива при здійсненні проектної діяльності учнів.

В своїй роботі використовую:

  • Проектний метод

  • Проблемне навчання

  • Пошуковий метод

  • Дослідницьку роботу.

Поставлені завдання реалізую шляхом застосування наступних прийомів:

  • Рольова гра

  • Творча проектна діяльність

  • Створення проблемної ситуації

  • Виконання логічних завдань

  • Уявна подорож

  • Реферат

  • Випереджальні завдання

  • Використання мультимедійних засобів навчання.



Методика вивчення нового матеріалу в рамках контекстного навчання

Методика вивчення нового матеріалу в рамках контекстного навчання буде продемонстрована на уроці математики в 5 класі за темою «Додавання та віднімання десяткових дробів»

Також здійснення реалізації контекстного навчання в математиці можна проілюструвати на наступних прикладах:

Вивчення нового матеріалу за темою «Центральна симетрія».

  1. Підготовчий етап

На попередньому уроці учням пропонується домашнє завдання під назвою «Святковий стіл» наступного змісту: разом з батьками «накрити» святковий стіл, оформивши на альбомному аркуші схему розташування однієї гарячої страви та чотирьох салатів. Зробити це потрібно красиво, естетично. Можна принести свої рецепти даних блюд. Кожен учень пропонує свій спосіб оформлення.

  1. Етап вивчення нового матеріалу.

Вивчення нового матеріалу здійснюється послідовно:

  • Розглядаються різні моделі оформлення святкового столу та виділяються ті малюнки, на яких розстановка виконана за правилами центральної симетрії. Наприклад, Г – гаряча страва, С – салат.

hello_html_m1a348ca5.gif







  • Виділяються загальні властивості малюнків, виконаних за правилами центральної симетрії, відзначається гармонійне розташування та естетичність оформлення. Тим самим учнями виділяються властивості центральносиметричних фігур.

  • За схемою «учень – учитель» формулюється визначення центральносиметричних фігур. Будується математична модель – дві центральносиметричні точки.

  • Пропонується обрати із запропонованих малюнків ті, на яких використовується центральна симетрія.


hello_html_m5a6453d.png


  1. Завдання на закріплення вивченого матеріалу

  • 1 рівень

Наведіть приклади геометричних фігур, які мають центр симетрії. ( квадрат, ромб та інші)

  • 2 рівень

Накресліть трикутник АВС, позначте точку О і побудуйте трикутник, симетричний трикутнику АВС відносно цієї точки, якщо:

а) точка О зовні трикутника;

б) точка О всередині трикутника;

в) точка О – середина сторони АВ;

г) точка О співпадає з вершиною А.

  • 3 рівень

Намалювати в зошиті 3 приклади орнаменту з елементами центральної симетрії ( дітям, які володіють комп’ютером, надається можливість виконати завдання в електронному вигляді вдома).



Методичні рекомендації для роботи над контекстними завданнями з математики.

В процесі вивчення математики величезну роль відіграє розв’язування задач. Справа не лише в застосуванні отриманих знань на практиці. За думкою провідних методистів, без розв’язування задач неможливо оволодіти теорією, так як процес розв’язання задачі дозволяє розкрити взаємозв’язок основних математичних понять і властивостей між собою.

Правильна постановка і підбір тематики задач і вправ в навчанні математиці в більшості визначає сучасну методику викладання. Процес розв’язання задачі може слугувати різним цілям навчання: при вивченні нової теми, для самостійного встановлення учнями деякого математичного факту.

Наприклад, при вивченні теми «Множення звичайних дробів» учням пропонується задача такого змісту:

«Даний прямокутник, довжина якого hello_html_m3691f754.gif см, ширина hello_html_m1ec08554.gif см. Знайти площу цього прямокутника»

Задачі можуть бути запропоновані учням з метою глибокого засвоєння теоретичного матеріалу або відпрацювання необхідних вмінь та навичок.

Розглянемо можливий сценарій фрагменту уроку з теми «Десяткові дроби».



Задача.

В бочці 180 літрів бензину. В перший день було витрачено 0,6 цієї кількості. Скільки літрів бензину залишилось в бочці?


Діяльність вчителя

Діяльність учнів

1. Усвідомити зміст задачі.

2.Визначити тип задачі.


3.Скласти короткий запис.

4.Сформулювати правило.


5.Який план розв’язання

задачі?





6.Записати розв’язання задачі.






7. Чи існують інші способи розв’язання даної задачі?









8. Змініть питання задачі так, щоб вона розв’язувалась в одну дію.


9. Змініть умову задачі так, щоб вона розв’язувалась в одну дію.




10.В якості домашнього завдання:

Скласти аналогічну по способу розв’язання задачу з теми: «Тваринний світ Африки».

1.Повторно читають задачу.

2. Задача на знаходження дробу

від числа.

3. Складають короткий запис.

4.Проговорюють правило

знаходження дробу від числа.

5.Спочатку, застосовуючи правило, знайдемо кількість витраченого бензину, а потім віднімемо отриманий результат зі 180.

6.1) 180*0,6=108(л) - витратили

2)180-108=72(л) - залишилось





7.Другий спосіб:

Всю кількість бензину приймемо за 1. Тоді рішення буде таким:

1)1-0,6=0,4 (ч) - бензину залишилось

2) 180*0,4=72(л) бензину залишилось.

Відповідь: 72 літра.


8.Скільки літрів бензину було витрачено в перший день?


9.В бочці було 180 літрів бензину. Після того, як в перший день витратили частину бензину, в бочці залишилось 0,6 від початкової кількості.

10.Для виконання даного завдання потрібно взяти підручник з географії або енциклопедію. Можливий варіант::

«Стада антилоп гну здатні проходити величезні відстані в пошуках води та їжі. Одне таке стадо пройшло за кілька днів шлях у 200 км. В перший день ними було пройдено 0,6 шляху. Скільки кілометрів залишилось пройти антилопам туди, де йде дощ та багато рослинності?



Подібні домашні завдання дозволять збуджувати та розвивати інтерес не лише до математики, але й до інших предметів.

Задачі можуть бути використані у пошуковій та творчій діяльності учнів. Це сприяє розвитку математичного мислення.



Тема: «Середнє арифметичне


Розв’язати задачу:

В родині працюють батько, син та донька. Батько заробив 5 тис. грн., син – 4 тис. грн., а дочка – 3 тис. грн. Який середній заробіток члена родини?

Домашнє завдання:

Дізнайтеся, скільки грошей заробили за минулий місяць члени вашої родини. Використовуючи отримані дані, складіть та розв’яжіть задачу, аналогічну даній.


Наостанок хотілося б відмітити, що, можливо такий підхід до навчання учнів дозволить зняти протиріччя між необхідністю формування у учнів математичної компетентності та практикою навчання, яка реально склалася в більшості шкіл, і дозволить сформувати стійкий інтерес до предмета.

























.













Выбранный для просмотра документ картки для самост_йної роботи.doc

библиотека
материалов
  • 0,4 ∙ 2

  • 0,03 ∙ 4

  • 0,7 ∙ 5

  • 0,006 ∙ 4

  • 8 ∙ 0,004

  • 0,125


  • 354,2 ∙ 0,1

  • 3788,2 ∙ 0,001

  • 2,8 ∙ 0,1

  • 0,08 ∙ 0,1

  • 54 ∙ 0,001

  • 0,001 ∙ 0,0001


  • 6,25 ∙ 4,8

  • 12,6 ∙ 7,8

  • 0,8 ∙ 0,92

  • 0,25 ∙ 0,48

  • 1,15 ∙ 0,07



  • 0,4 ∙ 2

  • 0,03 ∙ 4

  • 0,7 ∙ 5

  • 0,006 ∙ 4

  • 8 ∙ 0,004

  • 0,125


  • 354,2 ∙ 0,1

  • 3788,2 ∙ 0,001

  • 2,8 ∙ 0,1

  • 0,08 ∙ 0,1

  • 54 ∙ 0,001

  • 0,001 ∙ 0,0001


  • 6,25 ∙ 4,8

  • 12,6 ∙ 7,8

  • 0,8 ∙ 0,92

  • 0,25 ∙ 0,48

  • 1,15 ∙ 0,07



  • 0,4 ∙ 2

  • 0,03 ∙ 4

  • 0,7 ∙ 5

  • 0,006 ∙ 4

  • 8 ∙ 0,004

  • 0,125


  • 354,2 ∙ 0,1

  • 3788,2 ∙ 0,001

  • 2,8 ∙ 0,1

  • 0,08 ∙ 0,1

  • 54 ∙ 0,001

  • 0,001 ∙ 0,0001


  • 6,25 ∙ 4,8

  • 12,6 ∙ 7,8

  • 0,8 ∙ 0,92

  • 0,25 ∙ 0,48

  • 1,15 ∙ 0,07



  • 0,4 ∙ 2

  • 0,03 ∙ 4

  • 0,7 ∙ 5

  • 0,006 ∙ 4

  • 8 ∙ 0,004

  • 0,125


  • 354,2 ∙ 0,1

  • 3788,2 ∙ 0,001

  • 2,8 ∙ 0,1

  • 0,08 ∙ 0,1

  • 54 ∙ 0,001

  • 0,001 ∙ 0,0001


  • 6,25 ∙ 4,8

  • 12,6 ∙ 7,8

  • 0,8 ∙ 0,92

  • 0,25 ∙ 0,48

  • 1,15 ∙ 0,07



Выбранный для просмотра документ конспект на сем_нар.docx

библиотека
материалов
hello_html_m4482ab76.gifhello_html_6a578600.gifhello_html_m6736824b.gifhello_html_56b4e6d7.gifhello_html_mafddd20.gifhello_html_76321f19.gifhello_html_m1bd8e2f1.gif

Методична розробка уроку математики в 5 класі за темою « Множення десяткових дробів»

Предмет:

математика

Клас:

5

Тема:

Множення десяткових дробів

Тип:

Урок вивчення нового матеріалу

Мета:

- повторити основні дії зі звичайними дробами, вивести правило множення десяткових дробів, закріпити вміння застосовувати правило при виконанні завдань, перевірити рівень засвоєння матеріалу;

- сприяти розвитку логічного, аналітичного та критичного мислення та підвищенню інтереса до математики;

- сприяти вихованню вміння працювати в парах, самостійно, колективно;

- сприяти форуванню математичної компетентності учнів.

Методи:

Контекстний (як складові – проблемно- пошуковий, дослідницький).

Обладнання:

ПК, інтерактивна дошка, картки для гри «Лото», картки для самостійної роботи за новою темою.

Форми роботи:

Самостійна, робота в парах, фронтальна робота.

План урока:

1. Організаційний момент (2 хв..)

2. Актуалізація знань – гра «Лото» (6 хв.)

3.Вивчення нового матеріалу. (5 хв.)

4. Закріплення вивченого матеріалу (7 хв.)

5. Перевірочна робота (8 хв.)

6. Розвязання практичної задачі (7 хв.)

7. Рефлексія урока (2 хв.)

8. Домашнє завдання (3 хв.)





Діяльність учителя

Діяльність учнів


1. Організаційний момент

Добрий день, діти! Сідайте! ( вітання)


Я рада вітати вас на уроці математики. Перед початком нашої роботи я прошу вас назвати рису вашого характеру, яка найбільше допомагає вам у житті. У мене, наприклад, це оптимізм. А у вас?

Подивіться, як багато від людини вимагає життя. Але завдяки цим якостям ми можемо успішно жити в суспільстві.

А як ви думаєте, при вивченні математики нам знадобляться ці якості?

Прошу звернути увагу на дошку. Прочитайте, що там написано.

Як ви розумієте цей вислів?





Абсолютно вірно! Цей вислів і буде девізом нашого сьогоднішнього уроку. Ми будемо думати, розмірковувати, досліджувати і лише так отримувати знання з математики. знания по математике!

А яку тему ми зараз вивчаємо, яку область математики «долаємо»?

А що з цього розділу ми вже знаємо та вміємо?


Щоби продуктивно працювати на уроці, нам потрібно витягти з наших скриньок знання, які ми вже маємо. Пропоную вам пограти в математичне лото.

(сідають за парти)


Учні відповідають. (наприклад,

працелюбність, доброта,

цілеспрямованість і т. д.)








Дорогу подолає той, хто йде, а математику – той, хто мислить.

(приклад відповіді учня) Я розумію це так: якщо людина знає, куди йти, то вона подолає дорогу. Так і в математиці: якщо ти думаєш, то, зустрічаючись з проблемою, завжди зможеш знайти спосіб її рішення.





Ми вивчаємо тему «Десяткові дроби».


Ми вміємо порівнювати, додавати та віднімати десяткові дроби.


2. Актуалізація знаньгра «Лото» (робота в парах, фронтальна робота)

(Проводиться інструктаж гри «Лото»)


Необхідно виконати завдання на аркуші, отриманий результат знайти на відповідній картці і прикласти її оберненою стороною до завдання. В результаті отримаєте шифр. Якщо якесь із завдань ви виконати не зможете, покладіть на нього знак «?».

(Контролює виконання завдань)


(Фронтальна робота: разом з учнями перевіряється правильність виконання завдань на дошці, аналізують шифр)


(Підводить учнів до формулювання проблемного питання – як помножити десяткові дроби)


Що ж, сьогодні наші розумові дії будуть спрямовані на те, щоб знайти відповідь на це проблемне питання, цьому й присвятимо наш урок.

Отже, тема нашого уроку – «Множення десяткових дробів».

Курс заданий, яка ж мета уроку?

(Уважно слухають, задають питання, якщо вони є)

(Виконують завдання. Пара, яка заповнила картку «Лото» , піднімає руку. Після того, як більшість виконали завдання, - фронтальна перевірка.)










(В результаті роботи приходять до проблемного питання – як помножити десяткові дроби, так як розв’язати останній приклад їм не вдалося)




(Формулюють з учителем тему уроку, записують її в зошит).

Навчитися множити десяткові дроби, вивести правило множення десяткових дробів.









3. Вивчення нового матеріалу ( фронтальна робота)

Для досягнення мети та отримання відповіді на проблемне питання пропоную вам наступну схему роботи:

Множення на число

Множення на розрядну одиницю








Множення десяткових дробів







Множення на дріб





Давайте розв’яжемо таку задачу:

Задача 1


Знайдіть периметр рівностороннього трикутника, якщо його сторона дорівнює 0,2 м.

Пригадаймо всі можливі способи розв’язання цієї задачі, вже знайомі нам.



Задача 2

Знайдіть периметр квадрата із стороною 10,81 м.



Ми виконали множення: 0,2 • 3 = 0,6

10,81 • 4 = 43.24

То яке правило множення десяткового дробу на натуральне число? Спробуйте його сформулювати.






Задача 3.


Швидкість людини 5,2 км/ год. Скільки пройде людина за 0,1 год.?

Але за умовою задачі потрібно:


5,2 ∙ 0,1=0,52 км

То яке правило множення десяткового дробу на 0,1, 0,01, 0,001 і т.д.?




А якщо нам потрібно дізнатися, скільки пройде людина за 10 годин?

5,2 × 10 = 52 год.

Хто спробує сформулювати правило множення десяткових дробів на 10, 100, 1000 і т.д.?




Фізкультхвилинка.


Задача 4

Обчислити площу прямокутника із сторонами 0,4 м і 0,3 м.


Отже, 0,4 • 0,3 = 0,12

Давайте разом спробуємо сформулювати правило множення десяткових дробів.

Щоби перемножити два десяткових дроби потрібно:

1. Виконати множення, не звертаючи уваги на коми.

2. Відокремити комою стільки цифр праворуч, скільки їх стоїть після коми в обох множниках разом.






Записують план вивчення теми в зошити.


























Учні пропонують розв’язання задачі.

  1. Р = 0,2 + 0,2 + 0,2 = 0.6 м

  2. Р = 0,2 м • 3 = 2 дм • 3 = 6 дм = 0,6 м

  3. Р = 0,2 • 3 = 0,6 м


Учні пропонують розв’язання задачі.

  1. Р = 10,81 + 10,81 +10,81 = 43.24 м.

  2. Р = 10,81 м • 4 = 1081 см • 4 = 4324 см = 43,24 м

  3. Р = 10,81 • 4 = 43,24 (м)



Щоби помножити десятковий дріб на натуральне число потрібно:

1. Виконати множення, не звертаючи уваги на коми.

2. Відокремити комою стільки цифр праворуч, скільки їх стоїть після коми в десятковому дробу.




5,2:10 ∙ 1=0,52 км





Формулюють правило

Щоб помножити десятковий дріб на 0,1; 0,01; 0,001…потрібно перенести кому вліво на стільки цифр, скільки їх стоїть після коми.



Щоб помножити десятковий дріб на 10, 100, 1000потрібно перенести кому вправо на стільки цифр, скільки їх стоїть після коми.






Учні пропонують розв’язання:

S = 0,4 м • 0,3 м = 4 дм • 3 дм = 12 дм2 = 0,12 м2

















4. Закріплення амостійна робота)

Для закріплення правила потрібно…

(2 учні викликаються до дошки, виконують завдання)

  • 0,4 ∙ 2

  • 0,03 ∙ 4

  • 0,7 ∙ 5

  • 0,006 ∙ 4

  • 8 ∙ 0,004

  • 0,125 ∙ 8

  • 2,7 ∙ 10

  • 0,691 ∙ 100

  • 3788,2 ∙ 0,001; 2,3 *10;

  • 2,8 ∙ 0,1; 0, 03*100;

  • 0,08 ∙ 0,1; 23,098 * 1000;

  • 54 ∙ 0,001; 0,008 * 10.


  • 6,25 ∙ 4,8

  • 12,6 ∙ 7,8

  • 0,8 ∙ 0,92

  • 0,25 ∙ 0,48

  • 1,15 ∙ 0,07


Розв’язати приклади!

(всі розв’язують самостійно, потім проводять перевірку розв’язань на дошці)





5.Розв’язання практичної задачі ( робота в парах)

Обчислити площу поверхні вашої парти.

(самостійно вимірюють довжину та ширину парти, виконують дії, розв’язують, одне рішення записують на дошці.)


7. Рефлексія урока

Якою була мета уроку?

Чи досягли ми поставленої мети?

Сформулюйте три етапи вивчення нашої теми.

Сформулюйте правила множення десяткових дробів.


(Відповідають на поставлені питання, аналізуючи власну діяльність на уроці)


8. Домашнє завдання

П.31, стор.276

1294, 1297, 1301

Зробити необхідні записи в математичні словники.

Записують завдання, задають питання.



Выбранный для просмотра документ контекстн_ завдання.doc

библиотека
материалов

Контекстні завдання за темою «Звичайні дроби»



1 рівень

  1. Знайти площу прямокутника, якщо:

а = hello_html_m47ff92d5.gif см, в = hello_html_m1754fadb.gifсм. Придумай задачу, аналогічну даній.

  1. Склади і розв’яжи задачі, використовуючи терміни: час, швидкість, відстань.

3. Склади і розв’яжи задачу за записом: hello_html_28f72750.gifвід 200 дорівнюють у.

4. Склади і розв’яжи задачу, використовуючи наступні дані: 3300км, hello_html_7aad7f88.gif; 840км.

5. Склади і розв’яжи задачу за різницею - hello_html_m2d4ad01e.gif та кратному відношенню hello_html_m3892b40f.gif рази). Наприклад: в магазині було червоного шовку в hello_html_m3892b40f.gif раз більше, ніж білого. Скільки метрів білого та сірого шовку було, якщо червоного було на hello_html_m2d4ad01e.gif метрів більше, ніж сірого?

6. Склади і розв’яжи задачу за схемою:

hello_html_m2b7a2b10.gif

hello_html_249bbe2.gifhello_html_15cc5a04.gif

hello_html_m2823cef2.gif









2 рівень

1. Марина в магазині купила hello_html_m1754fadb.gif кг цукерок за ціною 40 гривень за 1 кг. Яка вартість покупки дівчинки? Склади та розв’яжи задачу, обернену до даної.

2. Склади та розв’яжи задачу, яка розв’язувалася б за допомогою виразу: (hello_html_56d66131.gif + hello_html_3658dfcc.gif) * 2 + hello_html_674b881d.gif .

3. Довжина прямокутного паралелепіпеда дорівнює 20см, а ширина на hello_html_6928a9af.gifсм більше йог довжини та на 3 см більше висоти. Обчислити V паралелепіпеда. Придумай і розв’яжи задачу, обернену до даної.

4. Граничний вік яблуні близько 120 років, що складає hello_html_7146e6c9.gifграничного віку тополі. Визначити граничний вік тополі. Склади та розв’яжи обернену задачу на знаходження граничного віку яблуні.

5. Придумати умову задачі до рівняння: hello_html_m5c54e06.gif + 2х = 12 та розв’язати його.

6. Придумай і розв’яжи задачу за темою «Моя школа», яка б розв’язувалась за допомогою рівняння. Зроби перевірку, розв’язавши її арифметичним способом.















3 рівень

1. Придумайте гру, яка потребувала б від її учасників знань про звичайні дроби та вмінь виконувати дії над ними.

2. Складіть рекламу (антирекламу) поняття «відсоток».

3. Придумайте спосіб, який дозволив би кожному учню перевірити свої знання напередодні контрольної роботи з теми «Дії над звичайними дробами».

4. Склади і розв’яжи задачу, в якій би шуканим числом було С hello_html_6928a9af.gif. В розв’язанні має бути не менше 3-х дій.

5. Склади і розв’яжи задачу з теми «Звичайні дроби» на матеріалі українських народних казок.

6. Склади і розв’яжи задачу з теми «Музика».



























Контрольний зріз з теми «Звичайні дроби»

Рівень 1

1

Намалюйте квадрат. Зафарбуйте hello_html_3cc3eeb2.gifцього квадрата. Яка частина квадрата залишилась незафарбованою?

2

Накресліть кут, градусна міра якого дорівнює hello_html_768005e6.gif прямого кута.

Рівень 2

3

Маса трьох валіз 32 кг. Маса Настиної валізи така ж, як і маса двох інших разом. Яка маса Настиної валізи?

4

Квиток в кіно коштує 20 грн. Всі квитки на сеанс продані. Що ще потрібно знати, щоби дізнатися, скільки коштують продані квитки?

Рівень 3

5

На двох полицях стоять книги. На верхній полиці на hello_html_b4304a7.gifвсіх книжок більше, ніж на нижній. Яка частина книг стоїть на верхній полиці, а яка на нижній?





Выбранный для просмотра документ лото.doc

библиотека
материалов

Записати у вигляді десяткового дробу:

hello_html_ff68878.gif

Виконати віднімання:

0, 653 – 0, 289

Виконати додавання

3,28 + 11, 35

Розв’язати рівняння:

Х + 0,8=3,06

Порівняти дроби:

7, 450 і 7, 0450

Виконати множення:

4,5 * 2,1












0,25





0,364






14,63






Х =2,26






7, 450 > 7, 0450






?






Выбранный для просмотра документ поради вчителю.doc

библиотека
материалов

Пам’ятка вчителю математики,

який працює за контекстною методикою навчання

  • головним є не предмет «Математика», якому ви навчаєте, а особистість, яку ви формуєте;


  • не предмет формує особистість, а вчитель своєю діяльністю, пов'язаною з вивченням предмета;


  • на виховання активної позиції учня не можна шкодувати ні часу, ні зусиль;


  • створюйте для учнів навчальні проблемні ситуації, котрі вимагають виявлення та пояснення розбіжностей між фактами, що спостерігаються, та наявним знанням;


  • допомагайте учням оволодіти найбільш продуктивними методами навчально-пізнавальної діяльності, навчайте їх вчитися;


  • привчайте учнів думати та діяти самостійно, не давайте їм готові теорії, а створюйте умови, в яких вони зможуть самостійно конструювати власну систему знань;


  • розвивайте творче мислення учнів шляхом всебічного аналізу проблем, розв'язування кількома способами пізнавальних задач, практики виконання творчих завдань;


  • учитель математики має стежити за способом та формою висловлювання думки учнів;


  • у процесі навчання математики обов'язково враховуйте індивідуальні особливості кожного учня, їхній життєвий досвід, інтереси та особливості розвитку.


  • Учитель повинен пам'ятати ці правила, слідувати їм, керуватися ними буде дієвою умовою, яка здатна полегшити учителю досягнення провідної найважливішої мети - формування та розвитку особистості.


  • Будьте обізнаними з останніми науковими досягненнями зі свого предмета. Заохочуйте дослідницьку роботу школярів. Знайдіть можливості ознайомити їх із технікою експериментальної роботи, алгоритмами розв'язання винахідницьких задач, обробкою першоджерел і довідкових матеріалів.


  • Суспільно-історичною практикою доводьте необхідність наукових знань, які вивчаються в школі. Навчайте так, щоб учень розумів, що навчання є для нього життєвою необхідністю.


  • Пояснюйте школярам, що кожна людина знайде своє місце в житті, якщо навчитися всьому, що необхідно для реалізації її життєвих планів.

Выбранный для просмотра документ презентац_я до уроку.ppt

библиотека
материалов
Дорогу подолає той, хто йде, а математику – той, хто мислить.
Записати у вигляді десяткового дробу: 	Виконати віднімання: 0, 653 – 0, 289	В...
 0, 25 	 0,364	 14,63 Х =2,26	 7, 450 > 7, 0450	 ?
Як	помножити	десятковий дріб на	десятковий дріб 	?
Множення десяткових дробів Тема урока:
Множення десяткових дробів Множення на розрядну одиницю Множення на число Мно...
Задачі Знайдіть периметр рівностороннього трикутника, якщо його сторона дорів...
Розв'язання: Задача 1 Р = 0,2 + 0,2 + 0,2 = 0.6 м Р = 0,2 м • 3 = 2 дм • 3 =...
Правило множення десяткового дробу на натуральне число Щоби помножити десятко...
Швидкість людини 5,2 км/ год. Скільки пройде людина за 0,1 год.? 5,2 ∙ 0,1=?...
Правило множення десяткового дробу на розрядну одиницю Щоб помножити десятков...
Задача Обчислити площу прямокутника із сторонами 0,4 м і 0,3 м. S = 0,4 м • 0...
Правило множення десяткових дробів. Щоби перемножити два десяткових дроби пот...
Обчислити: 0,4 ∙ 2 0,03 ∙ 4 0,7 ∙ 5 0,006 ∙ 4 8 ∙ 0,004 0,125 0,8 0,12 3,5 0,...
Виконайте множення: 35,42 3,7882 0,28 0,008 0,054 0,000001 354,2 ∙ 0,1 = 3788...
Обчислити: 6,25 ∙ 4,8= 12,6 ∙ 7,8= 0,8 ∙ 0,92= 0,25 ∙ 0,48= 1,15 ∙ 0,07= 30,0...
Практичне завдання Знайти площу поверхні шкільної парти в квадратних метрах
Списав… 0,8 * 0,011= 88	0,247 * 3= 822 0,08 * 0,11= 88	2,47 * 0,03= 822 8 * 0...
0,8 * 0,011= 0,0088 0,08 * 0,11= 0,0088 8 * 0,11= 0,88 0,8 * 1,1= 0,88 0,008...
Домашнє завдання П.31, стор.276 № 1294, 1297, 1301 Зробити необхідні записи в...
Спасибі, дорогі діти, за урок! Ви молодці!
21 1

Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Дорогу подолає той, хто йде, а математику – той, хто мислить.
Описание слайда:

Дорогу подолає той, хто йде, а математику – той, хто мислить.

№ слайда 2 Записати у вигляді десяткового дробу: 	Виконати віднімання: 0, 653 – 0, 289	В
Описание слайда:

Записати у вигляді десяткового дробу: Виконати віднімання: 0, 653 – 0, 289 Виконати додавання 3,28 + 11, 35 Розв’язати рівняння: Х + 0,8=3,06 Порівняти дроби: 7, 450 і 7, 0450 Виконати множення: 4,5 * 2,1

№ слайда 3  0, 25 	 0,364	 14,63 Х =2,26	 7, 450 > 7, 0450	 ?
Описание слайда:

0, 25 0,364 14,63 Х =2,26 7, 450 > 7, 0450 ?

№ слайда 4 Як	помножити	десятковий дріб на	десятковий дріб 	?
Описание слайда:

Як помножити десятковий дріб на десятковий дріб ?

№ слайда 5 Множення десяткових дробів Тема урока:
Описание слайда:

Множення десяткових дробів Тема урока:

№ слайда 6 Множення десяткових дробів Множення на розрядну одиницю Множення на число Мно
Описание слайда:

Множення десяткових дробів Множення на розрядну одиницю Множення на число Множення на дріб

№ слайда 7 Задачі Знайдіть периметр рівностороннього трикутника, якщо його сторона дорів
Описание слайда:

Задачі Знайдіть периметр рівностороннього трикутника, якщо його сторона дорівнює 0,2 м. 2. Знайдіть периметр квадрата із стороною 10,81 м.

№ слайда 8 Розв'язання: Задача 1 Р = 0,2 + 0,2 + 0,2 = 0.6 м Р = 0,2 м • 3 = 2 дм • 3 =
Описание слайда:

Розв'язання: Задача 1 Р = 0,2 + 0,2 + 0,2 = 0.6 м Р = 0,2 м • 3 = 2 дм • 3 = 6 дм = 0,6 м Р = 0,2 • 3 = 0,6 м Задача 2 Р = 10,81 + 10,81 +10,81 = 43,24 м. Р = 10,81 м • 4 = 1081 см • 4 = 4324 см = 43,24 м Р = 10,81 • 4 = 43,24 (м)

№ слайда 9 Правило множення десяткового дробу на натуральне число Щоби помножити десятко
Описание слайда:

Правило множення десяткового дробу на натуральне число Щоби помножити десятковий дріб на натуральне число потрібно: 1. Виконати множення, не звертаючи уваги на коми. 2. Відокремити комою стільки цифр праворуч, скільки їх стоїть після коми в десятковому дробу.  

№ слайда 10 Швидкість людини 5,2 км/ год. Скільки пройде людина за 0,1 год.? 5,2 ∙ 0,1=?
Описание слайда:

Швидкість людини 5,2 км/ год. Скільки пройде людина за 0,1 год.? 5,2 ∙ 0,1=? 5,2:10 ∙ 1=0,52 але за умовою потрібно 5,2 ∙ 0,1 5,2:10 ∙ 1=0,52 км 5,2 ∙ 0,1=0,52 км

№ слайда 11 Правило множення десяткового дробу на розрядну одиницю Щоб помножити десятков
Описание слайда:

Правило множення десяткового дробу на розрядну одиницю Щоб помножити десятковий дріб на 0,1; 0,01; 0,001…потрібно перенести кому вліво на стільки цифр, скільки їх стоїть після коми. Щоб помножити десятковий дріб на 10, 100, 1000…потрібно перенести кому вправо на стільки цифр, скільки їх стоїть після коми.

№ слайда 12 Задача Обчислити площу прямокутника із сторонами 0,4 м і 0,3 м. S = 0,4 м • 0
Описание слайда:

Задача Обчислити площу прямокутника із сторонами 0,4 м і 0,3 м. S = 0,4 м • 0,3 м = 4 дм • 3 дм = 12 дм2 = 0,12 м2 Отже, 0,4 • 0,3 = 0,12

№ слайда 13 Правило множення десяткових дробів. Щоби перемножити два десяткових дроби пот
Описание слайда:

Правило множення десяткових дробів. Щоби перемножити два десяткових дроби потрібно: 1. Виконати множення, не звертаючи уваги на коми. 2. Відокремити комою стільки цифр праворуч, скільки їх стоїть після коми в обох множниках разом.  

№ слайда 14 Обчислити: 0,4 ∙ 2 0,03 ∙ 4 0,7 ∙ 5 0,006 ∙ 4 8 ∙ 0,004 0,125 0,8 0,12 3,5 0,
Описание слайда:

Обчислити: 0,4 ∙ 2 0,03 ∙ 4 0,7 ∙ 5 0,006 ∙ 4 8 ∙ 0,004 0,125 0,8 0,12 3,5 0,024 0,032 1

№ слайда 15 Виконайте множення: 35,42 3,7882 0,28 0,008 0,054 0,000001 354,2 ∙ 0,1 = 3788
Описание слайда:

Виконайте множення: 35,42 3,7882 0,28 0,008 0,054 0,000001 354,2 ∙ 0,1 = 3788,2 ∙ 0,001= 2,8 ∙ 0,1= 0,08 ∙ 0,1 = 54 ∙ 0,001 = 0,001 ∙ 0,0001 =

№ слайда 16 Обчислити: 6,25 ∙ 4,8= 12,6 ∙ 7,8= 0,8 ∙ 0,92= 0,25 ∙ 0,48= 1,15 ∙ 0,07= 30,0
Описание слайда:

Обчислити: 6,25 ∙ 4,8= 12,6 ∙ 7,8= 0,8 ∙ 0,92= 0,25 ∙ 0,48= 1,15 ∙ 0,07= 30,00 98,28 0,736 0,1200 0,0805

№ слайда 17 Практичне завдання Знайти площу поверхні шкільної парти в квадратних метрах
Описание слайда:

Практичне завдання Знайти площу поверхні шкільної парти в квадратних метрах

№ слайда 18 Списав… 0,8 * 0,011= 88	0,247 * 3= 822 0,08 * 0,11= 88	2,47 * 0,03= 822 8 * 0
Описание слайда:

Списав… 0,8 * 0,011= 88 0,247 * 3= 822 0,08 * 0,11= 88 2,47 * 0,03= 822 8 * 0,11= 88 24,7 * 0,3= 822 0,8 * 1,1= 88 0,247 * 0,003= 822 0,008 * 0,11= 88 24,7 * 0,0003= 822

№ слайда 19 0,8 * 0,011= 0,0088 0,08 * 0,11= 0,0088 8 * 0,11= 0,88 0,8 * 1,1= 0,88 0,008
Описание слайда:

0,8 * 0,011= 0,0088 0,08 * 0,11= 0,0088 8 * 0,11= 0,88 0,8 * 1,1= 0,88 0,008 * 0,11= 0,00088 0,247 * 3= 0,741 2,47 * 0,03= 0,0741 24,7 * 0,3= 7,41 0,247 * 0,003= 0,000741 24,7 * 0,0003= 0,00741

№ слайда 20 Домашнє завдання П.31, стор.276 № 1294, 1297, 1301 Зробити необхідні записи в
Описание слайда:

Домашнє завдання П.31, стор.276 № 1294, 1297, 1301 Зробити необхідні записи в математичні словники.

№ слайда 21 Спасибі, дорогі діти, за урок! Ви молодці!
Описание слайда:

Спасибі, дорогі діти, за урок! Ви молодці!

Выбранный для просмотра документ осв_тн_й проект.ppt

библиотека
материалов
 Підготувала вчитель математики Прелеснянської ЗОШ І – ІІІ ст. Бондаренко Л.Ю.
Математична компетентність Вміння працювати з числом, числовою інформацією, в...
Мета проекту: усунення протиріччя між необхідністю формування математичної ко...
Модернізація шкільної освіти орієнтує на розвиток пізнавальної самостійності...
Учитель із носія знань та інформації перетворюється в організатора діяльност...
Висновок Невідповідність між рівнем успішності учнів початкової та середньої...
Тому проблема, над якою працюю протягом двох років , а саме «Контекстне навча...
Завдання проекту Провести аналіз теоретичного матеріалу з питань впровадження...
Математична компетентність МАТЕМАТИЧНІ ЗНАННЯ, ВМІННЯ ТА НАВИЧКИ ДОСВІД ПРАКТ...
А.Вербицький Контекстне навчання - це концептуальна основа реалізації компете...
Контекст Внутрішній контест Зовнішній контест Індивідуально – психологічні ос...
Принципи контекстного навчання Визначення учня як активного суб'єкта пізнання...
Персоналізація навчання Активна позиція учнів Стимулювання пізнавального інте...
Методи контекстного навчання Проектний Проблемний Пошуковий Розвивальний Досл...
 проблемна ситуація
Прийоми контекстного навчання Рольова гра Творча проектна діяльність Створенн...
Етапи вивчення теми в моделі контекстного навчання Усвідомлення структури яви...
Режим контролю знань в моделі контекстного навчання Перевірка засвоєння базов...
Принципи розробки контекстних задач Основа – практична ситуація, яка знайома...
Результат використання контекстних задач Можливість використання набутих знан...
Результат використання контекстного методу для вчителя - Активізація пізнавал...
21 1

Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1  Підготувала вчитель математики Прелеснянської ЗОШ І – ІІІ ст. Бондаренко Л.Ю.
Описание слайда:

Підготувала вчитель математики Прелеснянської ЗОШ І – ІІІ ст. Бондаренко Л.Ю.

№ слайда 2 Математична компетентність Вміння працювати з числом, числовою інформацією, в
Описание слайда:

Математична компетентність Вміння працювати з числом, числовою інформацією, володіти математичними вміннями. Г.Селевко Найбільш загальні здібності та вміння, які включають математичне мислення, письмову та усну математичну аргументацію, постановку та вирішення проблеми, математичне моделювання,використання сучасних математичних засобів. Дослідники міжнародної програми PISA

№ слайда 3 Мета проекту: усунення протиріччя між необхідністю формування математичної ко
Описание слайда:

Мета проекту: усунення протиріччя між необхідністю формування математичної компетентності учнів та недостатньо розробленою системою прийомів, методів та форм реалізації даного напряму на середньому ступені навчання. Учасники проекту: учні 5 класу, учитель математики. Тривалість проекту: 1 рік

№ слайда 4 Модернізація шкільної освіти орієнтує на розвиток пізнавальної самостійності
Описание слайда:

Модернізація шкільної освіти орієнтує на розвиток пізнавальної самостійності учнів, формування у них вмінь дослідницької діяльності. Нові покоління і нові реалії життя потребують нових підходів і методів навчання.

№ слайда 5 Учитель із носія знань та інформації перетворюється в організатора діяльност
Описание слайда:

Учитель із носія знань та інформації перетворюється в організатора діяльності консультанта та колегу по вирішенню проблеми,добуванню необхідних знань та інформації з різноманітних джерел. Таким чином, компетентнісний підхід лягає в основу навчання в загальноосвітній школі.

№ слайда 6 Висновок Невідповідність між рівнем успішності учнів початкової та середньої
Описание слайда:

Висновок Невідповідність між рівнем успішності учнів початкової та середньої школи. Протиріччя між необхідністю формування математичної компетентності учнів та недостатньо розробленої системи прийомів, методів та форм реалізації даного напряму на середньому ступені навчання.

№ слайда 7 Тому проблема, над якою працюю протягом двох років , а саме «Контекстне навча
Описание слайда:

Тому проблема, над якою працюю протягом двох років , а саме «Контекстне навчання як засіб формування математичної компетентності учнів», є досить актуальною для розв’язання цього протиріччя.

№ слайда 8 Завдання проекту Провести аналіз теоретичного матеріалу з питань впровадження
Описание слайда:

Завдання проекту Провести аналіз теоретичного матеріалу з питань впровадження контекстного навчання. Здійснити впровадження контекстного навчання як засобу формування математичної компетентності учнів в навчальний процес. Розробити та обґрунтувати систему контекстних завдань, спрямовану на формування математичної компетентності учнів. Розробити інструментарій з оцінювання рівня сформованості математичної компетентності учнів 5 класу. Провести моніторинг впливу методики контекстного навчання на формування математичної компетентності учнів 5 класу.

№ слайда 9 Математична компетентність МАТЕМАТИЧНІ ЗНАННЯ, ВМІННЯ ТА НАВИЧКИ ДОСВІД ПРАКТ
Описание слайда:

Математична компетентність МАТЕМАТИЧНІ ЗНАННЯ, ВМІННЯ ТА НАВИЧКИ ДОСВІД ПРАКТИЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ, ВМІННЯ ЗАСТОСОВУВАТИ НАБУТІ ЗНАННЯ НА ПРАКТИЦІ +

№ слайда 10 А.Вербицький Контекстне навчання - це концептуальна основа реалізації компете
Описание слайда:

А.Вербицький Контекстне навчання - це концептуальна основа реалізації компетентісного підходу в освіті.

№ слайда 11 Контекст Внутрішній контест Зовнішній контест Індивідуально – психологічні ос
Описание слайда:

Контекст Внутрішній контест Зовнішній контест Індивідуально – психологічні особливості. Знання Досвід Предметні, соціокультурні, просторово – часові характеристики ситуації, в яких діє людина

№ слайда 12 Принципи контекстного навчання Визначення учня як активного суб'єкта пізнання
Описание слайда:

Принципи контекстного навчання Визначення учня як активного суб'єкта пізнання. Орієнтація учня на самоосвіту та саморозвиток. Опора на суб'єктивний досвід учня. Індивідуальна спрямованість освіти.

№ слайда 13 Персоналізація навчання Активна позиція учнів Стимулювання пізнавального інте
Описание слайда:

Персоналізація навчання Активна позиція учнів Стимулювання пізнавального інтересу учнів через зміст навчального матеріалу Системність навчання Моделювання реальних ситуацій Комунікативна компетентність учнів Принцип науковості і проблемності змісту навчання Принцип спільної діяльності та діалогічного спілкування

№ слайда 14 Методи контекстного навчання Проектний Проблемний Пошуковий Розвивальний Досл
Описание слайда:

Методи контекстного навчання Проектний Проблемний Пошуковий Розвивальний Дослідницький

№ слайда 15  проблемна ситуація
Описание слайда:

проблемна ситуація

№ слайда 16 Прийоми контекстного навчання Рольова гра Творча проектна діяльність Створенн
Описание слайда:

Прийоми контекстного навчання Рольова гра Творча проектна діяльність Створення проблемної ситуації Виконання розвивальних завдань Уявна подорож Реферат Випереджальні завдання Використання мультимедійних засобів навчання

№ слайда 17 Етапи вивчення теми в моделі контекстного навчання Усвідомлення структури яви
Описание слайда:

Етапи вивчення теми в моделі контекстного навчання Усвідомлення структури явища, яке вивчається Усвідомлення генезису способів діяльності Самореалізація Рефлексія рівня досягнень 1. Самостійна робота 2. Узагальнюючий урок 3. Підсумкова контрольна робота

№ слайда 18 Режим контролю знань в моделі контекстного навчання Перевірка засвоєння базов
Описание слайда:

Режим контролю знань в моделі контекстного навчання Перевірка засвоєння базової теорії Застосування теорії в ключових задачах Ключові задачі та задачі, які потребують комбінації кількох ключових задач.

№ слайда 19 Принципи розробки контекстних задач Основа – практична ситуація, яка знайома
Описание слайда:

Принципи розробки контекстних задач Основа – практична ситуація, яка знайома учням Ситуація забезпечує можливість комплексної перевірки знань з різних тем курсу математики Контекст задачі не повинен явно підказувати метод вирішення Умова може включати надлишок інформації, яка не є необхідною для вирішення Контекст задачі може бути представлений у формі таблиці, схеми, діаграми, графіки, малюнка.

№ слайда 20 Результат використання контекстних задач Можливість використання набутих знан
Описание слайда:

Результат використання контекстних задач Можливість використання набутих знань і вмінь на практиці для: практичних розрахунків за формулами; побудови та дослідження найпростіших математичних моделей; опису та дослідження за допомогою функцій реальних залежностей, їх графічного представлення; розв'язання геометричних, фізичних, економічних задач;

№ слайда 21 Результат використання контекстного методу для вчителя - Активізація пізнавал
Описание слайда:

Результат використання контекстного методу для вчителя - Активізація пізнавальної діяльністі учнів на уроці, що дозволить засвоїти більший об’єм навчального матеріалу; - формування стійкої навчальної мотивації, а навчання з бажанням – це яскравий приклад здоров’язбереження;   -використання отриманих навичок організації самостійної роботи для отримання нових знань з різних джерел інформації ;   - підвищення самооцінки учнів.  

Выбранный для просмотра документ самоанал_з мого уроку.doc

библиотека
материалов

Самоаналіз уроку математики в 7 класі.

Учитель Бондаренко Л.Ю.

Клас був готовий до уроку, учні швидко увійшли в ритм роботи.

Діти були готові до сприйняття даної теми і мали достатній запас знань.

Взаємовідносини між дітьми рівні, спокійні, дружні. Учні класу володіють діалогічною формою спілкування, вміють слухати і чути іншого.

Урок проводився згідно тематичного планування.

Педагогічні технології, методи та прийоми, які використовувались на уроці: особистісно – зорієнтовані, ІКТ, здоровязберігаючі, диференційоване навчання.

Тема уроку: «Розкладання многочленів на множники способом винесення спільного множника за дужки та способом групування»

  • За дидактичною метою: урок формування та вдосконалення вмінь та навичок.

  • Основні способи проведення: фронтальна та індивідуальна робота у поєднанні з груповою та парною роботою на основі комп’ютерної презентації.

Зміст уроку:

  • За основними етапами учбового процесу:

  • Організаційний – створення сприятливого психологічного клімату на уроці.

  • Мотиваційно – орієнтовний.

  • Узагальнення та систематизації матеріалу.

  • Рефлексивно – оцінювальний.

  • Застосування способів дії:

  • Індивідуальна самостійна робота з подальшою взаємоперевіркою.

  • Групова робота.

  • Практика під керівництвом учителя.

  • Самоконтроль, самооцінка.

  • Підведення підсумків.

  • Домашнє завдання.

Тема уроку відображає теоретичну та практичну частини уроку та зрозуміла учням. Мета уроку була визначена учнями в результаті діалогу з класом. Наступна діяльність учнів усвідомлювалась ними як своя власна.

Під час уроку були реалізовані навчальні, розвивальні та виховні цілі.

Навчальна мета:

  • Застосування алгоритмів розкладання многочленів на множники.

  • Узагальнення та систематизація вмінь та навичок при розв’язуванні рівнянь.

  • Виявлення прогалин у знаннях.

  • Здійснення корекції знань та вмінь учнів.

Розвивальна мета:

  • Розвиток навичок самостійної, групової роботи, самоконтролю та самооцінки.

  • Розвиток комунікабельності, креативності, вміння аналізувати, узагальнювати.

Виховна мета:

  • Виховання творчої особистості, яка здатна до самореалізації.

Всі етапи уроку були спрямовані на реалізацію цих цілей з урахуванням особливостей класу.

Структура уроку.

  1. Організаційний момент включав в себе попередню організацію класу, мобілізуючий початок уроку, мотивацію діяльності учнів, створення психологічного комфорту. Підготовка класу і кожного учня була проведена мною візуально.

  2. Мотиваційно – орієнтовний етап мав на меті збудження інтересу до навчального матеріалу, усвідомлення учнями мети пізнавальної діяльності, спонукання до творчості.

  3. Рефлексивно – оцінювальний етап. Його дидактична задача – відтворення опорних знань попередніх уроків, встановлення усвідомленості їх розуміння та правильності застосування ( через виконання усних вправ). На цьому етапі вдалося залучити учнів в процес активної взаємодії з реконструкції раніше вивченого матеріалу.

  4. Основний етап – усвідомлення послідовності виконання дій. Під час розв’язування прикладів, усного опитування учні отримали достовірну інформацію про досягнення власних запланованих результатів. Під час проведення самостійної та групової роботи вдалося створити умови, що забезпечували процес самостійного застосування знань та способів дій. Вони складалися з :

  • Індивідуальної самостійної роботи;

  • Групової роботи;

  • Контролю, самоконтролю, самооцінки;

  • Практики під керівництвом учителя

Були створені умови, які потребували від учнів випробувати свої можливості самовизначення, самоутвердження, самооцінки. На цьому етапі учні працювали практично самостійно. Роль учителя на цьому етапі – координація та консультація індивідуальна).

  1. Підведення підсумків.

Дидактична мета – аналіз, самоаналіз і оцінка успішності. Ця мета була досягнута за допомогою картки самооцінювання з попереднім аналізом вчителя досягнутого кожним учнем. Цей етап слугував виявленню адекватності самооцінки учнів та оцінки вчителя, отриманню учнями інформації про реальні результати своєї діяльності.

  1. Домашнє завдання.

Домашнє завдання було різнорівневим з тим, щоб учні самі обрали свій варіант та прагнули досягти більшого.

  1. Рефлексія.




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 11.01.2016
Раздел Математика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров610
Номер материала ДВ-326227
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх