Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Материалы к педсовету с повесткой "Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся (в рамках реализации Основной образовательной программы основного общего образования п. Программа проектной и учебно-исследовательской деятельности"
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 20 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 203 курсов со скидкой 40%

Материалы к педсовету с повесткой "Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся (в рамках реализации Основной образовательной программы основного общего образования п. Программа проектной и учебно-исследовательской деятельности"

Выбранный для просмотра документ План подготовки к педсовету, декабрь 2012 г..doc

библиотека
материалов

План подготовки к педсовету

с повесткой «Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся (в рамках реализации Основной образовательной программы основного общего образования п. Программа проектной и учебно-исследовательской деятельности)»


Цели:

  1. Актуализировать теоретический аспект проблемы «Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся»

  2. Проанализировать Основную образовательную программу основного общего образования (ООП ОО) п. Программа проектной и учебно-исследовательской деятельности в аспекте современных требований.

  3. Изучить состояние работы по организации проектной и учебно-исследовательской деятельности и выявить перспективы совершенствования работы по данному направлению


Методы и средства решения задач педсовета:

  • Изучение методической литературы

  • Методическая оперативка

  • Занятие теоретического семинара «Современные технологии построения УВП. ППО»

  • Посещение и аспектный анализ уроков

  • Взаимопосещение и аспектный анализ уроков

  • Открытые уроки членов творческих групп

  • Анкетирование обучающихся

  • Анкетирование учителей

  • Презентация опыта организации проектной и учебно-исследовательской деятельности


Система мероприятий по реализации задач педсовета


п/п

Содержание мероприятий

Сроки

Ответственные

1.

Подготовить и провести заседание МС по подготовке педсовета с повесткой «Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся (в рамках реализации Основной образовательной программы основного общего образования п. Программа проектной и учебно-исследовательской деятельности)»

20. 11. 2012 г.

Джаджиева

Т. И.

2.

Оформить выставку методической литературы по теме: «Проектная и учебно-исследовательская деятельность школьников в образовательном процессе»

До

25. 11. 2012 г.

Севостьянова Н. В.

3.

Подготовить и провести методическую оперативку по теме «ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ»

26. 11. 2012 г.

Джаджиева

Т. И.

4

Занятие теоретического семинара «Современные технологии построения УВП. ППО» по теме «Организация проектной и исследовательской деятельности»

10. 12. 2012 г.

Джаджиева

Т. И.

5.

Посещение уроков, их аспектный анализ

До

20. 12. 2012 г.

Адм. школы, рук. ШМО

6.

Откорректировать программу наблюдения к аспектному анализу урока и подготовить схемы протоколов уроков с аспектным анализом по проблеме для руководителей ШМО и учителей школы.

До

25. 11. 2012 г.

Джаджиева

Т. И.

7.

Взаимопосещение уроков, их самоанализ и анализ

25. 11 – 20. 12. 2012 г.

Учителя школы

8.

Проведение заседаний цикловых ШМО с повесткой «Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся (в рамках реализации Основной образовательной программы основного общего образования п. Программа проектной и учебно-исследовательской деятельности)»

20. 12. 2012 г.

Рук. цикловых ШМО

9.

Посещение воспитательных часов и их анализ в аспекте проблемы

23. 11 – 21. 12. 2012 г.

Адм. школы, рук. ШМО кл. рук.

10.

Взаимопосещение воспитательных часов, их самоанализ и анализ

23. 11 – 21. 12. 2012 г.

Кл. рук., рук. ШМО кл. рук.

11.

Проведение заседания ШМО кл руководителей с повесткой «Об итогах взаимопосещения воспитательных часов при подготовке к педсовету с повесткой «Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся (в рамках реализации Основной образовательной программы основного общего образования п. Программа проектной и учебно-исследовательской деятельности)»

24. 12. 2012 г.

Рук. ШМО кл. рук.

12.

Презентация опыта организации проектной и учебно-исследовательской деятельности


  • на уроках и во внеклассной работе по предмету


  • во внеклассной воспитательной работе

До 25. 12. 2012 г.






Полковникова Т. Д.



Медведева

И. А.

13.

Открытые уроки членов творческих групп

С 25. 11 по 15. 12

Севостьянова Н. В.

Ананьева О. П.

14.

Подготовить вопросы анкеты для обучающихся

До 01. 12. 2012 г.

Джаджиева

Т. И.

15.

Провести анкетирование обучающихся и проанализировать его результаты

До 10. 12. 2012 г.

Севостьянова Н. В.

16.

Подготовить вопросы анкеты для учителей, провести анкетирование и проанализировать его результаты

До

20. 12. 2012 г.

Адм. школы

17.

Выставка проектов

На педсовете

Адм. школы

18.

Анализ работы педколлектива по направлению «Одарённые дети» и их развитие через организацию исследовательской и проектной деятельности

До 25. 12. 2012 г.

Джаджиева

Т. И.

19.

Проанализировать Основную образовательную программу основного общего образования (ООП ОО) п. Программа проектной и учебно-исследовательской деятельности в аспекте современных требований

До 25. 12. 2012 г.

Джаджиева

Т. И.

20.

Подготовить проект решения и познакомить с ним коллектив

До 27.12. 2012 г.

Джаджиева

Т. И.

21.

Контроль за исполнением обязанностей по подготовке к педсовету

На планёрках

Икрянникова

Л. А.



Предполагаемые результаты:

  1. Обеспечение реализации Основной образовательной программы основного общего образования (ООП ОО) п. Программа проектной и учебно-исследовательской.

  2. Систематизация работы по организации учебно-исследовательской и проектной деятельности школьников на II ступени обучения.

  3. Обобщение и распространение опыта работы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности школьников в образовательный процесс школы.

  4. Разработка Положения об организации проектной и учебно-исследовательской деятельности в МБОУ Россошанской ООШ

4


Выбранный для просмотра документ Презентация к педсовету, декабрь 2012 г..ppt

библиотека
материалов
«Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся (в рамках...
Цели педсовета Актуализировать теоретический аспект проблемы «Организация про...
Цели педсовета Изучить состояние работы по организации проектной и учебно-исс...
Методы и средства решения задач педсовета: Занятие т/с «Современные технологи...
Предполагаемые результаты: Обеспечение реализации Основной образовательной пр...
Предполагаемые результаты: 3. Обобщение и распространение опыта работы органи...
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ Основная...
1. ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТНОЙ И УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 2. ЭТАПЫ УЧ...
информационно – технологическое оборудование
Творческий проект «Новогодний бал-маскарад»
Правила для руководителя проекта: Подходить к организации проектной работы тв...
Правила для руководителя проекта: Помнить о главном «педагогическом результат...
Правила для руководителя проекта: Оценивая, помнить: лучше десять раз похвали...
Принципы работы с одарёнными детьми максимальное разнообразие предоставляемых...
Принципы работы с одарёнными детьми возрастание роли внеурочной деятельности,...
Использование проектной деятельности
Использование проектной деятельности проект «70 летию освобождения х.Севостья...
Использование проектной деятельности Project “Our Earth is in dangerous!”
Цель общества юных исследователей: поддержка одарённых обучающихся, развитие...
Методическая поддержка работы учителей методические оперативки занятия теорет...
ИТОГИ АНКЕТИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ Наиболее интересная область человеческих знаний...
ИТОГИ АНКЕТИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ Наиболее интересный предмет 1 – математика 2 – х...
ИТОГИ АНКЕТИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ актуальные научные проблемы современности
ИТОГИ АНКЕТИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ хотят участвовать в исследовании
Ранжирование источников информации 1 место
Ранжирование источников информации 2 место
Ранжирование источников информации 3 место
Ранжирование источников информации наименее значимые источники
Пользуются интернетом при подготовке домашних заданий по
Пользуются интернетом при подготовке домашних заданий
Негативные проявления Обучающиеся слабо ориентируются в современных актуальны...
Негативные проявления Нет системы в использовании метода учебного эксперимент...
 «Мало знать, надо и применять. Мало очень хотеть, надо и делать!» Кларк
Спасибо за внимание!
35 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1
Описание слайда:

№ слайда 2 «Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся (в рамках
Описание слайда:

«Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся (в рамках реализации Основной образовательной программы основного общего образования п. Программа проектной и учебно-исследовательской деятельности)»

№ слайда 3 Цели педсовета Актуализировать теоретический аспект проблемы «Организация про
Описание слайда:

Цели педсовета Актуализировать теоретический аспект проблемы «Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся» Проанализировать ООП ОО п. Программа проектной и учебно-исследовательской деятельности в аспекте современных требований.

№ слайда 4 Цели педсовета Изучить состояние работы по организации проектной и учебно-исс
Описание слайда:

Цели педсовета Изучить состояние работы по организации проектной и учебно-исследовательской деятельности и выявить перспективы совершенствования работы по данному направлению

№ слайда 5 Методы и средства решения задач педсовета: Занятие т/с «Современные технологи
Описание слайда:

Методы и средства решения задач педсовета: Занятие т/с «Современные технологии построения УВП. ППО» Посещение и анализ и самоанализ уроков, внеклассных мероприятий Анкетирование обучающихся Презентация опыта организации проектной и учебно-исследовательской деятельности

№ слайда 6 Предполагаемые результаты: Обеспечение реализации Основной образовательной пр
Описание слайда:

Предполагаемые результаты: Обеспечение реализации Основной образовательной программы основного общего образования (ООП ОО) п. Программа проектной и учебно-исследовательской. Систематизация работы по организации учебно-исследовательской и проектной деятельности школьников на II ступени обучения.

№ слайда 7 Предполагаемые результаты: 3. Обобщение и распространение опыта работы органи
Описание слайда:

Предполагаемые результаты: 3. Обобщение и распространение опыта работы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности школьников в образовательный процесс школы. 4. Разработка Положения об организации проектной и учебно-исследовательской деятельности в МБОУ Россошанской ООШ

№ слайда 8 1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ Основная
Описание слайда:

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ Основная образовательная программа основного общего образования

№ слайда 9 1. ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТНОЙ И УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 2. ЭТАПЫ УЧ
Описание слайда:

1. ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТНОЙ И УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 2. ЭТАПЫ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 3. ЭТАПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 4. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРОЕКТНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ 5. ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ПРОЕКТНОЙ ФОРМЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Программа проектной и учебно-исследовательской деятельности

№ слайда 10 информационно – технологическое оборудование
Описание слайда:

информационно – технологическое оборудование

№ слайда 11 Творческий проект «Новогодний бал-маскарад»
Описание слайда:

Творческий проект «Новогодний бал-маскарад»

№ слайда 12 Правила для руководителя проекта: Подходить к организации проектной работы тв
Описание слайда:

Правила для руководителя проекта: Подходить к организации проектной работы творчески Не сдерживать инициативу обучающихся Поощрять самостоятельность, избегать прямых инструкций, учить ребят действовать самостоятельно

№ слайда 13 Правила для руководителя проекта: Помнить о главном «педагогическом результат
Описание слайда:

Правила для руководителя проекта: Помнить о главном «педагогическом результате»: не делайте за школьника то, что он может сделать самостоятельно Не спешить с вынесением оценочных суждений

№ слайда 14 Правила для руководителя проекта: Оценивая, помнить: лучше десять раз похвали
Описание слайда:

Правила для руководителя проекта: Оценивая, помнить: лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что раскритиковать В процессе работы не забывать о воспитании

№ слайда 15 Принципы работы с одарёнными детьми максимальное разнообразие предоставляемых
Описание слайда:

Принципы работы с одарёнными детьми максимальное разнообразие предоставляемых возможностей для развития личности, индивидуализация и дифференциация обучения, его личностно ориентированная направленность, возрастание роли внеурочной деятельности,

№ слайда 16 Принципы работы с одарёнными детьми возрастание роли внеурочной деятельности,
Описание слайда:

Принципы работы с одарёнными детьми возрастание роли внеурочной деятельности, использование межпредметных связей в индивидуальной работе с обучающимися, создание условий для совместной работы обучающихся при минимальном участии учителя, уважение к личности ученика

№ слайда 17 Использование проектной деятельности
Описание слайда:

Использование проектной деятельности

№ слайда 18 Использование проектной деятельности проект «70 летию освобождения х.Севостья
Описание слайда:

Использование проектной деятельности проект «70 летию освобождения х.Севостьянова от немецко-фашистских захватчиков посвящается»

№ слайда 19 Использование проектной деятельности Project “Our Earth is in dangerous!”
Описание слайда:

Использование проектной деятельности Project “Our Earth is in dangerous!”

№ слайда 20 Цель общества юных исследователей: поддержка одарённых обучающихся, развитие
Описание слайда:

Цель общества юных исследователей: поддержка одарённых обучающихся, развитие их интеллектуальных и творческих способностей, организация их исследовательской деятельности

№ слайда 21 Методическая поддержка работы учителей методические оперативки занятия теорет
Описание слайда:

Методическая поддержка работы учителей методические оперативки занятия теоретического семинара «Современные технологии построения УВП. ППО» заседания МС, ШМО подготовка МС проекта Положения об организации проектной и исследовательской деятельности

№ слайда 22 ИТОГИ АНКЕТИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ Наиболее интересная область человеческих знаний
Описание слайда:

ИТОГИ АНКЕТИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ Наиболее интересная область человеческих знаний 1 – физика 2 – химия 3 – математика 4 - биология 5 – гуманитарная 6 - астрономия

№ слайда 23 ИТОГИ АНКЕТИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ Наиболее интересный предмет 1 – математика 2 – х
Описание слайда:

ИТОГИ АНКЕТИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ Наиболее интересный предмет 1 – математика 2 – химия 3 – литература 4 - искусство 5 – русский яз. 6 - английский яз. 7 – физкультура

№ слайда 24 ИТОГИ АНКЕТИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ актуальные научные проблемы современности
Описание слайда:

ИТОГИ АНКЕТИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ актуальные научные проблемы современности

№ слайда 25 ИТОГИ АНКЕТИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ хотят участвовать в исследовании
Описание слайда:

ИТОГИ АНКЕТИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ хотят участвовать в исследовании

№ слайда 26 Ранжирование источников информации 1 место
Описание слайда:

Ранжирование источников информации 1 место

№ слайда 27 Ранжирование источников информации 2 место
Описание слайда:

Ранжирование источников информации 2 место

№ слайда 28 Ранжирование источников информации 3 место
Описание слайда:

Ранжирование источников информации 3 место

№ слайда 29 Ранжирование источников информации наименее значимые источники
Описание слайда:

Ранжирование источников информации наименее значимые источники

№ слайда 30 Пользуются интернетом при подготовке домашних заданий по
Описание слайда:

Пользуются интернетом при подготовке домашних заданий по

№ слайда 31 Пользуются интернетом при подготовке домашних заданий
Описание слайда:

Пользуются интернетом при подготовке домашних заданий

№ слайда 32 Негативные проявления Обучающиеся слабо ориентируются в современных актуальны
Описание слайда:

Негативные проявления Обучающиеся слабо ориентируются в современных актуальных научных проблемах Не организуется научно-практическая конференция обучающихся Недостаточно используются нетрадиционные уроки

№ слайда 33 Негативные проявления Нет системы в использовании метода учебного эксперимент
Описание слайда:

Негативные проявления Нет системы в использовании метода учебного эксперимента Редко предлагаются домашние задания исследовательского характера Недостаточно реализуются возможности проектной деятельности в работе с одарёнными детьми

№ слайда 34  «Мало знать, надо и применять. Мало очень хотеть, надо и делать!» Кларк
Описание слайда:

«Мало знать, надо и применять. Мало очень хотеть, надо и делать!» Кларк

№ слайда 35 Спасибо за внимание!
Описание слайда:

Спасибо за внимание!

Выбранный для просмотра документ Проект решения, педсовет, декабрь 2012 г.doc

библиотека
материалов

Решение педсовета с повесткой

«Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся (в рамках реализации Основной образовательной программы основного общего образования п. Программа проектной и учебно-исследовательской деятельности)»


(проект)


(разработан на заседании МС,

протокол № 5 от 27. 12. 2012 г.)


  1. 1. МС школы организовать проведение научно-практической конференции обучающихся школы как основной формы презентации достижений учащихся в исследовательской, проектной учебной и внеучебной деятельности.

/в апреле 2013 г./

  1. 2. Разработать положение о конференции и регламент ее организации, точно по срокам планирующий каждое действие оргкомитета.

/до марта 2013 г./


  1. МС, учителям биологии, физкультуры, классным руководителям следует организовать разработку (в течение января 2013 г.) и реализацию социальных (практико-ориентированных) проектов по выбранным обучающимися направлениям (проблемы здорового образа жизни и экологии)

/во II полугодии 2012- 2013 уч. г./


  1. 1. Учителям школы с целью формирования исследовательских навыков использовать в практике преподавания нетрадиционные уроки, предполагающие выполнение учениками учебного исследования или его элементов.

/c января 2013 г./

3. 2. Использовать метод учебного эксперимента, позволяющий организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов.

/c января 2013 г./


3. 3. Предлагать домашнее задание исследовательского характера, которое позволяет провести учебное исследование достаточно протяжённое во времени.

/c января 2013 г./

3. 4. Продолжить работу по формированию опыта организации проектной деятельности обучающихся.

/в рамках классно-урочной системы обучения

и внеурочной деятельности /


  1. Администрации школы подготовить и провести совещание с повесткой «Реализация проектной деятельности школьников в рамках классно-урочной формы обучения и во внеурочной деятельности»

/октябрь 2013 г./


  1. Учителям-предметникам и классным руководителям обращать внимание школьников на актуальные научные проблемы современности в процессе преподавания основ наук и на воспитательных часах, акцентируя внимание школьников на роли подрастающего поколения в их разрешении.

/на уроках и во внеклассной воспитательной работе/


  1. Включить итоговую конференцию в общешкольный план воспитательной работы, раздел Общешкольные мероприятия

/ежегодно, до 01. 09/

  1. 1. Внести в план Внутришкольного инспектирования тематического контроля «Подготовка и проведение научно-практической конференции школьников» с подведением итогов указанного контроля на совещании при директоре.

/до 11. 01. 2013 г./


7.2. Подготовить и провести совещание при директоре с повесткой «О подготовке и проведении школьной научно-практической конференции»

/апрель 2013 г./

  1. Учителям-предметникам активнее использовать в работе с одарёнными детьми элементы проектной деятельности.

/в системе индивидуальной работы

с одарёнными детьми/



  1. Утвердить Положение об организации проектной и исследовательской деятельности.

2


Выбранный для просмотра документ Протокол посещения внеклассного мероприятия.doc

библиотека
материалов


Схема протокола внеклассного мероприятия с аспектным анализом

(откорректирована при подготовке к педсовету с повесткой

«Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся (в рамках реализации Основной образовательной программы основного общего образования п. Программа проектной и учебно-исследовательской деятельности)»)


Дата _________ внеклассное мероприятие __________________ Классы ___

Учитель (кл. руководитель) _________________________________

Посещающий: _________________________________________________________________

Цель посещения: взаимопосещение при подготовке к педсовету с повесткой: «Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся (в рамках реализации Основной образовательной программы основного общего образования п. Программа проектной и учебно-исследовательской деятельности)»)


Тема:__________________________________________________________________


Форма: ________________________________________________________________


Ход занятия

Замечания к аспектному анализу мероприятия

+

-

Примечание


Воспитательная эффективность организации обучающихся

на работу.


Постановка целей и задач занятия


Содержание:

  • Соответствие содержания целям занятия

  • Логическое единство занятия

  • Влияние содержания на развитие познавательных

интересов обучающихся

  • Элемент поиска, новизны в содержании занятия

  • Интерес обучающихся к содержанию

  • Побуждение к самообразованию


Учет особенностей обучающихся:

  • разновозрастной состав,

  • уровень ЗУН,

отношение учащихся к различным видам и формам

деятельности,

  • активность

  • учет индивидуальных особенностей обучающихся.


Реализация развивающих возможностей

клубно – кружкового занятия:

  • Массовость и активность обучающихся

  • Развитие творческих способностей:

  • художественных (ИЗО),

  • актёрских,

  • вокальных,

  • хореографических,

  • Развитие познавательных способностей:

  • память,

  • внимание,

  • мышление,

  • воображение,

  • речь

  • Развитие практических умений и навыков

обучающихся:

  • анализировать,

  • обобщать,

  • сравнивать,

  • делать выводы,

  • аргументировано логично и последовательно

излагать своё мнение

  • Создание условий для самовыражения детей


Возможности самореализации личности:

  • Учет возрастных и индивидуальных особенностей

обучающихся

  • Организация познавательной деятельности

творческого характера обучающихся как элемент

самореализации личности школьников

  • Организация познавательной деятельности

исследовательского характера обучающихся как

элемент самореализации личности школьников

  • Организация познавательной деятельности

поискового характера обучающихся как элемент

самореализации личности школьников

  • Организация познавательной деятельности детей с

повышенным уровнем мотивации к учению

  • Организация познавательной деятельности детей с

низким уровнем мотивации к учению и низкими

познавательными способностями

  • Стимулирование к интеллектуальному развитию

личности

Практическая направленность занятия

Формирование взаимоотношений сотрудничества:

  • Использование приёмов и методов КСО

  • Организация ролевых игр

  • Использование ситуаций диалога, обмена

мнениями

  • Создание комфортной обстановки на занятии


Активность обучающихся (включенность в занятие,

косвенно – мотивированность)


Речь обучающихся:

  • Организация и корректность речи

  • Логичность и последовательность речи

  • Доказательность, аргументированность

  • Умение высказывать и отстаивать своё мнение


Реализация задач этапа подведения

итогов занятия:

  • формирование навыка самоанализа

  • обсуждение с детьми в конце занятия что «мы

узнали» (чем овладели)

  • умение аргументировано говорить о том, что

понравилось (не понравилось) и почему

  • формирование активной позиции (что бы

хотелось сделать по – другому


Реализация воспитательного потенциала занятия








Выводы и предложения: _______________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ С выводами и предложениями ознакомлен: ____________ __________________________

(подпись) (Ф. И. О.)

hello_html_m4d466bb7.png

Выбранный для просмотра документ Протокол урока с аспектным анализом, декабрь 2012 г.doc

библиотека
материалов

Протокол урока с аспектным анализом

(откорректирован при подготовке к педсовету с повесткой: «Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся (в рамках реализации Основной образовательной программы основного общего образования п. Программа проектной и учебно-исследовательской деятельности)»)


Дата _________ Предмет __________________ Класс ___ Учитель ____________________ Посещающий: _________________________________________________________________ Цель посещения: взаимопосещение при подготовке к педсовету с повесткой: «Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся (в рамках реализации Основной образовательной программы основного общего образования п. Программа проектной и учебно-исследовательской деятельности)»

Тема урока: ___________________________________________________________________

Выбор ответа отмечайте любым значком («+», «v») в соответствующей графе таблицы.


Ход урока

Замечания к аспектному анализу урока

да

нет

Трудно сказать


Организация класса на работу.

Сообщение не только темы, но и способов организации и видов учебной деятельности в ходе урока.

Постановка целей и задач урока.

Мотивация (определение значимости изучаемого материала в теме, в курсе).


Учет особенностей класса:

  • уровень ЗУН,

  • отношение учащихся к предмету,

  • отношение учащихся к различным видам и формам учебной деятельности).


Учет индивидуальных особенностей обучающихся.


Отслеживание этапов освоения учащимися материала.


Учёт в объяснении материала возможных ошибок обучающихся


Организация работы с обучающимися различными по уровню развития, склонностей, способностей, интересов


Предоставление учащимся права выбора уровня сложности задания, вида деятельности.

Предложение заданий развивающего характера (развитие познавательных способностей).

Использование ситуаций диалога, обмена мнениями.

Создание условий для самореализации и самоутверждения ученика в учебном процессе, создание ситуаций успеха.

Использование проблемных творческих заданий.

Обеспечение достижения положительных результатов в самостоятельной познавательной деятельности.


Формирование исследовательских навыков:

  • аналитических (выдвижение идеи и формулирование задачи, поиск гипотезы, обоснованный выбор способа, планирование своей деятельности, самоанализ);

  • презентационных (выбор способов и форм наглядной презентации результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе);

  • коммуникативных (слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы);

  • поисковых (находить информацию по каталогам, контекстный поиск, Интернет, формулирование ключевых слов);

  • информационные (структурирование информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск);

  • проведение инструментального эксперимента (организация рабочего места, проведение эксперимента, осмысление полученных результатов)


Интерес учащихся к содержанию и работе на уроке,

их активность (включенность в урок, косвенно – мотивированность)

Стимулирование вопросов учащихся, поддержка их инициативы, активности, осведомленности.

Наличие вопросов на уточнение понимания учебного материала (личностное отношение к процессу освоения знаний)

Адекватность ответов (результативность обучения)


Реализация задач этапа задавания на дом

Оптимальный объем домашнего задания с учетом уровня ЗУН.


Темп урока интенсивный, но посильный для учащихся.


Подведение итогов урока с личностно-ориентированной направленностью

Логика построения урока, обоснованное соотношение его частей.


Сотрудничество с учащимися (умение создавать атмосферу, управлять климатом на уроке и т. д.)

Умение учителя слушать и слышать ученика

Гибкость учителя, способность корректировать свои действия на основе оперативной информации.





Выводы и предложения:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

С выводами и предложениями ознакомлен:

____________ __________________________

(подпись) (Ф. И. О.)



Выбранный для просмотра документ доклад к педсовету, декабрь 2012 г..doc

библиотека
материалов

Доклад

к педсовету с повесткой

«Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся (в рамках реализации Основной образовательной программы основного общего образования п. Программа проектной и учебно-исследовательской деятельности»





Цели:

  1. Актуализировать теоретический аспект проблемы «Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся»

  2. Проанализировать Основную образовательную программу основного общего образования (ООП ОО) п. Программа проектной и учебно-исследовательской деятельности в аспекте современных требований.

  3. Изучить состояние работы по организации проектной и учебно-исследовательской деятельности и выявить перспективы совершенствования работы по данному направлению


Методы и средства решения задач педсовета:

  • Изучение методической литературы

  • Методическая оперативка

  • Занятие теоретического семинара «Современные технологии построения УВП. ППО»

  • Посещение и аспектный анализ уроков

  • Взаимопосещение и аспектный анализ уроков

  • Открытые уроки членов творческих групп

  • Анкетирование обучающихся

  • Анкетирование учителей

  • Презентация опыта организации проектной и учебно-исследовательской деятельности

Предполагаемые результаты:

  1. Обеспечение реализации Основной образовательной программы основного общего образования (ООП ОО) п. Программа проектной и учебно-исследовательской.

  2. Систематизация работы по организации учебно-исследовательской и проектной деятельности школьников на II ступени обучения.

  3. Обобщение и распространение опыта работы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности школьников в образовательный процесс школы.

  4. Разработка Положения об организации проектной и учебно-исследовательской деятельности в МБОУ Россошанской ООШ

В процессе подготовки к педсовету выявлены следующие факты:

  1. Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ Россошанской ООШ составлена в соответствии с рекомендациями Пояснительной записки к примерному учебному плану для общеобразовательных учреждений Ростовской области (недельный) на 2012-2013 учебный год (Приложение № 1 к приказу минобразования области от 11.05.2012 № 387 «Об утверждении учебных планов для общеобразовательных учреждений Ростовской области на 2012-2013 учебный год»), предлагающими учитывать требования к структуре основной образовательной программы ФГОС в построении основной образовательной программы на 2012-2013 учебный год в рамках реализации стандарта 2004 года на второй ступени обучения и по возможности включить новые компоненты для обогащения учебного плана, расширения ресурсных возможностей образовательного учреждения, в том числе и Программу исследовательской и проектной деятельности обучающихся. Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ Россошанской ООШ содержит три раздела:

  • целевой раздел: задает общее назначение программы, диагностичную формулировку целей (результатов) реализации основной образовательной программы основного общего образования и способы определения их достижения;

  • содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования, ориентирует на достижение предметных результатов образования и включает программы: духовно-нравственного развития, исследовательской и проектной деятельности обучающихся, воспитания и социализации подростков, профессиональной ориентации обучающихся; формирования культуры экологического, здорового и безопасного образа жизни;

  • организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса и механизмы реализации ООП, включает учебный план и план внеурочной деятельности, а также содержит условия реализации основной образовательной программы основного общего образования.

При составлении Программы проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся учтены рекомендации Примерной программы учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся на ступени основного общего образования (Приложение 2 к Примерной образовательной программе основного общего образования, разработанной авторским коллективом под редакцией А. И. Адамского и ориентированной на создание условий для индивидуализации образования подростков в основной школе).

В Программе проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся школы выделены пункты:

1) Особенности проектной и учебно-исследовательской деятельности, включающие их общие характеристики и специфические черты,

2) Этапы учебно-исследовательской деятельности, содержащие также ведущие умения школьников,

3) Этапы организации проектной деятельности в основной школе (подготовка подразумевает формулирование замысла, планирование возможных действий, опыт подразумевает пробу осуществления замысла, первичную реализацию, демонстрация предполагает окончательную реализацию замысла, своеобразный отчет о связи замышленного и реализованного) с выделением стадий процесса проектирования и исследований с учётом возрастных особенностей обучающихся (5-6 классы - переходный период решения проектных задач; 7-9 классы – этап самоопределения, когда появляются проектные формы учебной деятельности, учебное и социальное проектирование), направлениями оценки результата проекта (исследования) и указанием, какие способности формируются в ходе работы над проектом.

4) Основные требования к использованию проектной формы обучения.

5) Требования к содержанию обучения в условиях организации проектной формы учебной деятельности, с указанием, что

- отправной точкой при проектировании содержания образования в конкретном образовательном учреждении является Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования, ориентированный на обязательный минимум содержания основных образовательных программ и требования к уровню подготовки школьников;

- предлагается работа с содержанием образования в четырех направлениях:

первое – поиск таких мест, точек в сложившихся учебных программах, которые позволяют школьникам совершать хотя бы отдельные свободные действия с изучаемым содержанием (например, разработка маршрута путешествия по карте или плану местности); такого рода задания вполне вписываются в традиционные учебные программы;

второе – отказ от полной формы проектирования; важно, чтобы выполнение задания позволяло превратить знания в средства выполнения задания; проект может быть небольшим, может не заканчиваться реальным продуктом (а только его эскизом), но он никак не может превратиться в упражнение;

третье – встраивание в содержание учебного предмета проектных форм учебной деятельности на ключевых (важных) моментах учебного курса или координации нескольких учебных предметов;

четвертое - организация проектной деятельности школьников за пределами учебного содержания (социальное проектирование);

- возможно использование таких типов и видов проектов, проектных форм учебной деятельности, как учебные монопроекты (такие проекты проводятся в рамках одного предмета; подобный проект требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны приобрести в результате; заранее совместно планируется логика работы на каждом уроке и форма представления результата; часто работа над такими проектами продолжается во внеурочное время (например, в рамках научного общества обучающихся), межпредметные проекты (выполняются во внеурочные время, требуют квалифицированной координации со стороны учителей-предметников, слаженной работы нескольких творческих групп, имеющих четко определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций), социальные (практико-ориентированные) проекты (ориентированы на социальные интересы их участников; требуют хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта), персональные проекты (выполнение персонального проекта предполагает использование методов, характерных для научных исследований: определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез, обсуждение методов исследования, оформление результатов, анализ полученных данных, выводы; проектом руководит учитель-наставник, который не отвечает непосредственно ни за процесс выполнения проекта, ни за продукт, а лишь создает систему условий для качественного выполнения проекта учащимся);

- что следует учитывать при оценивании проектов в презентации содержания работы самим обучающимся, качестве защиты работы, качестве наглядного представления работы, коммуникативных умениях.

Программа проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся школы соответствует современным требованиям и обеспечивает создание условий для подготовки к переходу на ФГОС основного общего образования по данному направлению.


  1. Для успешного осуществления проектной деятельности в школе есть необходимое информационно – технологическое оборудование (ИТО): компьютерный класс с локальной сетью и доступом к сети Интернет, цифровой фотоаппарат, химическая, физическая и биологическая лаборатория, достаточно большая медиатека. Педагоги и учащиеся школы для проведения поиска нужной информации в рамках проектной деятельности и самостоятельных учебных исследований имеют возможность обращаться к указанным источникам в течение учебного дня и после уроков.


  1. Посещение, взаимопосещение и аспектный анализ уроков учителей основной школы (посещены 11 уроков: русского языка в 5 кл. (19.12),7 кл. (06. 12.), литературы в 5 кл. (13. 12.), английского языка в 8 кл. (19.11.), 7 кл. (07. 12.), алгебры в 7 кл. (18. 12), геометрии в 7 кл. (19. 12.), истории в 5 кл. (12. 12.), географии в 8 кл. (05. 12.),химии в 8 кл (11. 12), физической культуры в 5 кл. (06. 12.) показал, что на всех посещённых уроках обучающимся предлагались задания исследовательского характера, отрабатывались отдельные учебные приемы, составляющие исследовательскую деятельность: работа с источниками информации, выполнение заданий практического характера, составление презентации с последующей защитой проекта, заслушивание сообщений, формирование навыков контроля за реакцией организма, самочувствием на уроке и вне его. Уроки географии в 8 классе по теме «Свойства почв», химии в 8 классе по теме « Кислоты» (учителя Лисогор Л.А., Полковникова Т. Д.) по типу соответствовали уроку- исследованию, так как на этих уроках обучающиеся овладевали методикой научного исследования, усваивали этапы его познания. Перед учащимися ставились проблема исследования, определялись тема и цели, выдвигались гипотезы, составлялись планы эксперимента для проверки гипотезы, осуществлялась проверка гипотезы (лабораторные работы, эксперимент, сравнение, обоснование), делались выводы по результатам исследования. В процессе уроков успешно развивались такие исследовательские навыки, как умение наблюдать, умения и навыки проведения экспериментов; умение делать выводы и умозаключения; организация наблюдения, планирование и проведение простейших опытов для нахождения необходимой информации и проверки гипотез; использование разных источников информации; умение обсуждать и давать оценку полученных результатов, применять их к новым ситуациям; умение делать выводы и заключения. Уроки- исследования и уроки с элементами исследования воспринимаются обучающими с большим интересом, повышают интерес к предмету, усвояемость материала, снижают эмоциональные нагрузки.

Урок английского языка в 8 классе (учитель Джаджиева Т.И.) был построен на основе проблемного обучения. На уроке обучающимся предлагались различные формы работы с учетом уровня развития каждого ребенка, его склонностей, способностей, интересов, предлагались разноуровневые и задания развивающего характера, развивались такие исследовательские навыки, как умение видеть проблему, умение ставить вопросы и выдвигать гипотезы, умение работать с текстом, выделяя главное и существенное, а также осуществляя целенаправленный поиск информации (поисковое чтение)

В процессе совместной работы учителя и обучающихся у детей формировались аналитические, презентационные, коммуникативные, информационные исследовательские навыки. Белобородова Андриана представила промежуточный отчет в работе над экологическим проектом.

На уроке истории (учитель Медведева И.А.) было умело и целенаправленно организовано изучение нового материала на основе исследовательской деятельности учащихся. В течение всего урока дети работали самостоятельно классом, в паре, индивидуально. Учащиеся получили рабочие листы с разными заданиями: определить географическое положение Греции, используя разные источники и работая с контурной картой, назвать основные занятия населения на основе анализа источника и другие. Урок практически направлен, изучено достаточно большое количество материалов по учебнику, карте и дополнительным источникам. В течение урока у учащихся формировались аналитические навыки, презентационные, коммуникативные, информационные.

Урок литературы в 5 классе (учитель Севостьянова Н.В) можно назвать творческим проектом по созданию образа Герасима – главного героя рассказа. В основе всей работы лежала проблема: «Славный ли был мужик Герасим?». В процессе работы на уроке формировались такие исследовательские умения и навыки, как умение анализировать, отвечать на вопросы, делать выводы и заключения. В конце урока каждый учащийся попытался аргументировано ответить на этот вопрос со своей точки зрения, используя тот материал, который он наработал.

Целью урока русского языка в 5 классе (учитель Лопаткина Л.В.) было формирование у учащихся понятия темы текста (узкой и широкой), умения соотносить тему и содержание высказывания. Формируя исследовательские навыки при изучении нового материала, учитель давал возможность учащимся слушать и понимать других, выражать себя и свои мысли, презентовать результаты своей деятельности, находить верную информацию.

На уроке русского языка в 7 классе (учитель Икрянникова Л. А.) при закреплении по теме «Текстоведение» обучающиеся показали знание основных этапов построения текста, его структурных особенностей, умение анализировать предложенный текст, знание основных средств выразительности, тропы и умение определять их, знание структурных особенностей рассуждения, умение рассуждать и приводить аргументы, что говорит о систематической работе по развитию устной речи школьников и формированию из речевой культуры, необходимых для представления (изложения) результатов исследования или продукта проектных работ, его организации с целью соотнесения с гипотезой, оформления результатов деятельности как конечного продукта.

Цели и задачи посещенных уроков были успешно реализованы. На каждом уроке были подведены итоги уроков с личностно ориентированной направленностью. Подведение итогов уроков способствовало развитию навыков анализа собственной деятельности учащимися и самооценки, цель которой – осмысление учащимся собственного опыта, выявление причин успеха или неудачи, осознание собственных проблем и поиск внутренних ресурсов, способствующих их разрешению.


  1. Посещение, взаимопосещение и аспектный анализ внеклассных воспитательных мероприятий и внеклассных мероприятий по предмету, проведённых учителями основной школы (посещены мероприятия: по химии в 8 классе «Посвящение восьмиклассников в химики» (учитель Полковникова Т. Д.), в 5 классе «Я - гражданин России» (14. 12. 2012 г., кл. рук. Лопаткина Л. В.), в 6 классе «Учитесь делать добрые дела» (07. 12. 2012 г., кл. рук. Лисогор Л. А.), в 9 классе «Выбор профессии – дело серьёзное» (07. 12. 2012 г., кл. рук. Медведева И. А.) показали, что обучающимся предоставляется возможность развития исследовательских навыков и во внеурочной деятельности. В ходе внеклассного мероприятия в 5 классе «Я - гражданин России» классный руководитель Лопаткина Л. В. успешно реализовала основную воспитательную задачу этого мероприятия – формирование нравственного самосознания, ответственности и обучение культуре поведения на основе управления собой. Дети проявляли активность, самостоятельность и были инициативны. На мероприятии ученики не только приобрели знания по правовым вопросам (права и обязанности) и геральдике государства, но и имели возможность для развития коммуникативных (слушать и понимать других), презентационных (подготовка устного сообщения, умение излагать логически и последовательно) и информационных умений и навыков (выделение главного, приём и передача информации). При подведении итога классного часа, обучаемые показали некоторые аналитические умения, самостоятельно сделав вывод, что жить в обществе без законов нельзя.

Внеклассное мероприятие «Учитесь делать добрые дела» в 6 классе, было проведено с целью воспитания доброты и милосердия по отношению к людям. Содержание мероприятия соответствовало целям и задачам. В течение всего мероприятия дети проявляли интерес и активность, слушали учителя, заинтересованно обсуждали предложенные стихи и рассказ, что способствовало развитию коммуникативных умений и навыков (умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, аргументы, формулировать выводы). Наибольший интерес детей вызвала вторая часть занятия (практическая), в ходе которой учащиеся совместно выполнили творческий мини-проект: каждый нарисовал свой луч солнца, человечности и доброты и подписал имя человека, который помог в трудную минуту, прикрепили луч к солнцу и объяснили, почему его луч имеет такую форму; каждый придумал и написал законы доброты, из которых составили общий «Свод законов доброты». При подведении итогов обучающимся была предоставлена возможность высказать, что понравилось, что не понравилось и почему.

Целью мероприятия «Выбор профессии – дело серьёзное» в 9 классе (классный руководитель Медведева И.А.) было: дать учащимся представление об основах профессионального самоопределения; активизировать самопознание: побуждать к саморазвитию, самовоспитанию, самообразованию. Для формирования у учащихся активного и ответственного отношения к жизни в информационном блоке учитель использовал элементы беседы, тренинга и проблемной ситуации. При выполнении тренинга «Рука судьбы» обучающиеся узнали о последствиях случайного выбора профессии. В ходе решения проблемных ситуаций Медведева И. А. умело подвела ребят к выводу о том, что выбор профессии не должен быть случайным. Создавая положительную мотивацию выбора профессии, классный руководитель в игровой форме (игра «Кто больше знает профессий?») знакомит учащихся с их разнообразным миром. На пресс-конференции «Профессии, которые мы выбираем», ставшей наиболее интересным фрагментом внеклассного воспитательного мероприятия, школьники познакомились с выбором, который сделали одноклассники. Каждый ученик представил свою профессию, используя мультимедийную презентацию, показав различные исследовательские умения и навыки: презентационные (построение устного сообщения по теме, выбор способов и форм наглядной презентации результатов деятельности), информационные (выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, поиск информации в разных источниках: словари, Интернет), аналитические (анализ информации, умение делать выводы, самоанализ). В заключительной беседе Медведева И. А. обратила внимание воспитанников на выражение «найти себя». В ходе беседы учащиеся совместно с учителем пришли к выводу, что найти себя – значит понять своё призвание, назначение, определить свои интересы. Слова К.Д. Ушинского «Если вы правильно выберите труд и вложите в него душу, то счастье само вас отыщет», стали логическим завершением данного мероприятия.

В период контроля успешно был реализован проект по подготовке и проведению КТД. Тип данного проекта по доминирующей в проекте деятельности: творческий, по характеру координации проекта: с преобладанием элементов открытой координации (жесткий) и с элементами скрытой координации (гибкий), по количеству участников проекта: групповой, по широте охвата содержания: внепредметный, по времени реализации: краткосрочный, по характеру контактов (степени охвата): в рамках школы. Указанный проект потребовал хорошо продуманной структуры, сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкий выход и участие каждого в оформлении конечного продукта: новогоднего представления. В процессе реализации проекта старшая вожатая Медведева И. А., классный руководитель 7-8 кл. Севостьянова Н. В. старались не нарушать общие правила для руководителя проекта:

  • Подходить к организации проектной работы творчески.

  • Не сдерживать инициативу обучающихся.

  • Поощрять самостоятельность, избегать прямых инструкций, учить ребят действовать самостоятельно.

  • Помнить о главном «педагогическом» результате – не делайте за школьника то, что он может сделать (или может научиться делать) самостоятельно.

  • Не спешить с вынесением оценочных суждений.

  • Оценивая, помнить: лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что раскритиковать.

  • В процессе работы не забывать о воспитании.

  1. Работа с одаренными детьми (детьми с повышенным уровнем учебной мотиваци) организуется в соответствии с Программой «Одарённые дети» и строится на принципах: максимальное разнообразие представляемых возможностей для развития личности, индивидуализация и дифференциация обучения, его личностно ориентированная направленность, возрастание роли внеурочной деятельности, активное использование межпредметных связей в индивидуальной работе с обучающимися, создание условий для совместной работы обучающихся при минимальном участии учителя, уважение к индивидуальности ученика. Указанные принципы успешно реализуются в проектной и исследовательской деятельности, выделенных в числе методов и форм работы с данной категорией детей. Учителя-предметники организуют индивидуальную работу с детьми с повышенным уровнем мотивации к учению в соответствии с планами. Анализ планов индивидуальной работы с детьми с повышенным уровнем мотивации к учению говорит о том, что учителя-предметники организуют различные виды деятельности школьников данной категории: развивающие познавательные занятия на уроках (все учителя), задания творческого характера (все учителя), роли консультантов при работе в группе (все учителя), участие в олимпиадах (все учителя), привлечение к планированию и подготовке мероприятий предметной недели (все учителя), задания исследовательского характера (написание рефератов по темам «поэты серебряного века», «Исследование казачьего фольклора родного края», учитель Лопаткина Л. В.), составление проектов по темам (Медведева И. А., Джаджиева Т. И.) и др. Однако следует отметить, что только Медведева И. А. в работе с Думачевым Д. по истории и Белобородовой А. по истории и обществознанию, Овчинниковой Е. по обществознанию включила в план пункт: Обучение навыкам исследовательской работы (обучение этапам работы в ходе исследования и выполнение исследовательской работы по предложенной учителем теме).

Элементы проектной деятельности в работе с одарёнными детьми активно используются Полковниковой Т. Д., Медведевой И. А., Джаджиевой Т. И. В текущем году была организована работа одарённых детей над следующими проектами:

  • «Здоровый образ жизни: составление индивидуальной оздоровительной программы на основе данных собственного здоровья» (исследовательская работа в рамках движения «Отечество» Овчинниковой Е., учитель-наставник Полковникова Т. Д.);

  • «К 70-летию освобождения хутора Севостьянова от немецко-фашистских захватчиков» (групповой моно-проект обучающихся 5-9 классов, учитель-наставник Медведева И. А.)

  • «Защитим планету вместе» (творческий моно-проект по английскому языку в рамках внеурочной деятельности по предмету с публичной защитой на уроке Белобородовой А., учитель-наставник Джаджиева Т. И.)

В школе создано «Общество юных исследователей» с целью поддержки одаренных учащихся, развития их интеллектуальных и творческих способностей, организации их исследовательской деятельности. В рамках «Общества юных исследователей» обучающимся с повышенной мотивацией к учению предоставлена возможность совершенствовать свои знания в выбранной предметной области, развивать интеллект, приобретать умения и навыки исследовательской деятельности под руководством опытных наставников из числа учителей школы. Однако Положение об Обществе юных исследователей не выполняется: ни разу в школе не проводилась итоговая конференция, на которой одарённые дети имели бы возможность выступить с исследовательскими работами, докладами, презентациями, подготовленными ими в течение года. Целесообразно включение итоговой конференции в общешкольный план воспитательной работы, раздел Общешкольные мероприятия и внесение в план Внутришкольного инспектирования тематического контроля «Подготовка и проведение научно-практической конференции школьников» с подведением итогов указанного контроля на совещании при директоре.



  1. Методической службой школы организована методическая поддержка учителей в работе по данному направлению:

    1. проведена методическая оперативка по теме «Формирование ключевых компетенций через проектную деятельность учащихся», на которой обращено внимание учителей на роль проектной деятельности в современном образовательном процессе:

- включение проектной деятельности в учебный процесс способствует повышению уровня компетентности учащегося в области решения проблем и коммуникаций;

- проекты способствуют подъему уровня ключевых компетенций у участников, т.к. требуют решения сложных задач из разных научных и социальных полей, привлечения знаний, полученных из различных источников, быстрой реакции, навыков сотрудничества, понимания, умения работать в команде, аргументации решений и отстаивания своего мнения;

- исследовательская деятельность требует от учащихся определенных навыков научной работы;

- проекты, реализуемые в рамках школьной детской организации, являются организационно – социальными проектами, воспитывают гражданскую позицию школьников, формируют их лидерские качества.

Обращено внимание на противоречие: в школе не организуется научно-практическая конференция учащихся школы, являющейся основной и ключевой формой презентации достижений учащихся в исследовательской, проектной учебной и внеучебной деятельности, а также способствующей формированию ключевых компетентностей. Целью конференции является выявление одаренных детей, поддержка творчества школьников, конкурсный смотр самого яркого и интересно­го, что сделано учащимися за последний год во всех видах научно-исследовательской, практической и творческой деятельности. В школе не разработаны:

  • положение об организации проектной и исследовательской деятельности школьников,

  • положение о конференции и регламент ее организации, точно по срокам планирующий каждое действие оргкомитета,

  • информационные инструктирующие материалы о содержании деятельности каждой из групп.

    1. проведено занятие теоретического семинара по теме «Организация проектной и исследовательской деятельности»; в процессе его подготовки и проведения обобщены знания учителей об организации проектной деятельности в школе и актуализированы знания об организации исследовательской деятельности школьников с акцентом на теоретических основах организации проектно-исследовательской деятельности, её элементах, на взаимодействии учителя и ученика, их роли при работе над проектом (исследованием), организована дискуссия о содержании Положения об организации проектной и исследовательской деятельности в школе.

    2. МС подготовил проект Положения об организации проектной и исследовательской деятельности в школе для рассмотрения и утверждения на педсовете.

    3. Вопрос об организации проектной и исследовательской деятельности рассматривался в системе работы ШМО учителей естественно-математического и гуманитарного циклов: Исследовательская деятельность. Обмен опытом по теме: «Элементы исследовательской деятельности на уроках биологии, географии, ОМ» (учит. ЛисогорЛ.А., Полковникова Т.Д., Савельева О.В.), (заседание ШМО учителей естественно-математического цикла, протокол № 2 от 17. 10. 2012 г.), выступление Медведевой И. А. о проектной форме организации работы с одарёнными детьми на заседании ШМО учителей гуманитарного цикла (протокол №1 от 10. 09. 2012 г.), Программа проектной и учебно-исследовательской деятельности и деятельность классных руководителей по её реализации (заседание ШМО классных руководителей, протокол № 4 от 26. 12. 2012 г.), что также способствовало формированию у учителей школы знаний и опыта организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся.

  1. В процессе контроля проведена диагностика обучающихся 5-9 классов на выявление склонности к исследовательской и общественной деятельности и их анкетирование. В обследовании и анкетировании участвовали 13 обучающихся.

Диагностика показала, что

  • наиболее интересной областью человеческих знаний для обучающихся является:

физика 4 уч.

химия 4 уч.

математика (алгебра, геометрия) 3 уч.

биология 2 уч.

гуманитарная 2 уч.

астрономия 1 уч.

Один ученик ответил: все

Таким образом, обучающиеся школы интересуются знаниями в различных областях человеческих знаний, но преобладает интерес к естественно-научным и математическим знаниям.

  • наиболее интересный школьный предмет:

математика (алгебра, геометрия) 5 уч.

химия 3 уч.

литература 3 уч.

искусство 1 уч.

русский язык 1 уч.

английский язык 1 уч.

физкультура 1 уч.

В выборе наиболее интересного школьного предмета также преобладают предметы естественно-математического цикла.

  • интересно читать дополнительную литературу по:

астрономии 1 уч.

биологии 4 уч.

литературе (литературе Дона) 3 уч.

географии 2 уч.

русскому языку 2 уч.

истории 1 уч.

искусству 1 уч.

литературе 1 уч.

искусству 1 уч.

химии 1 уч.

никакую 2 уч.

по всем предметам 1 уч.

  • 2 ученика прочитали энциклопедию «Что? Где? Когда?», большинство обучающиеся не смогли указать, какую познавательную литературу прочитали за последний год, причём 3 из них указали произведения художественной литературы или учебник; 2 ученика отметили, что не читали в текущем году познавательную литературу;

Обучающимся интересно читать дополнительную литературу, но они затрудняются назвать какую познавательную литературу прочитали за последний год.

  • наиболее актуальной научной проблемой современности является, по мнению школьников:

экологическая (загрязнение окружающей среды) 6 уч.

не знают 2 уч.

не ответили на вопрос 5 уч.

Обучающиеся слабо ориентируются в современных научных актуальных проблемах. Учителям-предметникам и классным руководителям целесообразно больше внимания уделять этому вопросу в процессе преподавания основ наук и на воспитательных часах, акцентируя внимание школьников на роли подрастающего поколения в их разрешении.

  • хотели бы участвовать в исследовании какой-либо проблемы:

да - 8 уч.

нет – 5 уч.

Большинство школьников имеют желание участвовать в исследованиях. Задача учителя-предметника и классного руководителя стать организатором их исследовательской деятельности, консультантом и коллегой по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных источников.

  • консультантом могли бы быть:

Лопаткина Л. В. - 2 уч.

Шаповалова Г. А. - 3 уч. (1 уч. 5 кл., 2 уч. 6 кл. )

Медведева – 2 уч.

Севостьянова Н. В. – 1 уч.

Ананьева О. П. – 1 уч. 8 кл

никого не назвали – 2 уч.

все – 1 уч.

Большинство школьников возможным консультантом называют своего классного руководителя. Не видят учителей, которые могли бы стать помощниками в их исследовательской деятельности, 2 ученика.

  • хотели бы привлечь к своей работе родителей

да – 5 уч.

нет – 7 уч.

не отметили – 1 уч.

  • обучающиеся школы хотели бы провести в рамках школы, хутора следующие общественные мероприятия с привлечением своих товарищей:

- спортивное мероприятие, привлекающее к здоровому образу жизни;

- Масленица;

- по экологии;

- экскурсия (2 ученика 5 кл.);

- вечер в клубе;

- уборка территории хутора (1 ученик 8 кл., 1 ученик 7 кл.);

- футбол (2 ученика 8 кл.).

Перечень мероприятий говорит о том, что школьников волнуют проблемы здорового образа жизни и экологии и они хотят привлечь к указанным проблемам внимание жителей хутора.


Анкетирование выявило:

  • как школьники ранжируют источники учебной информации по уменьшению их значимости для них. По мнению большинства обучающихся среди источников информации занимают

1 место:

учитель 6 уч. (46,2 %)

учебники 3 уч. (23,1 %)

родители 3 уч. (23,1 %)

интернет 1 уч. (7,7 %)

2 место:

учебники 5 уч. (38,5 %)

учителя 5 уч. (38,5 %)

родители 2 уч. (15,4 %)

телевидение 1 уч. (7,7 %)

3 место:

телевидение 1 уч. (7,7 %)

Интернет 2 уч. (15,4 %)

учебники 2 уч. (15,4 %)

родители 1 уч. (7,7 %)

книги 2 уч. (15,4 %)

друзья 3 уч. (23,1 %)

Таким образом, ведущую роль в качестве источника информации по-прежнему играют учителя (11 учеников, что составляет 84,6 %), учебники (10 учеников, что составляет 76,9 %), родители (6 учеников, что составляет 46,2 %). Для группы школьников важными источниками информации являются также интернет (3 ученика, что составляет 23,1 %), телевидение и книги (по 2 ученика, что составляет по 15,4 %), друзья (3 ученика, что составляет 23,1 %).

Наименее значимыми источниками информации обучающиеся считают:

8 место:

телевидение 2 уч. (15,4 %)

радио 3 уч. (23,1 %)

журналы 5 уч. (38,5 %)

книги 1 уч. (7,7 %)

интернет 1 уч. (7,7 %)

9 место:

радио 3 уч. (23,1 %)

журналы 4 уч. (30,8 %)

учебники 1 уч. (7,7 %)

газеты 2 уч. (15,4 %)

друзья 1 уч. (7,7 %)

родители 1 уч. (7,7 %)

10 место:

газеты 3 уч. (23,1 %)

журналы 2 уч. (15,4 %)

радио 3 уч. (23,1 %)

друзья 3 уч. (23,1 %)

интернет 3 уч. (23,1 %)

Таким образом, школьники не считают важными источниками информации журналы (11 учеников, что составляет 84,6 %), радио (9 учеников, что составляет 69,2 %), газеты (5 учеников, что составляет 38,5 %). Значительная часть обучающихся (4 ученика, что составляет 30,8 %) не считает важным источником информации Интернет.

  • При несовпадении информации большее доверие у школьников вызывают:

- учитель 12 учеников (92,3 %)

- интернет 1 (7,7 %)

Таким образом, учитель по-прежнему самый надёжный источник информации.

  • Дома есть компьютеры у 8 обучающихся (61,5 %)

  • Имеют возможности пользоваться компьютерами в школе все обучающиеся (100 %)

  • При подготовке домашних заданий обучающиеся пользуются интернетом иногда по литературе (литературе Дона) 8 учеников (61,5 %), истории (истории Дона) 5 учеников (%), обществознанию 1 учеников (38,5 %), английскому языку при подготовке проектов 3 ученик (23,1 %), русскому языку 2 ученика (15,4%), биологии (природоведению) 3 ученика (23,1 %), географии 1 ученик (7,7 %), математике (алгебре, геометрии) 3 ученика (23,1 %), информатике 3 ученика (23,1 %), химии 1 ученик (16,7 % из числа изучающих химию), искусству 1 ученик (7,7 %)

Никогда не пользуется интернетом при подготовке домашних заданий 1 ученик (7,7 %).

Таким образом, фактически при подготовке домашнего задания интернетом пользуются 12 из 13 школьников (92,3 %). Количество обучающихся, пользующихся возможностями интернета, возросло в сравнении с мартом 2011 года на 32,3 %, в сравнении с мартом 2009 на 46,8 %, что свидетельствует об успешном использовании ИКТ в образовательном процессе школы, в том числе для работы с проектами, и содействует повышению качества образовательных услуг, предоставляемых школой.

Анализ изложенных фактов позволяет сделать следующие выводы:

  1. Программа проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся школы, являющаяся составной частью Основной образовательной программы основного общего образования, соответствует современным требованиям и обеспечивает создание условий для подготовки к переходу на ФГОС основного общего образования по данному направлению. В указанной Программе имеются Основные требования к использованию проектной формы обучения, Требования к содержанию обучения в условиях организации проектной формы учебной деятельности.

  2. Учителя используют на уроке педагогические технологии, основанные на применении исследовательского метода обучения, т.е. самостоятельное (без пошагового руководства учителя) решение учащимися новой для них проблемы, владеют приемами и методами, позволяющими организовать исследовательскую деятельность учащихся на уроке.

  3. Большинство школьников имеют желание участвовать в исследованиях. Задача учителя-предметника и классного руководителя стать организатором их исследовательской деятельности, консультантом и коллегой по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных источников.

  4. Элементы проектной и исследовательской деятельности активно используются учителями-предметниками в работе с одарёнными детьми.

  5. Для успешного осуществления проектной деятельности в школе есть необходимое информационно – технологическое оборудование. Педагоги и учащиеся школы для проведения поиска нужной информации в рамках проектной деятельности и самостоятельных учебных исследований имеют возможность обращаться к указанным источникам в течение учебного дня и после уроков. Прослеживается увеличение числа школьников, пользующихся компьютером и интернетом при подготовке домашних заданий и проектов, что говорит о совершенствовании технологического обеспечения уроков и успешном использовании ИКТ в образовательном процессе школы и содействует повышению качества образовательных услуг, предоставляемых школой.


  1. Однако в процессе подготовки к педсовету были выявлены противоречия, негативно отражающиеся на работе педколлектива по данному направлению:


  • Обучающиеся слабо ориентируются в современных научных актуальных проблемах. Учителям-предметникам и классным руководителям целесообразно больше внимания уделять этому вопросу в процессе преподавания основ наук и на воспитательных часах, акцентируя внимание школьников на роли подрастающего поколения в их разрешении.

  • В школе не организуется научно-практическая конференция учащихся школы, являющейся основной и ключевой формой презентации достижений учащихся в исследовательской, проектной учебной и внеучебной деятельности. В школе не разработаны положение о конференции и регламент ее организации, точно по срокам планирующий каждое действие оргкомитета и информационные инструктирующие материалы о содержании его деятельности.

  • Учителя школы недостаточно используют в практике преподавания нетрадиционные уроки, предполагающие выполнение учениками учебного исследования или его элементов с целью формирования исследовательских навыков.

  • Нет системы в использовании метода учебного эксперимента, позволяющего организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов.

  • Редко предлагаются домашние задания исследовательского характера, которые позволяют провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.

  • Учителя-предметники недостаточно реализуют в работе с одарёнными детьми возможности организации проектной деятельности и желание школьников участвовать в разработке и реализации социальных проектов.


Заключение.

Современное развитие общества, экономики, образования вызывает необходимость разработки механизмов формирования человека XXI века – личности, способной к анализу существующей ситуации, активно участвующей в социокультурной деятельности, самостоятельно и ответственно принимающей решения в постоянно меняющихся условиях.

Поэтому сейчас как никогда актуальны слова писателя Кларка: «Мало знать, надо и применять. Мало очень хотеть, надо и делать!». Эти слова можно считать и девизом проектной деятельности в школе.

Проект многогранен, проект эффективен, проект неисчерпаем.

Проект - это особая философия образования: философия цели и деятельности, результатов и достижений, далекая от формирования чисто теоретической образованности. Она принята школой сегодняшнего дня, потому что позволяет органично соединить несоединимое - ценностно-смысловые основы культуры и процесс деятельной социализации.

Для чего нам нужен проект?

Научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению, деятельностному подходу к самостоятельной деятельности.

Размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы.

Принимать самостоятельные аргументированные решения.

Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

Проектная деятельность многое дает учащимся:

Характеризовать проблему (определять переменные, присутствующие в проблеме и связи между ними, строить гипотезы, критически оценивать информацию);

Понимать проблему (использовать знания и умения для понимания информации, представленной в виде текста, диаграммы, схемы, формулы, таблицы, пр., интегрировать информацию из разных источников);

Представлять проблему (разрабатывать форму представления информации, переходить с одной формы представления к другой);

Решать проблему (принимать решения в соответствии с условиями поставленной проблемы, проводить анализ системы, ее планирование для достижения цели);

Размышлять над решением (исследовать полученное решение и при необходимости искать дополнительную информацию, оценивать решение, пр.);

Сообщать решение проблемы (выбирать форму представления полученного результата и излагать его понятно для других людей).

  • А также умение самостоятельно работать, развивать творческое мышление, организовать свой труд и оценить результат, овладевать навыками письменной и устной речи, развить организаторские способности, а также социальную компетентность и ораторские навыки.


20


Выбранный для просмотра документ Занятие т. с. Организация проектн.. и иссл. деят..doc

библиотека
материалов

Занятие теоретического семинара

«Современные технологии построения УВП. ППО» по теме

«Организация проектной и исследовательской деятельности»



Мы живем в новом столетии

Наше поколение обязано знать,

Что нельзя стоять на месте

Надо вершины новые покорять!

Для нашего учения, воспитания, и развития

Большой труд нашим педагогам пришлось приложить,

Новые педагогические и информационные технологии

В учебный процесс внедрить!

А проектной деятельности особое внимание

Она повышает нашей жизни понимание

И способствует качеству образования!

Девиз нашего занятия – слова Конфуция:

«Я слышу, и я забываю.

Я вижу, и я помню.

Я делаю, и я понимаю»

Цели занятия:

  • Обобщить знания учителей об организации проектной деятельности

  • Актуализировать знания об организации исследовательской деятельности школьников

  • Отобрать содержание Положения об организации проектной деятельности в школе



План.

1. Теоретические основы организации проектно-исследовательской деятельности.

2. Взаимодействие учителя и ученика при работе над проектом (исследованием)

3. Практикум. Содержание Положения об организации проектной деятельности школьников



  1. Теоретические основы организации проектно-исследовательской деятельности.



Глобальные изменения во сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.

Технология классно-урочной системы на протяжении столетий оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков.

Происходящие изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, внедрения педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, с творческой инициативой, умением самостоятельной работы в информационных полях.

Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения, планировать действия, работать в группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

Этим обусловлено введение в образовательный процесс методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся, развитие конкурсного движения среди проектных и исследовательских работ.

Мышление, способное усвоить знания будущего, называют проектным. Проектный метод появился в Америке в 1919 году. Главная идея, заложенная проектную деятельность американскими учеными, состоит в следующем: с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая выбрана им свободно. Можно вспомнить и ответ С. Лемма на вопрос о причинах его успешности в различных делах: " Когда я начинаю чем-либо заниматься, я настраиваю себя на то, что ничего интереснее этого в жизни нет".

Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы)

Основные этапы: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.

Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, направленная на достижение общего результата деятельности.

Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление.

Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.

Цель исследовательской деятельности является развитие личности,  приобретение учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе самостоятельно получаемых знаний.

В развитии исследовательской деятельности учащихся в России имеются давние традиции. Так, во многих регионах создавались и функционировали юношеские научно-технические общества и малые академии наук. Главной целью этой деятельности являлось подготовка абитуриентов для вузов и формирование молодой смены для научно-исследовательских институтов. На деле это означало реализацию учебно-воспитательного процесса в более индивидуализированном виде в дополнительно вводимой предметной области. В современных условиях, когда актуален вопрос о снижении учебной нагрузки детей, значение термина «исследовательская деятельность учащихся» приобретает несколько иное значение. В нем уменьшается доля профориентационного компонента и возрастает содержание, связанное с пониманием исследовательской деятельности как инструмента повышения качества образования.

Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде.

Следующие элементы проектной и исследовательской деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом или исследованием и вне её:

Аналитические: выдвижение идеи (мозговой штурм),  формулирование задачи, выдвижение гипотезы, обоснованный выбор способа или метода деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ;

Презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;

Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы;

Поисковые: находить информацию по каталогам, в Интернет, формулирование ключевых слов;

Информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;

Проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, материалов, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.

Общеучебные умения и навыки, формирующиеся в процессе проектной деятельности

Рефлексивные умения:

  • умения осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

  • умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

Поисковые (исследовательские) умения:

  • умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;

  • умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

  • умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, специалиста);

  • умение находить несколько вариантов решения проблемы;

  • умение выдвигать гипотезы;

  • умение устанавливать причинно-следственные связи.

Навыки оценочной самостоятельности

  • Умения работать сотрудничая:

  • умения коллективного планирования;

  • умение взаимодействовать с любым партнером;

  • умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

  • навыки делового партнерского общения;

  • умения находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

  • Менеджерские умения и навыки:

  • умение проектировать процесс (изделие);

  • умение планировать деятельность, время, ресурсы;

  • умение принимать решения и прогнозировать их последствия;

  • навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов).

Коммуникативные умения:

  • умение инициировать учебное взаимодействие с взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;

  • умение вести дискуссию;

  • умение отстаивать свою точку зрения;

  • умение находить компромисс;

  • навыки интервьюирования, устного опроса и т.д.

  • Презентационные умения и навыки:

  • навыки монологической речи;

  • умение уверенно держать себя во время выступления;

  • артистические умения;

  • умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

  • умение отвечать на незапланированные вопросы.





Методы творчества, применяемые при проектировании:

1. Творческие методы проектирования: аналогия, ассоциация, неология, эвристическое комбинирование, антропотехника.

Аналогия – метод решения поставленной задачи, при котором используются уже существующие решения в других областях (биоформа, архитектура, инженерные решения и т. п.). Таким образом, аналоги становятся творческим источником. Интерпретация творческого источника и превращение его путем трансформации в проектное решение собственной задачи – суть этого метода. Первоначальная идея, заимствованная по аналогии, постепенно доводится до решения, адекватного замыслу. Такое проектирование имеет отношение к функциональному проектированию, то есть проектированию не предмета (вещи), а способа (функции): проектируем не печь, а способ обогрева помещения; не чайник, а способ кипячения воды; не проигрыватель, а способ воспроизведения звука.

Ассоциация – метод формирования идеи. Творческое воображение обращается к разным идеям окружающей действительности. Развитие образно-ассоциативного мышления учащегося, приведение его мыслительного аппарата в постоянную боевую готовность – одни из важнейших задач в обучении творческой личности, способной мобильно реагировать на окружающую среду и черпать оттуда продуктивные ассоциации.

Неология – метод использования чужих идей. Например, можно осуществлять поиск формы на основе пространственной перекомпоновки некоего прототипа. Но в процессе заимствования необходимо ответить на вопросы: что нужно изменить в прототипе? Что можно изменить в прототипе? Каким образом лучше это сделать? Решает ли это поставленную задачу?

Эвристическое комбинирование – метод перестановки, предполагающий изменение элементов или их замену. Его можно охарактеризовать как комбинаторный поиск компоновочных решений. Этот метод может дать достаточно неожиданные результаты. Например, с его помощью первоначальную идею можно довести до абсурда, а потом в этом найти рациональное зерно. Так, авангардисты в моде часто пользуются именно эвристическим комбинированием.

Антропотехника – метод, предполагающий привязку свойств проектируемого объекта к удобству человека, к его физическим возможностям. Например, при проектировании сумок есть правило: замок должен быть удобен для открывания его одной рукой; зонт должен раскрываться нажатием на кнопку тоже одной рукой. Вспомните, как сейчас хозяева открывают машину, – нажатием одной кнопки на брелке. Все это – антропотехника.

2. Методы, дающие новые парадоксальные решения: инверсия, мозговая атака, мозговая осада.

Инверсия – (от латинского шуегаоп – «перестановка»). Метод проектирования от противного. Это кажущаяся абсурдная перестановка – «переворот». Такой подход к проектированию основан на развитии гибкости мышления, поэтому он позволяет получить совершенно новые, порой парадоксальные решения (например, одежда швами наружу и т. п.).

Мозговая атака (мозговой штурм) – коллективное генерирование идей в очень сжатые сроки. Метод основан на интуитивном мышлении. Главное предположение: среди большого числа идей может оказаться несколько удачных. Главные условия: коллектив должен быть небольшой; каждый участник «атаки» по очереди выдает идеи в очень быстром темпе; всякая критика запрещена; процесс записывается. Затем идеи анализируются.

Мозговая осада – это также метод проведения быстрого опроса участников с запретом критических замечаний. Но в отличие от предыдущего, каждая идея доводится до логического завершения, поэтому процесс получается длительным по времени, отсюда и название «осада».

3. Методы, связанные с пересмотром постановки задачи: наводящая задача-аналог, изменение формулировки задачи, перечень недостатков, свободное выражение функции.

Наводящая задача-аналог. Этим эвристическим методом часто пользуются при проектировании. Он основан на первоначальном поиске чужих идей (в журналах, специальной литературе, на выставках, в магазинах и т. п.) и тщательном анализе их достоинств и недостатков. Применение этого метода позволяет решить проектную задачу, используя предыдущий (чужой) опыт проектирования. Это может натолкнуть на видоизменение или совершенно новые идеи для решения поставленной проблемы, находясь в русле профессионального решения подобных задач. Учащиеся могут пользоваться этим методом на этапе предпроектного анализа.

Изменение формулировки задачи расширяет границы поиска решения.

Хотя при изменении формулировки ставятся нетривиальные, порой абстрактные условия, но этим, тем не менее, может быть достигнуто неожиданное решение прагматично поставленной задачи. Применение этого метода развивает мобильность мышления учащегося.

Перечень недостатков – метод заключается в составлении полного развернутого перечня недостатков изделия. Перечень недостатков дает ясную картину, какие из недостатков подлежат изменению. Здесь учащийся (он же проектировщик) должен перевоплотиться в потребителя объекта.

Свободное выражение функции – метод поиска «идеальной» вещи. Основная цель метода состоит в такой постановке задачи, при которой основное внимание уделяется назначению объекта. Функциональность является маяком поиска решения. Например, если проектируется идеальная игрушка для малыша, то она должна удовлетворять ряду условий: быть занимательной, яркой и выполнять развивающую функцию; быть из экологически чистого материала; быть безопасной для малыша: ею нельзя пораниться и ее нельзя проглотить – это самое главное. В русле функции и пойдет поиск решения.





Технология организации учебно-исследовательской деятельности в урочной и внеурочной деятельности

Учебно-исследовательскую деятельность можно разделить на несколько видов, понимая, однако, что это разделение достаточно условно и зачастую предложенные виды сочетаются и успешно дополняют друг друга.

Исследовательская деятельность учащихся

на уроке

внеурочная деятельность

Исследовательский метод обучения

Нетрадиционные уроки

Учебный эксперимент

Домашнее задание исследовательского характера

Исследовательская практика

Выпускная экзаменационная работа

Факультативы, элективные курсы

Школьные научно-технические общества, объединения

Олимпиады, конкурсы, конференции

Работа над учебным проектом

Образовательные экспедиции

Система проектной работы охватывает как урочную, так и внеурочную деятельность. Как правило, педагоги используют два подхода:

  1. связь проектов с учебными темами (на уроке);

  2. использование проектов во внеурочной деятельности.

Для формирования проектных умений используется два вида урочных занятий.

Итак, на уроке.

1. Учителя используют на уроке педагогические технологии, основанные на применении исследовательского метода обучения, т.е. самостоятельное (без пошагового руководства учителя) решение учащимися новой для них проблемы.

Первый вид – проектный урок, который целиком состоит из работы над проектом. Это специально выделенные учебные часы, которых не может быть много ввиду высокой затратности работы над проектом. Оптимально использовать такие уроки 1-2 раза в год по какой-то определенной теме. В этом случае можно выиграть, как говорят, «качеством», а не «количеством».

Выбор количества часов и формы проведения таких уроков зависят от вида проекта. Предполагается высокая степень самостоятельности учащихся в выполнении проекта. Актуализируемые предметные знания закрепляются, углубляются, расширяются в процессе работы над проектом и освоения новых знаний учащимися.

Второй вид – урок, на котором могут использоваться проекты, выполненные отдельными учащимися или группами учащихся во внеурочное время по каким-либо темам предметного содержания, или межпредметные проекты.

На таких уроках учащиеся презентуют свой проект. Презентация – важный навык, который развивает речь, ассоциативное мышление, рефлексию. Мы приучаем учащихся к тому, что коль скоро поставил цель, распределил задачи, выполнил работу, расскажи, что получилось, сделай вывод, разрекламируй (представь аудитории, публике) свою работу.

Таким образом, овладение проектированием происходит не только при осуществлении целостного проекта на уроках, но и при включении в канву традиционного урока элементов проектной деятельности или какой-либо части проекта.

2. Существует множество видов нетрадиционных уроков, предполагающих выполнение учениками учебного исследования или его элементов: урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчёт, урок изобретательства, урок «удивительное рядом», урок фантастического проекта, урок-рассказ об учёных, урок – защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «патент на открытие», урок открытых мыслей и т.п.

3. Учебный эксперимент позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов.

4. Домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе вышеперечисленные варианты, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.

Внеурочная деятельность предполагает более широкие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности:

  • Некоторые школы включают в свои образовательные программы исследовательскую практику учащихся. Исследовательская практика учащихся может проводиться в самой школе, на базе внешних учреждений образования и науки или в полевых условиях.

  • Существует практика сдачи переводных и выпускных экзаменов в форме защиты выпускной экзаменационной работы. Выпускная экзаменационная работа – это учебно-исследовательское ученическое произведение на определённую тему.

  • Элективные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности.

  • Участие в олимпиадах конкурсах, конференциях, в т. ч. дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.

  • Учебно-исследовательская деятельность как составная часть учебных проектов необходима для целеполагания и диагностики результативности проекта. Основными направлениями проектной деятельности в школе являются, как правило, следующие:

  1. Направление «Предметный проект», предполагающее разработку проекта в рамках различных образовательных областей.

  2. Направление «Интеграция», предполагающее выполнение межпредметных проектов.

Межпредметные проекты могут выступать в роли интегрирующих факторов в образовании, помогая преодолевать традиционную дробность и обрывочность нашего образования.

Поскольку большинство реальных учебных проблем носит в настоящее время комплексный характер, то их решение становится возможным лишь с привлечением знаний из различных учебных дисциплин. Причем многие из этих знаний часто целесообразно не столько актуализировать, сколько непосредственно формировать в процессе решения э тих проблем. В свою очередь, это можно осуществить лишь на основе более глубокой интеграции, обеспечивающей необходимый уровень синтеза знаний учащихся.

Интеграция знаний с помощью метода проектов приводит к более заинтересованному, личностно значимому и осмысленному восприятию этих знаний, что усиливает мотивацию и активность вовлечения обучающихся в учебный процесс. Каждое проектно-ориентированное задание представляет собой тесно связанную цепочку отдельных актов в деятельности школьников. Это позволяет им рассматривать проблему проекта в различных режимах мышления, что естественным образом требует интеграции знаний, которые при предметном обучении ученик получал дискретно.

3. Направление «Социальное проектирование», ориентированное на разработку общественно значимых, социально направленных проектов. Такие проекты нацелены на приобретение обучающимися опыта адаптации к жизни в современном обществе.

  • Образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера

Самое решающее звено этой новации— учитель. Из носителя знаний и информации, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных источников. Работа над учебным проектом или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить процесс образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу.

Основные требования к проекту.

Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.

Дальнейшая работа над проектом – это разрешение данной проблемы. В идеальном случае проблема обозначена перед проектной группой. Например: в роли заказчика может выступить сам учитель ( проект по подготовке методических пособий для кабинета биологии) и сами учащиеся (проект, нацеленный на разработку и проведение школьного праздника).

Поиск социально значимой проблемы – одна из наиболее трудных организационных задач, которую приходится решать учителю-руководителю проекта вместе с учащимися – проектантами.

Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами - с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации.

Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных. Но некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут быть сразу четко спланированы от начала до самого конца.

Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.

Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы.

Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.

В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы.

Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.

То есть проект – это “пять П”:

Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация. Шестое “П” проекта – его Портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!

Виды и продукты проектной деятельности должны быть адекватны возрасту.





2. Взаимодействие учителя и ученика при работе над проектом

I. Роль учителя.

Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как помощник. Проектная деятельность требует от учителя не столько объяснения “знания”, сколько создания условий для расширения познавательных интересов детей, и на этой базе – возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний.

Именно поэтому учитель – руководитель проекта должен обладать высоким уровнем общей культуры, комплексом творческих способностей. И прежде всего – развитой фантазией. Без неё он не сможет быть генератором развития интересов ребенка и его творческого потенциала. Авторитет учителя базируется на способности быть инициатором интересных начинаний. В определенном смысле учитель перестает быть “предметником”, а становится педагогом широкого профиля.

Учителю предстоит прожить ряд ролей в ходе руководства проектом:

энтузиаст (повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их в сторону достижения цели);

специалист (обладает знаниями и умениями в нескольких – не во всех! – областях);

консультант (организатор доступа к ресурсам, в т.ч. к другим специалистам);

руководитель (особенно в вопросах планирования времени);

человек, который задает вопросы” (по Дж. Питу – тот, кто организует обсуждение способов преодоления возникающих трудностей путем косвенных , наводящих вопросов; тот, кто обнаруживает ошибки и вообще поддерживает обратную связь);

координатор всего группового процесса;

эксперт (дает четкий анализ результатов выполненного проекта).



Педагог не передает знания, а обеспечивает деятельность школьника, то есть:

  • консультирует. Учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду и т. п. При реализации проектов учитель – это консультант, который должен удержаться от подсказок даже в том случае, когда видит, что учащиеся «делают что-то не то»;

  • мотивирует. Высокий уровень мотивации в деятельности залог успешной работы над проектом. Во время работы учитель должен придерживаться принципов, раскрывающих перед учащимися ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения;

  • провоцирует. Помощь учащимся при работе над проектом выражается не в передаче знаний и умений, которые могут быть практически реализованы в проектной деятельности, минимальный их набор учащийся должен был усвоить на уроках, предшествующих работе над проектом; другие необходимые сведения получит, работая над сбором информации на различных этапах проекта. Учитель также не указывает в оценочной форме на недостатки или ошибки в действиях учащегося, несостоятельность промежуточных результатов. Он провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации;

  • наблюдает. Наблюдение, которое проводит руководитель проекта, нацелено на получение им информации, которая позволит учителю продуктивно работать во время консультации, с одной стороны, и ляжет в основу его действий по оценке уровня компетентностей учащихся, с другой.

II. Роль ученика.

Роль учащихся в учебном процессе принципиально меняется в работе над проектом: они выступают активными его участниками, а не пассивными статистами. Другими словами, ученик становится субъектом деятельности. При этом школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Им никто не навязывает, как и что делать. Следует признать, что каждый ученик имеет право:

  • не участвовать ни в одном из текущих проектов;

  • участвовать одновременно в нескольких проектах в разных ролях;

  • в любой момент начать новый проект.

Наиболее сложным является вопрос о степени самостоятельности учащихся, работающих над проектом. Какие из задач, стоящих перед проектной группой, должен решать учитель, какие – сами учащиеся, а какие разрешимы в их сотрудничестве?

Готового ответа на эти вопросы нет и никогда не будет. Очевидно, что степень самостоятельности учащихся зависит от множества факторов: от возрастных и индивидуальных особенностей детей, от их предыдущего опыта проектной деятельности. От сложности темы проекта, от характера отношений в группе и др.

Роль ученика при выполнении проекта изменяется в зависимости от этапов работы. Но на всех этапах он:

  • выбирает (принимает решения). Следует помнить, что право выбора, предоставляемое ученику, является не только фактором мотивации, формируя чувство причастности. Выбор должен закрепиться в сознании ученика как процесс принятия на себя ответственности;

  • выстраивает систему взаимоотношений с людьми. Речь идет не только о ролевом участии в командной работе. Взаимодействие с учителем-консультантом позволяет освоить еще одну ролевую позицию. Выход за пределы школы в поисках информации или для проверки (реализации) своей идеи заставляет вступать во взаимоотношения со взрослыми людьми (библиотекарь, дворник и т. п.) и сверстниками с новых позиций. В отношении взрослых происходит переход с позиций социальной инфантильности (он – ответственный опекун, я – безответственный потребитель) на позиции сотрудничества (он – профессионал, выполняющий свою работу, принимающий решения; я – человек, делающий конкретное дело и несущий за него ответственность);

  • оценивает. На каждом этапе возникают различные объекты оценки. Учащийся оценивает «чужой» продукт – информацию с позиций ее полезности для проекта, предложенные идеи с позиций их реалистичности и т. п. В то же время он оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельности. Для того чтобы научить учащихся адекватно оценивать себя и других, необходимо дать им возможность поразмышлять над тем, что дало каждому из них участие в проекте, каковы слагаемые успеха, что не удалось (непонимание, недостаток информации, неадекватное восприятие своих возможностей и т. д.). Даже не самый удавшийся проект имеет большое положительное педагогическое значение. Анализ (самоанализ) объективных и субъективных причин неудач, неожиданных последствий деятельности, понимание ошибок усиливают мотивацию для дальнейшей работы, например, формируют личный интерес к новому знанию, если «провал» проекта обусловлен неверно интерпретированной информацией или непроверенными данными. Подобная рефлексия позволяет сформировать оценку (самооценку) окружающего мира и себя в микро- и макросоциуме.

Заключение.

Тот, кто не смотрит вперед, оказывается позади» Дж. Герберт

Итак, что такое проект?

  • Проект - это метод обучения

  • Проектирование - это содержание обучения

  • Проект - это форма организации учебного процесса

  • Проект - это особая философия образования (философия цели и деятельности, философия результатов и достижений)



Проект и урок: вместе или врозь?

Вопрос остается дискуссионным. Современные ученые-педагоги различают проектную форму организации учебного процесса, альтернативную классно-урочной системе, и метод проектов, который может быть использован на уроках наряду с другими методами обучения.

Практика показывает, что проект действительно “не вписывается” в урок продолжительностью 45 минут.

Полноценная реализация каждого из этапов проекта требует несколько большего времени, хотя бы спаренного урока (в таком случае мы имеем “мини-проект”, например, “Разработка листовки о вреде курения табака” или “Разработка буклета об опасности паразитов человека” на интегрированном уроке биологии и информатики).

Более эффективными оказываются проекты, занимающие 4-7 уроков, когда в качестве домашнего задания к очередному уроку учащиеся самостоятельно (индивидуально ли в группах) выполняют тот или иной тап работы над проектом, отчитываясь о проделанной работе на следующем уроке. Последние два урока (спаренные) используются для презентации подготовленных проектов.







18


Выбранный для просмотра документ т. с. Организация проектной и исследовательской деятельности.ppt

библиотека
материалов
ТЕМА «Организация проектной и исследовательской деятельности» Декабрь 2012 г.
 «Я слышу, и я забываю. Я вижу, и я помню. Я делаю, и я понимаю» Конфуций.
Цели занятия Обобщить знания учителей о организации проектной деятельности Ак...
План. 1. Теоретические основы организации проектно-исследовательской деятельн...
Исследовательская деятельность - форма организации образовательной работы, св...
Проектная деятельность - Совместная учебно-познавательная, творческая или игр...
Проектно-исследовательская деятельность - Деятельность по проектированию собс...
Элементы проектной и исследовательской деятельности : аналитические: выдвижен...
Общеучебные умения и навыки, формирующиеся в процессе проектной деятельности...
Творческие методы проектирования: аналогия, ассоциация, неология, эвристическ...
Методы, дающие новые парадоксальные решения: инверсия, мозговая атака, мозгов...
Методы, связанные с пересмотром постановки задачи: наводящая задача-аналог, и...
Технология организации учебно-исследовательской деятельности
Формы продуктов проектной деятельности Web-сайт Анализ данных социологическог...
Результаты проектной деятельности Школьный музей Комната Боевой Славы Экспози...
Виды презентаций проектов Деловая игра Демонстрация продукта, выполненного н...
Проект - это "пять П": Проблема Проектирование (планирование) Поиск информац...
Проектная деятельность: роль учителя Создать условия для проявления у детей и...
Проектная деятельность: роль учителя Список ролей, которые предстоит "прожить...
Проектная деятельность: роль ученика Выбирает; Выстраивает систему взаимоотно...
ШКОЛА БУДУЩЕГО - ШКОЛА ПРОЕКТОВ? «Тот, кто не смотрит вперед, оказывается по...
Практикум. Положение об организации проектной и исследовательской деятельнос...
Задание: Изучите предложенные материалы и отберите содержание для школьного П...
Спасибо за внимание!
25 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1
Описание слайда:

№ слайда 2 ТЕМА «Организация проектной и исследовательской деятельности» Декабрь 2012 г.
Описание слайда:

ТЕМА «Организация проектной и исследовательской деятельности» Декабрь 2012 г.

№ слайда 3  «Я слышу, и я забываю. Я вижу, и я помню. Я делаю, и я понимаю» Конфуций.
Описание слайда:

«Я слышу, и я забываю. Я вижу, и я помню. Я делаю, и я понимаю» Конфуций.

№ слайда 4 Цели занятия Обобщить знания учителей о организации проектной деятельности Ак
Описание слайда:

Цели занятия Обобщить знания учителей о организации проектной деятельности Актуализировать знания об организации исследовательской деятельности школьников Отобрать содержание Положения об организации проектной деятельности в школе

№ слайда 5 План. 1. Теоретические основы организации проектно-исследовательской деятельн
Описание слайда:

План. 1. Теоретические основы организации проектно-исследовательской деятельности. 2. Взаимодействие учителя и ученика при работе над проектом (исследованием) 3. Практикум. Содержание Положения об организации проектной деятельности школьников

№ слайда 6 Исследовательская деятельность - форма организации образовательной работы, св
Описание слайда:

Исследовательская деятельность - форма организации образовательной работы, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования. Суть исследовательской работы состоит в сопоставлении данных первоисточников, их творческом анализе и проведённых на его основании новых выводов.

№ слайда 7 Проектная деятельность - Совместная учебно-познавательная, творческая или игр
Описание слайда:

Проектная деятельность - Совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая цель, согласованные методы, направленные на достижение результата Условия проектной деятельности: наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление

№ слайда 8 Проектно-исследовательская деятельность - Деятельность по проектированию собс
Описание слайда:

Проектно-исследовательская деятельность - Деятельность по проектированию собственного исследования Цель проектно-исследовательской работы – развитие личности, приобретение обучающимися функционального навыка исследования

№ слайда 9 Элементы проектной и исследовательской деятельности : аналитические: выдвижен
Описание слайда:

Элементы проектной и исследовательской деятельности : аналитические: выдвижение идеи и формулирование задачи, поиск гипотезы, обоснованный выбор способа, планирование своей деятельности, самоанализ; презентационные: выбор способов и форм наглядной презентации результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе; коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы; поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в Интернет, формулирование ключевых слов; информационные: структурирование информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск; проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, проведение эксперимента, осмысление полученных результатов.

№ слайда 10 Общеучебные умения и навыки, формирующиеся в процессе проектной деятельности
Описание слайда:

Общеучебные умения и навыки, формирующиеся в процессе проектной деятельности Рефлексивные умения; Поисковые (исследовательские) умения; Навыки оценочной самостоятельности; Менеджерские умения и навыки; Коммуникативные умения; Презентационные умения и навыки.

№ слайда 11 Творческие методы проектирования: аналогия, ассоциация, неология, эвристическ
Описание слайда:

Творческие методы проектирования: аналогия, ассоциация, неология, эвристическое комбинирование, антропотехника.

№ слайда 12 Методы, дающие новые парадоксальные решения: инверсия, мозговая атака, мозгов
Описание слайда:

Методы, дающие новые парадоксальные решения: инверсия, мозговая атака, мозговая осада

№ слайда 13 Методы, связанные с пересмотром постановки задачи: наводящая задача-аналог, и
Описание слайда:

Методы, связанные с пересмотром постановки задачи: наводящая задача-аналог, изменение формулировки задачи, перечень недостатков, свободное выражение функции.

№ слайда 14 Технология организации учебно-исследовательской деятельности
Описание слайда:

Технология организации учебно-исследовательской деятельности

№ слайда 15 Формы продуктов проектной деятельности Web-сайт Анализ данных социологическог
Описание слайда:

Формы продуктов проектной деятельности Web-сайт Анализ данных социологического опроса Сравнительно-сопоставительный анализ Видеофильм Выставка Газета, журнал, справочник

№ слайда 16 Результаты проектной деятельности Школьный музей Комната Боевой Славы Экспози
Описание слайда:

Результаты проектной деятельности Школьный музей Комната Боевой Славы Экспозиция музея … Публикации в сборниках

№ слайда 17 Виды презентаций проектов Деловая игра Демонстрация продукта, выполненного н
Описание слайда:

Виды презентаций проектов Деловая игра Демонстрация продукта, выполненного на основе информационных технологий Игра с залом Научная конференция, доклад Пресс-конференция Путешествие, экскурсия Реклама Ролевая игра Спектакль Соревнование Телепередача и т.д.

№ слайда 18 Проект - это "пять П": Проблема Проектирование (планирование) Поиск информац
Описание слайда:

Проект - это "пять П": Проблема Проектирование (планирование) Поиск информации Продукт Презентация Шестое "П" проекта - это его портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др. "В школе, в которой работают по методу проектов, первое слово - за ребенком" Коллингс

№ слайда 19 Проектная деятельность: роль учителя Создать условия для проявления у детей и
Описание слайда:

Проектная деятельность: роль учителя Создать условия для проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике. Учитель перестает быть "предметником", а становится педагогом широкого профиля. Как руководитель проекта должен обладать высоким уровнем культуры и творческими способностями.

№ слайда 20 Проектная деятельность: роль учителя Список ролей, которые предстоит "прожить
Описание слайда:

Проектная деятельность: роль учителя Список ролей, которые предстоит "прожить" по ходу реализации проекта: Энтузиаст, вдохновляющий и мотивирующий учащихся на достижение цели Специалист, обладающий знаниями и умениями в нескольких (не во всех!) областях Консультант, помогающий организовать работу Руководитель, помогающий планировать работу по времени "Человек, задающий вопросы", помогающие увидеть ошибки и недочеты работы Координатор группового процесса Эксперт, анализирующий результаты выполненного проекта

№ слайда 21 Проектная деятельность: роль ученика Выбирает; Выстраивает систему взаимоотно
Описание слайда:

Проектная деятельность: роль ученика Выбирает; Выстраивает систему взаимоотношений с людьми; Оценивает и анализирует

№ слайда 22 ШКОЛА БУДУЩЕГО - ШКОЛА ПРОЕКТОВ? «Тот, кто не смотрит вперед, оказывается по
Описание слайда:

ШКОЛА БУДУЩЕГО - ШКОЛА ПРОЕКТОВ? «Тот, кто не смотрит вперед, оказывается позади» Дж. Герберт Проект - это метод обучения Проектирование - это содержание обучения Проект - это форма организации учебного процесса Проект - это особая философия образования (философия цели и деятельности, философия результатов и достижений

№ слайда 23 Практикум. Положение об организации проектной и исследовательской деятельнос
Описание слайда:

Практикум. Положение об организации проектной и исследовательской деятельности в школе

№ слайда 24 Задание: Изучите предложенные материалы и отберите содержание для школьного П
Описание слайда:

Задание: Изучите предложенные материалы и отберите содержание для школьного Положения об организации проектной и исследовательской деятельности школьников

№ слайда 25 Спасибо за внимание!
Описание слайда:

Спасибо за внимание!



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 20 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-520837
2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"