Тестирование
учащихся в январь 2012года.(1класс – 2полугодие)
Проба на
познавательную инициативу.
Цель: выявление
сформированности познавательных интересов и инициативы.
Форма:
индивидуальная
Оцениваемые
УУД – действие
смыслообразования, устанавливающее значимость познавательной деятельности для
ребенка; коммуникативное действие - умение задать вопрос.
Метод
оценивания - чтение незавершенной сказки.
Описание
задания
Ребенку
читают незнакомую ему сказку и на кульминационном моменте прекращают чтение.
Психолог выдерживает паузу. Если ребенок молчит и не проявляет
заинтересованности в продолжении чтения сказки, психолог задает ребенку
вопрос: «Ты хочешь у меня что-то спросить?»
Критерии
оценивания:
- интерес к сказке
и инициатива ребенка, направленная на то, чтобы взрослый продолжил чтение
сказки;
- адекватность
высказывания ребенка, направленного на то, чтобы инициировать взрослого
продолжить чтение сказки.
Уровни
развития познавательных интереса и инициативы
1 низкий –
ребенок интереса к чтению сказки не проявляет; вопросов не задает,
2 средний –
ребенок проявляет интерес к сказке, сам инициативы не проявляет, после
дополнительного вопроса психолога спрашивает, чем закончилась сказка; с
интересом выслушивает развязку;
3 высокий –
ребенок проявляет выраженный интерес к сказке, сам задает вопросы, настаивает
на том, чтобы взрослый дочитал сказку до конца.
Методика выявления
характера атрибуции успеха/неуспеха.
(Рефлексивная
оценка – каузальная атрибуция неуспеха)
Цель:
выявление адекватности понимания учащимся причин успеха/неуспеха в
деятельности.
Оцениваемые
УУД: личностное действие самооценивания (самоопределения), регулятивное
действие оценивания результата учебной деятельности.
Форма
оценивания: индивидуальная беседа.
«Бывает так, что
ты рисуешь, лепишь или складываешь из конструктора и у тебя не получается?
При
утвердительном ответе – А как ты думаешь, почему у тебя не всегда получается?
При
отрицательном ответе – можно сделать вывод о низкой рефлексии или некритичной
оценке.
Вопрос:
Какие задания ты любишь - трудные или легкие?
При ответе – «у
меня всегда получается» прекращаем опрос.
Критерии
оценивания:
Ответы:
Каузальная
атрибуция «Усилия» – не старался, бросил, надо учиться, надо попросить, чтобы
объяснили, помогли и пр.
«Объективная
трудность задачи» – очень трудная, сложная, не для детей, для старших и т.д.
«Способности»
– не умею, у меня всегда не получается.
«Везение»
– просто не получилось., потом (в другой раз получится), не знаю почему,
случайно.
Уровни:
1 -
ребенок ссылается на способности, везение.
2 –
ссылается на объективную трудность и на недостаточность усилий.
3 –
ссылается на недостаточность усилий.
Моральная дилемма ( норма
взаимопомощи в конфликте с личными интересами)
Цель:
выявление усвоения нормы взаимопомощи.
Оцениваемые
УУД: действия нравственно-этического оценивания
Форма
(ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод
оценивания: беседа
Текст задания:
Олег и
Антон учились в одном классе. После уроков, когда все собирались домой, Олег
попросил Антона помочь найти свой портфель, который пропал в раздевалке. Антону
очень хотелось пойти домой, поиграть в новую компьютерную игру. Если он
задержится в школе, то не успеет поиграть, потому что скоро вернется папа с
работы, и будет работать на компьютере.1. Что делать Антону?
2. Почему?
3. А как
бы поступил ты?
Уровни решения
моральной дилеммы - ориентация на интересы и потребности других людей,
направленность личности – на себя или на потребности других.
Варианты ответа на
вопрос № 1 (№ 3):
1 Решение проблемы
в пользу собственных интересов без учета интересов партнера – «пойти домой
играть»,
2- Стремление к
реализации собственных интересов с учетом интересов других - найти кого-то, кто
поможет Олегу, взять Олега к себе в гости поиграть в компьютер;
3 – Отказ от
собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи –
«остаться и помочь, если в портфеле что-то очень важное», «если больше некому
помочь найти»
Уровни
развития моральных суждений:
Варианты ответов
на вопрос № 2:
1- стадия власти и
авторитета – («Олег побьет, если Антон не поможет», «Антон уйдет, потому что
дома будут ругать, если он задержится в школе»);
2- стадия
инструментального обмена – («в следующий раз Олег поможет Антону», «нет, Антон
уйдет, потому что Олег раньше ему не помогал»);
3 – стадия
межличностной комфортности и сохранения хороших отношений («Олег друг,
приятель, друзья должны помогать» и наоборот);
4 – стадия «закона
и порядка» («люди должны помогать друг другу»).
Проба на внимание
(поиск различий в изображениях)
Цель:
выявление умения находить различия в объектах.
Оцениваемые
УУД: регулятивное действие контроля; познавательное действие сравнения с
установлением сходства и различий.
Форма и ситуация
оценивания: индивидуальная работа с ребенком.
Предъявляются
две сходные картинки, имеющие 5 различий. Ребенка просят найти и показать
(назвать) различия между картинками.
Критерии
оценивания:
Подсчитывается
общее суммарное количество ошибок в заданиях. Ошибки – не замеченные в
предъявляемом материале различия.
Умственное
действие контроля, направленное на выявление различий в двух подобных
изображениях имеет следующий операциональный состав:
- ознакомление с
общей структурой анализа объекта;
- определение
направления движения по объекту;
- вычленение
«единиц» анализа по направлению от самых крупных до «неделимых»;
- поочередное
сравнение «единиц» объекта на подобных изображениях в обратном порядке – от
«неделимых» до самых крупных.
Уровни
сформированности контроля (внимания):
1 – ребенок не
принимает задание, 2 – ребенок находит 1 – 3 различия; 3 – ребенок находит все
различия.
«Братья и сестры» (Пиаже,
1997).
Оцениваемые
УУД: коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника
(партнера)
Форма (ситуация
оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод
оценивания: беседа
Инструкция:
1. «В семье моих
знакомых два брата — Саша и Володя. Сколько братьев у Саши? А у Володи?»
2. «У девочки
Наташи есть две сестры — Оля и Маша. Сколько сестер у Оли? А у Маши?»
3. «Сколько
сестер в этой семье?»
Критерии
оценивания:
понимание
возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других
людей, отличную от собственной,
координация разных
точек зрения.
Показатели
уровня выполнения задания:
Низкий уровень:
ребенок занимает эгоцентрическую позицию: неправильные ответы во всех трех
пробах.
Средний уровень:
правильные ответы в 1-й или 1-й и 2-й пробах; ребенок правильно учитывает
отношения принадлежности, может стать на точку зрения одного из персонажей, но
не координирует разные точки зрения.
Высокий уровень:
правильные ответы во всех трех пробах, ребенок учитывает позиции других людей и
координирует их.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.