Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Материалы к педсовету по теме "Совершенствование культуры учебного труда при формировании общеучебных умений и навыков - необходимое условие в успешности обучения"

Материалы к педсовету по теме "Совершенствование культуры учебного труда при формировании общеучебных умений и навыков - необходимое условие в успешности обучения"



  • Директору, завучу

Название документа Общеучебные умения и навыки.ppt

Поделитесь материалом с коллегами:

Совершенствование культуры учебного труда при формировании общеучебных умений...
Успех умственного действия зависит от множества факторов: . мотивации учения;...
Add Your Text Умение и навык есть способность совершать то или иное действие....
такие умения и навыки, которым соответствуют действия, формируемые в процессе...
такие действия, формируемые в каком-либо учебном предмете, которые могут стан...
Умения и навыки, формируемые в каком-то учебном предмете, можно разделить на...
Уровни овладения учащимися действиями, соответствующими учебным умениям и нав...
Company Logo www.themegallery.com Классификация общеучебных умений и навыков....
Company Logo www.themegallery.com Классификация общеучебных умений и навыков....
Company Logo www.themegallery.com Классификация общеучебных умений и навыков....
Company Logo www.themegallery.com Классификация общеучебных умений и навыков....
Три ключевых способа оснастить школьника умениями учебной деятельности Compan...
Company Logo www.themegallery.com Ключевые способы оснащения ОУУН Способы Под...
Company Logo www.themegallery.com Учебные умения Ключевые умения «слышать» и...
Выделенные умения находятся в неразрывной связи Company Logo LOGO
Формирование общеучебных умений и навыков – специальная педагогическая задача...
Технология формирования общеучебных умений, навыков 1.Выявление детей, у кото...
Памятка по технике чтения чтение текста про себя, комментирование его; чтение...
Алгоритмы выполнения заданий для формирования и развития учебных умений №1. К...
Алгоритмы выполнения заданий для формирования и развития учебных умений №3. К...
Алгоритмы выполнения заданий для формирования и развития учебных умений №5. К...
Алгоритмы выполнения заданий для формирования и развития учебных умений №7. К...
«Разве можно быть спокойным, если в учении, которое должно приносить радость...
1. Умеет ли учитель планировать задачи обучения и развития? 2. Умеет ли созда...
7. Обучает ли учитель учащихся использованию выражений: «сделай вывод», «итак...
МБОУ школа-интернат № 13 Company Logo LOGO
1 из 26

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Совершенствование культуры учебного труда при формировании общеучебных умений
Описание слайда:

Совершенствование культуры учебного труда при формировании общеучебных умений и навыков - необходимое условие в успешности обучения. Афонина Е.Н. МБОУ г. Иркутска школа-интернат №13 Company Logo LOGO

№ слайда 2 Успех умственного действия зависит от множества факторов: . мотивации учения;
Описание слайда:

Успех умственного действия зависит от множества факторов: . мотивации учения; условий ученической деятельности; состояния субъекта познавательного труда; психологического климата учебной группы; богатства и разнообразия средств деятельности; природных возможностей мозга ребенка; индивидуальных особенностей каждого ученика; профессионализма учителя; и других, менее значимых или для кого-то более значимых обстоятельств Company Logo LOGO

№ слайда 3 Add Your Text Умение и навык есть способность совершать то или иное действие.
Описание слайда:

Add Your Text Умение и навык есть способность совершать то или иное действие. Умение - это способность к действию, не достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому полностью сознательно. Навык - это способность к действию, достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому автоматизировано, без осознания промежуточных шагов. Понятия: «умение» «навык» Company Logo LOGO

№ слайда 4 такие умения и навыки, которым соответствуют действия, формируемые в процессе
Описание слайда:

такие умения и навыки, которым соответствуют действия, формируемые в процессе обучения многим предметам, и которые становятся операциями для выполнения действий, используемых во многих предметах и в повседневной жизни. Общеучебные умения и навыки - это Company Logo LOGO

№ слайда 5 такие действия, формируемые в каком-либо учебном предмете, которые могут стан
Описание слайда:

такие действия, формируемые в каком-либо учебном предмете, которые могут становиться операциями для выполнения лишь других специфических действий этого предмета или смежных предметов. Узкопредметные умения и навыки Company Logo LOGO

№ слайда 6 Умения и навыки, формируемые в каком-то учебном предмете, можно разделить на
Описание слайда:

Умения и навыки, формируемые в каком-то учебном предмете, можно разделить на две категории: Company Logo LOGO

№ слайда 7 Уровни овладения учащимися действиями, соответствующими учебным умениям и нав
Описание слайда:

Уровни овладения учащимися действиями, соответствующими учебным умениям и навыкам Company Logo LOGO

№ слайда 8 Company Logo www.themegallery.com Классификация общеучебных умений и навыков.
Описание слайда:

Company Logo www.themegallery.com Классификация общеучебных умений и навыков. Планирование организации контроля труда Выбор способов деятельности Company Logo

№ слайда 9 Company Logo www.themegallery.com Классификация общеучебных умений и навыков.
Описание слайда:

Company Logo www.themegallery.com Классификация общеучебных умений и навыков. Абстрагирование и моделирование Мысленный эксперимент Company Logo

№ слайда 10 Company Logo www.themegallery.com Классификация общеучебных умений и навыков.
Описание слайда:

Company Logo www.themegallery.com Классификация общеучебных умений и навыков. Практическая работа Работа со справочной литературой Company Logo

№ слайда 11 Company Logo www.themegallery.com Классификация общеучебных умений и навыков.
Описание слайда:

Company Logo www.themegallery.com Классификация общеучебных умений и навыков. Устная речь Company Logo

№ слайда 12 Три ключевых способа оснастить школьника умениями учебной деятельности Compan
Описание слайда:

Три ключевых способа оснастить школьника умениями учебной деятельности Company Logo LOGO

№ слайда 13 Company Logo www.themegallery.com Ключевые способы оснащения ОУУН Способы Под
Описание слайда:

Company Logo www.themegallery.com Ключевые способы оснащения ОУУН Способы Подражание действиям учителя путем воспроизведения увиденного, услышанного, сделанного. Инструкция, сообщение простых, четких правил исполнения Организация обучающего упражнения (тренинга) 1 Company Logo

№ слайда 14 Company Logo www.themegallery.com Учебные умения Ключевые умения «слышать» и
Описание слайда:

Company Logo www.themegallery.com Учебные умения Ключевые умения «слышать» и «видеть» «читать» и «писать» «запоминать» «думать» «спрашивать» и «возражать» «благодарить» Company Logo

№ слайда 15 Выделенные умения находятся в неразрывной связи Company Logo LOGO
Описание слайда:

Выделенные умения находятся в неразрывной связи Company Logo LOGO

№ слайда 16 Формирование общеучебных умений и навыков – специальная педагогическая задача
Описание слайда:

Формирование общеучебных умений и навыков – специальная педагогическая задача Company Logo LOGO

№ слайда 17 Технология формирования общеучебных умений, навыков 1.Выявление детей, у кото
Описание слайда:

Технология формирования общеучебных умений, навыков 1.Выявление детей, у которых слабо развиты ОУУН. 2. Обеспечение учащихся комплектами алгоритмов выполнения заданий для формирования и развития ОУУН. 3.Выполнение заданий должно осуществляться по следующей методике: чтение задания фиксация понимания его учащимися; выбор алгоритма выполнения задания; контроль правильности выполнения задания. 4.Поэтапное обучение учащихся умению выделать главное в тексте (осмысленное чтение – составление плана – составление схемы текста – составление конспекта). 5.Поэтапное обучение учащихся умению кратко излагать большой по объему текст (осмысленное прочтение – составление плана – составление аннотации).   Company Logo LOGO

№ слайда 18 Памятка по технике чтения чтение текста про себя, комментирование его; чтение
Описание слайда:

Памятка по технике чтения чтение текста про себя, комментирование его; чтение текста, ответы на вопросы, предложенные учителем; чтение текста про себя, разделение его на логически связанные части; чтение текста, подготовка вопросов по его содержанию; выборочное чтение; выбор и чтение слов автора, выражающих главную мысль произведения; нахождение и чтение отрывков, которые могут служить подписями для данных иллюстраций; чтение, нахождение выразительных средств языка, употребленных для точности характеристики; чтение той части произведения, которая особенно понравилась; чтение, нахождение отрывка, который может быть прочитан по ролям; чтение с передачей выражения своего настроения, вызванного содержанием; другое. Company Logo LOGO

№ слайда 19 Алгоритмы выполнения заданий для формирования и развития учебных умений №1. К
Описание слайда:

Алгоритмы выполнения заданий для формирования и развития учебных умений №1. Как нужно запомнить определения терминов и закономерностей. Запишите определения термина в тетрадь. Прочтите записанное. Изобразите определение в виде рисунка, схемы, слов и сравните с записью. Прочтите изображение. Повторите два-три раза весь цикл. №2. Как составить план текста. Прочтите предложенный текст и запишите его название. Укажите карандашом в книге основные разделы, из которых состоит текст. Запишите названия для каждого из разделов текста в тетрадь – это и есть план текста.   Company Logo LOGO

№ слайда 20 Алгоритмы выполнения заданий для формирования и развития учебных умений №3. К
Описание слайда:

Алгоритмы выполнения заданий для формирования и развития учебных умений №3. Как составить конспект. Запишите в тетради тему конспекта, то есть название параграфа учебника. Прочтите внимательно материал параграфа и подчеркните во время чтения карандашом основные идеи, которые составляют тему конспекта. Запишите в тетради или изобразите с помощью схем основные идеи темы. Прочтите еще раз параграф и проверьте полноту выписанных идей. №4. Как составить схему. Прочтите предложенный текст и запишите его название. Укажите карандашом в книге основные разделы, из которых состоит текст и дайте им названия. Проведите от названия текста стрелки вниз и подпишите возле каждой из них названия разделов текста. Дополните схему примерами.   Company Logo LOGO

№ слайда 21 Алгоритмы выполнения заданий для формирования и развития учебных умений №5. К
Описание слайда:

Алгоритмы выполнения заданий для формирования и развития учебных умений №5. Как заполнить таблицу. Прочтите названия оглавлений таблицы. Прочтите текст учебника и с помощью карандаша, укажите в нем материалы в каждой графе. Запишите в соответствующие графы таблицы указанные материалы из текста в сокращенном виде. №6. Как составить аннотацию. Прочтите предложенный текст и запишите его название. Укажите карандашом в книге основные разделы, из которых состоит текст. Запишите в тетради аннотацию текста по схеме «В тексте рассказывается о…», затем включите названия разделов текста.   Company Logo LOGO

№ слайда 22 Алгоритмы выполнения заданий для формирования и развития учебных умений №7. К
Описание слайда:

Алгоритмы выполнения заданий для формирования и развития учебных умений №7. Как составить реферат. Запишите название реферируемой статьи. Запишите проблемы-затруднения, о которых идет речь в статье. Запишите решения проблем, которые предложены автором статьи. Проведите системный анализ этих проблем и запишите ваши решения. Запишите Ф.И.О. автора, название статьи, название журнала, год, номер страницы.   Company Logo LOGO

№ слайда 23 «Разве можно быть спокойным, если в учении, которое должно приносить радость
Описание слайда:

«Разве можно быть спокойным, если в учении, которое должно приносить радость бытия и радость познания, ребенку становится неуютно и жутко»? В.А.Сухомлинский Company Logo LOGO

№ слайда 24 1. Умеет ли учитель планировать задачи обучения и развития? 2. Умеет ли созда
Описание слайда:

1. Умеет ли учитель планировать задачи обучения и развития? 2. Умеет ли создавать благоприятные условия деятельности? 3. Выделяет ли учитель в учебном материале главную мысль, идею, ведущую теорию? 4. Учит ли учитель: осознавать и мотивировать свою учебную деятельность; внимательно воспринимать информацию; рационально запоминать (работа с памятками, алгоритмами). 5. Применяет ли учитель такие виды самостоятельной деятельности, как: Работа с текстом: составление плана ответа; озаглавливание отдельных абзацев параграфа; составление тезисов прочитанного; краткое изложение текста двумя-тремя предложениями; выделение непонятных слов, выражений в тексте; выписывание цитат; запись под диктовку; работа с таблицей,схемой. 6. Учит ли учитель: анализировать; сравнивать; классифицировать; обобщать; синтезировать; выделять главное; систематизировать; устанавливать причинно-следственные связи; проводить первичные исследования. Company Logo LOGO

№ слайда 25 7. Обучает ли учитель учащихся использованию выражений: «сделай вывод», «итак
Описание слайда:

7. Обучает ли учитель учащихся использованию выражений: «сделай вывод», «итак», «следовательно», «обобщим сказанное». 8. Развивает ли учитель самостоятельность мышления: создает ситуацию споров; стимулирует свободное изложение материала своими словами; признает вариативность формулировок; использует выражения «докажите» и другие подобные умения 9. Учит ли учитель пользоваться: учебником; справочниками; словарями; энциклопедиями; техническими источниками информации; другими источниками 10. Учит ли учитель вести наблюдения 11. Учит ли осуществлять самоконтроль и самоанализ, самооценку учебной деятельности. 12. Учит ли вести познавательную деятельность: индивидуально; в паре; в группе; в коллективе. 13. Умеет ли сотрудничать при решении учебных задач (объяснять, оказывать помощь и т. д.).   Company Logo LOGO

№ слайда 26 МБОУ школа-интернат № 13 Company Logo LOGO
Описание слайда:

МБОУ школа-интернат № 13 Company Logo LOGO

Название документа Совершенствование культуры учебного труда.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Совершенствование культуры учебного труда

при формировании общеучебных умений и навыков -

необходимое условие в успешности обучения.

Все дети, по нашему мнению, должны хорошо учиться, чтобы потом, став взрослыми, привычно хорошо трудиться. И все дети в начале каждого учебного года говорят себе: «Ну, уж в этом году я постараюсь…». Однако через две недели они понимают, что муки ученического ада, постыдное отставание и сопутствующее ему страдание – все это тянется, как длинный хвост крокодила, становясь частью жизни неуспешного ребенка. Их привычки – это действия, которым их научили: делать именно так, как они это делают сейчас. Значит, необходимо бы было научить другим умениям, постепенно вытесняя старые способы действий и поведения.

Необходимо знать, что успех умственного действия зависит от множества факторов:

  • мотивации учения;

  • условий ученической деятельности;

  • состояния субъекта познавательного труда;

  • психологического климата учебной группы;

  • богатства и разнообразия средств деятельности;

  • природных возможностей мозга ребенка;

  • индивидуальных особенностей каждого ученика;

  • профессионализма учителя;

  • и других, менее значимых или для кого-то более значимых обстоятельств.

С позиции идеи успешности выделим особый фактор, целиком зависящий от учителя, - умения учебной деятельностиии и степень владения навыками, из которых складываются умения ученика, мечтающего первого сентября об успехе.


Одной из основных задач школы является развитие личности ученика, обучение его рациональным приемам овладения научной информацией самостоятельно.

Показателем результативности школы является готовность учащихся к самообразовательной деятельности, к самостоятельной организации или собственной познавательной деятельности, в частности учебного труда. Оценку этого конечного результата деятельности школы осуществляют путем определения сформированности у школьников общеучебных умений и навыков, которые являются ведущими компонентами учебной деятельности, а также общеучебных мыслительных умений.

Причиной низкой успеваемости у учащихся, особенно во второй ступени обучения, по мнению психологов, является, как правило, крайне низкий уровень развития общеучебных умений и навыков.

Учителя предлагают учащимся различные виды заданий по предмету, но при этом забывают, что не все ученики умеют бегло и осмысленно читать и писать, находить нужную информацию в учебнике, запоминать определения терминов и закономерностей.

Возникает проблема, как повысить эти умения, когда и так не хватает времени для изучения основного материала по предмету?

Поэтому данный педагогический педсовет посвящен проблеме совершенствованию культуры учебного труда при формировании и развитии на уроках общеучебных умений и навыков.

Известный физик Лауэ в несколько афористической форме дал такое определение образованию: «Образование есть то, что остается, когда все выученное уже забыто». А что остается у человека после того, как все выученное в школе забыто? У него остаются привычки, убеждения, умения и навыки.

Учебная деятельность ученика состоит из отдельных действий. Эти действия весьма разнообразны и имеют сложную структуру. Среди них выделяют простейшие, которые приходится выполнять многократно, почти на каждом шагу: писать цифры, числа, буквы, знаки; чтение текста, выполнение построений и т.д. Каждое это действие входит как составной элемент в более сложные действия, и поэтому необходимо, чтобы ученик выполнял их быстро и безошибочно, притом не задумываясь, т.е. автоматизировано. Вот такое автоматизированное выполнение простейших основных действий называется навыком. Само действие, выполняемое с помощью навыка, превращается в операцию – составную часть для более сложных действий.

Для выполнения более сложных действий ученик должен владеть действиями по применению знаний и навыков, т.е. умением.

Навыки и умения приобретаются в процессе учения, они влияют на развитие и воспитание определенных способностей ученика.

Общеучебные умения и навыки – это подготовленность учащихся к практическим и теоретическим действиям самостоятельного приобретения знаний, выполняемые на основе приобретенных знаний и жизненного опыта.

До сих пор не уточнены соотношения между понятиями "умения" и "навыки". Большинство психологов и педагогов считают, что умение - более высокая психологическая категория, чем навыки. Педагоги-практики придерживаются обратной точки зрения: навыки представляют более высокую стадию овладения физическими упражнениями и трудовыми действиями, чем умения.
Умение и навык есть способность совершать то или иное действие.

Различаются они по степени (уровню) овладения данным действием.
          Умение - это способность к действию, не достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому полностью сознательно.
          Навык - это способность к действию, достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому автоматизировано, без осознания промежуточных шагов.

Это значит, что когда мы формируем в процессе обучения у ученика способность совершать какое-то действие, то сначала ученик выполняет это действие развернуто, фиксируя в сознании каждый шаг совершаемого действия. То есть способность выполнять действие формируется сначала как умение. По мере тренировки в выполнении этого действия умение совершенствуется, процесс выполнения действия свертывается, промежуточные шаги этого процесса перестают осознаваться и, если действие начинает выполняться полностью автоматизировано, то тем самым у ученика образуется навык в выполнении этого действия, то есть умение переходит в навык.


          Когда человек читает книгу, контролируя смысловое и стилевое содержание ее, то считывание букв и слов происходит автоматически. Когда же он читает рукопись для выявления в ней опечаток, то контроль направлен уже на восприятие букв и слов, а смысловая сторона написанного уходит на второй план. Но в том и в другом случае человек умеет читать, и это умение у него доведено до уровня навыка

Еще раз вернемся к определению понятия "общеучебные умения и навыки"

Общеучебные умения и навыки - это такие умения и навыки, которым соответствуют действия, формируемые в процессе обучения многим предметам, и которые становятся операциями для выполнения действий, используемых во многих предметах и в повседневной жизни.

Общеучебные умения и навыки дают возможность учащимся наиболее рационально, по-научному учиться по всем предметам, осуществлять все виды деятельности, входящие в учебный процесс средней школы. Овладение этими умениями и навыками должно обеспечить учащимся возможность эффективного самообразования в процессе обучения в школе и после нее, возможность продолжения образования в других учебных заведениях.

Учение – сложная, многоплановая деятельность ученика по овладению содержания обучения. Но, как известно, всякая деятельность состоит из ряда действий. Для того, чтобы выполнить то или иное действие, ученик должен владеть, кроме знаний о сущности данного действия, еще и определенными умениями и навыками для осуществления этого действия.


          Для усвоения отдельных предметов необходимы так называемые узкопредметные умения и навыки. Им соответствуют такие действия, формируемые в каком-либо учебном предмете, которые могут становиться операциями для выполнения лишь других специфических действий этого предмета или смежных предметов.
          Например, навыки чтения и записи натуральных чисел и действий над ними при первоначальном формировании - сугубо математические умения (действия), однако затем, когда они уже сформированы, они превращаются в операции, широко используемые не только для осуществления различных математических действий, но и для действий во многих других предметах (даже таких, как история или литература) и в повседневной жизненной практике. Поэтому эти навыки являются общеучебными. А вот умению находить производную некоторой функции соответствует такое действие, которое используется в курсе математики и в некоторых случаях в курсах физики и химии. Поэтому это умение является узкопредметным.
          Как видим, четкую границу между узкопредметными и общеучебными умениями и навыками провести довольно трудно.
          Вместе с тем, все учебные умения и навыки, формируемые в каком-то учебном предмете, можно разделить на две категории:
          1) Общие, которые формируются у учащихся не только при изучении данного предмета, но и в процессе обучения многим другим предметам, и имеющие применение во многих учебных предметах и в повседневной жизненной практике, например, навыки письма и чтения, работы с книгой и т.д.;
          2) Специфические (узкопредметные), которые формируются у учащихся только лишь в процессе обучения данному учебному предмету и имеют применение главным образом в этом предмете и отчасти в смежных предметах, например, определение общего сопротивления цепи проводников в физике, или вычисление валентности сложного химического вещества и т.д.

Процесс формирования учебных умений и навыков (общих и узкопредметных) является длительным и, как правило, занимает не один год, а многие из этих умений (особенно общие) формируются и совершенствуются в течение всей жизни человека.

Можно установить следующие уровни овладения учащимися действиями, соответствующими учебным умениям и навыкам (Л.М. Фридман):

0 уровень: учащиеся совершенно не владеют данным действием (нет умения)

1 уровень: учащиеся знакомы с характером данного действия, умеют выполнять его лишь при достаточной помощи учителя (взрослого)

2 уровень: Умеют выполнять данное действие самостоятельно, но лишь по образцу, подражая действиям учителя или сверстников

3 уровень: Умеют достаточно свободно выполнять действие, осознавая каждый шаг

4 уровень: Автоматизированное, свернутое и безошибочное выполнение действия (навык)

Необходимо знать, что далеко не все ученые умения должны достигать уровня автоматизации и становиться навыками. Многие учебные умения формируются в школе обычно до 3-го уровня, после чего они в последующем обучении совершенствуются.

Общеучебные умения так же, как и весь необходимый объем знаний, должны быть включены в структуру учебной деятельности ребенка, стать предметом его целенаправленной активности.


Классификация общеучебных умений и навыков.


В методической литературе приводится несколько классификаций общеучебных умений и навыков. Вот одна из них. Эту классификацию составила педагог-психолог Лошкарева Н.А.

Учебно-организационные умения и навыки

Это одна из важнейших групп ОУУН, в которую входят:

  • организация рабочего места;

  • выполнение правил гигиены учебного труда;

  • принятие учебной цели;

  • выбор способов деятельности;

  • работа консультантом;

  • планирование организации контроля труда.

Эта группа умений и навыков важна не только на этапе обучения в школе, но и в дальнейшей жизни учащихся. Каждый учитель должен планировать процесс формирования не только специальных умений и навыков, но и общеучебных умений и навыков.

При формировании данной группы учитель должен определять цель урока не только для себя, но и для учащихся. В процессе урока учить планировать выполнение заданий, находить рациональные способы работы, учить детей самостоятельно себя контролировать.

Работая под контролем учителя, по образцу, показанному им, учащиеся отрабатывают учебно-организационные навыки. В дальнейшем они учатся, перерабатывая полученные знания, творчески применять их в своей деятельности.

Учебно-интеллектуальные умения и навыки

Эта группа подразумевает овладение учащимися приемами умственной деятельности:

  • сравнение;

  • анализ;

  • систематизация;

  • обобщение;

  • абстрагирование;

  • моделирование;

  • классификация;

  • причинно-следственные связи;

  • мысленный эксперимент.

Понимая неоценимую роль данных умений и навыков для каждого предмета, учителя должны не забывать, что сами по себе они не формируются и на каждом уроке необходимо систематически работать над формированием и развитием интеллектуальных умений, опираясь при этом на уже известное детям. При правильной организации труда учащиеся должны не только осмысливать и усваивать отдельные научные термины, но и понимать весь объем научных знаний в совокупности.

Учебно-информационные умения и навыки

Эта группа умений и навыков включает в себя способы получения знаний:

  • чтение текста;

  • работа с учебником;

  • практическая работа;

  • работа с дополнительной литературой;

  • работа со справочной литературой;

  • усвоение информации с помощью видеотехники, компьютера, аудиозаписи.

Деятельность учителя по формированию этой группы умений и навыков должна включать в себя обучение технике чтения, осуществление дифференцированного подхода при формировании навыка чтения, обучение продуктивным методам работы с книгой и т.д.

Учебно-коммуникативные умения и навыки

Эта группа умений и навыков предполагает развитие письменной и устной речи учащихся, формирование умения слушать.

  • Письменная речь: конспектирование, умение писать изложения, сочинения, диктанты, правильно оформлять работу.

  • Устная речь: умение пересказывать, отвечать на вопросы, рассуждать и т.п.

  • Учебное слушание: умение выделять главное из сказанного, прочитанного, слушать и слышать собеседника, учителя, задавать вопросы…

Учитель должен стараться включать учащихся в диалог, развивать их монологическую речь, совершенствовать технику письма, развивать умение слушать собеседника, делать записи по ходу объяснения, чтения текста учебника.

Когда учитель научает детей, ребенок наполняется спокойствием и уверенностью. А если учитель еще скажет: «Не бойтесь, у вас есть я, и я вам помогу!», они радостно принимаются за работу, освященную таким дружеским проявлением.

Существуют три ключевых способа оснастить школьника умениями учебной деятельности.

Первый – исходный: подражание действиям учителя путем воспроизведения увиденного, услышанного, сделанного. Поведение и предметная деятельность учителя задают основу вторичного образа как отражения в индивидуальном сознании учеников внешней картинки действия – она-то, эта картинка, и воспроизводится учеником.

Дети видят, как учитель слушает и как вслушивается в речь ученика.

Дети слышат выделенные в речи учителя акценты на опорных словах.

Дети отмечают, каким образом учитель высказывает свое несогласие.

Дети воспринимают последовательность логических суждений учителя.

Детям нравится, когда учитель отвечает на поставленный вопрос.

Если процесс обучения красив и интересен, то дети с удовольствием постигают простые и одновременно сложные дидактические умения, даже не замечая своего духовного обогащения, приобретенного в ходе совместной работы с учителем. Правда, учитель должен свободно владеть абсолютно всеми умениями, которыми следует овладеть детям. Когда таким богатством педагог владеет, дети невольно перенимают эти умения и хорошо работают на учебных занятиях. Учитель предъявляет детям первичный образ чтения, рассуждения, письменного оформления мысли, рисунка, действия, отношения. ПОРЯДОК НА СТОЛЕ УЧИТЕЛЯ – первичный образ рабочего стола, который в виде вторичного образа воспроизведется учеником на своем рабочем столе. Владение учителем учебными умениями должно быть безупречным.

Второй – инструкция, сообщение простых, четких правил исполнения: как легче и проще выполнить, чтобы непременно достигнуть результата. Эффективным всегда оказывается алгоритм, разработанный для обучающихся, согласно которому самыми сложными умениями можно овладеть легко и просто. Не будет лишним использовать плакат с алгоритмом – в начале ознакомления со способом исполнения. Такие инструкции, алгоритмы применимы при изучении всех предметов.

Педагог – тот, кто знает, как легко исполнять трудное и сложное, и умеет трудное и сложное исполнять легко.

Прежде чем обрести право на оценивание учебной деятельности детей, учителю следует спросить себя, научил ли он детей соответствующим умениям, показал ли он легкий и понятный способ исполнения необходимых действий.

Третий способ – организация обучающего упражнения (тренинга) на материале простом, интересном и игровом. Разумеется, упражнения могут не иметь игровой формы, а быть прямым и открытым тренингом, включенным в жизнедеятельность детей.

Из огромного множества умений, которые обеспечивают результативность деятельности, изберем лишь ключевые умения – те, что в первую очередь открывают дверь познавательного успеха.

  • «слышать» и «видеть» - эти умения касаются процесса адекватного восприятия материала, изучаемого на уроке; они тесно сплетены и реализуются почти всегда одновременно;

  • «читать» и «писать» - эти элементарные умения предвосхищают будущую самостоятельность индивидуальной деятельности на учебных занятиях;

  • «думать» - данное умение возводить учебную работу на уровень понятия и осмысления внутренних связей между изучаемыми явлениями;

  • «спрашивать» и «возражать» - важнейшие умения для ведения диалога в учебном процессе;

  • «запоминать» - наиважнейшее умение, играющее роль платформы, на которой в каждый последующий момент учебного процесса воспроизводится информация, обретенная в предыдущем;

  • «благодарить» - этическое умение, отражающее понимание того, что обучение есть совместная работа всех участников занятий и последствие умственных усилий каждого присутствующего на уроке; привычка благодарить товарищей за совместную работу, к тому же, содействует привычной установке на совместную работу.

Выделенные умения находятся в неразрывной связи: наличие каждого умения и степень владения им определяет меру овладения другим. Представим такую связку в следующей схеме:

hello_html_37982ad4.gifhello_html_m16f40408.gif

«слышать»------------------------------------- «видеть»

«думать»


«читать» ----------------------------------------«писать»

«говорить»


«спрашивать» -----------------------------«возражать»

«запоминать»


«б л а го д а р и т ь»

В общем учебном процессе эта тесная взаимосвязь обусловит интеллектуальное развитие ученика, в то время как отдельное умение, вырванное из этого психологического сцепления, само по себе мало плодотворно. Неуспешные дети в учебном процессе – это многовариантная картинка: «слышащий», но «не думающий»; «видящий», но «не слышащий»; «читающий», но «не запоминающий» и т.д. В итоге не понимающий, почему и за что он должен благодарить всех участников учебного процесса.

Формирование общеучебных умений и навыков

Формирование общеучебных умений и навыков - специальная педагогическая задача. Однако не все учителя рассматривают эту проблему с данной точки зрения. Часто считается, что специальная, целенаправленная отработка этих умений и навыков не нужна, поскольку ученики сами в процессе обучения приобретают необходимые умения, - это положение неверно.
          Школьник в своей учебной деятельности действительно перерабатывает и трансформирует те способы учебной работы, которые ему задает учитель. Такая внутренняя переработка приводит к тому, что усвоенный ребенком способ работы с учебным материалом иногда довольно резко может отличаться от учительского эталона. В то же время преподаватель, как правило, не контролирует этот процесс, фиксируя только качество полученного учеником результата (решенная или нерешенная задача; содержательный или неглубокий, отрывочный, малоинформативный ответ и т.д.) и не представляет себе, какие индивидуальные умения, приемы учебной работы у ребенка стихийно сложились. А эти приемы могут оказаться нерациональными или просто неверными, что существенно мешает ученику продвигаться в учебном материале, развивать учебную деятельность. Громоздкие системы нерациональных приемов тормозят учебный процесс, затрудняют формирование умений и их автоматизацию.
          Итак, у учащихся на всем протяжении школьного обучения нужно формировать общеучебные умения, причем умения сознательно контролируемые, часть из которых затем автоматизируется и становится навыками. Что же при этом должен делать учитель? Отметим два главных момента, или этапа: постановку цели и организацию деятельности.

Прежде всего, перед детьми ставится особая цель - овладеть определенным умением. Когда учитель сталкивается с отсутствием у учеников конкретного умения, ему нужно вначале задать себе вопрос, а была ли перед ним поставлена такая цель? Осознают ли ученики ее?

Ведь только наиболее интеллектуально развитые учащиеся самостоятельно выделяют для себя и осознают операциональную сторону учебной деятельности, остальные же остаются на уровне интуитивно-практического владения умениями.
          Очень распространенный недостаток организации учебной работы учащихся состоит в том, что они не видят за выполняемой ими работой учебной задачи, учебной цели.

Конечно, на первых порах, да и периодически в более сложных случаях в дальнейшем, учитель, давая то или иное задание, сам указывает ту учебную задачу, которую должен решить ученик, выполняя это задание. Но постепенно ученики приобретают умение, способность и привычку видеть за любой выполняемой ими работой те знания, умения и навыки, которые они должны приобрести в результате данной работы.
          Помимо осознания цели, ученику нужно осознание ее отношения к мотиву своей деятельности. Учебная мотивация всегда индивидуальна: каждый ребенок имеет свою систему мотивов, побуждающих его учиться и придающих смысл учению. Известно, что неформальное освоение высших интеллектуальных умений возможно только при познавательной мотивации. Тем не менее, даже при преобладании познавательней мотивации у ребенка все равно будут присутствовать и другие мотивы - широкие социальные, достижения успеха, избегания наказания и др. Учителю приходится ориентироваться на весь этот широкий спектр мотивов.

Ставя цель обучить данному умению, он должен дать возможность каждому ученику понять, какой личностный смысл будет заключен в этой работе, зачем ему нужно это умение (овладев им, он сможет выполнять сложные задания, которые гораздо интереснее тех, что он выполняет сейчас; сможет быстро и правильно решать задачи определенного типа; получать при этом высокие оценки и т.д.).
          Чтобы поставить перед учениками четкую цель, ему нужно сначала самому иметь соответствующую программу формирования умений. При планово-тематической системе организации учебного процесса эта программа предоставлена в каждом учебном минимуме - перечне основных знаний, умений и навыков, которые должны быть обязательно усвоены всеми учащимися при изучении учебной темы. В учебный минимум включаются лишь наиболее важные, существенные вопросы, без знания которых невозможно последующее изучение учебной программы. В него включается также освоение учебных умений, как предусмотренных учебной программой, так и не предусмотренных ею, без овладения которыми деятельность учеников не будет достаточно рациональной и эффективной.
          После мотивационного формирования умения следует этап организации совместной с учителем деятельности (эту систему мы рассмотрели ранее).

В этой совместной деятельности ученик должен, прежде всего, получить образец или правило, алгоритм работы. Желательно, чтобы, получая готовый образец, дети сами (но под руководством учителя) разрабатывали систему правил, по которой они будут действовать. Этого можно добиться, сравнивая выполняемое задание с данным образцом.
          Например, при обучении умению составлять план-схему учитель может показать в виде образца план к определенной, уже знакомой детям теме. Ориентируясь на него, ученики выполняют задание по другой, близкой теме - составляют план по данному учебному материалу. Далее они совместно с учителем тщательно анализируют несколько работ из класса, сопоставляя их, друг с другом и образцом. Определяется, какие элементы в плане-схеме выделены, какие связи показаны, какие отсутствуют, а какие являются лишними, ненужными. Как уже видно из приведенного примера, совместная с учителем деятельность по выработке осознанного умения всегда внешне развернута. У учащихся обычно недостаточно развита способность внутренне, теоретически действовать, имея познавательную задачу. Во всяком случае, действуя по плану, они сталкиваются со значительными трудностями. Поэтому им нужны более легкие, доступные действия, внешние по форме. Таким образом, основной путь здесь - совместная деятельность, а метод - выполнение внешних действий. Причем внешние действия должны быть вначале максимально развернутыми и лишь потом, по мере отработки умения, они могут сокращаться.
          После осознания школьниками правил, по которым нужно действовать, необходимы упражнения в использовании полученного умения. Ученику недостаточно знать рациональные правила учебной работы, он должен еще научиться применять их в собственной практике. Упражнения, в ходе выполнения которых отрабатывается умение, должны быть разнообразны.

Например, при обучении умению различать главное и второстепенное используются, в частности, такие упражнения-задания: выделить в тексте те его части, которые наиболее существенны для раскрытия его содержания; опустить при пересказе текста второстепенные моменты; расположить учебный материал в определенном порядке, соответствующем степени его важности; сравнить какие-либо явления, сходные в главном и различные в частностях, при этом четко объясняя, что здесь существенно, а что нет.
          Тренировка, нужная для отработки умения, не должна быть односторонней и чрезмерной. Умение, которым ребенок достаточно овладел на простом материале, затем часто бывает трудно включать в сложную деятельность, предполагающую использование разных умений. Выполняя специальное упражнение, ученик сосредоточивается на правильном применении одного нового умения. Когда же более трудное задание требует от него распределения внимания, включения этого умения в систему ранее сложившихся, оно начинает "выпадать".

Так, на уроках русского языка и литературы ученик, хорошо выполнявший упражнения, может ошибаться, не используя те же правила в диктанте, а тот, кто грамотно писал диктанты, может ошибаться при работе над сочинением. Избежать этого можно, приучая ребенка совмещать формируемое умение или навык с другими, чтобы он мог использовать их совместно, одновременно, овладевая все более сложными способами деятельности.
          Таким образом, вся эта сложная работа направлена на то, чтобы внешняя практическая деятельность учащегося стала его внутренним достоянием и могла выполняться в умственном плане




Технология формирования общеучебных умений, навыков (ОУУН)

  1. Выявление детей, у которых слабо развиты ОУУН.

  2. Обеспечение учащихся комплектами алгоритмов выполнения заданий для формирования и развития ОУУН.

  3. Выполнение заданий должно осуществляться по следующей методике:

  • чтение задания фиксация понимания его учащимися;

  • выбор алгоритма выполнения задания;

  • контроль правильности выполнения задания.

  1. Поэтапное обучение учащихся умению выделать главное в тексте (осмысленное чтение – составление плана – составление схемы текста – составление конспекта).

  2. Поэтапное обучение учащихся умению кратко излагать большой по объему текст (осмысленное прочтение – составление плана – составление аннотации).


Хотелось бы вместе с вами вспомнить проверенные годами, не потерявшие своей актуальности памятку для учеников по совершенствованию техники чтения и алгоритмы выполнения заданий

для формирования и развития учебных умений


ПАМЯТКА ПО ТЕХНИКЕ ЧТЕНИЯ

  • чтение текста про себя, комментирование его;

  • чтение текста, ответы на вопросы, предложенные учителем;

  • чтение текста про себя, разделение его на логически связанные части;

  • чтение текста, подготовка вопросов по его содержанию;

  • выборочное чтение;

  • выбор и чтение слов автора, выражающих главную мысль произведения;

  • нахождение и чтение отрывков, которые могут служить подписями для данных иллюстраций;

  • чтение, нахождение выразительных средств языка, употребленных для точности
    характеристики;

  • чтение той части произведения, которая особенно понравилась;

  • чтение, нахождение отрывка, который может быть прочитан по ролям;

  • чтение с передачей выражения своего настроения, вызванного содержанием;

  • другое.


Алгоритмы выполнения заданий для формирования и развития

учебных умений

1. Как нужно запомнить определения терминов и закономерностей.

  • Запишите определения термина в тетрадь.

  • Прочтите записанное.

  • Изобразите определение в виде рисунка, схемы, слов и сравните с записью.

  • Прочтите изображение.

  • Повторите два-три раза весь цикл.


2. Как составить план текста.

  • Прочтите предложенный текст и запишите его название.

  • Укажите карандашом в книге основные разделы, из которых состоит текст.

  • Запишите названия для каждого из разделов текста в тетрадь – это и есть план текста.


3. Как составить конспект.
Запишите в тетради тему конспекта, то есть название параграфа учебника.
Прочтите внимательно материал параграфа и подчеркните во время чтения карандашом основные идеи, которые составляют тему конспекта.
Запишите в тетради или изобразите с помощью схем основные идеи темы.
Прочтите еще раз параграф и проверьте полноту выписанных идей.


№4. Как составить схему.
Прочтите предложенный текст и запишите его название.
Укажите карандашом в книге основные разделы, из которых состоит текст и дайте им названия.
Проведите от названия текста стрелки вниз и подпишите возле каждой из них названия разделов текста.
Дополните схему примерами.


5. Как заполнить таблицу.
Прочтите названия оглавлений таблицы.
Прочтите текст учебника и с помощью карандаша, укажите в нем материалы в каждой графе.
Запишите в соответствующие графы таблицы указанные материалы из текста в сокращенном виде.


№6. Как составить аннотацию.
Прочтите предложенный текст и запишите его название.
Укажите карандашом в книге основные разделы, из которых состоит текст.
Запишите в тетради аннотацию текста по схеме «В тексте рассказывается о…», затем включите названия разделов текста.


№7. Как составить реферат.
Запишите название реферируемой статьи.
Запишите проблемы-затруднения, о которых идет речь в статье.
Запишите решения проблем, которые предложены автором статьи.
Проведите системный анализ этих проблем и запишите ваши решения.
Запишите Ф.И.О. автора, название статьи, название журнала, год, номер страницы.


И последнее, поставим вопрос: «Кто же должен обучать детей в школе общеучебным умениям и навыкам?»

Любое занятие с детьми оснащено большим количеством практических умений, в том числе и учебно-практических. Следовательно, каждый педагог предварительно продумывает способ научения каждого ребенка в процессе учебных занятий, будь то математика, литература, музыка, химия или философия жизни.

Мы рассматривали общие умения поочередно и автономно. На самом деле, в обучении эти элементы вплетены друг в друга и взаимосвязаны в своем практическом воплощении. И трудно сказать, какое из умений складывается первым. Вряд ли кто станет возражать, что умение «думать» непосредственно обусловливает умение «возражать».

В замечательном опыте гуманистической школы В.А.Сухомлинского строго учитывалась степень овладения ребенком учебными умениями. «Разве можно быть спокойным, если в учении, которое должно приносить радость бытия и радость познания, ребенку становится неуютно и жутко? - спрашивал выдающийся педагог. – У меня в школе есть правило: до тех пор, пока ребенок не научился удовлетворительно выполнять ту или иную работу, ему вообще не ставятся отметки… Ты еще поработай, - говорят ему, - ты ведь можешь».

Представим себе, что мы научили всех наших школьников ключевым умениям, навыкам, обеспечивающим учебный успех школьника. Постараемся вообразить продукт нашей профессиональной деятельности, пусть хотя бы в виде педагогической мечты:

Мы получили планируемый результат и действительно обеспечили успешность каждого ребенка (с учетом его индивидуальных способностей).

Мы увидели воображением

  • школьника, слышащего человека, музыку, пение птиц, дождь, море и т.д.;

  • школьника, видящего человека, животных, небо, звезды, цветы, горы и т.д.;

  • школьника, мыслящего об истине, человечестве, жизни, добре, красоте и т.д.;

  • школьника, говорящего с человечеством, миром, собою;

  • школьника, читающего и понимающего язык человечества, познающего;

  • школьника, ведущего диалог с Другим и в диалоге познающего себя;

  • школьника, благодарного человечеству за свое духовное развитие.








Хотелось бы, чтобы каждый педагог, в ходе нашего разговора, попытался провести самоанализ деятельности по формированию у учащихся общеучебных умений, навыков и ответить на вопросы:

  • 1. Умеет ли учитель планировать задачи обучения и разви­тия?

  • 2. Умеет ли создавать благоприятные условия деятельности?

  • 3. Выделяет ли учитель в учебном материале главную мысль, идею, ведущую теорию?

  • 4. Учит ли учитель:

  • осознавать и мотивировать свою учебную деятельность;

  • внимательно воспринимать информацию;

  • рационально запоминать (работа с памятками, алгоритмами).

  • 5. Применяет ли учитель такие виды самостоятельной дея­тельности, как:

  • Работа с текстом:

  • составление плана ответа;

  • озаглавливание отдельных абзацев параграфа;

  • составление тезисов прочитанного;

  • краткое изложение текста двумя-тремя предложениями;

  • выделение непонятных слов, выражений в тексте;

  • выписывание цитат;

  • запись под диктовку;

  • работа с таблицей,схемой.

  • 6. Учит ли учитель:

  • анализировать;

  • сравнивать;

  • классифицировать;

  • обобщать;

  • синтезировать;

  • выделять главное;

  • систематизировать;

  • устанавливать причинно-следственные связи;

  • проводить первичные исследования.

  • 7. Обучает ли учитель учащихся использованию выражений: «сделай вывод», «итак», «следовательно», «обобщим сказанное».

  • 8. Развивает ли учитель самостоятельность мышления:

  • создает ситуацию споров;

  • стимулирует свободное изложение материала своими словами;

  • признает вариативность формулировок;

  • использует выражения «докажите» и другие подобные умения

  • 9. Учит ли учитель пользоваться:

  • учебником;

  • справочниками;

  • словарями;

  • энциклопедиями;

  • техническими источниками информации;

  • другими источниками

  • 10. Учит ли учитель вести наблюдения

  • 11. Учит ли осуществлять самоконтроль и самоанализ, самооценку учебной деятельности.

  • 12. Учит ли вести познавательную деятельность:

  • индивидуально;

  • в паре;

  • в группе;

  • в коллективе.

  • 13. Умеет ли сотрудничать при решении учебных задач (объяснять, оказывать помощь

и т. д.).



Автор
Дата добавления 21.10.2016
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров109
Номер материала ДБ-279775
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх