Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Материалы к педсовету с повесткой "Обеспечение эффективности урока в условиях деятельностной образовательной парадигмы"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Директору, завучу

Материалы к педсовету с повесткой "Обеспечение эффективности урока в условиях деятельностной образовательной парадигмы"

Выбранный для просмотра документ План подготовки тематического педсовета.doc

библиотека
материалов

План

подготовки тематического педсовета с повесткой:

«Обеспечение эффективности урока в условиях

деятельностной образовательной парадигмы».


I. Цели и задачи педсовета:


  1. Изучить новинки методической литературы о требованиях к современному уроку и технологиях, обеспечивающих реализацию деятельностной парадигмы.

  2. Проанализировать состояние образовательного процесса и обеспечивающих процессов в аспекте формирования опыта реализации деятельностного подхода в практике преподавания.

  3. Определить критерии эффективного урока, формы его организации.


  1. Пути и средства реализации задач педсовета.


  • Задание МС.

  • Заседание школьных методических объединений.

  • Методическая оперативка.

  • Теоретический семинар.

  • Посещение и аспектный анализ уроков.

  • Взаимопосещение уроков.

  • Открытые уроки членов творческих групп.

  • Анализ работы методической службы.

  • Анализ данных мониторинга обученности школьников.

  • Анкетирование обучающихся.

  • Анкетирование учителей.



III. Распределение обязанностей по подготовке к педсовету.


п/п

Мероприятия

Сроки

Ответственные

1.

Создание рабочей группы по подготовке к

Педсовету.

до 28.11. 2013 г.

Ордынский А. Н.


2.

Разработать план подготовки к педсовету.

до 26.11. 2013 г.

Джаджиева Т.И.

3.

Провести заседание МС с повесткой: «О подготовке к педсовету с повесткой: «Обеспечение эффективности урока в условиях деятельностной образовательной парадигмы».

26.11. 2013 г.

Джаджиева Т.И.

4.

Оформить выставку методической литературы по

теме: «Современный урок, требования к нему, его самоанализ и анализ».

до 30.11. 2013 г.

Севостьянова Н. В.

5.

Провести занятие теоретического семинара «Современные технологии построения УВП. ППО» по теме «Образовательное пространство и педагогические технологии в решении задач современного образования».

16.12.

2013 г.

Джаджиева Т.И.,

члены тв. группы

6.

Провести методическую оперативку по теме: «Современный урок и его эффективность».

09.12.

2013 г.


Джаджиева Т.И.


7.

Посещение уроков, их анализ в аспекте обеспечения эффективности уроков.

с 27. 11 по 20.12

Адм. школы,

руководители ШМО

8.

Взаимопосещение и анализ уроков в аспекте обеспечения эффективности уроков.

с 27. 11 по 20.12

Руководители ШМО,

учителя

9.

Заседания цикловых ШМО с повесткой: «Обеспечение эффективности урока в условиях деятельностной образовательной парадигмы. /Анализ взаимопосещенных уроков/».

26.12.

2013 г.

Руководители ШМО

10

Открытый урок члена творческой группы, работающей над темой «Синтез традиций и инноваций как основной подход в решении задач качества образования школьников» по проблеме «Использование технологии развития критического мышления как средство обеспечения эффективности урока», его самоанализ в аспекте повестки дня педсовета.

Декабрь

Икрянникова

Л. А.

11

Подготовить программу наблюдения за деятельностью учителей и обучающихся на уроке к аспектному анализу.

до 28.11. 2013 г.

Джаджиева Т.И.

12

Разработать схему комплексного анализа и оценки урока с учётом требований ФГОС.

До 28.11.2013г

Джаджиева Т.И.

13

Подготовить схему протоколов уроков с аспектным анализом и Бланк для оценки уроков

до 28.11. 2013 г.

Джаджиева

Т. И.

14

Формирование и обобщение опыта организации уроков на деятельностной основе учителями начальной школы Писарь Н.В., Савельевой О. В. (уроки в 1,3 классах) /Презентация опыта или открытый урок/


Писарь Н.В.

Савельева

О. В.


15

Анализ работы методической службы школы в аспекте проблемы.

До 20.12.

2013 г.

Джаджиева

Т. И.

16

Анализ данных мониторинга обученности школьников.

до 29.12. 2013 г.

Джаджиева

Т. И.

17

Подготовить анкету для учителей школы, провести анкетирование.

до 30.11. 2013 г.

Джаджиева

Т.И.


18

Подготовить вопросы анкеты для обучающихся 5 – 9 классов, провести анкетирование, проанализировать результаты и составить обобщающие таблицы.

до 10.12. 2013 г.


25. 12.

2013 г.

Джаджиева

Т.И.,


Севостьянова

Н. В.


19

Осуществлять контроль за выполнением мероприятий по подготовке педсовета.

на планерке

Ордынский

А. Н.




IV. Предполагаемые результаты:


  1. Практическая подготовка к введению Федерального государственного образовательного стандарта в основной школе.


  1. Распространение сформированного учителями школы опыта реализации деятельностного подхода.


  1. Повышение эффективности образовательного процесса.


  1. Активизация деятельности творческих групп при МС школы.

Выбранный для просмотра документ Презентация к педсовету, декабрь 2013 г..ppt

библиотека
материалов
«Обеспечение эффективности урока в условиях деятельностной образовательной па...
«Если ученик в школе не научился сам творить, то в жизни он будет только подр...
Цели педсовета Изучить новинки методической литературы о требованиях к соврем...
Методы и средства решения задач педсовета: Методическая оперативка Занятие т/...
Методы и средства решения задач педсовета: Презентация опыта реализации систе...
Предполагаемые результаты: Практическая подготовка к введению Федерального го...
 Три постулата современного урока: урок - это
 Требования к структуре современного урока
 Требования к подготовке и организации урока
 Требования к содержанию урока и процессу учения
 Требования к технике проведения урока
Организация внутренне мотивированной учебной деятельности учителем-профессион...
Критерии эффективного урока: Обучение через открытие Самоопределение обучаемо...
Критерии эффективного урока: Способность ученика проектировать предстоящую де...
Критерии эффективного урока: Позволяет ученикам в коллективном поиске приходи...
Эффективность посещённых уроков
 Рейтинг учителей по диагностической методике «Учитель глазами ученика»
Начиная урок, я произношу слова: Здравствуйте, садитесь, начинаем урок – 50%...
Ученик не работает на уроке. Я ему говорю: Извините, пожалуйста, я вам не меш...
Перед контрольной работой обычно я говорю: Читайте задания внимательно. Жела...
По моему мнению, на эффективность урока влияет: Выполнение учащимися домашнег...
Заключение Урок должен быть жизненным. Он должен быть одушевленным личностью...
Спасибо за внимание!
24 1

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1
Описание слайда:

№ слайда 2 «Обеспечение эффективности урока в условиях деятельностной образовательной па
Описание слайда:

«Обеспечение эффективности урока в условиях деятельностной образовательной парадигмы»

№ слайда 3 «Если ученик в школе не научился сам творить, то в жизни он будет только подр
Описание слайда:

«Если ученик в школе не научился сам творить, то в жизни он будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений»  Л.Н. Толстой Не прыгнув в воду, плавать не научишься Пословица

№ слайда 4 Цели педсовета Изучить новинки методической литературы о требованиях к соврем
Описание слайда:

Цели педсовета Изучить новинки методической литературы о требованиях к современному уроку и технологиях, обеспечивающих реализацию деятельностной парадигмы. Проанализировать состояние образовательного процесса и обеспечивающих процессов в аспекте формирования опыта реализации деятельностного подхода в практике преподавания. Определить критерии эффективного урока, формы его организации.

№ слайда 5 Методы и средства решения задач педсовета: Методическая оперативка Занятие т/
Описание слайда:

Методы и средства решения задач педсовета: Методическая оперативка Занятие т/с «Современные технологии построения УВП. ППО» Взаимопосещение, посещение, анализ и самоанализ уроков Открытые уроки Икрянниковой Л. А., Савельевой О. В.

№ слайда 6 Методы и средства решения задач педсовета: Презентация опыта реализации систе
Описание слайда:

Методы и средства решения задач педсовета: Презентация опыта реализации системно-деятельностного подхода на уроках Писарь Н. В. Анкетирование учителей, обучающихся Анализ данных мониторинга уровня обученности школьников Выставка метод. литературы по теме: «Современный урок, требования к нему, его самоанализ и анализ».

№ слайда 7 Предполагаемые результаты: Практическая подготовка к введению Федерального го
Описание слайда:

Предполагаемые результаты: Практическая подготовка к введению Федерального государственного образовательного стандарта в основной школе. Распространение сформированного учителями школы опыта реализации деятельностного подхода. Повышение эффективности образовательного процесса. Активизация деятельности творческих групп при МС школы

№ слайда 8  Три постулата современного урока: урок - это
Описание слайда:

Три постулата современного урока: урок - это

№ слайда 9  Требования к структуре современного урока
Описание слайда:

Требования к структуре современного урока

№ слайда 10  Требования к подготовке и организации урока
Описание слайда:

Требования к подготовке и организации урока

№ слайда 11  Требования к содержанию урока и процессу учения
Описание слайда:

Требования к содержанию урока и процессу учения

№ слайда 12  Требования к технике проведения урока
Описание слайда:

Требования к технике проведения урока

№ слайда 13 Организация внутренне мотивированной учебной деятельности учителем-профессион
Описание слайда:

Организация внутренне мотивированной учебной деятельности учителем-профессионалом Компоненты деятельности Установки и действия педагогов 1. Цель Совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач 2. Мотив Опора на внутренние мотивы 3. Средства Совместный с обучающимися выбор средств, адекватных цели 4. Действия Вариативность действий; выбор действия в соответствии с возможностями школьника 5. Результат Достижение учениками личностно-значимого результата; в центре внимания учителя – внутренние позитивные изменения личности школьника 6. Оценка Обеспечение возможности произвести самооценку полученного результата

№ слайда 14 Критерии эффективного урока: Обучение через открытие Самоопределение обучаемо
Описание слайда:

Критерии эффективного урока: Обучение через открытие Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности. Наличие дискуссий, характеризующихся различными  точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения. Развитие личности

№ слайда 15 Критерии эффективного урока: Способность ученика проектировать предстоящую де
Описание слайда:

Критерии эффективного урока: Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом Демократичность , открытость Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что чувствовал  ученик при этом. Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.

№ слайда 16 Критерии эффективного урока: Позволяет ученикам в коллективном поиске приходи
Описание слайда:

Критерии эффективного урока: Позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или  -   выведенное самостоятельно понятие. Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.

№ слайда 17 Эффективность посещённых уроков
Описание слайда:

Эффективность посещённых уроков

№ слайда 18  Рейтинг учителей по диагностической методике «Учитель глазами ученика»
Описание слайда:

Рейтинг учителей по диагностической методике «Учитель глазами ученика»

№ слайда 19 Начиная урок, я произношу слова: Здравствуйте, садитесь, начинаем урок – 50%
Описание слайда:

Начиная урок, я произношу слова: Здравствуйте, садитесь, начинаем урок – 50% Сегодня трудная тема, будьте внимательны– 30% Я рада вас видеть – 10% Мне приятно, что мы снова вместе– 0%

№ слайда 20 Ученик не работает на уроке. Я ему говорю: Извините, пожалуйста, я вам не меш
Описание слайда:

Ученик не работает на уроке. Я ему говорю: Извините, пожалуйста, я вам не мешаю? У тебя возникнут проблемы при выставлении четвертной оценки; Ты можешь ничего не делать, но тогда уйдешь с урока ни с чем Не устал бездельничать? Включайся в работу; У тебя что-то случилось? Учёба это труд, постоянный, каждодневный; нужно стараться учиться…

№ слайда 21 Перед контрольной работой обычно я говорю: Читайте задания внимательно. Жела
Описание слайда:

Перед контрольной работой обычно я говорю: Читайте задания внимательно. Желаю успеха! Сосредоточьтесь и вспомните, как решали на уроке; Вспомните всё, что повторили на уроке; Не волнуйтесь, сосредоточьтесь, читайте внимательно задания ; Успокойтесь, соберитесь, вы все сделаете хорошо.

№ слайда 22 По моему мнению, на эффективность урока влияет: Выполнение учащимися домашнег
Описание слайда:

По моему мнению, на эффективность урока влияет: Выполнение учащимися домашнего задания – 3 чел; Готовность учеников к уроку; Желание детей учиться; Внимание учащихся; Какой урок по счету; Подготовленность учителя к уроку - 4 чел, Благоприятная обстановка в классе; Применение ИКТ; Умеет ли учитель заинтересовать учеников Разнообразие форм и методов Учебная мотивация

№ слайда 23 Заключение Урок должен быть жизненным. Он должен быть одушевленным личностью
Описание слайда:

Заключение Урок должен быть жизненным. Он должен быть одушевленным личностью учителя. Хоть выйди ты не в белый свет, А в поле за околицей, — Пока идешь за кем-то вслед, Дорога не запомнится. Зато, куда б ты ни попал И по какой распутице, Дорога та, что сам искал, Вовек не позабудется. (Н.Рыленков)

№ слайда 24 Спасибо за внимание!
Описание слайда:

Спасибо за внимание!

Выбранный для просмотра документ Проект решения педсовета с повесткой.doc

библиотека
материалов



Решение педсовета с повесткой

«Обеспечение эффективности урока в условиях

деятельностной образовательной парадигмы».


(протокол № 6 от 26. 01. 2014 г.)


  1. Педагогическому коллективу школы продолжить изучение требований ФГОС, теоретические основы системно-деятельностного подхода в системе занятий теоретического семинара, методических оперативок и самообразования, для чего:

    1. МС спланировать занятия теоретического семинара и методические оперативки по изучению ФГОС.

/до 01. 02. 2014 г./

    1. Учителям-предметникам внести в планы самообразования изучение ФГОС по предметам.

/до 01. 02. 2014 г./

  1. Администрации школы внести в план внутришкольного инспектирования предупредительный контроль «Система работы педколлектива по подготовке к переходу на ФГОС в основной школе»

/во II четверти 2014-2015 уч. года/

  1. Рук. ШМО организовать обмен опытом реализации деятельностного подхода в практике преподавания основ наук

/в течение I четверти 2014-2015 уч. года/

    1. Учителям школы осуществлять поурочное планирование с учётом критериев эффективности современного урока

/с 30. 01. 2014 г./

    1. Проводить самоанализ проведённых уроков по схеме, включающей аспекты: цели и задачи урока, содержание и организация учебного занятия, технология работы педагога, деятельностный аспект урока, результативность занятия.

/с 30. 01. 2014 г./

1



Выбранный для просмотра документ Схема самоанализа урока.doc

библиотека
материалов

Схема самоанализа урока.

Аспекты

самоанализа

Вопросы

для самоанализа

I. Цели (задачи) урока

В чём заключается основной замысел проведённого мною урока? Как он связан с групповыми и индивидуальными особенностями учащихся, состоянием и результатами учебно-воспитательного процесса в данном классе? Какие цели (задачи) планировал (а) достичь (решить) в ходе урока?

II. Содержание и организация учебного занятия

Насколько удачно я сумел(а) отобрать содержание учебного материала, тип и форму урока, приёмы и способы организации учебного взаимодействия? Соответствовали ли они принципам личностно-ориентированного подхода, целям (задачам) урока?

III. Технология работы педагога

Какие технологические приёмы я использовал (а) для того, чтобы на уроке:

-актуализировать и обогатить субъектный опыт учащихся;

-стимулировать проявление ими инициативы и самостоятельности;

-создавать для учеников ситуации выбора учебных занятий и форм их выполнения;

-строить учебное взаимодействие диалога и полилога;

-учитывать индивидуальный темп и стиль учебной деятельности школьников?

IV. Деятельностный аспект урока

Как организовал(а) работу по формированию положительной учебной мотивации? по привлечению детей к целеполаганию?

- Какие виды и способы деятельности использованы на уроке? Объясните свой выбор.

- Какие познавательные учебные действия осваивались на уроке?

- Какие регулятивные учебные действия выполняли обучающиеся на уроке?

- Какие коммуникативные действия выполняли обучающиеся на уроке?

V. Результативность проведённого урока

Удалось ли мне реализовать замысел урока, достичь (решить) поставленные мной цели (задачи)? Насколько проведённое занятие было направлено на:

а) становление и проявление индивидуальности учащихся;

б) развитие творческих способностей школьников;

в) формирование положительной Я-концепции личности учеников;

г) выработку у детей индивидуального стиля познания и поведения?

В чём заключаются достоинства и недостатки моего урока? Что не удалось решить при его проведении? Как можно использовать недостатки урока?



Выбранный для просмотра документ доклад к педсовету.doc

библиотека
материалов

Доклад

на педсовете с повесткой:

«Обеспечение эффективности урока в условиях

деятельностной образовательной парадигмы».

(Слайд)

«Если ученик в школе не научился сам

творить, то в жизни он будет только

подражать, копировать, так как мало

таких, которые бы, научившись копировать,

умели сделать самостоятельное

приложение этих сведений» 

Л.Н. Толстой

Не прыгнув в воду, плавать не научишься

Пословица



I. (Слайд) Цели и задачи педсовета:

  1. Изучить новинки методической литературы о требованиях к современному уроку и технологиях, обеспечивающих реализацию деятельностной парадигмы.

  2. Проанализировать состояние образовательного процесса и обеспечивающих процессов в аспекте формирования опыта реализации деятельностного подхода в практике преподавания.

  3. Определить критерии эффективного урока, формы его организации.



  1. (Слайд) Пути и средства реализации задач педсовета.



    1. Задание МС.

    2. Оформление выставки по теме: «Современный урок, требования к нему, его самоанализ и анализ».

    3. Заседание школьных методических объединений.

    4. Методическая оперативка «Современный урок и его эффективность»

    5. Теоретический семинар «Современные технологии построения УВП. ППО» по теме «Образовательное пространство и педагогические технологии в решении задач современного образования».

    6. Посещение и аспектный анализ уроков: посещено, проанализировано с определением эффективности 17 уроков

    7. Взаимопосещение уроков: в процессе взаимопосещения посещены и проанализированы 7 уроков

    8. Открытые уроки членов творческих групп: урок русского языка в 8 классе (учитель Икрянникова Л. А., работающая в творческой группе по проблеме «Синтез традиций и инноваций как основной подход в решении задач качества образования школьников»), урок обучения грамоте (чтение) в 1 классе (учитель Савельева О. В., работающая в творческой группе по формированию опыта по проблеме «Использование информационных технологий в УВП как способ активизации творческих и познавательных способностей обучающихся»)

    9. Анализ данных мониторинга обученности школьников.

    10. Анкетирование обучающихся и учителей.

(Слайд) Предполагаемые результаты:

  1. Практическая подготовка к введению Федерального государственного образовательного стандарта в основной школе.

  2. Распространение сформированного учителями школы опыта реализации деятельностного подхода.

  3. Повышение эффективности образовательного процесса.

  4. Активизация деятельности творческих групп при МС школы


Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа.

Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик

Итак, что такое эффективность урока? Эффективность урока – это степень достижения заданной цели педагогической деятельности с учётом оптимальности (необходимости и достаточности) затраченных усилий, средств, и времени (из словаря педагогических терминов).

В классической триаде целей учителя на первое место выходят развивающие и социализирующие цели. А само предметное содержание, уступив целевую функцию способам действий, получает роль – средства запуска и поддержания процессов саморазвития и самопознания ученика.

Таким образом, новая профессиональная компетенция учителя – переносить в зависимости от целей курса акцент с приоритета содержания на приоритет освоения учащимися способов действий, не нанося ущерб самому содержанию.

(Слайд) Выделяют 3 постулата современного урока:

Урок – это:

  • открытие, поиск и осмысление истины в совместной деятельности учителя и обучающихся;

  • часть жизни ребёнка, и её проживание должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры

  • человек в качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке всегда является наивысшей ценностью

Организация современного урока – это ситуация расставания с уроком строгим, характеризующимся порядком, проверенной регламентацией, дисциплиной, исполнительностью учеников, безоговорочно подчиняющихся учителю, и встреча с уроком свободным, характеристики которого рождаются благодаря педагогу, выстраивающему свободный урок.

К современному уроку выдвигается ряд требований, выполнение которых повышает эффективность уроков, а, значит, и качество образования:

(Слайд) Требования к структуре урока говорят о необходимости:

  1. Правильно определить цели урока и его значение в системе уроков по теме.

  2. Определить тип урока, продумать и обосновать его структуру.

  3. Связать данный урок с предыдущими и последующими уроками.

  4. Отобрать и применить оптимальное сочетание методов изучения нового материала.

  5. Обеспечить систематический и разнообразный контроль знаний обучающихся

  6. Продумать систему повторения и закрепления изученного материала

  7. Найти оптимальное место домашнему заданию

(Слайд) Требования к подготовке и организации урока:

  • Обеспечить на уроке охрану здоровья (соблюдать технику безопасности, гигиену труда, чистоту помещения)

  • Начинать подготовку к каждому уроку с планирования системы уроков по данной теме

  • Своевременно готовить к каждому уроку демонстрационный и дидактический материал

  • Обеспечить разнообразие типов уроков в системе уроков по данной теме

  • Создать возможность для обучающихся часть знаний получить с а м о с т о я т е л ь н о под руководством учителя

(Слайд) Требования к содержанию урока и процессу учения:

  1. Урок должен быть воспитывающим

  2. Должны выполняться требования, вытекающие из основных дидактических принципов

  3. Процесс поиска истины должен быть строго обоснованным, умозаключения должны быть доказательными , лабораторные и практические работы должны включать элементы творческого поиска

  4. В процессе учения надо воспитывать аккуратность, терпеливость, упорство в достижении цели, умение вести себя в коллективе и т. д.

(Слайд) Требования к технике проведения урока:

  • Урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению, воспитывать потребность в знаниях

  • Темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учеников - завершёнными

  • Необходим полный контакт во взаимодействии учителя и обучающихся на уроке

  • Создавать атмосферу доброжелательности и активного творческого труда

  • Менять по возможности виды деятельности обучающихся, оптимально сочетать методы обучения

  • Управлять учебным процессом на уроке так, чтобы большую часть урока активно работали обучающиеся.

Современный учитель должен уметь не толко обеспечить условия для развития личности, но и обучить этому самих школьников, сделать их мыслящими субъектами, не теряющимися в любой жизненной ситуации.

(Слайд) Рассмотрим организацию внутренне – мотивированной учебной деятельности:

hello_html_62f4450c.gifОсновная задача педагога: помочь ребёнку овладеть разнообразными способами самостоятельного получения и усвоения знаний, способствовать развитию его творческого потенциала.

(Слайд) В современной педагогике выделяют следующие критерии эффективности урока:

  • Обучение через открытие

  • Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности.

  • Наличие дискуссий, характеризующихся различными  точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения.

  • Развитие личности

  • (Слайд) Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом

  • Демократичность, открытость

  • Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены, и что чувствовал  ученик при этом.

  • Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.

  • (Слайд) Позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию

  • Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или  -   выведенное самостоятельно понятие.

  • Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.

Переход к модели обучения на основе деятельностного подхода предполагает изменение самой методики обучения. Современный процесс обучения ориентирован на управление учителем познавательной деятельностью школьников, и к концу обучения в школе он должен осуществляться по следующей схеме: планирование учениками своей деятельности на уроке – выбор ими источников информации — освоение и присвоение новых знаний в процессе самостоятельной деятельности с этими источниками – самоанализ школьниками результатов работы.

При подготовке к педсовету посещено, проанализировано с определением эффективности 17 уроков

  • урока 3 урока Медведевой И. А., рук. ШМО учителей гуманитарного цикла (урок математики в 3 классе, урок русского языка в 8 классе, урок английского языка в 6 классе),

  • 3 урока Ананьевой О. П., рук. ШМО учителей естественно-математического цикла (урок обучения грамоте (чтение) в 1 классе, урок алгебры в 8 классе, и биологии в 8 классе),

  • 11 уроков администрацией школы (уроки географии в 9 классе, русского языка в 8 классе, химии в 9 классе, математики в 1 классе, истории в 8 классе, биологии в 8 классе, русского языка в 3 классе, русского языка в 6 классе, геометрии в 8 классе, физики в 8 классе, математики в 4 классе)

В процессе взаимопосещения посещены и проанализированы:

  • в ШМО учителей гуманитарного цикла 3 урока (урок русского языка в 3 классе (учитель Писарь Н.В., посещающий Севостьянова Н.В.), урок искусства в 8 классе (учитель Севостьянова Н.В., посещающий Писарь Н.В.), урок русского языка в 3 классе (26.12. учитель Писарь Н.В., посещающий Икрянникова Л.А.). Не участвовала во взаимопосещении Лопаткина Л. В., учитель русского языка (сама не посетила ни 1 урока, никого не пригласила к себе на урок; почему?).

  • В ШМО учителей естественно-математического цикла 4 урока (урок физики в 8 классе (учитель Шаповалова Г. А., посещающий Савельева О. В.), урок алгебры в 8 классе (учитель Шаповалова Г. А., посещающий Лисогор Л. А.), урок географии в 6 классе (учитель Лисогор Л. А., посещающий Шаповалова Г. А.урок математики в 1 классе (учитель Савельева О. В., посещающий Лисогор Л. А.). Никого не пригласила к себе на урок Ананьева О. П., почему?

Анализ уроков и оценка их эффективности показала следующие результаты:

(Слайд) Из 17 оцененных уроков:

  • 10 уроков имеют высокий уровень эффективности (от 4,0 до 5,0): уроки русского языка и математики в 3 классе, географии в 9 классе, биологии в 8 классе, истории в 8 классе, обучения грамоте и математики в 1 классе, русского языка в 6, 8 классах, английского языка в 6 классе.

  • 3 урока имеют средний уровень эффективности.

  • 4 урока с низким уровнем эффективности.

Анализ уроков говорит о том, что содержание большинства из них соответствует по своей сложности возможностям детей и типу класса, обеспечивает работу в зоне ближайшего развития обучающихся.

На большинстве уроков:

в содержательном аспекте:

  • успешно реализовывался компетентностный подход;

  • учителя использовали творческие продуктивные задания, требующие применения знаний в изменённой или новой, нестандартной ситуации;

  • задания носили не только обучающий, но и развивающий характер;

  • структура уроков соответствовала системе обучения, программе и специфике учебного предмета;

  • уроки построены логично, системно, продумана последовательность учебных действий и обоснованно соотношение частей уроков;

в методическом и технологическом аспекте:

  • предусмотрено оптимальное сочетание фронтальной, индивидуальной и групповой (парной) работы;

  • предусмотрен достаточный объём самостоятельной работы с учётом возраста школьников и типа урока;

  • активно использовались проблемные методы обучения (частично-поисковый, исследовательский), приёмы активизации познавательной деятельности обучающихся;

  • используемая наглядность функциональна;

  • учителя отслеживали усвоение детьми учебного материала и правильность выполнения заданий, организуя своевременную коррекцию ошибок; использовали различные средства обратной связи (в том числе и сигнальные – в 1 классе)

  • предусмотрена дифференциация и индивидуализация обучения

в деятельностном аспекте:

  • успешно осуществлялось формирование мотивационного компонента учебной деятельности;

  • учащиеся участвовали в целеполагании и велась работа по усвоению детьми способов действия;

  • осуществлялось формирование познавательных учебных действий (моделирование, смысловое чтение, сравнение, анализ, обобщение и др.), регулятивных учебных действий (планирование, контроль, оценка, коррекция и др.), коммуникативных (развитие речевой деятельности, умения выражать своё мнение и др.).

Подробнее следует остановиться на открытых уроках.

Открытый урок литературного чтения (обучение грамоте) в 1 классе (учитель Савельева О. В., присутствовали Писарь Н. В., Ананьева О. П.) Савельева О. В. методически грамотно подвела детей к формулировке темы, обеспечив осознание темы каждым учеником. Цели урока также сформулировали обучающиеся, определив границы знания и незнания. Школьники определили под руководством учителя способы деятельности и осуществляли учебные действия по намеченному плану (организуются игра, самостоятельная работа, работа в парах, дифференцированная работа, индивидуальная работа на компьютере. Савельева О. В. успешно применила различные формы самоконтроля и взаимоконтроля, сосредоточив усилия на преодолении возникших трудностей и своевременной коррекции знаний. На уроке были организованы самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей. При подведении итога урока осуществлялась рефлексия. На уроке был создан благоприятный морально-психологический микроклимат, имели место эмоциональные разрядки.

Открытый урок русского языка в 8 классе 24.12 «Назывные предложения» (учитель Икрянникова Л.А., присутствовали Медведева И. А., Джаджиева Т. И., Севостьянова Н. В.) был построен на основе технологии развития критического мышления. Необходимо отметить, что содержание урока построено с учетом деятельностного и компетентностного подхода, большинство заданий носили не столько обучающий, сколько развивающий характер. Структура урока соответствовала данной технологии (стадия вызова, стадия осмысления и стадия рефлексии). Все структурные звенья логически взаимосвязаны, продумана последовательность учебных заданий. Использовались приемы активизации познавательной деятельности детей. Фронтальная, индивидуальная работа и работа в паре оптимально сочетались. Учитель умело организовывал оперативную обратную связь, отслеживал усвоение детьми учебного материала, осуществлял своевременную коррекцию ошибок. На уроке четко прослеживалось формирование познавательных, регулятивных, коммуникативных УУД. Дети выступали в роли субъектов деятельности, в течение всего урока проявляли познавательную активность. Деятельность класса была четко организована, дети имели возможность выбора формы работы и уровня сложности задания. Сформулированные в начале урока обучающимися цели практически были достигнуты. Итог урока был подведен с личностно ориентированной направленностью, обучающиеся получили возможность выбора уровня сложности домашнего задания. Эффективность открытых уроков высокая. На открытых уроках были соблюдены требования к структуре, подготовке и организации уроков, к содержанию и процессу обучения, к технике проведения уроков. Эти уроки – практический показ опыта реализации системно-деятельностного подхода. Однако почему-то группа учителей не посчитала нужным посетить открытые уроки. Почему?

Анализ посещённых уроков указывает на проблемы в умении организовывать деятельность детей. И проблемы эти прежде всего в недостаточном понимании и осознании необходимости перестраивать или корректировать сложившуюся методику преподавания на основе деятельностного подхода.

Слабым звеном в педагогической деятельности является умение делать самоанализ уроков, в том числе и в осознании необходимости делать самоанализ каждого урока. Целесообразно использовать Схему самоанализа проведенного урока. (Схема у каждого учителя)

Аспекты

самоанализа

Вопросы

для самоанализа

I. Цели (задачи) урока

В чём заключается основной замысел проведённого мною урока? Как он связан с групповыми и индивидуальными особенностями учащихся, состоянием и результатами учебно-воспитательного процесса в данном классе? Какие цели (задачи) планировал (а) достичь (решить) в ходе урока?

II. Содержание и организация учебного занятия

Насколько удачно я сумел(а) отобрать содержание учебного материала, тип и форму урока, приёмы и способы организации учебного взаимодействия? Соответствовали ли они принципам личностно-ориентированного подхода, целям (задачам) урока?

III. Технология работы педагога

Какие технологические приёмы я использовал (а) для того, чтобы на уроке:

-актуализировать и обогатить субъектный опыт учащихся;

-стимулировать проявление ими инициативы и самостоятельности;

-создавать для учеников ситуации выбора учебных занятий и форм их выполнения;

-строить учебное взаимодействие диалога и полилога;

-учитывать индивидуальный темп и стиль учебной деятельности школьников?

IV. Деятельностный аспект урока

Как организовал(а) работу по формированию положительной учебной мотивации? по привлечению детей к целеполаганию?

-Какие познавательные учебные действия осваивались на уроке?

- Какие коммуникативные действия выполняли обучающиеся на уроке?

V. Результативность проведённого урока

Удалось ли мне реализовать замысел урока, достичь (решить) поставленные мной цели (задачи)? Насколько проведённое занятие было направлено на:

а) становление и проявление индивидуальности учащихся;

б) развитие творческих способностей школьников;

в) формирование положительной Я-концепции личности учеников;

г) выработку у детей индивидуального стиля познания и поведения?

В чём заключаются достоинства и недостатки моего урока? Что не удалось решить при его проведении? Как можно использовать недостатки урока?



В процессе подготовки к педсовету было проведено анкетирование обучающихся по диагностической методике «Учитель глазами ученика».

(Слайд)

В анкетировании приняли участие 11 человек (обучающиеся 6-9 классов). Анкетирование анонимное. Результаты анкетирования представлены в таблице.

п/п

ФИО учителя

Количество баллов

Всего баллов

Средний балл

6 кл.

6 кл.

6 кл.

7 кл.

8 кл.

8 кл.

8 кл.

9 кл.

9 кл.

9 кл.

9 кл.

1

Ананьева О. П.

20

17

20

17

20

12

15

22

21

19

19

202

18,4

2

Джаджиева Т. И.

21

21

21

19

20

21

21

22

22

19

21

228

20,7

3

Икрянникова Л. А.




20

18

19

19





76

19

4

Лисогор Л. А.

11

16

9

15

16

13

18

14

19

19

18

168

15,3

5

Лопаткина Л. В.

21

19

20





18

21

19

21

139

19,9

6

Медведева И. А.

20

18

20

21

20

20

18

21

21

19

21

219

19,9

7

Севостьянова Н. В.

21

20

21

22

21

19

17

22

21

19

21

224

20,4

8

Шаповалова Г. А.

22

20

21

22

21

11

17

22

21

19

21

217

19,7



Обработка результатов анкет показала:

От 1 до 6 (низкий рейтинг) – 0 учителей; от 7 до 14 (средний рейтинг) – 0 учителей, т. е. учителей со средним или низким рейтингом в школе нет.

15 и больше баллов набрали все учителя, т. е. у всех учителей школы высокий рейтинг.

Однако по оценке отдельных обучающихся имеет средний рейтинг Лисогор Л. А. (4 ученика (2 из 6 кл., 1 из 8 кл., 1 из 9 кл.), Ананьева О. П. (1 ученик из 8 кл.), Шаповалова Г. А. (1 ученик из 8 кл.)

С обучающимися начальной школы (3,4 классы) также проводилось анкетирование по диагностической методике «Изучение удовлетворённости учащихся младших классов школьной жизнью», которое показало высокий рейтинг учителей Савельевой О. В. и Писарь Н. В.

Школьные стандарты второго поколения отменяют «минимум знаний» и вводят понятие социального заказа. Новая система позволит школьникам сбросить груз излишних знаний. Конечно, самое трудное, это перестройка сознания учителя: переход к обучению по новым стандартам потребует от учителя освоения новых профессиональных умений проектирования учебного процесса и его осуществления на основе развивающих технологий.
«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» — слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся. Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе. Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.

Любой урок – имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату. 
Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова.

Все ли мы делаем, чтобы на наших уроках детям было интересно, комфортно?

Можно долго спорить о том, каким должен быть урок.

Урок можно считать современным, если прослеживаются три момента: исторический аспект изучаемого, связь преподаваемого с настоящим, опора на современность и выход в будущее, на будущую профессию. Иными словами, урок должен быть жизненным.

Неоспоримо одно: он должен быть одушевленным личностью учителя. Завершается доклад словами Н. Рыленкова:

Хоть выйди ты не в белый свет, А в поле за околицей, —

Пока идешь за кем-то вслед, Дорога не запомнится.

Зато, куда б ты ни попал И по какой распутице,

Дорога та, что сам искал, Вовек не позабудется.

Выбранный для просмотра документ Занятие т. с. 16. 12. 2013.doc

библиотека
материалов

Занятие теоретического семинара «Современные технологии построения УВП. ППО»

Тема «Образовательное пространство и педагогические технологии»

Цели занятия:

  • Актуализировать знание цели и задач современного образования

  • Обеспечить освоение понятий «развивающее образовательное пространство», «эффективность урока», «знаниевая и способностная педагогика», «педагогическая технология», УУД

  • Обобщить знания о педагогических технологиях, ориентированных на развитие ученика

  • Изучить критерии эффективности урока

План.

  1. Словарь терминов.

  2. Развивающее образовательное пространство

  3. Педагогические технологии, ориентированные на развитие ученика

  4. Критерии эффективности современного урока.

Методы: лекция со стопами

Оборудование: презентация по теме «Образовательное пространство и педагогические технологии»

Ход занятия.

  1. Словарь терминов:

  2. Развивающее образовательное пространство - это пространство, обеспечивающее деятельность Учителя и Ученика в новой образовательной парадигме.

2 Педагогическая технология - это

  • Совокупность приемов, применяемых в каком-то деле, мастерстве (толковый словарь)

  • Модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса, обеспечивающего комфортность условий для учителя и учащихся (В.М.Монахов)

3. Эффективность урока:

  • Слово «эффективность» в переводе с латинского - «эфектос» - означает выполнение действий, результат, следствие каких-либо действий. Эффективность урока предполагает развитие у ученика УУД.

  1. Универсальные учебные действия:

  • ЛИЧНОСТНЫЕ − обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся

  • РЕГУЛЯТИВНЫЕ − обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности

  • ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ − включают общеучебные, логические действия, действия постановки и решения проблем.

  • КОММУНИКАТИВНЫЕ − обеспечивают социальную компетентность, умение участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми

hello_html_m686c289c.gif



hello_html_3cf6e593.gif





Однако при решении указанных задач возникают существенные проблемы:

  1. Не все дети от природы имеют задатки к развитию теоретического мышления. У многих имеется высокий потенциал к развитию образного мышления, что, к сожалению, гасится при работе учителя по концепции развивающего (теоретическое мышление) обучения.

  2. Как показывает многочисленный и многолетний уже опыт, во многих случаях наблюдаются существенные проблемы при переходе учащихся из начальной школы в среднюю, отсутствует преемственность линии развития ученика в старших классах и другое.

Список проблем реализации концепции развития теоретического мышления можно продолжить.

hello_html_57eae5ae.gif

Критерием результативности такого образовательного пространства являются положительные изменения в чувствах, эмоциях, мышлении, практической деятельности учащихся, их комфортное состояние в образовательном пространстве.

На смену знаниевой педагогике приходит способностная педагогика, концепция которой представлена в Новой школе.

hello_html_173f8e0.gif



hello_html_79a1db57.gif



hello_html_2d00e68e.gif

Можно сказать: знаниевой педагогике соответствует школа памяти, а способностной – школа развития.

(Слайд) Школа "памяти" строится на традиционных основах:

  • классно-урочной системе обучения, преобладающем иллюстративно-объяснительном методе "преподавания,

  • фронтальной форме организации учебного пространства,

  • контроле и опросе репродуктивного типа и прочих характеристиках.

  • Школа "развития" ориентируется на личность обучаемого.

  • Частным случаем развития личности является овладение учащимися такими мыслительными операциями, как: синтез, сравнение, обобщение, классификация, индукция, дедукция, абстрагирование и пр.

  • Существенным становится появление у учащихся потребности, интереса, мотива к личностному росту, изменению себя, развитию его эмоционально-образной сферы, приобретению опыта эмоционально-ценностных отношений.

Целевой установкой школы памяти является

  • формирование у учащихся знаний, умений, навыков.

Ведущий тип деятельности, который осваивается учащимися в рамках этой школы, является воспроизводящим.

В школе развития критерием развития эмоционально-образной сферы может быть комфортность учащегося в образовательном пространстве

Результат обучения:

В наилучшем варианте в рамках школы памяти происходит обогащение и развитие памяти обучаемого. Поэтому-то ее и называют «школой памяти».

Критерием развития деятельностной сферы может быть умение осуществлять деятельность в нетиповой, нестандартной ситуации.

Образовательное пространство становится развивающим, если:

1. мотивировать ученика, вызывать личностный интерес для освоения учебной деятельности, для участия е воспитательных событиях школы;

2. создавать психологический комфорт ученика, создавать условия для возникновения реальной «ситуации успеха» учащегося в образовательном пространстве учебного заведения;

3. создавать среду для развития мыслительных способностей учеников через овладение определенными мыслительными операциями,

4. строить на применении в образовательном пространстве школы группы проблемных методов, эвристических, рефлексивных;

5. построено на фундаменте применения в учебно-воспитательном процессе субъект -субъектного характера взаимоотношений, использовании групповых форм организации учебного прогресса;

6. обеспечивается организация поисковой продуктивной деятельности учащихся на занятиях;

7. проектируется с опорой на зону ближайшего развития ученика и осуществляется перевод в зону ближайшего развития.

Другими словами, обучение должно создавать зону затруднений для учащихся.

В современной школе новые образовательные цели: ставят акценты в развитии потребностно -мотивационной сферы учащегося, в эмоционально-волевой сфере выделяют значимость осознания личностного смысла и цели учения, выбора ситуации и пространства «успеха» в деле, деятельности, в области креативного мышления определяют роль приобретения средств мыслительной деятельности. Акценты ставятся на овладение учениками методологическими знаниями, т.е., знаниями о знаниях, позволяющими самостоятельно открывать неизвестные для себя свойства, особенности, закономерности и пр., находить способы поведения и деятельности в проблемной ситуации.

В учебном процессе могут быть смоделированы ситуации, проблемные для обучаемых, которые они не в состоянии решить репродуктивным образом.

Для решения этих ситуаций ученику требуются размышления, коллективные обсуждения, выдвижение гипотез и их проверка, обращение к дополнительной литературе, консультация и помощь педагога.

В учебном процессе для эффективного развития обучаемого важно:

1. создавать для каждого ученика своеобразный "банк ситуаций успеха", т.е. таких учебных действий, в которых обучаемый чувствует себя победителем, покорителем трудной вершины, первопроходцем .

Важно, чтобы каждый ученик прожил ситуацию заслуженного успеха, пусть маленькой, но его личной победы, за счет которой он может самоутвердиться в своих глазах и в глазах сверстников;

2. реализовать принцип относительной успешности.

При оценивании учебных действий в пространстве урока или внеурочных мероприятий оценивать не конечный результат, а процесс его получения. Ученики сравниваются не друг с другом в плане правильности и четкости выполнения каких-то действий, а сравниваются вчерашние достижения одного ученика с его сегодняшними результатами деятельности;

  1. строить при выполнении важного, с точки зрения педагогических психологов, условия развития личности обучаемых, а именно: принципа интериоризации, т.е. «перевода извне — вовнутрь». За счет этого ученик формирует собственную осознаваемую точку зрения на какой-либо вопрос.

  2. при проектировании стратегии развития способностей опираться на механизм их развития, основными компонентами которого (по К.Коффке) являются: "операция — действие — способ деятельности — обобщенный способ, или способность ".



Таким образом, при проектировании модели учебного процесса, ориентированного на развитие определенных способностей, свойств и качеств личности ученика, важно помнить, что вопрос о том, чему и как учить решается принципиально по-разному в зависимости от того,

  • какие психолого-педагогические представления берутся за основу,

  • какие выбираются условия для проектирования и построения образовательного пространства.

  • Как известно, в учебном пространстве проблема "чему учить" состоит в определении цели обучения и задания содержания обучения.

  • Проблема "как учить" состоит в выборе адекватных образовательной цели методов, форм обучения, средств диагностики исходного уровня и контроля изменения уровня «личностных приращений» учащегося. (Аналогичное – и в воспитательном пространстве школы).





hello_html_m219ba23c.gif

hello_html_m327799b1.gif



Проблемно-поисковая технология

Проблемно – поисковая технология в обучении включает в себя создание особого пространства учебной деятельности, в котором ученик в учебном процессе совершает субъективное открытие закона, явления, закономерности; осваивает способ познания и механизм приобретения новых знаний о действительности.

Модель организации учебного процесса называют "ОБУЧЕНИЕ через ОТКРЫТИЕ".

Модель организации учебного процесса строится на реализации принципа проблемности в обучении.

Принцип проблемности реализуется:

как в содержании учебного предмета;

так и в процессе развертывания этого содержания в учебном процессе.

Приёмы организации учебного процесса в рамках данной технологии:

а) создать в пространстве деятельности ученика значимую для него проблемную ситуацию,

б) наполнить проблемную ситуацию противоречивостью в состоянии исследуемого объекта и создать условия для осознания этого противоречия учеником как проблемы;

в) сформулировать задачу продуктивного (или творческого) типа, вытекающую из осознанной учеником проблемы.

Результативность можно оценить с помощью критериев:

а) наличие у ученика положительного мотива к деятельности в проблемной ситуации

("Хочу разобраться, хочу попробовать свои силы, хочу убедиться смогу ли разрешить эту ситуацию...),

б) наличие у учащихся положительных изменений в эмоционально-волевой сфере

(" Испытываю радость, удовольствие от деятельности, мне это интересно, могу усилием воли концентрировать свое внимание...")

в) переживание учащимися субъективного открытия:

("Я сам получил этот результат, я сам справился с этой проблемой, я? вывел закон..."),

г) осознание учеником усвоения нового как личностной ценности;

("Лично мне это нужно, мне важно научиться решать эти ситуации, мне будут эти знания нужны..."),

д) овладение обобщенным способом подхода к решению проблемных ситуаций: анализом фактов, выдвижением гипотез для их объяснения, проверкой их правильности и получением результата деятельности.

Методы обучения — проблемные:

а) проблемного изложения;

б) частично-поисковый;

в) исследовательский.

Формы организации учебного пространства коллективные:

а) парное взаимодействие;

б) микрогрупповое взаимодействие;

в) бригадное (групповое) взаимодействие;

г) межгрупповое взаимодействие.

Проблемная ситуация.

hello_html_m428a509a.gif



Проблемная ситуация создается проблемным формулированием вопросов, задач, заданий поискового характера.

Интеллектуальное затруднение, которое возникает у ученика, когда он не знает, как объяснить какое - либо явление, факт, процесс действительности и как действовать при этом.

Ученик не может достичь цели с помощью известных ему (из ранее изученных) способов действия.

Проблемная ситуация побуждает его искать новый способ объяснения или действия.

Проблемная ситуация включает в себя положение, содержащее противоречие и не имеющее однозначного решения; особое психологическое состояние познающей личности, характеризующееся возникновением познавательной потребности

hello_html_m452717a1.gif







hello_html_m4c282aa5.gif



hello_html_3dbefb0c.gif





hello_html_m446813db.gif

(Слайд) Беседа с учителями:

  1. Какой урок, по вашему мнению, является эффективным?

  2. От чего зависит эффективность урока?

Критерии эффективности урока:

  • Конкретность поставленной цели и задачи

  • Создание ситуации успеха

  • Обучение через открытие

  • Демократичность и открытость

  • Результативность

  • Качество учебного материала

  • Формирование ключевых компетенций

  • Способность ученика проектировать свою деятельность

  • Разнообразие методов, приёмов

  • Наличие дискуссий, характеризующихся различными  точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения.

  • Творчество

  • Педагог управляет проблемно – поисковой, творческой или исследовательской деятельностью учащегося.

Приёмы эффективности урока:

  • Соуправление классом

  • Способы повышения интереса

  • Приемы обучения с помощью органов чувств

  • Приемы конструирования вопросов

  • Приемы сочинительства

  • Прием «Найди ошибки»

  • Подготовка учеников к докладам

  • Иллюстрирование тетрадей

  • Технология «Пластилин»

  • Технология «Коллаж»

  • Технология «Диспут»

  • Технология «Дебаты»

  • Игры-тренинги

  • Способы повторения

  • Устный опрос

  • Письменный контроль

  • Взаимоопрос по цепочке

  • Виды домашних заданий

  • «Корзина идей»

  • Составление кластера

  • «Пометки на полях»

  • Составление маркировочной таблицы ЗУХ

  • Написание синквейна

  • Написание эссе

  • «Лекция со стопами»

Корзина идей:

  • Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают, что знают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Приём составления маркировочной таблицы ЗУХ

  • Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками является составление маркировочной таблицы. В ней три колонки: знаю, узнал(а) новое, хочу узнать подробнее, что соответствует аббревиатуре ЗУХ. (слайд)

  • В каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе урока информацию

  • Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали.

Игра «Ассоциация» (слайд)

Подберите ассоциации со словосочетанием «Эффективный урок». Все слова должны начинаться с буквы, имеющейся в слове КОМФОРТНОСТЬ

Синквейн

Правила написания синквейна:

1 строка - одно слово – существительное.

Это и есть тема синквейна.
2 строка - два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
3 строка - три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
4 строка - фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме.
5 строка –слово (словосочетание) резюме, которое дает интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение.

Составление синквейна со словом УЧИТЕЛЬ

3 слайда

Приём написание эссе

  • Смысл этого приема можно выразить следующими словами: “Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю”. Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.

Лекция со стопами

Лекция – хорошо знакомый и часто используемый педагогический прием. Особенности ее использования в технологии критического мышления заключается в том, что она читается дозировано. После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время “стопа” идет обсуждение или проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально.

Приём ИНСЕРТ (слайд)

Эта технология проста и доступна, а польза огромна: эта методика эффективна для развития критического мышления.

Общепризнанные знаки:

«v» - если информация известна;

«+» - информация, которая услышана впервые;

«-» - сведения, которые идут вразрез с имеющимися представлениями;

«!» - сведения, которые вызвали интерес

«?» - то, что осталось непонятным.

Составление кластера (слайд)

Кластер” это инструмент, созданный для того, чтобы эффективно мыслить

Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме.
Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.
Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.

Практикум. Составление кластера «Пути повышения эффективности урока»

Через 5 мин. Беседа и затем показ слайда





hello_html_710a684.gif

Анализ урока – ещё один путь повышения эффективности урока. (слайд)

Он необходим, т. к. «Настраивает" мышление и "подсказывает" экономный, быстрый и точный выбор метода, технологии, типа, формы урока. 

(слайд) Анализ урока – действенное средство совершенствования профессионального педагогического мастерства. Он учит обобщать и делать научно обоснованные выводы, формирует умение проводить наблюдения за педагогическими явлениями

Заключение.

  • Что вам представляется наиболее интересным из услышанного?

  • Что бы вы хотели применить на уроках со своими учениками?

  • Как эти подходы помогут ученикам в процессе обучения?





21


Выбранный для просмотра документ т.с Образовательное пространство и пед. технологии,1.ppt

библиотека
материалов
Цели занятия Актуализировать знание цели и задач современного образования Обе...
План. Словарь терминов. Развивающее образовательное пространство Педагогическ...
I.Словарь терминов
Словарь терминов 2 Педагогическая технология - это Совокупность приемов, прим...
Словарь терминов 3. Эффективность урока: Слово «эффективность» 	в переводе с...
4. УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
НОВАЯ ЦЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ ФГОС НОВОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ НОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К...
Школа должна способствовать решению следующих задач:
Образовательная среда школы включает: комплекс информационно -образовательных...
Образовательная среда школы обеспечивает: содержательную, методическую, техно...
процессов, явлений, событий, свойств, законов и закономерностей, отношений и...
Скуки, принуждения и лени, пассивности и страха ожидания «палки» - двойки, «...
Сравнительные особенности традиционной и инновационной педагогики. 1. Цель Фо...
«Формула обучения» Ведущий тип деятельности осваиваемый учеником: Ведущий при...
Позиция ученика Функции учителя Способы усвоения Сравнительные особенности тр...
Школа "развития" ориентируется на личность обучаемого. Частным случаем развит...
Критерием развития эмоционально-образной сферы может быть комфортность учащег...
1. мотивировать ученика, вызывать личностный интерес для освоения учебной де...
ставят акценты в развитии потребностно -мотивационной сферы учащегося В эмоци...
1. создавать для каждого ученика своеобразный "банк ситуаций успеха", т.е. т...
3. строить при выполнении важного, с точки зрения педагогических психологов,...
рефлексивная При анализе мирового опыта выявлены подходы к организации образо...
Особенностью этой технологии является наличие дискуссий, характеризующихся ра...
Проблемно – поисковая (исследовательская) педагогическая технология 1.Понятие...
а) создать в пространстве деятельности ученика значимую для него проблемную с...
4.Результативность применения в учебном процессе. (продолжение) Как оценить?...
в) известные знания и сформированные умения (могу сам, без педагога), усвоенн...
Ученик не может достичь цели с помощью известных ему (из ранее изученных) спо...
г) альтернативные данные. Признаки учебной проблемы: а) отсутствие у ученика...
Проверка гипотез приводит учащегося к тому, что проблемная ситуация для учен...
ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ «УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ» Между обучением и психическим развитием...
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Триада: замысел- -реализация- -продукт Этапы: 1. Решен...
УРОВНЕВАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ 			Основные принципы: открытость системы требований,...
ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Информатизация образования – это...
4. Критерии эффективности урока Основные составляющие урока Цели и задачи уро...
Изменение представления учителя о современном уроке
Какой урок по вашему мнению можно считать эффективным? От чего зависит эффект...
Приемы эффективности урока Соуправление классом Способы повышения интереса Пр...
Приемы эффективного урока «Корзина идей» Составление кластера «Пометки на пол...
Прием “Корзина” идей, понятий, имен… Это прием организации индивидуальной и г...
Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только св...
Игра «Ассоциация» Подберите ассоциации со словосочетанием «Эффективный урок»....
Учитель. Суетливый, крикливый Объясняет, объясняет, ждет Когда окончится эта...
Учитель – какой он? Синквейн Учитель Добрый, знающий. Учит, воспитывает, помо...
Учитель – какой он? Синквейн Учитель Душевный, открытый Любящий, ищущий, дума...
Прием “Написание эссе” Смысл этого приема можно выразить следующими словами:...
Прием “Лекция со стопами” Лекция – хорошо знакомый и часто используемый педаг...
Приём «ИНСЕРТ» Эта технология проста и доступна, а польза огромна: эта методи...
Прием “Составление кластера” “Кластер” это инструмент, созданный для 		 того,...
ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКА
Необходим для повышения методологической грамотности педагога и качества обуч...
Формирует аналитические способности Развивает интерес к обучающему процессу О...
Заключение
59 1

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1
Описание слайда:

№ слайда 2
Описание слайда:

№ слайда 3 Цели занятия Актуализировать знание цели и задач современного образования Обе
Описание слайда:

Цели занятия Актуализировать знание цели и задач современного образования Обеспечить освоение понятий «развивающее образовательное пространство», «эффективность урока», «знаниевая и способностная педагогика», «педагогическая технология», УУД Обобщить знания о педагогических технологиях, ориентированных на развитие ученика Изучить критерии эффективности урока

№ слайда 4 План. Словарь терминов. Развивающее образовательное пространство Педагогическ
Описание слайда:

План. Словарь терминов. Развивающее образовательное пространство Педагогические технологии, ориентированные на развитие ученика Критерии эффективности современного урока.

№ слайда 5 I.Словарь терминов
Описание слайда:

I.Словарь терминов

№ слайда 6 Словарь терминов 2 Педагогическая технология - это Совокупность приемов, прим
Описание слайда:

Словарь терминов 2 Педагогическая технология - это Совокупность приемов, применяемых в каком-то деле, мастерстве (толковый словарь) Модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса, обеспечивающего комфортность условий для учителя и учащихся (В.М.Монахов)

№ слайда 7 Словарь терминов 3. Эффективность урока: Слово «эффективность» 	в переводе с
Описание слайда:

Словарь терминов 3. Эффективность урока: Слово «эффективность» в переводе с латинского - «эфектос» - означает выполнение действий, результат, следствие каких-либо действий. Эффективность урока предполагает развитие у ученика УУД.

№ слайда 8 4. УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Описание слайда:

4. УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

№ слайда 9 НОВАЯ ЦЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ ФГОС НОВОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ НОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К
Описание слайда:

НОВАЯ ЦЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ ФГОС НОВОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ НОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ НОВОЕ ЦЕЛЕПОЛОГАНИЕ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ И УЧИТЕЛЕЙ НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ НОВЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

№ слайда 10 Школа должна способствовать решению следующих задач:
Описание слайда:

Школа должна способствовать решению следующих задач:

№ слайда 11 Образовательная среда школы включает: комплекс информационно -образовательных
Описание слайда:

Образовательная среда школы включает: комплекс информационно -образовательных ресурсов на различных носителях совокупность средств обучения, обеспечивающих эффективное взаимодействие всех участников образовательного процесса систему педагогических технологий организационно-экономические и финансовые механизмы кадровое обеспечение

№ слайда 12 Образовательная среда школы обеспечивает: содержательную, методическую, техно
Описание слайда:

Образовательная среда школы обеспечивает: содержательную, методическую, технологическую целостность образовательного процесса эффективную реализацию ФГОС (планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения, мониторинг) сетевое взаимодействие участников образовательного процесса сетевое взаимодействие школы с другими организациями социальной сферы поддержку деятельности педагога

№ слайда 13 процессов, явлений, событий, свойств, законов и закономерностей, отношений и
Описание слайда:

процессов, явлений, событий, свойств, законов и закономерностей, отношений и др. В рамках данного подхода можно вести речь о комплексном развитии эмоционально-образной, когнитивной, деятельностной сфер личности. Создать условия для появления у учащихся мотива к самоизменению, личностному росту Создать условия для возможности к реализации «Я – концепции» («Я – могу» - «я – хочу» - «я – нравлюсь») Создать условия для приобретения учащимися средств познания и исследования мира Развивающее образовательное пространство

№ слайда 14
Описание слайда:

№ слайда 15 Скуки, принуждения и лени, пассивности и страха ожидания «палки» - двойки, «
Описание слайда:

Скуки, принуждения и лени, пассивности и страха ожидания «палки» - двойки, «неуда» на контрольной работе или на экзамене и желания увернуться от нее Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или - выведенное самостоятельно понятие. Ученик открывает мир для себя - себя в этом мире. Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.

№ слайда 16 Сравнительные особенности традиционной и инновационной педагогики. 1. Цель Фо
Описание слайда:

Сравнительные особенности традиционной и инновационной педагогики. 1. Цель Формирование знаний, умений и навыков Развитие личности 2. Интегральная характеристика «Школа памяти» «Школа развития» 3. Преобладающий тип и характер взаимоотношений Субъект - объектный Субъект - субъектный 4. Девиз педагога «Делай как я» «Не навреди» 5. Характер и стиль взаимодействия авторитарность демократичность 6. монологичность, закрытость диалогичность, открытость, рефлексивность Формы организации Фронтальные, индивидуальные Групповые, коллективные

№ слайда 17 «Формула обучения» Ведущий тип деятельности осваиваемый учеником: Ведущий при
Описание слайда:

«Формула обучения» Ведущий тип деятельности осваиваемый учеником: Ведущий принцип Методы обучения Сравнительные особенности традиционной и инновационной педагогики. 7. Иллюстративно-объяснительные информационные Проблемные: проблемного изложения частично-поисковый, эвристический исследовательский 8. «продавливания» «выращивания» 9. Репродуктивный, воспроизводящий Продуктивный, Творческий, Проблемный 10. Знания – репродуктивная деятельность Проблемная деятельность - рефлексия - знания

№ слайда 18 Позиция ученика Функции учителя Способы усвоения Сравнительные особенности тр
Описание слайда:

Позиция ученика Функции учителя Способы усвоения Сравнительные особенности традиционной и инновационной педагогики. 11. Заучивание, деятельность по алгоритму Поисковая мыслительная деятельность, рефлексия 12. носитель информации, хранитель норм и традиций, Организатор сотрудничества, Консультант, пропагандист предметно – дисциплинарных знаний Управляющий поисковой работой учащихся, консультант 13. отсутствие мотива к личностному росту наличие интереса к деятельности Пассивность, Активность, отсутствие интереса, наличие мотива к самосовершенствованию,

№ слайда 19 Школа "развития" ориентируется на личность обучаемого. Частным случаем развит
Описание слайда:

Школа "развития" ориентируется на личность обучаемого. Частным случаем развития личности является овладение учащимися такими мыслительными операциями, как: синтез, сравнение, обобщение, классификация, индукция, дедукция, абстрагирование и пр. Существенным становится появление у учащихся потребности, интереса, мотива к личностному росту, изменению себя, развитию его эмоционально-образной сферы, приобретению опыта эмоционально-ценностных отношений. Школа "памяти" строится на традиционных основах: классно-урочной системе обучения, преобладающем иллюстративно-объяснительном методе "преподавания, фронтальной форме организации учебного пространства, контроле и опросе репродуктивного типа и прочих характеристиках.

№ слайда 20 Критерием развития эмоционально-образной сферы может быть комфортность учащег
Описание слайда:

Критерием развития эмоционально-образной сферы может быть комфортность учащегося в образовательном пространстве Целевой установкой этой школы является формирование у учащихся знаний, умений, навыков. Ведущий тип деятельности, который осваивается учащимися в рамках этой школы, является воспроизводящим. Критерием развития деятельностной сферы может быть умение осуществлять деятельность в нетиповой, нестандартной ситуации. В наилучшем варианте в рамках этой школы происходит обогащение и развитие памяти обучаемого. Поэтому-то ее и называют «школой памяти».

№ слайда 21 1. мотивировать ученика, вызывать личностный интерес для освоения учебной де
Описание слайда:

1. мотивировать ученика, вызывать личностный интерес для освоения учебной деятельности, для участия е воспитательных событиях школы; 2. создавать психологический комфорт ученика, создавать условия для возникновения реальной «ситуации успеха» учащегося в образовательном пространстве учебного заведения; 3. создавать среду для развития мыслительных способностей учеников через овладение определенными мыслительными операциями, 4. строить на применении в образовательном пространстве школы группы проблемных методов, эвристических, рефлексивных; 5. построено на фундаменте применения в учебно-воспитательном процессе субъект -субъектного характера взаимоотношений, использовании групповых форм организации учебного прогресса; 7. проектируется с опорой на зону ближайшего развития ученика и осуществляется перевод в зону ближайшего развития. Другими словами, обучение должно создавать зону затруднений для учащихся. 6. обеспечивается организация поисковой продуктивной деятельности учащихся на занятиях;

№ слайда 22 ставят акценты в развитии потребностно -мотивационной сферы учащегося В эмоци
Описание слайда:

ставят акценты в развитии потребностно -мотивационной сферы учащегося В эмоционально-волевой сфере выделяют значимость осознания личностного смысла и цели учения, выбора ситуации и пространства «успеха» в деле, деятельности акценты ставятся на овладение учениками методологическими знаниями, т.е., знаниями о знаниях, позволяющими самостоятельно открывать неизвестные для себя свойства, особенности, закономерности и пр., находить способы поведения и деятельности в проблемной ситуации. В области креативного мышления определяют роль приобретения средств мыслительной деятельности

№ слайда 23 1. создавать для каждого ученика своеобразный "банк ситуаций успеха", т.е. т
Описание слайда:

1. создавать для каждого ученика своеобразный "банк ситуаций успеха", т.е. таких учебных действий, в которых обучаемый чувствует себя победителем, покорителем трудной вершины, первопроходцем . Важно, чтобы каждый ученик прожил ситуацию заслуженного успеха, пусть маленькой, но его личной победы, за счет которой он может самоутвердиться в своих глазах и в глазах сверстников; 2. реализовать принцип относительной успешности. При оценивании учебных действий в пространстве урока или внеурочных мероприятий оценивать не конечный результат, а процесс его получения. Ученики сравниваются не друг с другом в плане правильности и четкости выполнения каких-то действий, а сравниваются вчерашние достижения одного ученика с его сегодняшними результатами деятельности; В учебном процессе могут быть смоделированы ситуации, проблемные для обучаемых, которые они не в состоянии решить репродуктивным образом. Для решения этих ситуаций ученику требуются размышления, коллективные обсуждения, выдвижение гипотез и их проверка, обращение к дополнительной литературе, консультация и помощь педагога. В учебном процессе для эффективного развития обучаемого важно:

№ слайда 24 3. строить при выполнении важного, с точки зрения педагогических психологов,
Описание слайда:

3. строить при выполнении важного, с точки зрения педагогических психологов, условия развития личности обучаемых, а именно: принципа интериоризации, т.е. «перевода извне — вовнутрь». За счет этого ученик формирует собственную осознаваемую точку зрения на какой-либо вопрос - 4. при проектировании стратегии развития способностей опираться на механизм их развития, основными компонентами которого (по К.Коффке) являются: "операция — действие — способ деятельности — обобщенный способ, или способность ". В учебном процессе могут быть смоделированы ситуации, проблемные для обучаемых, которые они не в состоянии решить репродуктивным образом. Для решения этих ситуаций ученику требуются размышления, коллективные обсуждения, выдвижение гипотез и их проверка, обращение к дополнительной литературе, консультация и помощь педагога. В учебном процессе для эффективного развития обучаемоговажно:

№ слайда 25 рефлексивная При анализе мирового опыта выявлены подходы к организации образо
Описание слайда:

рефлексивная При анализе мирового опыта выявлены подходы к организации образовательного пространства развивающего типа 3. Педагогические технологии, ориентированные на развитие ученика ...исследовательская (проблемно-поисковая) коммуникативная (дискуссионная) имитационного моделирования (игровая) психологическая (самоопределен-ческая) деятельностная

№ слайда 26 Особенностью этой технологии является наличие дискуссий, характеризующихся ра
Описание слайда:

Особенностью этой технологии является наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения. Коммуникативная (дискуссионная) Особенностью этой технологии является осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом. Рефлексивная Характерной чертой этой технологии является способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом Характерной чертой этой технологии является самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности. Характерной чертой этой технологии является моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения. Характерной чертой этой технологии является реализация педагогом модели "обучение через открытие". Деятельностная Психологическая (самоопределен-ческая) ТЕХНОЛОГИИ Имитационного моделирования (игровая) Исследовательская (проблемно-поисковая)

№ слайда 27 Проблемно – поисковая (исследовательская) педагогическая технология 1.Понятие
Описание слайда:

Проблемно – поисковая (исследовательская) педагогическая технология 1.Понятие. Что включает? Проблемно – поисковая технология в обучении включает в себя создание особого пространства учебной деятельности, в котором ученик в учебном процессе совершает субъективное открытие закона, явления, закономерности; осваивает способ познания и механизм приобретения новых знаний о действительности. 2. Модель организации учебного процесса. Как назвать? Модель организации учебного процесса называют "ОБУЧЕНИЕ через ОТКРЫТИЕ". Модель организации учебного процесса строится на реализации принципа проблемности в обучении. Принцип проблемности реализуется: — как в содержании учебного предмета; — так и в процессе развертывания этого содержания в учебном процессе.

№ слайда 28 а) создать в пространстве деятельности ученика значимую для него проблемную с
Описание слайда:

а) создать в пространстве деятельности ученика значимую для него проблемную ситуацию, б) наполнить проблемную ситуацию противоречивостью в состоянии исследуемого объекта и создать условия для осознания этого противоречия учеником как проблемы; в) сформулировать задачу продуктивного (или творческого) типа, вытекающую из осознанной учеником проблемы. 3. Технологические приемы организации учебного процесса. Как создать? Результативность можно оценить с помощью критериев: а) наличие у ученика положительного мотива к деятельности в проблемной ситуации ("Хочу разобраться, хочу попробовать свои силы, хочу убедиться смогу ли разрешить эту ситуацию...), б) наличие у учащихся положительных изменений в эмоционально-волевой сфере (" Испытываю радость, удовольствие от деятельности, мне это интересно, могу усилием воли концентрировать свое внимание...") 4.Результативность применения в учебном процессе. Как оценить?

№ слайда 29 4.Результативность применения в учебном процессе. (продолжение) Как оценить?
Описание слайда:

4.Результативность применения в учебном процессе. (продолжение) Как оценить? в) переживание учащимися субъективного открытия: ("Я сам получил этот результат, я сам справился с этой проблемой, я? вывел закон..."), г) осознание учеником усвоения нового как личностной ценности; ("Лично мне это нужно, мне важно научиться решать эти ситуации, мне будут эти знания нужны..."), д) овладение обобщенным способом подхода к решению проблемных ситуаций: анализом фактов, выдвижением гипотез для их объяснения, проверкой их правильности и получением результата деятельности. 5. Признаки применения подхода в учебном процессе. Как отличить? Методы обучения — проблемные: а) проблемного изложения; б) частично-поисковый; в) исследовательский. Формы организации учебного пространства коллективные: а) парное взаимодействие; б) микрогрупповое взаимодействие; в) бригадное (групповое) взаимодействие; г) межгрупповое взаимодействие.

№ слайда 30 в) известные знания и сформированные умения (могу сам, без педагога), усвоенн
Описание слайда:

в) известные знания и сформированные умения (могу сам, без педагога), усвоенные в ходе предшествующей учебы а) потребность учащегося в новом знании или способе действия ("хочу узнать..., научиться ...") альтернативных методов решения профессиональных задач из истории науки и промышленности описаний экстремальных ситуаций профессиональной деятельности содержит ТРИ главных компонента: Создается на материале

№ слайда 31 Ученик не может достичь цели с помощью известных ему (из ранее изученных) спо
Описание слайда:

Ученик не может достичь цели с помощью известных ему (из ранее изученных) способов действия. Проблемная ситуация побуждает его искать новый способ объяснения или действия. Проблемная ситуация включает в себя положение, содержащее противоречие и не имеющее однозначного решения; особое психологическое состояние познающей личности, характеризующееся возникновением познавательной потребности Интеллектуальное затруднение, которое возникает у ученика, когда он не знает, как объяснить какое - либо явление, факт, процесс действительности и как действовать при этом. Проблемная ситуация создается проблемным формулированием вопросов, задач, заданий поискового характера.

№ слайда 32 г) альтернативные данные. Признаки учебной проблемы: а) отсутствие у ученика
Описание слайда:

г) альтернативные данные. Признаки учебной проблемы: а) отсутствие у ученика необходимого для решения проблемной ситуации знания, б) отсутствие достаточного опыта; в) осознание учеником противоречивости ситуации, в которой имеют место противоположные позиции при объяснении одних и тех же объектов, явлений, процессов иди отношений между ними. Учебная проблема имеет форму познавательной задачи или задания продуктивного типа, содержащей некоторое противоречие в своих условиях: а) избыточные данные;

№ слайда 33 Проверка гипотез приводит учащегося к тому, что проблемная ситуация для учен
Описание слайда:

Проверка гипотез приводит учащегося к тому, что проблемная ситуация для ученика становится проблемой (и соответственно, задачей продуктивного типа), либо — превращается в репродуктивную задачу, которую нужно решить путем преобразования определенных условий. Осознав недостаточность ранее усвоенных знаний, и пережив состояние интеллектуального затруднения, ученик строит предварительные гипотезы относительно способа разрешения проблемной ситуации. Проблема в образовательном пространстве - это осознание учеником невозможности в данной ситуации разрешить противоречие (или возникшее затруднение) средствами имеющегося опыта и знаний Обнаружение учеником противоречивости в проблемном задании, продуктивной задаче приводит к переживанию учеником состояния интеллектуального затруднения и осознанию недостаточности ранее усвоенных знаний. У учащегося возникает субъективная потребность в новых знаниях. ? ?

№ слайда 34 ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ «УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ» Между обучением и психическим развитием
Описание слайда:

ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ «УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ» Между обучением и психическим развитием человека всегда стоит его деятельность образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие Базовые образовательные технологии

№ слайда 35 ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Триада: замысел- -реализация- -продукт Этапы: 1. Решен
Описание слайда:

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Триада: замысел- -реализация- -продукт Этапы: 1. Решение 2. Цель 3. Задачи 4. План и программа 5. Проверка «на реализу- емость» 6. Выполнение 7. Презентация Базовые образовательные технологии

№ слайда 36 УРОВНЕВАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ 			Основные принципы: открытость системы требований,
Описание слайда:

УРОВНЕВАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ Основные принципы: открытость системы требований, предъявление образцов деятельности, «ножницы» между базовым и повышенными уровнями требований, посильность базового уровня, обязательность его освоения всеми учащимися, добровольность в освоении повышенных уровней требований, работа с группами «подвижного» состава, накопительная система оценивания. Основа: дифференциация требований к уровню освоения, явное выделение базового и повышенных уровней Базовые образовательные технологии

№ слайда 37 ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Информатизация образования – это
Описание слайда:

ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Информатизация образования – это приведение системы образования в соответствие с потребностями и возможностями информационного общества Образовательная деятельность на основе ИКТ: открытое (но контролируемое) пространство информационных источников, инструменты «взрослой» информационной деятельности, среда информационной поддержки учебного процесса, гибкое расписание занятий, гибкий состав учебных групп, современные системы управления учебным процессом Базовые образовательные технологии 29

№ слайда 38 4. Критерии эффективности урока Основные составляющие урока Цели и задачи уро
Описание слайда:

4. Критерии эффективности урока Основные составляющие урока Цели и задачи урока Деятельность учителя и ученика Профессионализм педагога Педагогические технологии Содержание

№ слайда 39 Изменение представления учителя о современном уроке
Описание слайда:

Изменение представления учителя о современном уроке

№ слайда 40 Какой урок по вашему мнению можно считать эффективным? От чего зависит эффект
Описание слайда:

Какой урок по вашему мнению можно считать эффективным? От чего зависит эффективность урока?

№ слайда 41 Приемы эффективности урока Соуправление классом Способы повышения интереса Пр
Описание слайда:

Приемы эффективности урока Соуправление классом Способы повышения интереса Приемы обучения с помощью органов чувств Приемы конструирования вопросов Приемы сочинительства Прием «Найди ошибки» Подготовка учеников к докладам Иллюстрирование тетрадей Технология «Пластилин» Технология «Коллаж» Технология «Диспут» Технология «Дебаты» Игры-тренинги Способы повторения Устный опрос Письменный контроль Взаимоопрос по цепочке Виды домашних заданий

№ слайда 42 Приемы эффективного урока «Корзина идей» Составление кластера «Пометки на пол
Описание слайда:

Приемы эффективного урока «Корзина идей» Составление кластера «Пометки на полях» Составление маркировочной таблицы ЗУХ Написание синквейна Написание эссе «Лекция со стопами»

№ слайда 43 Прием “Корзина” идей, понятий, имен… Это прием организации индивидуальной и г
Описание слайда:

Прием “Корзина” идей, понятий, имен… Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают, что знают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

№ слайда 44 Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только св
Описание слайда:

Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали. Знаю Узнал новое Хочу узнать подробнее Циклы. Переменные и действия над ними. Как найти сумму нескольких чисел Как подсчитать суммарную температуру в клетках рабочего поля Робота

№ слайда 45 Игра «Ассоциация» Подберите ассоциации со словосочетанием «Эффективный урок».
Описание слайда:

Игра «Ассоциация» Подберите ассоциации со словосочетанием «Эффективный урок». Все слова должны начинаться с буквы, имеющейся в слове КОМФОРТНОСТЬ К – компетентность, О- ответственность и т.д.)

№ слайда 46 Учитель. Суетливый, крикливый Объясняет, объясняет, ждет Когда окончится эта
Описание слайда:

Учитель. Суетливый, крикливый Объясняет, объясняет, ждет Когда окончится эта пытка? Бедолага! Учитель – какой он? Синквейн

№ слайда 47 Учитель – какой он? Синквейн Учитель Добрый, знающий. Учит, воспитывает, помо
Описание слайда:

Учитель – какой он? Синквейн Учитель Добрый, знающий. Учит, воспитывает, помогает. Учитель - настоящий друг! Мастер.

№ слайда 48 Учитель – какой он? Синквейн Учитель Душевный, открытый Любящий, ищущий, дума
Описание слайда:

Учитель – какой он? Синквейн Учитель Душевный, открытый Любящий, ищущий, думающий. У учителя много идей - мало времени. Призвание.

№ слайда 49 Прием “Написание эссе” Смысл этого приема можно выразить следующими словами:
Описание слайда:

Прием “Написание эссе” Смысл этого приема можно выразить следующими словами: “Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю”. Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.

№ слайда 50 Прием “Лекция со стопами” Лекция – хорошо знакомый и часто используемый педаг
Описание слайда:

Прием “Лекция со стопами” Лекция – хорошо знакомый и часто используемый педагогический прием. Особенности ее использования в технологии критического мышления заключается в том, что она читается дозировано. После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время “стопа” идет обсуждение или проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально.

№ слайда 51 Приём «ИНСЕРТ» Эта технология проста и доступна, а польза огромна: эта методи
Описание слайда:

Приём «ИНСЕРТ» Эта технология проста и доступна, а польза огромна: эта методика эффективна для развития критического мышления. Общепризнанные знаки: «v» - если информация известна; «+» - информация, которая услышана впервые; «-» - сведения, которые идут вразрез с имеющимися представлениями; «!» - сведения, которые вызвали интерес «?» - то, что осталось непонятным.

№ слайда 52 Прием “Составление кластера” “Кластер” это инструмент, созданный для 		 того,
Описание слайда:

Прием “Составление кластера” “Кластер” это инструмент, созданный для того, чтобы эффективно мыслить Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.

№ слайда 53 ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКА
Описание слайда:

ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКА

№ слайда 54
Описание слайда:

№ слайда 55
Описание слайда:

№ слайда 56 Необходим для повышения методологической грамотности педагога и качества обуч
Описание слайда:

Необходим для повышения методологической грамотности педагога и качества обучения учащихся. «Настраивает" мышление и "подсказывает" экономный, быстрый и точный выбор метода, технологии, типа, формы урока.  Методологически грамотный учитель Для чего необходим анализ урока?

№ слайда 57 Формирует аналитические способности Развивает интерес к обучающему процессу О
Описание слайда:

Формирует аналитические способности Развивает интерес к обучающему процессу Определяет необходимость изучения проблем обучения и воспитания Формирует умение проводить наблюдения за педагогическими явлениями Учит обобщать и делать научно обоснованные выводы Что дает анализ урока педагогу?

№ слайда 58 Заключение
Описание слайда:

Заключение

№ слайда 59
Описание слайда:

Автор
Дата добавления 12.03.2016
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров230
Номер материала ДВ-520974
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх