Развитие
творческого потенциала учителя и учащихся
при
обучении математике
Фирулина И. Л.
Каждого учителя волнует вопрос: как
можно учить детей без двоек и без принуждения, как развивать у них устойчивый
интерес к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске, как сделать
учение радостным, творческим? Как показывает жизнь, эти задачи нельзя решить с
помощью отдельных методических находок, одномоментно, за месяц или за год.
Необходима интеграция науки и практики, готовность
учителя и ученика.
Будучи
еще детьми, мы начинаем мыслить творчески. Каждая ситуация для нас была новая и
требовала нового (творческого) подхода для её решения. Однако, постепенно, с
возрастом часть людей «заключает» себя в некоторые рамки и забывает, что может
быть творческой личностью.
Учитель должен сам овладеть моделью
продуктивного познания и внедрять ее в своей деятельности, позднее ее можно
внести в основу развития творческого потенциала учащегося.
Алгоритм,
выработанный мною и используемый в педагогической практике выглядит так:
а) познание -
знакомство с идеей, проблемой;
б) восприятие -
сопоставление нового со своим опытом, переработка информации;
в) усвоение -
сопоставление собственного опыта с опытом окружающих, установление
причинно-следственных связей, рассмотрение существующих средств, методов,
желание усовершенствовать то, что уже имеется;
г)
выбор средств, методов нового действия, реализация, оценка результатов
личностного влияния.
Одной
из задач моей педагогической деятельности является – создание условий для
творческого сотрудничества учащихся и учителя, взаимного уважения и
ответственности, раскрытия творческих способностей учащихся в максимально
благоприятных условиях организации учебно-воспитательного процесса.
Важным направлением моей деятельности
как учителя, является организация разнообразных видов репродуктивной
деятельности учащихся как ступеньки к творчеству.
Ещё М. Махмутов, анализируя положение
школьного образования, определил, что базой любого творчества являются
конкретные знания, умения и навыки. Это положение является для меня
существенным для разрешения проблемы творческого развития учащихся в процессе
обучения.
Как я учу работать с текстом учебника: ответы на вопросы, конспект, план,
тезисы, «пометки на полях», составление кластера, - критическое мышление.
На
определенном этапе, когда учащиеся овладевают разными видами репродуктивной и
частично-поисковой деятельности, начинаю предлагать учащимся творческие
задания: от простого к сложному.
Задачу
можно назвать творческой, если ее идею учащийся осознает как потребность в
поиске нового, неизвестного ему способа действий, удовлетворение которой
возможно лишь через самостоятельное преодоление трудностей, которые возникают
на пути достижения цели, поставленной условиями задачи.
Для
успешного формирования у учащихся качеств творческой личности следует давать им
максимум возможностей для испытания себя в творчестве. Усваивая опыт творческой
деятельности, характерные для нее процедуры, учащиеся приобретают способности
видоизменять те стереотипы мышления, которым они уже научились, учатся
отказываться от стереотипов, конструировать новые подходы к осознанию ранее
усвоенного или нового содержания.
Я
исхожу из того, что на уроке математики формируется не только математическая грамотность,
но и любовь к интеллектуальной деятельности, и нравственно-эстетическая
культура.
Решение нестандартных задач; выполнений заданий на
сообразительность, логику, с элементами исследования; решение эвристических
задач; выход из проблемных ситуаций; выполнение заданий творческого характера;
дидактические игры способствуют формированию самостоятельности мышления,
воспитанию творческой активности, реализации не только образовательных, но и
развивающих целей, вовлекают детей в творческую поисковую деятельность.
Однако,
отсутствие подобных задач в учебниках, и недостаточное количество их в
дополнительной литературе не позволяет учителю решить эту проблему быстро.
Учитель должен сам, выявляя творческие способности учащихся, уметь составлять
такие задания, для того, чтобы учащиеся могли реализовать в них все свои
скрытые творческие возможности. Но творческие элементы сами по себе не
гарантируют развитие творческих способностей. Для их достижения необходим и
двигатель, который запустил бы в работу механизм мышления, то есть необходимы
желания и воля - "мотивационная основа".
Поэтому даже самые полные и эффективные методы и
методики лишь инструмент в руках учителя. Только умело, используя их можно
добиться высокого результата.
Основным принципом любого урока считаю: востребованность темы и интерес к
уроку, т.е. понимание где, когда этот материал учащемуся может пригодиться.
Т.е. должна быть создана мотивация. А это уже творчество учителя!
Математика – точная наука. Но и в
значительной мере является также и гуманитарной наукой, она имеет глубокую
внутреннюю связь с поэзией, литературой, историей, искусством.
При этом использование поэзии
и фрагментов из литературных произведений на уроках не является для меня
самоцелью, а входит в урок как его составная часть и ни в коем случае не сводится
только к созданию лирической атмосферы, а помогает более глубокому пониманию и
осмыслению изучаемого, делает процесс обучения увлекательным и интересным.
Мир художественной
литературы открывает перед учащимися широкие возможности познания природы во
всем ее многообразии, приобщает к общекультурным ценностям
Использование
художественной литературы, художественного слова на уроках математики создает
положительный эмоциональный настрой у учащихся, способствует развитию их
интереса к математике, истории, литературе, искусству. Как результат учащиеся с
большим желанием выполняют такие творческие задания, как написание математических
рассказов, сочинение стихов, посвященных изучаемым темам; иллюстрирование текстовых
задач; работают над рефератами.
Приходя в школу, учащиеся
должны углубляться в атмосферу творчества, поиска нового. Создание такой
атмосферы - дело сложное, но необходимое.
И тогда, каким бы видом
деятельности впоследствии ни занимался выпускник школы, опыт собственной
творческой деятельности, широкий научный и художественно-эстетический кругозор,
способность легко и естественно входить в творческое состояние,
интеллектуальная гибкость позволят ему более полно раскрываться в самых разных
сферах деятельности, создавать красоту в жизни, стать творцом самого себя.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.