Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Материалы к педсовету с повесткой по обеспечению преемственности при переходе с уровня НОО на уровень ООО
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Директору, завучу

Материалы к педсовету с повесткой по обеспечению преемственности при переходе с уровня НОО на уровень ООО

Выберите документ из архива для просмотра:

22.51 КБ #U0410#U043d#U0430#U043b#U0438#U0437 #U0430#U043d#U043a#U0435#U0442 #U0443#U0447#U0438#U0442#U0435#U043b#U0435#U0439.docx
213.06 КБ #U0414#U043e#U043a#U043b#U0430#U0434.docx
18.28 КБ #U041c#U0435#U0442#U043e#U0434#U0438#U0447#U0435#U0441#U043a#U0430#U044f #U043e#U043f#U0435#U0440#U0430#U0442#U0438#U0432#U043a#U0430 (2).docx
13.48 КБ #U041d#U0430#U043f#U0440#U0430#U0432#U043b#U0435#U043d#U0438#U044f #U0434#U0435#U044f#U0442#U0435#U043b#U044c#U043d#U043e#U0441#U0442#U0438,1 #U041a#U0421.docx
17.23 МБ #U041f#U0420#U0415#U0417#U0415#U041d#U0422#U0410#U0426#U0418#U042f #U041e#U041f#U042b#U0422#U0410.pptx
58 КБ #U041f#U043b#U0430#U043d #U043f#U043e#U0434#U0433#U043e#U0442#U043e#U0432#U043a#U0438 #U0442#U0435#U043c#U0430#U0442#U0438#U0447#U0435#U0441#U043a#U043e#U0433#U043e #U043f#U0435#U0434#U0441#U043e#U0432#U0435#U0442#U0430.doc
21.89 КБ #U041f#U043b#U0430#U043d #U0440#U0430#U0431#U043e#U0442#U044b #U043f#U043e #U043e#U0431#U0435#U0441#U043f#U0435#U0447#U0435#U043d#U0438#U044e #U043f#U0440#U0435#U0435#U043c#U0441#U0442#U0432#U0435#U043d#U043d#U043e#U0441#U0442#U0438.docx
81.5 КБ #U041f#U0440#U043e#U0442#U043e#U043a#U043e#U043b #U0443#U0440#U043e#U043a#U0430, #U043f#U0435#U0434#U0441#U043e#U0432#U0435#U0442, #U0434#U0435#U043a#U0430#U0431#U0440#U044c 2013 #U0433..doc
15.74 КБ #U0420#U0435#U0448#U0435#U043d#U0438#U0435 #U043f#U0435#U0434#U0441#U043e#U0432#U0435#U0442#U0430 #U0441 #U043f#U043e#U0432#U0435#U0441#U0442#U043a#U043e#U0439.docx
23.75 КБ #U0421#U0445#U0435#U043c#U0430 #U043d#U0430#U0431#U043b#U044e#U0434#U0435#U043d#U0438#U044f.docx
23.82 КБ #U0430#U043d#U0430#U043b#U0438#U0437 #U0430#U043d#U043a#U0435#U0442.docx
21.49 КБ anketa_adaptatsiya_pyatiklassnikov.docx
16.8 КБ anketa_roditelya_po_adaptacii_uch_0.docx
2.67 МБ #U043a #U0442.#U0441..ppt
1.94 МБ #U043f#U0435#U0434#U0441#U043e#U0432#U0435#U0442, #U0434#U0435#U043a#U0430#U0431#U0440#U044c 2014 #U0433. (2).pptx
21.67 КБ #U0441#U0430#U043c#U043e#U0430#U043d#U0430#U043b#U0438#U0437 #U0443#U0440#U043e#U043a#U0430.docx
21.76 КБ #U0441#U043f#U0440#U0430#U0432#U043a#U0430 #U043a #U043f#U0435#U0434#U0441#U043e#U0432#U0435#U0442#U0443 30.12.2015#U0433.docx
21.97 КБ #U0442#U0440#U0435#U0431#U043e#U0432#U0430#U043d#U0438#U044f #U0424#U0413#U041e#U0421 #U043a #U0441#U043e#U0432#U0440. #U0443#U0440#U043e#U043a#U0443.docx
89 КБ Programma PPS FGOS.doc

Выбранный для просмотра документ #U0410#U043d#U0430#U043b#U0438#U0437 #U0430#U043d#U043a#U0435#U0442 #U0443#U0447#U0438#U0442#U0435#U043b#U0435#U0439.docx

библиотека
материалов

Анализ

готовности учителей к введению ФГОС ООО

(результаты анкетирования при подготовке к педсовету с повесткой «Обеспечение преемственности в преподавании при переходе с уровня начального общего образования на уровень основного общего образования в условиях реализации

федерального государственного образовательного стандарта»)


Цель анкетирования учителей при подготовке к педсовету по преемственности в преподавании при переходе с ФГОС НОО на ФГОС ООО:

  1. уточнить, какая необходима методическая помощь учителям,

  2. скорректировать темы методических оперативок во II полугодии 2015-2016 уч. года;

  3. разработать схему

В анкетировании приняли участие 9 учителей.

Анкетирование проводилось анонимно, в условиях, исключающих негативные воздействия.

Три требования:

  1. к результатам;

  2. структуре;

  3. условиям.

5

4

0

Концептуальные основы:

- компетентностный и системно-деятельностный подходы;

- принцип критериального оценивания

3

5

1

«Портрет выпускника основной школы»

6

3

0

Содержание результатов:

- личностных;

- метапредметных (межпредметные понятия и УУД, способность их использования на практике);

- предметных

2

6

1

Знания и умения, связанные с программой формирования УУД

Умение выявлять и отбирать способы и средства формирования УУД

1

5

3

Знание эффективных форм организации учебной деятельности при формировании УУД

2

4

3

Способность учителя целенаправленно проектировать задания, развивающие \ диагностирующие заявленные УУД: регулятивные, познавательные, коммуникативные.

1

5

3

Знания и умения, связанные с технологиями реализации стандарта

Применение образовательных технологий деятельностного типа (проблемный диалог, продуктивное чтение, проектная технология, постановка учебных задач и др.)

2

6

1

Знание основных принципов развивающего обучения

2

7

0

Владение технологией интегрированного обучения

2

7

0

Владение технологией критического мышления

3

5

1

Информационно-методическое сопровождение образовательного процесса (технологические карты тем, информационные карты уроков, картотеки заданий).

2

4

3

Знания и умения, связанные с системой оценивания планируемых результатов

Реализация принципов критериального оценивания в практике учителя

2

5

2

Владение способами анализа и интерпретации полученных результатов

3

5

1

Выбор и разработка рабочей программы на основе рекомендованных программ и требований ФГОС

Знакомство с программами, УМК, рекомендованными к к использованию в образовательном процессе, выбор оптимального варианта программы, УМК. Модификация выбранного варианта под собственный контингент учащихся, цели и задачи, ресурсы.

4

5

0


Анализ результатов анкетирования показал, что учителя знакомы с основными концепциями, идеями, ведущими положениями ФГОС ООО, но большинство из них не владеет ими и не могут качественно их реализовывать в практической педагогической деятельности.

Наибольшую трудность вызывают следующие знания и умения:

1) Концептуальные основы:

- компетентностный и системно-деятельностный подходы;

- принцип критериального оценивания

2) Содержание результатов:

- личностных;

- метапредметных (межпредметные понятия и УУД, способность их использования на практике);

- предметных.

3) Знания и умения, связанные с программой формирования УУД

4) Знания и умения, связанные с технологиями реализации ФГОС

5) Знания и умения, связанные с системой оценивания планируемых результатов

А это значит, что работа учителя по реализации ФГОС ООО не будет эффективной.


Рекомендации:

  1. Каждый учитель-предметник должен разработать свою «Дорожную карту» освоения и реализации ФГОС ООО. Возможна следующая форма:


«Дорожная карта» учителя


Три требования:

  1. к результатам;

  2. структуре;

  3. условиям.

Концептуальные основы:

компетентностный и системно-деятельностный подходы;

принцип критериального оценивания.

«портрет выпускника основной школы» - становление личностных характеристик

Чтение, осмысление ФГОС второго поколения \ раздел «Общие положения»


2

Три группы результатов.

Содержание результатов:

- личностных;

- метапредметных (межпредметные понятия и УУД, способность их использования на практике);

- предметных

Чтение, осмысление ФГОС второго поколения \ раздел «Требования к результатам…»


3

  1. Умение выявлять и отбирать способы и средства формирования УУД.

  2. Знание эффективных форм организации учебной деятельности при формировании УУД.

  3. Способность учителя целенаправленно проектировать задания, развивающие \ диагностирующие заявленные УУД: регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Чтение, осмысление ФГОС второго поколения \ раздел «Требования к результатам…»

Знания и умения. Связанные с программой формирования УУД.


4

Реализация принципов оценивания в практике учителя.

Владение способами анализа и интерпретации полученных результатов.

Чтение, осмысление ФГОС второго поколения \ раздел «Требования к результатам…»,


5

Ресурсы учителя, реализующие требования ФГОС к образовательным результатам:

- применение образовательных технологий деятельностного типа (проблемный диалог, продуктивное чтение, проектная технология, постановка учебных задач и др.);

- знание основных принципов развивающего обучения;

- владение технологией интегрированного обучения;

- владение технологией критического мышления

Чтение, осмысление ФГОС второго поколения \ раздел «Требования к результатам…»,

Знания и умения, связанные с технологиями реализации стандарта.


6

Ресурсы учителя, реализующие требования ФГОС к образовательным результатам: информационно-методическое сопровождение образовательного процесса (технологические карты тем, информационные карты уроков, картотеки заданий и т.д.)


Чтение, осмысление ФГОС второго поколения \ раздел «Требования к структуре программ…»


7

Знакомство с программами, УМК, рекомендованными к использованию в образовательном процессе.

Выбор оптимального варианта программ, УМК в сопоставлении с приобретёнными знаниями.

Модификация выбранного варианта под собственный контингент учащихся, цели и задачи, ресурсы.

Выбор и разработка рабочей программы на основе рекомендованных программ и требований ФГОС.



  1. 1 Изучить характеристику изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС:


  • по поиску и обработке информации;

  • по обобщению способов действия;

  • по постановке учебной задачи и т.д.

Формулировки заданий для учащихся (определение деятельности детей)

Решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т.д.

Проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или его способ, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.

Формы урока

Преимущественно фронтальная

Преимущественно групповая и\или индивидуальная


    1. Использовать указанную таблицу при планировании уроков в 5 классе.


    1. Внести коррективы в план методической работы в школе п. 3. «Проведение методических оперативок» во II полугодии 2015-2016 учебного года на основе результатов анализа анкет учителей.




Ответственный по УР_________ Джаджиева Т. И.






Выбранный для просмотра документ #U0414#U043e#U043a#U043b#U0430#U0434.docx

библиотека
материалов

Доклад

на заседании тематического педсовета с повесткой:

«Обеспечение преемственности в преподавании при переходе с уровня начального общего образования на уровень основного общего образования в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта».

Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе. На первый план выходит развитие универсальных учебных действий. Но невозможно построить образование, формирующее умение учиться, без опоры на эмоциональное благополучие и душевное здоровье ребенка.

Преемственность ФГОС начального общего и образования и ФГОС основного общего образования предусматривает преемственность в достижении новых образовательных результатов, преемственность требований к структуре основных образовательных программ начального и основного общего образования, преемственность сопровождения педагога в переходе на федеральные государственные стандарты нового поколения.

Данный этап образования (4- 5-й класс), имеет переходный характер. Он ориентирован на то, чтобы максимально развести во времени кризис подросткового возраста и переходность в школьном обучении, то есть осуществить плавный и постепенный переход на новую ступень образования.

Начало систематического обучения на новом уровне обучения связано с изменением социальной ситуации развития и необходимостью приспособления к новым требованиям и нормам.

Такое состояние часто сопровождается внутренней напряженностью, иногда затрудняющей принятие как интеллектуальных, так и личностных решений. Достаточно длительное психическое напряжение может закончиться школьной дезадаптацией.

В современной школе достаточно много факторов риска школьной дезадаптации, которая проявляется в следующих проблемах школьного обучения:

  • появление не успешности в учебе;

  • снижение мотивации к учению;

  • возникновение конфликтных ситуаций в системах «ученик-учитель», «ученик-ученик»;

  • нарушение поведения у детей и подростков;

Для предупреждения возможных негативных явлений и максимального развития на новом этапе обучения тех позитивных изменений, которые возникли на предыдущем возрастном этапе необходимо обеспечение оптимальных условий вхождения в школьную жизнь, т.е. в период адаптации.

Процесс адаптации требует профессионального сопровождения и согласованности задач и действий всех работающих звеньев.

Реализация преемственности между начальной и основной школой должна обеспечить создание системы непрерывного образования, поэтому реализация данной программы осуществляется в течение 4 и 5 года обучения.

В образовании преемственность – это система связей, обеспечивающая взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и воспитания с целью создания единого непрерывного образовательного процесса на смежных этапах развития ребенка.  Таким образом, преемственность — это не только подготовка к новому, но и, что еще более важно и существенно, сохранение и развитие необходимого и целесообразного старого, связь между новым и старым как основа поступательного развития процесса.

Преемственность между начальным и основным общим звеньями образования рассматривается на современном этапе как одно из условий непрерывного образования ребенка. Преемственность предполагает принятие общих для всех ступеней основной идеи, содержания образования, методов, организационных форм обучения и воспитания, методики определения результативности.

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться. Именно поэтому сегодня наиболее перспективным путем признано формирование у школьников УУД, призванных помочь решить задачи быстрого и качественного обучения.

Приоритетная цель школьного образования:

  • развитие у ученика способности самостоятельно ставить учебную задачу,

  • проектировать пути их реализации,

  • контролировать и оценивать свои достижения;

Таким образом, главная цель – научить школьника учиться.

Сл.8



В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. И более узком (психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Преемственность при переходе от начального к общему образованию должна быть показана на уровне:

- целей и задач;

- содержания образования;

- организационных форм;

- планируемых результатов

ФГОС предусматривает формирование основ учебной деятельности ребёнка – систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Основное же общее образование должно обеспечивать личностное самоопределение учащихся: формирование нравственной, мировоззренческой и гражданской позиции, профессиональный выбор, выявление творческих способностей учащихся, развитие способностей самостоятельного решения проблем в различных видах и сферах деятельности.

Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы — «учить ученика учиться в общении». А это значит, что должна быть осуществлена преемственность приоритетной цели школьного образования, её развитие.

Новые образовательные стандарты — это переход от освоения обязательного минимума содержания образования к достижению индивидуального максимума результатов.

Ведущие принципы ФГОС — принципы преемственности и развития. Стандарт для каждой ступени общего образования содержит личностный ориентир — портрет выпускника соответствующего уровня. Позиции, характеризующие ученика основной школы, — это преемственная, но углубленная и дополненная версия характеристики выпускника начальной школы.

     При практической реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования вопросу преемственности стандартов необходимо уделить особое внимание:

использованию и совершенствованию методик образовательного процесса и образовательных технологий;

1. Методологической основой требований стандарта является системно-деятельностный подход.

Системно-деятельностный подход к образованию ориентируется на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе. 2.Использование в практике учебно-методических разработок и материалов, ориентированных на стандарты нового поколения (тесты, дидактические материалы, контрольно – измерительный инструментарий);

3. На уроках основное внимание уделяется развитию УУД, выполнению различных проектных, исследовательских работ.

4. В стандарты включены такие требования, как умение организовывать свою учебную деятельность, работать с информацией и самостоятельно выполнять задание.

5.Усвоение детьми понятий на другом качественном уровне: я знаю не все, но я знаю, как это можно вычислить или где это можно узнать.



разработке и утверждению образовательных программ и учебных планов;

3. Изменяется структура современного урока (технологическая карта урока)

Концепция ФГОС, в основе которой находится системно-деятельностный подход, предусматривающий формирование УУД- личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных- как основы образовательного процесса и определяет систему требований к уроку:

1. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ.

1. Четко определить и сформулировать для себя тему урока;

2. Определить место темы в учебном курсе;

3.Определить ведущие понятия , на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;

4.И, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, в перспективе.

5.Определить для себя и отдельно для учащихся - зачем он вообще нужен этот урок.

Перед обучающимися должны быть поставлены конкретные, достижимые, понятные цели. Лучше, если учащиеся сами сформулируют тему урока, цели урока, составят план работы по достижению этих целей. В задачу учителя входит создание проблемной ситуации, организация погружения в эту проблему. Учащиеся должны знать, чему они научатся на уроке, какие знания они освоят в процессе урока, какие УУД будут развивать.

2.Мотивация.

Мотивация предполагает, что ученик с интересом будет работать на уроке, ему захочется узнать как можно больше. В формировании мотивации учащегося решающая роль принадлежит учителю: он должен вызвать интерес и к процессу учебной деятельности, и к конечному результату, и к практическому применению полученных знаний.

3.ОТБОР СОДЕРЖАНИЯ.

Отбирая содержание, учитель должен руководствоваться планируемыми результатами урока, определенными программой, т.е. не только знания могут контролироваться, но подвергаются контролю и УУД. Остальная информация может носить вспомогательный характер.

Следует помнить, что максимально эффективно усваивается информация, если:

-она актуальна для учащегося, т.е. согласуется с потребностями и интересами ученика.

-согласуется с известной для ребенка информацией, сочетается с текущей ситуацией, т.е. соблюдается принцип «от простого к сложному»;

- затрагивает чувства конкретного ученика;

- на уроке используются различные средства обучения, различные приемы организации учебной деятельности

- знания, полученные на уроке, ученик должен уметь применить в новой для него ситуации;

- транслируется другому человеку в процессе вербального общения, что актуально при работе в парах, группах;

4.ИНТЕГРАТИВНОСТЬ ЗНАНИЙ, отработка метапредметных универсальных действий. Учитель должен четко представлять, какие универсальные действия формируются на каждом этапе урока, например:

Этап урока: УУД

1. Объявления темы урока Познавательные, коммуникативные

              

2.Сообщение целей и задач Регулятивные целеполагания, комму
никативные

3.Планирование Регулятивные планирования

 

4.Практическая деятельность Познавательные,коммуникативные, 

 учащихся                                        регулятивные                    

5.Осуществление контроля Регулятивные контроля(самоконтроля)

                                                         коммуникативные

6.Осуществление коррекции Коммуникативные, регулятивые 

7.Оценивание учащихся Регулятивные оценивания,                                                                       (самооценивания),коммуникативные

8. Итог урока Регулятивные саморегуляции,

коммуникативные

9. Домашнее задание Познавательные, регулятивные,

коммуникативные

 

 

5. Построение каждого этапа урока производится по схеме:

Постановка учебного задания- деятельность учащихся по его выполнению-подведение итога деятельности-контроль процесса и степени выполнения-рефлексия. 6. Использование разнообразных приемов организации результативной образовательной деятельности учащихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Основная задача учителя- создать условия, инициирующие деятельность учащихся посредством учебных заданий. Учебные задания должны отвечать следующим целям:

-узнавание нового материала;

-воспроизведение;

-применение знаний в новой ситуации;

-применение знаний в незнакомой ситуации;

-творческий подход к знаниям.

7.Подведение итога каждого этапа урока, наличие обратной связи на каждом этапе урока, т.е. результат каждого этапа урока должен контролироваться учителем с целью коррекции процесса учения каждого обучающегося.

8. Наличие блоков самостоятельного получения знаний учащимися (самостоятельная работа учащихся с различными источниками информации, в первую очередь, с ресурсами Интернета)

9.Организация парной или групповой работы, благодаря чему развиваются коммуникативные компетенции учащихся.Ученик быстрее усваивает те знания, которые проговаривает вслух (психологический механизм).

10. Использование системы самоконтроля и взаимоконтроля как средство рефлексии и формирования ответственности за результаты своей деятельности.

11. Рефлексия как осознание себя в процессе деятельности.

Можно предложить «Лист успеха»:

1.Оцените свою работу на уроке…

2. Мне на уроке понравилось…

3. Мне показалось трудным…

4. Я бы еще хотел …

12.Качественная положительная оценка деятельности обучающихся, способствующая формированию положительной учебной мотивации.

13.Минимализация и вариативность домашнего задания. Домашнее задание должно соответствовать образовательной программе, содержать возможность выбора заданий как по форме, так и по содержанию в учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Учителю предлагается разработать три набора заданий:

-задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;

-задания, способствующие осмыслению материала учеником;

- задания, способствующие закреплению материала учеником;

14. Организация психологического комфорта и условий здоровьесбережения.

- требования учителя по отношению к ученикам должны быть разумными, проверенными, доступными;

- учащиеся должны быть уверены, что требования диктуются необходимостью;

- учитель контролирует точность, тщательность и своевременное выполнение учащимися каждого требования;

-учитель должен следить, чтобы дети не переутомлялись ни физически, ни умственно;

-не должно быть однообразия в учебной работе;

- должно быть чередование слушания с практическими работами;

- все это должно сочетаться с педагогическим тактом и уважением к детям;

Выполнение данных требований определяет роль учителя как управленца, а обучающихся - как активных субъектов деятельности, что является предпосылками реализации целевых установок Стандарта.

В 5 классе работает 9 учителей-предметников. Все учителя имеют высшее педагогическое образование, 8 из них имеют квалификационную категорию (3 - высшую, 5 - первую). Учителя-предметники понимают необходимость адаптационного периода в 5 классе в связи с переходом с уровня начального общего образования на уровень основного общего образования, предполагающим: 1) изменение приоритетной цели обучения: развитие самостоятельности, ответственности, инициативности; 2) разноголосицу требований учителей-предметников; и вызывающим состояние внутренней напряжённости, а также учитывают, что технологическое обеспечение уроков должно соответствовать ФГОС и основываться на системно-деятельностном подходе.

В процессе подготовки к педсовету были проведены открытые уроки: урок литературного чтения во 2,3 классах 12.12, английского языка в 5 классе 16.12, математики в 5 классе (учителя Икрянникова Л. А., Джаджиева Т. И., Фитисова И. И.), посещены администрацией школы и руководителями предметных ШМО уроки: русского языка во 2 классе (01.12. учитель Икрянникова Л.А.), математики в 1 классе (03.12. учитель Писарь Н.В.), география (12.12, учитель Лисогор Л. А.), истории (04.12, учитель Медведева И. А.), математики (25.12., учитель Фитисова И. И.)


Уроки Икрянниковой Л. А., учителя высшей категории, ссе показали, что их содержание соответствует возможностям детей, обеспечивает работу в зоне ближайшего развития учащихся, построено на системно-деятельностном подходе, учитель успешно реализует межпредметные связи с литературой и искусством, связь теории с практикой, применяет творческие, продуктивные задания развивающего характера. Структура посещённых уроков русского языка и литературного чтения отличается логичностью, системностью, продуманностью последовательности учебных заданий, обоснованностью структурных элементов.

Методический и технологический аспекты уроков отличают:

  • оптимальное сочетание фронтальной работы и индивидуальных заданий,

  • использование методически грамотно организованной работы в паре,

  • обеспечение достаточного объёма самостоятельной работы с учётом возраста обучающихся и типа урока,

  • применение частично - поискового и исследовательского методов,

  • активизация познавательной деятельности детей,

  • целесообразное использование условно-изобразительной наглядности (кластер) и образной наглядности (ИКТ- сопровождение урока), используемая наглядность функциональна,

  • организация оперативной обратной связи,

  • тонкий учёт индивидуальных особенностей детей.



Деятельностный аспект посещённых уроков: Икрянникова Л. А. проводит целенаправленную работу по формированию положительной мотивации, ставит перед обучающимися учебные задачи, обучающиеся осознают их, активно участвуют в целеполагании, обучающиеся показали самостоятельность суждений, умение аргументированно обосновать свою точку зрения, вычленять главное в учебном материале, опираться на ранее приобретённые знания и умения, умение правильно переживать успех и неудачу, умение не снижать темп познавательной деятельности при изменении её форм.

На уроках Икрянниковой Л. А. прослеживается системное формирование познавательных (логические действия, смысловое чтение), регулятивных (прогнозирование, контроль и самоконтроль, коррекция) и коммуникативных (выражение собственных мыслей, работа в паре) универсальных учебных действий (УУД)



Уроки истории учителя Медведевой И. А., учителя высшей категории, соответствуют требованиям ФГОС:

  • направлены на формирование и развитие  УУД и достижение личностных результатов;

  • построены в рамках системно-деятельностного подхода с использованием технологии встречных усилий и учебных ситуаций;

  • развивают у учащихся способности самостоятельно  ставить учебные задачи, проектировать пути их реализации;

  • учат контролировать и оценивать свои достижения.

Медведева И. А. активно использует сценарный план урока, предоставляющий свободу в структуре урока, отводит большую часть времени самостоятельной деятельности обучающихся по поиску и обработке информации, по обобщению способов деятельности, реализует возможности УМК, определяет деятельность учащихся через формулировки заданий: проанализируйте, докажите, обоснуйте, сравните, составьте схему, таблицу, исследуйте, придумайте, обсудите в паре и сделайте вывод и т. д.; активно использует метод проблемного обучения и методически грамотно создаёт проблемные ситуации и ситуации успеха, осуществляет отслеживание усвоения учебного материала и правильность выполнения заданий, обеспечивая своевременную коррекцию ЗУН, предусматривает дифференциацию и индивидуализацию на протяжении всего урока.

На посещённом уроке истории успешно реализовывался деятельностный аспект урока: велась целенаправленная работа по формированию познавательного интереса и положительной мотивации, организовывалась познавательная деятельность в разных формах, видах и способах деятельности. В течение всего урока обучающиеся включены в активную деятельность, причём имея право выбора вида деятельности и уровня сложности задания.

Медведева И. А. проводит уроки, используя сотрудничество и сотворчество учителя и обучающихся и гибкий стиль общения с преобладанием демократического, обеспечивая благоприятный психологический климат и доброжелательные отношения, учитывает интересы обучающихся и давая им возможность высказывать свою точку зрения, даже если она не верная.



В процессе подготовки к педсовету был посещён урок английского языка в 5 классе, учитель Джаджиева Т. И., первой квалификационной категории. Урок английского языка был спланирован и проведён на основе создания учебных ситуаций, реализации системно-деятельностного и компетентностного подходов. Структура урока соответствует специфике предмета и системе обучения в рамках нового для обучающихся 5 класса УМК "Английский в фокусе", обеспечивает реализацию следующих содержательных линий:

  • коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо;

  • языковые средства и навыки пользования ими;

  • социокультурная осведомлённость;

  • обще учебные умения.

Обучение основным видам речевой деятельности осуществлялось во взаимосвязи. На уроке успешно реализован принцип связи теории с практической деятельностью и связи обучения с жизнью; обеспечено оптимальное сочетание фронтальной и индивидуальной работы, организована работа в паре с учётом уровня сложности заданных учебных ситуаций, а также индивидуальная творческая работа, учителем предусмотрен достаточный объём самостоятельной работы с учётом возраста и типа урока. Учитель включает обучающихся в познавательную деятельность по определению темы урока и формулированию целей урока, методически грамотно подводит учащихся к осознанию целей и задач.

Руководитель ШМО отметила рефлексивную направленность урока, учитель организует самоконтроль и взаимооценку на основных этапах урока, добиваясь, чтобы обучающиеся формулировали затруднения и осуществляли коррекцию самостоятельно, учились давать адекватную оценку деятельности по её результатам (самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей), учащимся предоставлено право выбирать домашнее задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей; в конце урока проведена рефлексия с применением "пирамиды знаний и умений".

Уроки математики в 5 классе ведёт учитель Фитисова И. И. Учитель владеет методикой преподавания предмета. Содержательный аспект уроков: содержание соответствует возможностям детей и обеспечивает работу в зоне ближайшего развития школьников; однако не на всех уроках системно-деятельностный подход прослеживается.

Структура уроков математики соответствовала системе обучения, программе и специфике традиционного урока математики: урок построен логично, системно, продумана последовательность учебных заданий, обосновано соотношение частей урока в рамках традиционного урока.

Методический и технологический аспекты: формы работы разнообразны, но преобладает фронтальная работа, предусмотрены самостоятельная работа, познавательная деятельность носит преимущественно продуктивный характер. Используемая наглядность функциональна, организована оперативная обратная связь. Учитель отслеживает усвоение обучающимися учебного материала и правильность выполнения заданий.

Деятельностный аспект уроков: на уроке ведётся работа по формированию положительной мотивации, перед учащимися ставятся цели и учебные задачи, дети их осознают и участвуют в определении темы урока.

Формирование УУД: на посещённых уроках прослеживалась работа по формированию познавательных, регулятивных, коммуникативных УУД, однако работа по данному направлению не была целенаправленной.

Организационный аспект: чёткая организация класса, и управление учителем деятельностью обучающихся.

Стиль общения гибкий, с преобладанием демократического, на уроках создан благоприятный психологический климат, создавались ситуации успеха, осуществлялась индивидуальная работа с Иванесом Т., обучающимся с ОВЗ (ЗПР).



При подготовке к педсовету было проведено анкетирование обучающихся 5 класса. Детям было предложено девять вопросов, касающихся адаптации пятиклассников в основной школе. Анализ анкет выполнен Медведевой И. А., ответственным по ВР

В анкетировании принимали участие 7 учащихся.

Первый вопрос: «С каким настроением ты идешь в школу?»

Вариант ответа : «с радостью» - выбрали 5 учащихся, двое учащихся – «с привычным равнодушием».

Второй вопрос: «Школа для тебя…» Все учащиеся отметили «место приобретения знаний»

Третий вопрос : «Бывают ли у тебя в школе неприятности?»

Все учащиеся выбрали вариант ответа «редко»

Четвертый вопрос «От кого исходят неприятности»

Учащиеся выбрали следующие варианты ответа:

- от учеников вашего или другого класса – 4 человека;

- самостоятельно дописали и указали вариант «от себя» - 3 человека.

Пятый вопрос «Бывают ли у тебя конфликты с классным руководителем?»

Вариант «никогда» выбрали 7 учащихся.

Шестой вопрос «Какую роль, по-твоему, исполняет в классе твой классный руководитель?»

- вторая мама – отметили 5 учащихся;

- контроль за успеваемостью и дисциплиной – 5 учащихся;

- помощник в трудных обстоятельствах – 2 учащихся.

Седьмой вопрос «Какое чувство ты испытываешь к своему классному руководителю?»

Варианты ответов следующие:

- я отношусь очень хорошо;

- большую благодарность;

- прекрасные, добрые чувства;

- хорошее;

- я чувствую, что нас учитель любит и не забудет никогда4

- как к учителю.

Восьмой вопрос: «Напиши названия тех предметов, по которым задаются самые объемные домашние задания»

Варианты ответов следующие:

- таких предметов нет – 2 учащихся;

- математика – 5 учащихся;

- русский язык – 1 учащийся;

- литература – 1 учащийся.

«Напиши названия тех предметов, по которым задаются интересные, творческие задания»

Варианты ответов следующие: английский язык, изобразительное искусство, обществознание, литература Дона, история Дона, биология, русский язык, технология.

Девятый вопрос: «оцени, как проходят уроки в школе»

Варианты ответов следующие:

- русский язык: мне интересно, я выполняю задания с удовольствием – 6 учащихся, я боюсь, что меня спросят – 1 учащийся;

- литература: мне интересно, объяснения понимаю быстро – 7 учащихся;

- математика: мне интересно, я выполняю задания с удовольствием – 5 учащихся, иногда не понимаю объяснений учителя – 2 учащихся;

- история, обществознание: мне интересно, я выполняю задания с удовольствием – 6 учащихся.мне скучно (история) – 1 учащийся;

- биология, география : мне интересно, я выполняю задания с удовольствием – 5 учащихся, мне скучно (биология)– 1 учащийся, иногда не понимаю объяснений учителя (биология)– 1 учащийся;

- английский язык: мне интересно, я выполняю задания с удовольствием – 4 учащихся, иногда не понимаю объяснений учителя – 1 учащийся, я боюсь, что меня спросят – 1 учащийся;

- ИЗО, технология, физкультура: мне интересно, я выполняю задания с удовольствием –7 учащихся.

Таким образом, можно сделать вывод, что для пятиклассников период адаптации прошел совершенно безболезненно, дети не испытывают особых трудностей в учебе, общении и отношениях с учителями, учащимися других классов основной школы.

При подготовке к педсовету было также проведено анкетирование родителей обучающихся 5 класса. Анализ анкет сделан Медведевой И. А., ответственным по ВР.

В анкетировании принимали участие 7 родителей.

Первый вопрос: « Как Ваш ребенок справляется с усвоением школьного учебного материала?

- хорошо усваивает программный материал по всем предметам- 1 ;

- допускает небольшие помарки, единичные ошибки- 3;

- допускает редкие ошибки, связанные с пропусками букв или их заменой -1;

- плохо усваивает программный материал по одному из основных предметов, допускает много ошибок, неаккуратно выполняет задания -1;

- плохо усваивает программный материал по всем предметам-1.

Второй вопрос: «Охарактеризуйте, как Ваш ребенок выполняет школьные задания»

- выполнение школьных заданий требует от ребенка определенной степени напряжения -2;

- иногда ребенок работает легко, в другое время проявляет упрямство, выполнение заданий требует некоторого напряжения для его завершения -1;

- выполнение школьных заданий не вызывает особых затруднений - 2;

- ребенок работает легко, свободно, без особого напряжения -2.

Третий вопрос: «Насколько самостоятелен Ваш ребенок при выполнении школьных заданий?»

- для выполнения ребенком школьных заданий требуется инициатива, помощь и постоянный контроль со стороны взрослого- 1;

- ребенок мог бы справляться со школьными заданиями самостоятельно, но предпочитает делать их с помощью взрослого -1;

- ребенок иногда обращается за помощью к взрослому, но чаще выполняет задания сам -3;

- ребенок работает самостоятельно, почти не обращаясь у помощи взрослого -2.

Четвертый вопрос: «С каким настроением чаще всего Ваш ребенок ходит в школу?»

- у ребенка иногда бывают проявления сниженного настроения -2;

- ребенок спокоен, деловит, нет проявления сниженного настроения -3;

- ребенок улыбается, смеется, с хорошим настроением идет в школу -1.

Пятый вопрос: «Определите, повысилась, понизилась или осталась на прежнем уровне, по сравнению с 4 классом, успеваемость Вашего ребенка»

- успеваемость понизилась – 1;

- успеваемость осталась на прежнем уровне – 3;

- успеваемость повысилась -2;

- затрудняюсь ответить -1.

Шестой вопрос: «Охарактеризуйте отношения Вашего ребенка с одноклассниками»

- сфера общения ребенка несколько ограничена: общается только с некоторыми ребятами -2;

- ребенок общительный, инициативный, легко контактирует с детьми, у него много друзей -5.

Седьмой вопрос: «Охарактеризуйте взаимоотношения Вашего ребенка с классным руководителем»

- стремится выполнять все требования учителя, в случае необходимости сам обращается к нему за помощью – 4;

- проявляет дружелюбие по отношению к учителю, стремится понравиться ему, после урока часто подходит к учителю, общается с ним -1;

- старательно выполняет требования учителя, но за помощью чаще всего обращается к одноклассникам-1;

- при общении с учителем смущается, говорит тихо, запинается -1.

Восьмой вопрос: «Оцените уровень адаптации Вашего ребенка на данный момент»

- средний уровень адаптации -1;

- уровень адаптации выше среднего -4;

- высокий уровень адаптации – 2.

Таким образом, в  целом в 5 классе преобладает благоприятная психологическая  атмосфера, уровень адаптации достаточно высокий,   ребята переживают за свои школьные успехи и успехи товарищей. Пятиклассники принимают  участие в общественной жизни школы: конкурсах,  олимпиадах, концертах, спортивных соревнованиях.

Медведева И. А. предложила практические советы  учителю  и родителям.

*Учителю и родителям необходимо обращать особое внимание на усвоение учебной задачи ребенком; при возникновении трудностей обязательно четкое прояснение учебного материала до тех пор, пока ребенок не поймет. Для этого необходимо знать (пронаблюдать), какие анализаторы (слуховой, визуальный, кинестетический – тактильный) ребенка задействованы в принятии и понимании задания.

* Классному руководителю, обратить внимание на межличностные отношения в классе, выявить лидеров, отверженных детей. Помочь детскому коллективу развиваться без серьезных конфликтных ситуаций, научить бесконфликтному общению.

* Преподавателям и родителям необходимы совместные встречи, в процессе которых отслеживались бы результаты успехов или неуспехов каждого ребенка, а также разбирались причины и пути преодоления трудностей в обучении.

*Учителю в своих наблюдениях необходимо уделить особое внимание тем сторонам поведения и деятельности, которые в наибольшей степени отражают характер адаптации к школьной среде.

*Учителям-предметникам проводить опрос, не нагнетая обстановку в классе. Желательно вызывать ребят по имени и фамилии. При неудачном ответе ученика не одергивать, не стыдить, не упрекать, не отчитывать в присутствии всего класса. Чувство юмора хорошо помогает убрать напряжение в классе, «разбавляет» обстановку. Необходимо поддерживать ситуацию успешности. Постараться проявлять искренний интерес к каждому учащемуся.

Практические советы родителям.

  • Необходимо понять и принять тревогу ребенка - он имеет на нее полное право. Интересуйтесь его жизнью, мыслями, чувствами, страхами. Научите его говорить об этом, вместе обсуждайте ситуации из школьной жизни, вместе ищите выход. Учите делать полезный вывод из пережитых неприятных ситуаций. Ребенок должен быть уверен, что всегда может обратиться к Вам за помощью и советом.

  • Помогайте ребенку преодолеть тревогу - создавайте условия, в которых ему будет менее страшно.

  • Если в школе ребенок пропустил из-за болезни много дней, попробуйте сделать его возвращение постепенным.

  • Заранее готовьте тревожного ребенка к жизненным переменам и важным событиям - оговаривайте то, что будет происходить.

  • Не пытайтесь повысить работоспособность такого ребенка, описывая предстоящие трудности в черных красках. Например, подчеркивая, какая серьезная контрольная его ждет.

  • Важно научить ребенка ставить перед собой небольшие конкретные цели и достигать их. 

  • Помочь ребенку преодолеть чувство тревоги можно с помощью объятий, поцелуев, поглаживания по голове, т.е. телесного контакта.

  • Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых для него людей.

  • Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребенку без всяких причин то, что вы разрешали раньше.

  • Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не могут выполнить. Если ребенку с трудом дается какой-либо учебный предмет, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов не забудьте похвалить.

  • Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте таким, какой он есть.

  • Если по каким-либо объективным причинам ребенку трудно учиться, выберите для него кружок по душе, чтобы занятия в нем приносили ему радость и он не чувствовал себя ущемленным.



Преемственность – это двухсторонний процесс. С одной стороны − начальная ступень, которая формирует те знания, умения и навыки, которые необходимы для дальнейшего обучения в основной школе. Одна из главных ее задач – заложить потенциал обогащенного развития личности ребенка. С другой стороны – основная школа, которая развивает (а не игнорирует) накопленный в начальной школе потенциал. А это значит, что необходима целенаправленная системная работа по обеспечению преемственности в преподавании при переходе с уровня начального общего образования на уровень основного общего образования, т. е. необходимо предусмотреть план работы по данному направлению. (План прилагается)





17

Выбранный для просмотра документ #U041c#U0435#U0442#U043e#U0434#U0438#U0447#U0435#U0441#U043a#U0430#U044f #U043e#U043f#U0435#U0440#U0430#U0442#U0438#U0432#U043a#U0430 (2).docx

библиотека
материалов

Методическая оперативка

«Период адаптации для обучающихся 5 класса»

Пристальное внимание к школьной адаптации вызвано тем, что являясь динамическим процессом прогрессивной перестройки функциональных систем организма, она обеспечивает возрастное развитие школьника.

Известно, что в самом распространённом своём значении школьная адаптация понимается как приспособление ребёнка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режимным моментам и так далее. Ребёнок, который вписывается в школьную систему требований, норм и социальных отношений, чаще всего и называется адаптированным.

Переход в среднее звено (5 класс) предъявляет повышенные требования к интеллектуальному и личностному развитию учащихся, к степени сформированности учебных умений, к способности саморегуляции, развитию коммуникативных навыков. В этот период происходят существенные изменения в психике ребёнка. Усвоение новых знаний, новых представлений об окружающем мире перестраивает сложившиеся ранее у детей житейские понятия, а школьное обучение способствует развитию теоретического мышления в доступных учащимся этого возраста формах.

Знание особенностей протекания кризисных периодов позволяет психологу выстроить систему своей работы и осуществлять психолого-педагогическое сопровождение процесса школьной адаптации . В связи с этим проблема психолого-педагогического сопровождения адаптации приобретает особую значимость.

ООП основного общего образования, прежде всего, учитывает возрастные особенности подросткового возраста и обеспечивает достижение образовательных результатов основной школы через два её последовательных этапа реализации:

Этап 5-6 класс – образовательный переход из младшего школьного возраста в подростковый.

Этап 7-9 классы – этап самоопределения и индивидуализации.

На этапе перехода из младшего школьного возраста в подростковый (5-6 класс) ООП ООО обеспечивает:

  • организацию сотрудничества между младшими подростками и младшими школьниками (разновозрастное сотрудничество), что позволяет решить проблему подросткового негативизма в его школьных проявлениях (дисциплинарных, учебных, мотивационных);

  • формирование учебной самостоятельности обучающихся;

  • организацию образовательного процесса через возможность разнообразия выбора образовательного пространства обучающихся;

  • организацию взаимодействия между учащимися, между учащимися и учителем в образовательном процессе.

Результатом реализации является комфортная развивающая образовательная среда основного общего образования как базового условия:

  • обеспечивающего достижение целей основного общего образования, его высокое качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;

  • гарантирующего охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;

  • преемственного по отношению к начальному общему образованию.

Главным показателем эффективности образовательной среды школы является: полноценное развитие способностей обучающихся; формирование у них побуждающих к деятельности мотивов; обеспечение инициативы детей самим включаться в ту или иную деятельность и проявлять собственную активность.

Таким образом, при выборе форм, способов и методов обучения и воспитания на этапе основного общего образования школа руководствуется возрастным особенностям и возможностям обучающихся и обеспечивает результативность образования с учётом факторов:

  • расширение деятельности форм обучения, предполагающих приоритетное развитие творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах школьной жизни;

  • организацию образовательного процесса с использованием технологий учебного сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы обучающихся, их коммуникативного опыта в совместной деятельности как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах, постепенный переход от устных видов коммуникаций к письменным, в том числе с использованием возможностей информационных и коммуникативных технологий;

  • использование проектной деятельности, проектных форм учебной деятельности, способствующих решению основных учебных задач на уроке;

  • использование оценочной системы, ориентированной на обучение детей само и взаимооцениванию.

Задачи, решаемые педагогами основной школы на этапе адаптации пятиклассников:

  1. Реализация основной образовательной программы школы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки, занятия, тренинги, проекты…)

  2. Подготовить учащихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных траекторий.

  3. Создание пространства для реализации творческих замыслов подростков.

  4. Организация системы социальной жизнедеятельности и группового проектирования, предоставление подросткам поля для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах.



Заключение

Переход обучающихся из начального в основное звено школы – одна из педагогически наиболее сложных проблем, а период адаптации в 5-м классе – один из труднейших периодов школьного обучения. Оснований для такого утверждения более чем достаточно: состояние детей в этот период с педагогической точки зрения характеризуется снижением интереса к учёбе и её результатам, низкой организованностью, иногда недисциплинированностью, с психологической – снижение самооценки, высоким уровнем ситуативной тревожности. Увеличивается число детей, испытывающих значительные затруднения при обучении и адаптации к новым условиям организации учебного процесса.

Переходный период из начальной школы в основную сказывается на всех участниках образовательного процесса: учениках, педагогах, родителях, администрации школы, специалистах психолого-педагогической службы.

Период адаптации к новым правилам и требованиям может занимать у ребёнка от одного месяца до целого года. Критерием успешности адаптации выступает, прежде всего, степень сохранности психологического и физического здоровья обучающихся.

При разработке проекта учтены следующие особенности ОУ:

  1. Наша школа является сельской.

  2. Обучение проходит в одну смену и одну параллель.

  3. В начальной школе ученики уже работают с разными педагогами.

Проблемы при разработке проекта:

  • недостаточно представлений и опыта работы с разработкой подобных программ;

  • проблема отбора нужного материала для создания программы, подходящей к ученикам данного ОУ.

Достигнутые результаты.

В данном проекте я попыталась создать программу психологического сопровождения пятиклассников на этапе адаптации. Определила основные направления работы. Подобрала материал для диагностики и формирования УУД на этапе адаптации. Раскрыла роль и необходимость психологического сопровождения обучающихся 5 класса.

Перспективная задача психологического сопровождения заключается не только в оказании своевременной помощи и поддержки личности, но и в научении ее самостоятельно преодолевать трудности этого процесса, ответственно относиться к своей учебной деятельности.





Выбранный для просмотра документ #U041d#U0430#U043f#U0440#U0430#U0432#U043b#U0435#U043d#U0438#U044f #U0434#U0435#U044f#U0442#U0435#U043b#U044c#U043d#U043e#U0441#U0442#U0438,1 #U041a#U0421.docx

библиотека
материалов

Направления деятельности

педколлектива по обеспечению преемственности

при переходе с уровня НОО на уровень ООО


Преемственность при переходе от начального к общему образованию должна осуществляться на уровне:

  • целей и задач;

  • содержания образования;

  • организационных форм;

  • планируемых результатов





Решая проблему преемственности, работа ведется по трем направлениям:

  • совместная методическая работа учителей начальной школы и учителей-предметников в среднем звене;

  • работа с учащимися;

  • работа с родителями.






Преемственность между начальной школой и 5-м классом предполагает следующие направления:

  • образовательные программы;

  • организация учебного процесса;

  • единые требования к учащимся;

  • структура уроков.



Выбранный для просмотра документ #U041f#U0420#U0415#U0417#U0415#U041d#U0422#U0410#U0426#U0418#U042f #U041e#U041f#U042b#U0422#U0410.pptx

библиотека
материалов
Преемственность между начальным и основным общим образованием Выступление на...
Преемственность предполагает принятие общих для всех ступеней: - основной иде...
ФГОС предусматривает формирование основ учебной деятельности ребёнка систему...
Начальная ступень школьного обучения обеспечивает: познавательную мотивацию и...
В рамках ФГОС приоритетным является использование: новых методов работы на у...
Различия традиционного обучения и обучения, основанного на деятельностном под...
В системной организации учебной деятельности школьников следует выделить пять...
Технология деятельностного метода. 1) Мотивация к учебной деятельности. 2) Ак...
Этапы урока открытия новых знаний 1. Мотивация к учебной деятельности (органи...
Мотивация учебной деятельности 1. Подводящий диалог. 2 «Собери слово». Тема у...
3. Ситуация «яркого пятна». 4. «Группировка»: (Луч, ночь, речь, сторож, ключ,...
6. Игра «Четвёртое лишнее» Река, весна, тропка, лесник. Местный, вкусный, изв...
2. Актуализация знаний и пробное учебное действие
 3. Выявление места и причины затруднения
 4. Построение проекта выхода из затруднения
5. Реализация построенного проекта
 6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.
7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
8. Включение в систему знаний и повторение
7. Рефлексия учебной деятельности на уроке Цель этапа: соотнесение цели урок...
Внеурочная деятельность
Клуб "Дончата"
«Хореографический».
Кружок "Моё рукотворчество"
Клуб "Юный исследователь"
Клуб "Школа вежливости"
Клуб "Окружающий мир"
Подвижные игры
Портфель достижений
33 1

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Преемственность между начальным и основным общим образованием Выступление на
Описание слайда:

Преемственность между начальным и основным общим образованием Выступление на педсовете Писарь Н.В. 2015-2016 уч.г.

№ слайда 2 Преемственность предполагает принятие общих для всех ступеней: - основной иде
Описание слайда:

Преемственность предполагает принятие общих для всех ступеней: - основной идеи; - содержания образования; - методов; -организационных форм обучения и воспитания; -методики определения результативности.

№ слайда 3 ФГОС предусматривает формирование основ учебной деятельности ребёнка систему
Описание слайда:

ФГОС предусматривает формирование основ учебной деятельности ребёнка систему учебных и познавательных мотивов; умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели; умение планировать; контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

№ слайда 4 Начальная ступень школьного обучения обеспечивает: познавательную мотивацию и
Описание слайда:

Начальная ступень школьного обучения обеспечивает: познавательную мотивацию и интересы учащихся; готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками; формирует основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с окружающими людьми.

№ слайда 5 В рамках ФГОС приоритетным является использование: новых методов работы на у
Описание слайда:

В рамках ФГОС приоритетным является использование: новых методов работы на уроках; ИКТ; новых форм (групповой работе, работе в паре); здоровьесберегающей деятельности; внеурочной деятельности; оценки достижений обучающихся.

№ слайда 6 Различия традиционного обучения и обучения, основанного на деятельностном под
Описание слайда:

Различия традиционного обучения и обучения, основанного на деятельностном подходе. базируется на принципе доступности; опирается на зону ближайшего развития; 2) учащийся выступает в роли объекта ПД; 2) учащийся действует как субъект собственной учебной деятельности; 3) ориентировано на усвоение определенной суммы знаний; 3) нацелен на усвоение способов познания как конечной цели учения; 4) развивает обыденное мышление, эмпирический способ познания; 4) развивает теоретическое мышление и теоретический способ познания; 5) решая конкретно-практические задачи, учащиеся усваивают частные способы; 5) на первый план выступают учебные задачи, решая их, учащиеся, усваивают общие способы умственной деятельности; 6) формируется индивид – человек, способный к исполнительской деятельности. 6) формируется личность, способная к самостоятельной творческой деятельности. Традиционноеобучение Системно-деятельностныйподход.

№ слайда 7 В системной организации учебной деятельности школьников следует выделить пять
Описание слайда:

В системной организации учебной деятельности школьников следует выделить пять основных компонентов: учебно-познавательные мотивы, т. е. осознание «для чего мне необходимо изучить этот объект»; действие целеполагания («что я должен сделать…»: выбор средств и методов;) планирование решения («как и в какой последовательности я должен решить задачу»); решение задач и рефлексивно-оценочные действия («все и правильно ли я сделал, что ещё необходимо сделать, чтобы достигнуть цели»)

№ слайда 8 Технология деятельностного метода. 1) Мотивация к учебной деятельности. 2) Ак
Описание слайда:

Технология деятельностного метода. 1) Мотивация к учебной деятельности. 2) Актуализация знаний и пробное учебное действие. 3) Выявление места и причины затруднения. 4) Построение проекта выхода из затруднения. Реализация построенного проекта. 5) Первичное закрепление с комментированием во внешней речи. 6) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. 7) Включение в систему знаний и повторение. 8) Рефлексия учебной деятельности на уроке.

№ слайда 9 Этапы урока открытия новых знаний 1. Мотивация к учебной деятельности (органи
Описание слайда:

Этапы урока открытия новых знаний 1. Мотивация к учебной деятельности (организационный момент)

№ слайда 10 Мотивация учебной деятельности 1. Подводящий диалог. 2 «Собери слово». Тема у
Описание слайда:

Мотивация учебной деятельности 1. Подводящий диалог. 2 «Собери слово». Тема урока "Глагол". греметь ласкать аккуратный голос остров ловить

№ слайда 11 3. Ситуация «яркого пятна». 4. «Группировка»: (Луч, ночь, речь, сторож, ключ,
Описание слайда:

3. Ситуация «яркого пятна». 4. «Группировка»: (Луч, ночь, речь, сторож, ключ, вещь, мышь, хвощ, печь.) 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9. 5. «Исключение»: "Собака, ласточка, медведь, корова, воробей, заяц, бабочка, кошка". Мотивация учебной деятельности

№ слайда 12 6. Игра «Четвёртое лишнее» Река, весна, тропка, лесник. Местный, вкусный, изв
Описание слайда:

6. Игра «Четвёртое лишнее» Река, весна, тропка, лесник. Местный, вкусный, известный, ненастный. Ученик, картина, трава, коньки . Мотивация учебной деятельности

№ слайда 13 2. Актуализация знаний и пробное учебное действие
Описание слайда:

2. Актуализация знаний и пробное учебное действие

№ слайда 14  3. Выявление места и причины затруднения
Описание слайда:

3. Выявление места и причины затруднения

№ слайда 15  4. Построение проекта выхода из затруднения
Описание слайда:

4. Построение проекта выхода из затруднения

№ слайда 16 5. Реализация построенного проекта
Описание слайда:

5. Реализация построенного проекта

№ слайда 17  6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.
Описание слайда:

6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.

№ слайда 18 7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Описание слайда:

7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

№ слайда 19 8. Включение в систему знаний и повторение
Описание слайда:

8. Включение в систему знаний и повторение

№ слайда 20 7. Рефлексия учебной деятельности на уроке Цель этапа: соотнесение цели урок
Описание слайда:

7. Рефлексия учебной деятельности на уроке Цель этапа: соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода построения нового знания. Приёмы и методы: Беседа Вопросы: Какую задачу ставили на уроке? Удалось решить поставленную задачу? Каким способом? Какие получили результаты? Что нужно сделать ещё? Где можно применить новые знания? Что на уроке у вас хорошо получилось? Над чем ещё надо поработать?

№ слайда 21 Внеурочная деятельность
Описание слайда:

Внеурочная деятельность

№ слайда 22 Клуб "Дончата"
Описание слайда:

Клуб "Дончата"

№ слайда 23 «Хореографический».
Описание слайда:

«Хореографический».

№ слайда 24 Кружок "Моё рукотворчество"
Описание слайда:

Кружок "Моё рукотворчество"

№ слайда 25 Клуб "Юный исследователь"
Описание слайда:

Клуб "Юный исследователь"

№ слайда 26 Клуб "Школа вежливости"
Описание слайда:

Клуб "Школа вежливости"

№ слайда 27 Клуб "Окружающий мир"
Описание слайда:

Клуб "Окружающий мир"

№ слайда 28 Подвижные игры
Описание слайда:

Подвижные игры

№ слайда 29
Описание слайда:

№ слайда 30
Описание слайда:

№ слайда 31 Портфель достижений
Описание слайда:

Портфель достижений

№ слайда 32
Описание слайда:

№ слайда 33
Описание слайда:

Выбранный для просмотра документ #U041f#U043b#U0430#U043d #U043f#U043e#U0434#U0433#U043e#U0442#U043e#U0432#U043a#U0438 #U0442#U0435#U043c#U0430#U0442#U0438#U0447#U0435#U0441#U043a#U043e#U0433#U043e #U043f#U0435#U0434#U0441#U043e#U0432#U0435#U0442#U0430.doc

библиотека
материалов

План

подготовки тематического педсовета с повесткой:

«Обеспечение преемственности в преподавании при переходе с уровня начального общего образования на уровень основного общего образования в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта».


I. Цели и задачи педсовета:


  1. Обеспечение преемственности в преподавании при переходе с уровня начального общего образования на уровень основного общего образования в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта.


  1. Определение направлений деятельности педколлектива по обеспечению преемственности в в преподавании при переходе с уровня начального общего образования на уровень основного общего образования в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта


  1. Обеспечение психолого-педагогического сопровождения обучающихся 5 класса в адаптационный период.



  1. Пути и средства реализации задач педсовета.


  • Заседание МС.

  • Заседание школьных методических объединений.

  • Методическая оперативка.

  • Теоретический семинар (с включением практикума)

  • КС (круглый стол)

  • Открытые уроки

  • Посещение уроков, занятий внеурочной деятельности

  • Анкетирование обучающихся 5 класса

  • Анкетирование родителей 5 класса

  • Анкетирование учителей

  • Презентация опыта работы



III. Распределение обязанностей по подготовке к педсовету.


п/п

Мероприятия

Сроки

Ответственные

1.

Создание рабочей группы по подготовке к

Педсовету.

до 25.11. 2015 г.

Ордынский А. Н.


2.

Разработать план подготовки к педсовету.

до 27.11. 2015 г.

Джаджиева Т.И.

3.

Провести заседание МС с повесткой: «О подготовке к педсовету с повесткой: «Обеспечение преемственности в преподавании при переходе с уровня начального общего образования на уровень основного общего образования в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта»

.

27.11.

2015 г.

Джаджиева Т.И.

4.

КС «Направления деятельности педагогического коллектива по обеспечению преемственности в преподавании при переходе с уровня начальной школы на уровень основного общего образования»

07.12.

2015 г.

МС, все учителя школы

5.

Провести занятие теоретического семинара «Современные технологии построения УВП. ППО» по теме «Преемственность начального и основного общего образования в условиях реализации ФГОС».

14.12.

2015 г.

Джаджиева Т.И.,


6.

Провести методическую оперативку по теме: «Период адаптации для обучающихся 5 класса» (с ИКТ) (21. 12. 2015 г.)

21.12.

2015 г.


Джаджиева Т.И.


7.

Открытые уроки математики, русского языка, литературы (литературного чтения) в начальной школе и в 5 классе

Декабрь

Икрянникова

Л. А.

Севостьянова

Н. В.

Фитисова И.И.

8

Презентация опыта работы учителя начальных классов Писарь Н. В. по обеспечению преемственности в преподавании при переходе с уровня начального общего образования на уровень основного общего образования.

педсовет

Писарь Н. В.

9

Посещение и аспектный анализ уроков.

Декабрь

Адм. школы,

рук. ШМО

10

Подготовить программу наблюдения за деятельностью учителей и обучающихся на уроках для аспектного анализа.


до 28.11. 2014 г.

Джаджиева Т.И.

11

Подготовить схему протоколов уроков с аспектным анализом и Бланк для оценки уроков

до 28.11. 2015 г.

Джаджиева

Т. И.

12

Подготовить анкету для учителей школы, провести анкетирование.

до 20.12. 2015 г.

Джаджиева

Т.И.

13

Подготовить и провести анкетирование обучающихся в 5 классе, проанализировать результаты

до 20.12. 2015 г.

Медведева И. А.

14

Подготовить и провести анкетирование родителей в 5 классе, проанализировать результаты

до 15.12. 2015 г.

Медведева И. А.

15

Подготовить проект решения и познакомить с ним коллег

29.12.2015г

Джаджиева

Т.И.

16

Осуществлять контроль за выполнением мероприятий по подготовке педсовета.

на планерке

Ордынский

А. Н.




IV. Предполагаемые результаты:


  1. Определение проблем преемственности в преподавании учебных предметов в начальной школе и 5 классе и возможных путей их решения.


  1. Составление плана реализации преемственности в обучении и воспитании обучающихся при переходе с уровня начального общего образования на уровень основного общего образования в условиях внедрения ФГОС.


  1. Разработка программы психолого-педагогического сопровождения обучающихся 5 класса в адаптационный период.

  1. Разработка методических рекомендаций учителю, работающему в 4 и 5 классах, по обеспечению преемственности в обучении и воспитании обучающихся при переходе с уровня начального общего образования на уровень основного общего образования в условиях внедрения ФГОС.


  1. Разработка практических советов пятиклассникам и их родителям.

4


Выбранный для просмотра документ #U041f#U043b#U0430#U043d #U0440#U0430#U0431#U043e#U0442#U044b #U043f#U043e #U043e#U0431#U0435#U0441#U043f#U0435#U0447#U0435#U043d#U0438#U044e #U043f#U0440#U0435#U0435#U043c#U0441#U0442#U0432#U0435#U043d#U043d#U043e#U0441#U0442#U0438.docx

библиотека
материалов

Приложение 2.

План работы по обеспечению преемственности

при переходе с уровня начального общего образования на уровень основного общего образования


Цель: реализовать единую линию развития ребенка на этапах начального и основного школьного образования, придав педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер.


Цель проводимого мероприятия

Сроки проведения

Ответственные за проведение мероприятия

Выход

1

Собеседование адм. школы с педагогами и классными руководителями 5-х классов

Ознакомление классных руководителей с особенностями адаптационного периода учащихся 5-х классов и планом работы по преемственности на период адаптации

Август

Отв. по УР и ВР

Коррекция плана работы по преемственности на период адаптации 5-х классов

2

Родительское собрание в 5 классе при участии учителей-предметников

Ознакомление родителей с особенностями адаптационного периода учащихся 5 классов, с содержанием и методами обучения, с системой требований к учащимся 5-х классов, с целями и задачами работы по преемственности между начальным и основным общим образованием


2-я неделя сентября

Классный руководитель

Организация работы с родителями по вопросам адаптации учащихся, предупреждение взаимных претензий

3

Стартовая диагностика

Определить степень сохранности (устойчивости) знаний учащихся за курс начальной школы

2-3-я неделя сентября

Адм. школы

Разработка системы повторения учебного материала за курс начальной школы

4

Классно-обобщающий контроль в 5 классе

Выявление организационно-психологических проблем классных коллективов, изучение индивидуальных особенностей учащихся, оценка их уровня обученности, коррекция деятельности педагогов среднего звена с целью создания комфортных условий для адаптации учащихся 5 классов в среднем звене обучения

Сентябрь – 1-я неделя октября

Отв. по УР и по ВР

Разработка системы мер по дальнейшему развитию классных коллективов


а) посещение уроков

Ознакомление с особенностями коллективов, организацией учебной деятельности учащихся. Контроль соответствия уровня требований учителей возрастным особенностям учащихся и единства требований, предъявляемых учителями к учащимся 5 классов

Сентябрь – 1-я неделя октября

Администрация, руководители ШМО, учителя начальной школы

Анализ уроков, изучение педагогических подходов, разработка методических рекомендаций коррекционных мер, индивидуальная психологическая и методическая помощь


б)анкетирование учащихся

Определение уровня комфортности учащихся при переходе из начальной школы в среднюю. Изучение эмоционально-психологического климата в классном коллективе

4-я неделя сентября

Классные руководитель

Определение форм индивидуальной работы с учащимися и классом в целом


в) анкетирование родителей

Определение круга претензий

2-я неделя октября на родительском собрании

Классный руководитель,

Индивидуальная работа с родителями и учителями-предметниками


г) изучение организации домашней работы

Выявление и предотвращение перегрузки учащихся домашним заданием. Хронометраж домашних заданий (по рабочим тетрадям, журналам, дневникам, анкетам). Контроль наличия инструктажа домашнего задания учителям, наличия индивидуальных домашних заданий (при посещении уроков)

Определение степени помощи родителей при выполнении домашней работы учащимися (по анкетам, результатам собеседования)

4-я неделя сентября –

1-я неделя октября

Отв. по УР

Индивидуальная работа с учителями,

с родителями


д) проверка школьной документации

Проверка ведения контроля за дисциплиной учащихся. Проверка регулярности выставления оценок в классный журнал, дневники учащихся, ознакомление с культурой ведения учащимися тетрадей и дневников

3-я неделя сентября

Отв. по УР

Собеседование с учителями и классными руководителями


е) посещение внеклассных мероприятий

Выявление проблем формирования классного коллектива в переходный период

Сентябрь –

1-я неделя октября

Отв. по воспитательной работе

Помощь классному руководителю в коррекции плана воспитательной работы, организации ученического актива, разработка рекомендаций по дальнейшему развитию и сплочению классного коллектива

5

Родительское собрание в 5 классов при участии учителей-предметников и психолога (по согласованию)

Ознакомление родителей с итогами проверочных контрольных работ, с психо-эмоциональным состоянием в классном коллективе на первом этапе адаптационного периода учащихся в среднем звене школы

2-я неделя октября

Классный руководитель 5 класса

Рекомендации родителям по ликвидации обнаруженных проблем. Индивидуальная работа с родителями

6

Круглый стол с участием администрации, учителей начальной школы, учителей -предметников, работающих в 5 классе, психолога

Подведение итогов классно-обобщающего контроля 5-х классов, итогов работы по преемственности в обучении между начальным и основным образованием в период адаптации учащихся 5 класса к обучению в среднем звене

3-я неделя октября

Отв. по УР

Индивидуальная работа с учителями-предметниками с учетом замечаний. Индивидуальная работа с учащимися с учетом полученных результатов, коррекция дальнейшей совместной работы начальной и средней школы по вопросам преемственности с учетом выявленных проблем

7

Родительское собрание 5 класса с участием учителей-предметников

Подведение итогов успеваемости учащихся 5 класса в 1-й четверти. Ознакомление родителей с перспективами дальнейшего развития учащихся и классных коллективов

3-я неделя ноября

Классные руководители

5-х классов

Совместная деятельность классных руководителей и родителей по дальнейшему формированию и развитию классных коллективов

8

Предварительная расстановка кадров для работы в 5 классе на следующий учебный год

Определение педагогического состава среднего звена школы для осуществления дельнейшего плана работы по преемственности

март

Администрация

Собеседование с учителями-предметниками и классными руководителями будущего 5 класса о целях и задачах предстоящей работы по преемственности

10

Круглый стол учителя 4 класса и педколлектива учителей и классного руководителя будущего 5 класса

Определение целей и задач мероприятий по подготовке учащихся выпускных классов начальной школы к успешной адаптации к обучению в среднем звене

март

Отв. по УР

Корректировка плана совместной деятельности, согласование расписания взаимопосещения уроков, контрольных срезов знаний

11

Промежуточная аттестация обучающихся 4 класса

Проверить сформированность знаний за курс начальной школы, изучить готовность – выпускников 4-х классов к дальнейшему обучению в средней школе

май

Отв. по УР

Анализ работ на заседаниях МО. Коррекция знаний учащихся.

12

Диагностика общего развития и ОУУН выпускников начальной школы

Заполнение диагностической карты

4-я неделя мая

Учитель 4 класса

Составление диагностической карты выпускников начальной школы

13

Совместная методическая работа учителей начальной школы и учителей математики, русского языка и литературы

Определение соответствия программных требований, предъявляемых к учащимся выпускных классов начальной школы, с требованиями, предъявляемыми учителями средней школы. Изучение методов организации учебной деятельности учащихся с целью повышения их познавательной активности, своевременная коррекция деятельности учителей. Предупреждение у учащихся появления тревожности при переходе в среднюю школу

В течение года

Руководители ШМО

Обмен опытом посредством открытых уроков. Совместные заседания МО учителей начальных классов и МО учителей средней школы. Проведение праздников в начальной школе совместно с учителями будущих 5-х классов

14

Индивидуальные беседы с

родителями учащихся 4 класса

Ознакомление родителей с перспективами обучения детей в 5-м классе

3-я четверть

Учитель 4 класса


Предварительное комплектование 5 класса

15

Психологическое тестирование учащихся 4-х классов

Изучение личности выпускника начальной школы

2-я неделя апреля

Классные руководители 4-х классов, психолог

Составление психологической характеристики классных коллективов. Подготовка материалов к педконсилиуму

16

Совещание при директоре

Подведение итогов работы по преемственности между начальным и основным общим образованием за истекший год. Определить КПД проделанной работы

2-я неделя мая

Директор

Разработка плана преемственности на следующий год с учетом опыта и пожеланий педколлектива

17

Классное собрание учащихся 4 класса с участием педагогов и классного руководителя будущего 5 класса

Торжественный перевод выпускников начальной школы в среднюю школу

Последняя неделя обучения

Зам. директора по УР


18

Родительское собрание в 4 классе с участием учителей-предметников

Подведение итогов учебного года. Знакомство родителей с будущими учителями их детей, снятие психологического барьера настороженного ожидания трудностей при обучении в 5-м классе

4-я неделя мая

Отв. по УР, учитель ; класса

Определение перспектив дальнейшего обучения детей, согласование с родителями возможного уровня обучения в 5-м классе



Выбранный для просмотра документ #U041f#U0440#U043e#U0442#U043e#U043a#U043e#U043b #U0443#U0440#U043e#U043a#U0430, #U043f#U0435#U0434#U0441#U043e#U0432#U0435#U0442, #U0434#U0435#U043a#U0430#U0431#U0440#U044c 2013 #U0433..doc

библиотека
материалов

Протокол урока

Дата: ________ Предмет: _________________ Класс: _______ Учитель: ____________________

Посещающий: _________________________________________________________________

Цель посещения: подготовка к педсовету с повесткой «Обеспечение преемственности в преподавании при переходе с уровня начального общего образования на уровень основного общего образования в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта»

Тема урока: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Гигиенические условия в классе.


Своевременное начало урока.


Реализация задач организационного этапа.


Мотивация к учебной деятельности.


Использование приемов и методов активизации познавательной деятельности.


Применение средств, приемов и методов снятия утомления обучающихся на уроке.


Проведение физминутки.


Разнообразие видов деятельности. (Норма – 4 – 7 видов у каждого ученика).

Количество видов преподавания (Словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т. д.)


Обеспечение устойчивости внимания.


Плотность урока.


Учет индивидуальных особенностей обучающихся.


Реализация индивидуально-дифференцированной работы.


Предоставление учащимся права выбора уровня сложности задания, вида деятельности.


Наличие на уроке работ, в которых учащиеся имеют возможность выразить своё мнение, проявить самостоятельность

Работа в группах, в парах,

Гибкость и обоснованность организации и смены коллективных, групповых и индивидуальных форм познавательной деятельности учащихся


Использование дидактических игр

Использование ролевых игр


Создание условий для самореализации и самоутверждения ученика в учебном процессе

Создание ситуаций успеха.


Использование видеоматериалов.


Использование ИКТ


Организация самоконтроля и взаимного (в группах) контроля.


Формирование УУД:

формирование методологических познавательных умений: наблюдения, опыты, измерение, умение различать факт, мнение, использование понятийного аппарата для объяснения представленных результатов


формирование информационно-коммуникативных умений и навыков: чтение и понимание письменного текста (план, главная мысль, ответы на прямые вопросы к тексту; поиск примеров, подтверждающих выдвинутое положение, аргументов, доказательств; использование информации из текста); работа с информацией: поиск и преобразование информации, работа с графиками, инструкциями, диаграммами, таблицами


Развитие коммуникативных способностей учащихся: умение вести диалог, выслушивать оппонента, аргументированно обосновывать свою точку зрения, признавать правоту другого и т. д.


формирование регулятивных умений: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение


Реализация задач этапа задавания на дом.


Оптимальный объем домашнего задания.


Факторы, негативно влияющие на здоровье учащихся:

неподвижная поза на уроке;

отсутствие живых чувственных ощущений;

преобладание словесно-информационного принципа учебного процесса;

отсутствие чувственно-эмоционального фона на уроке.


Подведение итогов урока с личностно-ориентированной направленностью.


Благоприятный морально-психологический климат на уроке:

наличие внешней мотивации (похвала, поддержка, соревновательный момент и т. д );

стимуляция внутренней мотивации (стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т. д.),

взаимоотношения между учителем и учеником,

взаимоотношения между учащимися,

наличие эмоциональных разрядок (поговорки, известные высказывания, стихи, юмористическая или поучительная картинка, музыкальная минутка и т. д.).


Деятельность обучающихся:

1. Наличие интереса к уроку и изучаемой теме.

2. Активность познавательной деятельности, стремление к самостоятельности в решении познавательных задач.

3. Самостоятельность суждений, умение аргументированно обосновать свою точку зрения, и вычленять главное в изучаемом материале.

4. Целеустремленность в познавательной деятельности, умение опираться в ней на ранее приобретенные знания и умения.

5. Наличие и уровень развития навыков коллективной работы.

6. Сосредоточение усилий на преодолении возникших трудностей и противоречий.

7. Умение правильно переживать успех и воспринимать похвалу.

8. Смыслотворчество, осознание отдельными учениками личностного смысла изучаемого материала.

9. Самооценка выполненной работы и поступков, организация исправления допущенных ошибок.

10. Умение не снижать темп познавательной деятельности в связи с изменением ее форм.


Состояние и вид учеников в конце урока:

а) спокойно-деловое, удовлетворительное,

умеренно-возбужденное состояние;

б) утомленное, растерянное, агрессивное,

взвинченное.

Своевременное окончание урока.




Выводы и предложения:

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



Бланк для оценки урока



____________ /_______________________________________________/

Подпись расшифровка подписи, должность



С выводами и предложениями

ознакомился Учитель: ____________________ /Подпись/

5


Выбранный для просмотра документ #U0420#U0435#U0448#U0435#U043d#U0438#U0435 #U043f#U0435#U0434#U0441#U043e#U0432#U0435#U0442#U0430 #U0441 #U043f#U043e#U0432#U0435#U0441#U0442#U043a#U043e#U0439.docx

библиотека
материалов

Решение педсовета с повесткой

«Обеспечение преемственности в преподавании при переходе с уровня начального общего образования на уровень основного общего образования в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта».

(проект)

(Разработан МС,

протокол от 25.12.2015 г.№ 5)



  1. Отметить уроки Икрянниковой Л. А., Медведевой И. А., проведённые в рамках подготовки к педсовету как уроки реализации ФГОС второго поколения.

    1. Педагогическому коллективу школы продолжить работу по обеспечению преемственности в преподавании при переходе с уровня начального общего образования на уровень основного общего образования в условиях реализации ФГОС с целью обеспечения преемственности в развитии личности обучающихся.

    2. Использовать в педагогической деятельности практические рекомендации по обеспечению преемственности в преподавании.

/в системе работы/

  1. Медведевой И. А., классному руководителю 5 класса, познакомить с практическими советами пятиклассников и их родителей.

/до 15.01.2016 г./


  1. Утвердить программу психолого-педагогического сопровождения обучающихся 5 класса в адаптационный период.

(Программа психолого-педагогического сопровождения обучающихся 5 класса в адаптационный период прилагается)


  1. Утвердить план реализации преемственности в обучении и воспитании обучающихся при переходе с уровня начального общего образования на уровень основного общего образования в условиях внедрения ФГОС.


(План реализации преемственности в обучении и воспитании обучающихся при переходе с уровня начального общего образования на уровень основного общего образования в условиях внедрения ФГОС прилагается )


  1. МС разработать «Дорожную карту учителя по изучению и реализации ФГОС ООО»

Выбранный для просмотра документ #U0421#U0445#U0435#U043c#U0430 #U043d#U0430#U0431#U043b#U044e#U0434#U0435#U043d#U0438#U044f.docx

библиотека
материалов

Схема наблюдения

за адаптацией и эффективностью учебной деятельности учащихся


Поведенческие индикаторы

сформированности критерия

1.

Критерии эффективности учебной деятельности

1.1.

Учебная активность

0

1


2


3


4


5

– активность отсутствует;

– пассивен на уроке, часто дает неправильные ответы или не отвечает совсем, переписывает готовое с доски;

– активность кратковременная, часто отвлекается, не слушает;

– редко поднимает руку, но отвечает преимущественно верно;

– стремится отвечать, работает со всем классом, чередуются положительные и отрицательные ответы;

– активно работает на всех уроках, часто поднимает руку, отвечает преимущественно верно, стремится отвечать.


1.2.

Целеполагание

0



1


2


3


4


5

– плохо различает учебные задачи разного типа, отсутствует реакция на новизну задачи, нуждается в постоянном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что сделал или собирается сделать;

– осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи, в теоретических задачах не ориентируется;

– принимает и выполняет только практические задачи, в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленные действия;

– охотно осуществляет решение познавательной задачи, регулирует процесс выполнения, четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения;

– столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит деятельность в соответствии с ней;

– самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы, выдвигает содержательные гипотезы.

1.3.

Самоконтроль

0


1


2



3




4

5


– не умеет обнаружить и исправить ошибку даже

по просьбе учителя,

некритично относится к исправленным ошибкам

в своих работах и не замечает ошибок других учеников;

– контроль носит случайный непроизвольный характер,

заметив ошибку, не может обосновать своих действий;

– осознает правила контроля, но одновременно

выполнять учебные действия и контролировать их не может,

после выполнения может найти и исправить ошибки;

– ошибки в многократно повторенных действиях исправляет самостоятельно, контролирует выполнение учебных действий другими, но при решении новой задачи теряется;

– задачи, соответствующие усвоенному способу

контроля выполняются безошибочно, с помощью учителя может обнаружить неадекватность

способа новой задаче и внести коррективы;

– контролирует соответствие выполняемых действий способу,

при изменении условий вносит коррективы до начала решения.

1.4.

Усвоение знаний, успеваемость

0


1


2


3


4

5

– плохое усвоение материала по всем темам и предметам, большое количество грубых ошибок;

– частые ошибки, неаккуратное выполнение учебных заданий;

– плохое усвоение материала по отдельным темам и предметам;

– редкие ошибки, чаще связанные с невнимательностью, успеваемость на оценки «3» и «4»;

– единичные ошибки, усвоение знаний на «хорошо»;

– правильное и безошибочное выполнение практически всех учебных заданий.

2.

Усвоение нравственно-этических норм и школьных норм поведения

2.1.

Нравственно-этическая готовность

0


1


2


3


4


5

– не умеет выделять моральное содержание ситуации (нарушение/следование моральной норме);

– ориентируется на моральную норму (справедливое распределение, правдивость, взаимопомощь);

– понимает, что нарушение моральных норм оценивается как серьезное и недопустимое;

– учитывает при принятии решения объективные последствия нарушения моральной нормы;

– адекватно оценивает свои действия и действия других с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы;

– умеет аргументировать необходимость выполнения моральной нормы.

2.2.

Поведение на уроке

0


1


2

3


4

5

– не выполняет элементарных требований, большую часть урока занимается посторонним делом, играет;

– часто отвлекается на посторонние предметы, вертится, постоянно отвлекается;

– на уроке скован, напряжен или часто отвлекается;

– иногда поворачивается, обменивается мнениями с товарищами, но отвлекается редко;

– выполняет требования учителя, но иногда отвлекается;

– сидит спокойно, внимателен, добросовестно выполняет все требования учителя.


2.3.


Поведение вне урока

0


1


2


3


4


5

– часто нарушает нормы поведения, мешает окружающим;

– пассивен, движения скованы, избегает общения вне урока;

– не может найти себе занятие на перемене, переходит от одной группы детей к другой;

– активность ограничена занятиями, связанными с подготовкой к другому уроку или мероприятию;

– активность выражена в меньшей степени, предпочитает занятия в классе, чтение и т.д.;

– высокая активность, с удовольствием участвует в общих делах.

3.

Успешность социальных контактов

3.1.

Взаимоотношения с одноклассниками

0


1


2


3


4


5

– негативизм по отношению к сверстникам, постоянно ссорится, одноклассники его не любят;

– замкнут, пассивен, предпочитает быть один, другие ребята к нему равнодушны;

– предпочитает находиться рядом с одноклассниками, но не вступает с ними в контакт;

– сфера общения ограничена, контакт только с некоторыми сверстниками;

– мало активен, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются;

– общительный, коммуникативный, сверстники его любят, часто общаются.

3.2.

Отношение к учителю

0


1


2


3



4



5

– общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, неадекватно реагирует, обижается, плачет;

– избегает контактов с учителем, при контакте тревожен, замыкается;

– выполняет требования формально, не заинтересован в общении, старается быть незаметным;

– старательно выполняет все требования учителя, но от контакта с учителем уклоняется, за помощью обращается к сверстникам;

– дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнять все требования, в случае необходимости обращается за помощью;

– проявляет дружелюбие, стремится понравиться, часто подходит после урока.


4.


Эмоциональное благополучие



0

1


2


3


4

5

– преобладает агрессия или депрессия;

– выражены депрессивные проявления без причин, агрессивные реакции, часто ссорится с одноклассниками;

– отрицательные эмоции превалируют (тревожность, огорчение, страхи, вспыльчивость, обидчивость);

– эмоциональные проявления снижены, часто бывает в подавленном настроении;

– спокойное эмоциональное состояние;

– находится преимущественно в хорошем настроении, часто улыбается, смеется.


Высокий уровень – 44-50 баллов

Уровень выше среднего – 36-43 балла

Средний уровень – 26-35 баллов

Уровень ниже среднего – 21-25 баллов

Низкий уровень – менее 20 баллов




Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе

из начальных классов в средние по методике М. Р. Гинзбурга

«Изучение учебной мотивации»

(Личностные УУД)


Цель: изучение мотивационной сферы учащихся на этапе перехода в среднее звено школы как показателя одной из составляющих личностных УУД.

Регистрация данных: групповая форма проведения.

Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.

Инструкция: «Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и предложенные варианты ответов к нему. Выбери для окончания предложения 3 варианта из предлагаемых ответов, самые справедливые и действительные по отношению к тебе. Выбранные ответы подчеркни».


Анкета

Дата Ф.И. Класс

1. Я стараюсь учиться лучше, чтобы...

а) получить хорошую отметку;

б) наш класс был лучшим;

в) принести больше пользы людям;

г) получать впоследствии много денег;

д) меня уважали и хвалили товарищи;

е) меня любила и хвалила учительница;

ж) меня хвалили родители;

з) мне покупали красивые вещи;

и) меня не наказывали;

к) я больше знал и умел.

2. Я не могу учиться лучше, так как...

а) у меня есть более интересные дела;

б) можно учиться плохо, а зарабатывать впоследствии хорошо;

в) мне мешают дома;

г) в школе меня часто ругают;

д) мне просто не хочется учиться;

е) не могу заставить себя делать это;

ж) мне трудно усвоить учебный материал;

з) я не успеваю работать вместе со всеми.

3. Если я получаю хорошую отметку, мне больше всего нравится то, что...

а) я хорошо знаю учебный материал;

б) мои товарищи будут мной довольны;

в) я буду считаться хорошим учеником;

г) мама будет довольна;

д) учительница будет рада;

е) мне купят красивую вещь;

ж) меня не будут наказывать;

з) я не буду тянуть класс назад.

4. Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится то, что...

а) я плохо знаю учебный материал;

б) это получилось;

в) я буду считаться плохим учеником;

г) товарищи будут смеяться надо мной;

д) мама будет расстроена;

е) учительница будет недовольна;

ж) я весь класс тяну назад;

з) меня накажут дома;

и) мне не купят красивую вещь.


Обработка результатов

Учащимся предлагается выбрать 3 варианта ответов, чтобы исключить случайность выборов и получить объективные результаты.

Каждый вариант ответов имеет определенное количество баллов в зависимости от того, какой мотив он отражает:

  • Внешний мотив – 0 баллов.

  • Игровой мотив – 1 балл.

  • Получение отметки – 2 балла.

  • Позиционный мотив – 3 балла.

  • Социальный мотив – 4 балла.

  • Учебный мотив – 5 баллов.

б

в

г

д

е

ж

з

и

к

2

3

4

4

3

3

3

0

0

5

3

3

0

4

1

3

4

3

5

3

3

3

3

0

0

4

5

2

3

3

3

3

4

0

0

Баллы суммируются, и по оценочной таблице выявляется итоговый уровень мотивации учения.

Выделяются итоговые уровни мотивации школьников на момент перехода учащихся из начальных классов в средние:

I – очень высокий уровень мотивации учения;

II – высокий уровень мотивации учения;

III – нормальный (средний) уровень мотивации учения;

IV – сниженный уровень мотивации учения;

V – низкий уровень мотивации учения.

Качественный анализ результатов диагностики направлен на определение преобладающих для данного возраста мотивов. По всей выборке обследуемых учащихся подсчитывается количество выборов ими каждого мотива, а затем определяется процентное соотношение между ними.


б

в

г

д

е

ж

з

и

к

О

П

С

С

П

П

П

В

В

У

П

П

В

С

И

П

У

П

У

П

П

П

П

В

В

С

У

О

П

П

П

П

С

В

В

Условные обозначения мотивов:

У – учебный мотив;

С – социальный мотив;

П – позиционный мотив;

О – оценочный мотив;

И – игровой мотив;

В – внешний мотив.

Вывод об успехе и эффективности образовательного процесса возможен в том случае, если в выборах учащихся явно преобладают познавательный и социальный мотивы. Таким образом, оценка эффективности образовательного процесса на данном этапе тестирования осуществляется по следующим групповым показателям:

  • количество учащихся с высоким и очень высоким уровнем развития учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;

  • количество учащихся со средним уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;

  • количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых.


Выбранный для просмотра документ #U0430#U043d#U0430#U043b#U0438#U0437 #U0430#U043d#U043a#U0435#U0442.docx

библиотека
материалов

Анализ

анкет учащихся 5 класса при подготовке к педсовету с повесткой:

«Обеспечение преемственности при переходе с уровня начального общего образования на уровень основного общего образования в условиях реализации ФГОС»

Детям было предложено девять вопросов, касающихся адаптации пятиклассников в основном звене школы.

В анкетировании принимали участие 7 учащихся.

Первый вопрос: «С каким настроением ты идешь в школу?»

Вариант ответа : «с радостью» - выбрали 5 учащихся, двое учащихся – «с привычным равнодушием».

Второй вопрос: «Школа для тебя…» Все учащиеся отметили «место приобретения знаний»

Третий вопрос : «Бывают ли у тебя в школе неприятности?»

Все учащиеся выбрали вариант ответа «редко»

Четвертый вопрос «От кого исходят неприятности»

Учащиеся выбрали следующие варианты ответа:

- от учеников вашего или другого класса – 4 человека;

- самостоятельно дописали и указали вариант «от себя» - 3 человека.

Пятый вопрос «Бывают ли у тебя конфликты с классным руководителем?»

Вариант «никогда» выбрали 7 учащихся.

Шестой вопрос «Какую роль, по-твоему, исполняет в классе твой классный руководитель?»

- вторая мама – отметили 5 учащихся;

- контроль за успеваемостью и дисциплиной – 5 учащихся;

- помощник в трудных обстоятельствах – 2 учащихся.

Седьмой вопрос «Какое чувство ты испытываешь к своему классному руководителю?»

Варианты ответов следующие:

- я отношусь очень хорошо;

- большую благодарность;

- прекрасные, добрые чувства;

- хорошее;- я чувствую, что нас учитель любит и не забудет никогда4

- как к учителю.

Восьмой вопрос : «Напиши названия тех предметов, по которым задаются самые объемные домашние задания»

Варианты ответов следующие:

- таких предметов нет – 2 учащихся;

- математика – 5 учащихся;

- русский язык – 1 учащийся;

- литература – 1 учащийся.

«Напиши названия тех предметов, по которым задаются интересные, творческие задания»

Варианты ответов следующие: английский язык, изобразительное искусство, обществознание, литература Дона, история Дона, биология, русский язык, технология.

Девятый вопрос: «оцени, как проходят уроки в школе»

Варианты ответов следующие:

- русский язык: мне интересно, я выполняю задания с удовольствием – 6 учащихся, я боюсь, что меня спросят – 1 учащийся;

- литература: мне интересно, объяснения понимаю быстро – 7 учащихся;

- математика: мне интересно, я выполняю задания с удовольствием – 5 учащихся, иногда не понимаю объяснений учителя – 2 учащихся;

- история, обществознание: мне интересно, я выполняю задания с удовольствием – 6 учащихся. мне скучно (история) – 1 учащийся;

- биология, география : мне интересно, я выполняю задания с удовольствием – 5 учащихся, мне скучно (биология)– 1 учащийся, иногда не понимаю объяснений учителя (биология)– 1 учащийся;

- английский язык: мне интересно, я выполняю задания с удовольствием – 4 учащихся, иногда не понимаю объяснений учителя – 1 учащийся, я боюсь, что меня спросят – 1 учащийся;

- ИЗО, технология, физкультура : мне интересно, я выполняю задания с удовольствием – 7 учащихся.

Таким образом, можно сделать вывод, что для пятиклассников период адаптации прошел совершенно безболезненно, дети не испытывают особых трудностей в учебе, общении и отношениях с учителями, учащимися других классов основной школы.







Классный руководитель________/Медведева И.А./























Анализ

анкет родителей учащихся 5 класса при подготовке к педсовету с повесткой:

«Обеспечение преемственности при переходе с уровня начального общего образования на уровень основного общего образования в условиях реализации ФГОС»

В анкетировании принимали участие 7 родителей.



Первый вопрос: « Как Ваш ребенок справляется с усвоением школьного учебного материала?

- хорошо усваивает программный материал по всем предметам- 1 ;

- допускает небольшие помарки, единичные ошибки- 3;

- допускает редкие ошибки, связанные с пропусками букв или их заменой -1;

- плохо усваивает программный материал по одному из основных предметов, допускает много ошибок, неаккуратно выполняет задания -1;

- плохо усваивает программный материал по всем предметам-1.

Второй вопрос: «Охарактеризуйте, как Ваш ребенок выполняет школьные задания»

- выполнение школьных заданий требует от ребенка определенной степени напряжения -2;

- иногда ребенок работает легко, в другое время проявляет упрямство, выполнение заданий требует некоторого напряжения для его завершения -1;

- выполнение школьных заданий не вызывает особых затруднений - 2;

- ребенок работает легко, свободно, без особого напряжения -2.

Третий вопрос: «Насколько самостоятелен Ваш ребенок при выполнении школьных заданий?»

- для выполнения ребенком школьных заданий требуется инициатива, помощь и постоянный контроль со стороны взрослого- 1;

- ребенок мог бы справляться со школьными заданиями самостоятельно, но предпочитает делать их с помощью взрослого -1;

- ребенок иногда обращается за помощью к взрослому, но чаще выполняет задания сам -3;

- ребенок работает самостоятельно, почти не обращаясь у помощи взрослого -2.

Четвертый вопрос: «С каким настроением чаще всего Ваш ребенок ходит в школу?»

- у ребенка иногда бывают проявления сниженного настроения -2;

- ребенок спокоен, деловит, нет проявления сниженного настроения -3;

- ребенок улыбается, смеется, с хорошим настроением идет в школу -1.

Пятый вопрос: «Определите, повысилась, понизилась или осталась на прежнем уровне, по сравнению с 4 классом, успеваемость Вашего ребенка»

- успеваемость понизилась – 1;

- успеваемость осталась на прежнем уровне – 3;

- успеваемость повысилась -2;

- затрудняюсь ответить -1.

Шестой вопрос: «Охарактеризуйте отношения Вашего ребенка с одноклассниками»

- сфера общения ребенка несколько ограничена: общается только с некоторыми ребятами -2;

- ребенок общительный, инициативный, легко контактирует с детьми, у него много друзей -5.

Седьмой вопрос: «Охарактеризуйте взаимоотношения Вашего ребенка с классным руководителем»

- стремится выполнять все требования учителя, в случае необходимости сам обращается к нему за помощью – 4;

- проявляет дружелюбие по отношению к учителю, стремится понравиться ему, после урока часто подходит к учителю, общается с ним -1;

- старательно выполняет требования учителя, но за помощью чаще всего обращается к одноклассникам-1;

- при общении с учителем смущается, говорит тихо, запинается -1.

Восьмой вопрос: «Оцените уровень адаптации Вашего ребенка на данный момент»

- средний уровень адаптации -1;

- уровень адаптации выше среднего -4;

- высокий уровень адаптации – 2.

Таким образом, в  целом в 5 классе преобладает благоприятная психологическая  атмосфера, уровень адаптации достаточно высокий,   ребята переживают за свои школьные успехи и успехи товарищей. Пятиклассники принимают  участие в общественной жизни школы: конкурсах,  олимпиадах, концертах, спортивных соревнованиях.

Рекомендации  учителю  и родителям.

*Учителю и родителям необходимо обращать особое внимание на усвоение учебной задачи ребенком; при возникновении трудностей обязательно четкое прояснение учебного материала до тех пор, пока ребенок не поймет. Для этого необходимо знать (пронаблюдать), какие анализаторы (слуховой, визуальный, кинестетический – тактильный) ребенка задействованы в принятии и понимании задания.

* Классному руководителю, обратить внимание на межличностные отношения в классе, выявить лидеров, отверженных детей. Помочь детскому коллективу развиваться без серьезных конфликтных ситуаций, научить бесконфликтному общению.

* Преподавателям и родителям необходимы совместные встречи, в процессе которых отслеживались бы результаты успехов или неуспехов каждого ребенка, а также разбирались причины и пути преодоления трудностей в обучении.

*Учителю в своих наблюдениях необходимо уделить особое внимание тем сторонам поведения и деятельности, которые в наибольшей степени отражают характер адаптации к школьной среде.

*Учителям-предметникам проводить опрос, не нагнетая обстановку в классе. Желательно вызывать ребят по имени и фамилии. При неудачном ответе ученика не одергивать, не стыдить, не упрекать, не отчитывать в присутствии всего класса. Чувство юмора хорошо помогает убрать напряжение в классе, «разбавляет» обстановку. Необходимо поддерживать ситуацию успешности. Постараться проявлять искренний интерес к каждому учащемуся.

Рекомендации родителям.

  • Необходимо понять и принять тревогу ребенка - он имеет на нее полное право. Интересуйтесь его жизнью, мыслями, чувствами, страхами. Научите его говорить об этом, вместе обсуждайте ситуации из школьной жизни, вместе ищите выход. Учите делать полезный вывод из пережитых неприятных ситуаций. Ребенок должен быть уверен, что всегда может обратиться к Вам за помощью и советом.

  • Помогайте ребенку преодолеть тревогу - создавайте условия, в которых ему будет менее страшно.

  • Если в школе ребенок пропустил из-за болезни много дней, попробуйте сделать его возвращение постепенным.

  • Заранее готовьте тревожного ребенка к жизненным переменам и важным событиям - оговаривайте то, что будет происходить.

  • Не пытайтесь повысить работоспособность такого ребенка, описывая предстоящие трудности в черных красках. Например, подчеркивая, какая серьезная контрольная его ждет.

  • Важно научить ребенка ставить перед собой небольшие конкретные цели и достигать их. 

  • Помочь ребенку преодолеть чувство тревоги можно с помощью объятий, поцелуев, поглаживания по голове, т.е. телесного контакта.

  • Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых для него людей.

  • Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребенку без всяких причин то, что вы разрешали раньше.

  • Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не могут выполнить. Если ребенку с трудом дается какой-либо учебный предмет, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов не забудьте похвалить.

  • Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте таким, какой он есть.

  • Если по каким-либо объективным причинам ребенку трудно учиться, выберите для него кружок по душе, чтобы занятия в нем приносили ему радость и он не чувствовал себя ущемленным.

 

 Классный руководитель________/Медведева И.А./









Выбранный для просмотра документ anketa_adaptatsiya_pyatiklassnikov.docx

библиотека
материалов

 

Анкета для учащихся 5 класса

1) С каким настроением ты идешь в школу?

              1. С радостью            2. С привычным равнодушием     3. С предчувствием неприятностей

              4. С мыслью: «Скорее бы все это кончилось!»

Другое (вписать) ______________________________________________________________________

2) Школа для тебя

              1. место приобретения знаний    2.место общения с друзьями     3. обязательная повинность    4. место тусовки

Другое (вписать) ______________________________________________________________________

3) Бывают ли у тебя в школе неприятности?

             1. Часто                 2. Редко                 3. Никогда

4) Если бывают, то от кого они исходят:

             1. от учителей предметников        2. от классного руководителя    3. от учеников вашего или другого класса

 5) Бывают ли у тебя конфликты с классным руководителем?

             1. Часто                  2. Редко               3. Никогда

6) Какую роль, по-твоему, исполняет в классе твой классный руководитель:

             1. контроль за успеваемостью и дисциплиной            2. вторая мама         3. организатор досуга

             4. помощник в трудных обстоятельствах                5. старший товарищ        6. защитник

             Другое (вписать) _____________________________________________________________________

7) Какое чувство ты испытываешь к своему классному руководителю (ответ сформулируй сам)? _____________________________________________________________________________________________

Что посоветовал бы ты своему классному руководителю (пожелание сформулируй сам)?

_____________________________________________________________________________________________

8) Напиши названия тех предметов, по которым задаются самые объемные домашние задания:_____________________________________________________________________________________________

Напиши названия тех предметов, по которым задаются интересные, творческие домашние задания:_____________________________________________________________________________________________

9) Оцени, как проходят уроки в школе по следующим пунктам (если ты согласен с утверждением, то поставь напротив него «+»):

Предмет

Сидя на уроке:

Мне интересно

Мне скучно

Я   выполняю задания с удовольствием 

Я занимаюсь своими делами

Я жду пере-мены

 Я боюсь, что меня спросят 

Объяснения понимаю быстро

Не понимаю объяснений учителя

Русский язык,

 

 

 

 

 

 

 

 

литература

 

 

 

 

 

 

 

 

Математика

 

 

 

 

 

 

 

 

История

 

 

 

 

 

 

 

 

Обществознание

 

 

 

 

 

 

 

 

Биология

 

 

 

 

 

 

 

 

География

 

 

 

 

 

 

 

 

Английский яз.

 

 

 

 

 

 

 

 

ИЗО

 

 

 

 

 

 

 

 

Технология

 

 

 

 

 

 

 

 

Физкультура

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выбранный для просмотра документ anketa_roditelya_po_adaptacii_uch_0.docx

библиотека
материалов

Анкета для родителей по адаптации учащихся 5 класса.


1. Охарактеризуйте, пожалуйста, как Ваш ребёнок справляется с усвоением школьного учебного материала? (Выберите только один вариант ответа)

1.1. Плохо усваивает программный материал по всем предметам

1.2. Плохо усваивает материал по одному из основных предметов, допускает много ошибок, неаккуратно выполняет задания

1.3. Допускает редкие ошибки, связанные с пропуском букв или их заменой

1.4. Допускает небольшие помарки, единичные ошибки

1.5. Хорошо усваивает программный материал по всем предметам, правильно и безошибочно выполняет школьные задания

2. Охарактеризуйте, пожалуйста, как Ваш ребёнок выполняет школьные задания. (Выберите только один вариант ответа)

2.1. Ребёнок отказывается работать, может плакать, кричать, проявлять агрессию

2.2. Выполнение школьных заданий требует от ребёнка определенной степени напряжения

2.3. Иногда ребёнок работает легко, в другое время проявляет упрямство, выполнение заданий требует некоторого напряжения для его завершения

2.4. Выполнение школьных заданий не вызывает у ребёнка особых затруднений

2.5. Ребёнок работает легко, свободно, без особого напряжения

3. Насколько самостоятелен Ваш ребёнок при выполнении школьных заданий? (Выберите только один вариант ответа)

3.1. Для выполнения ребёнком школьных заданий требуется инициатива, помощь и постоянный контроль со стороны взрослого

3.2. Ребёнок мог бы справляться со школьными заданиями самостоятельно, но предпочитает делать их с помощью взрослого

3.3. Ребёнок иногда обращается за помощью к взрослому, но чаще выполняет задания сам

3.4. Ребёнок работает самостоятельно, почти не обращаясь к помощи взрослого

3.5. Ребёнок сам справляется со школьным заданием

4. С каким настроением чаще всего Ваш ребёнок ходит в школу? (Выберите только один вариант ответа)

4.1. У ребёнка преобладает депрессивное настроение. У ребёнка часто бывают вспышки гнева, злости

4.2. У ребёнка бывают проявления отрицательных эмоций: тревожность, огорчение, иногда страх

обидчивость, вспыльчивость, раздражительность

4.3. У ребёнка иногда бывают проявления сниженного настроения

4.4. Ребёнок спокоен, деловит, нет проявлений сниженного настроения

4.5. Ребёнок улыбается, смеётся, с хорошим настроением идет в школу

5. Определите, пожалуйста, повысилась, понизилась или осталась на прежнем уровне, по сравнению с 4 классом, успеваемость Вашего ребёнка.

5.1. Успеваемость повысилась

5.2. Успеваемость понизилась

5.3. Успеваемость осталась на прежнем уровне

5.4. Затрудняюсь ответить

6. Охарактеризуйте, пожалуйста, взаимоотношения Вашего ребёнка с одноклассниками. (Выберите только один вариант ответа)

6.1. Ребёнок замкнут, предпочитает находиться один. Проявляет негативизм по отношению к детям: ссорится, дразнится, дерётся

6.2. Ребёнок предпочитает находиться с детьми, но не вступать с ними в контакт

6.3. Сфера общения ребёнка несколько ограничена: общается только с некоторыми ребятами

6.4. Ребёнок мало инициативен, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются дети

6.5. Ребёнок общительный, инициативный, легко контактирует с детьми, у него много друзей, знакомых

7. Охарактеризуйте, пожалуйста, взаимоотношения Вашего ребёнка с классным руководителем. (Выберите только один вариант ответа)

7.1. При общении с учителем смущается, говорит тихо, запинается

7.2. Выполняет требования учителя формально, не заинтересован в общении с ним, старается быть незаметным

7.3. Старательно выполняет требования учителя, но за помощью обращается чаще к одноклассникам

7.4. Стремится выполнять все требования учителя, в случае необходимости сам обращается к нему за помощью

7.5. Проявляет дружелюбие по отношению к учителю, стремится понравиться ему, после урока часто подходит к учителю, общается с ним

8. Оцените, пожалуйста, уровень адаптации Вашего ребёнка к школе на данный момент.

8.1. Низкий уровень адаптации

8.2. Уровень адаптации ниже среднего

8.3. Средний уровень адаптации

8.4. Уровень адаптации выше среднего

8.5. Высокий уровень адаптации

9. Как Вы считаете, что необходимо сделать в школе, для облегчения адаптации пятиклассников к новым условиям обучения. (Напишите)_______________________


____________________________________________________________________________


____________________________________________________________________________




Благодарим Вас за участие в опросе!

С уважением, классный руководитель Медведева И.А.




Выбранный для просмотра документ #U043a #U0442.#U0441..ppt

библиотека
материалов
Преемственность НОО и ООО в условиях реализации ФГОС. Занятие теоретического...
Федеральный Закон «Об образовании» определяет задачи и структуру стандартов О...
ФГОС уровней обучения – преемственность и развитие Федеральный государственны...
Особенности ФГОС ООО Портрет выпускника как личностный ориентир Требования к...
ФГОС НОО и ФГОС ООО - преемственность и развитие Личностные результаты ФГОС Н...
ФГОС НОО и ФГОС ООО - преемственность и развитие: Метапредметные результаты Ф...
ФГОС НОО и ФГОС ООО - преемственность и развитие: Предметные результаты ФГОС...
Результаты освоения ООП как «приращения» в личностных ресурсах обучающихся: *...
ФГОС НОО и ФГОС ООО - преемственность и развитие: требования к результатам Ц...
Школа 1908-2008 Базовые интеллектуальные навыки (чтение, письмо, счет) «карти...
* ориентир для оценки состояния системы общего образования Требования к резул...
Основная школа любящий свой край и свою Родину, знающий свой родной язык, ува...
2.Требования к структуре ООП НОО и ООП ООО- преемственность и развитие Компо...
Требования к структуре – преемственность и развитие ФГОС НОО: 80% и 20% ФГОС...
Приоритетная цель школьного образования: развитие у ученика способности самос...
- ценностные ориентиры содержания образования; - характеристики УУД и типовы...
УУД в широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умени...
Планируемые результаты Личностные результаты	Самоопределение, смыслообразован...
ФГОС предусматривает формирование основ учебной деятельности ребёнка НОО	ООО...
 С наступающим Новым годом!
20 1

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Преемственность НОО и ООО в условиях реализации ФГОС. Занятие теоретического
Описание слайда:

Преемственность НОО и ООО в условиях реализации ФГОС. Занятие теоретического семинара «Современные технологии построения УВП.ППО»

№ слайда 2 Федеральный Закон «Об образовании» определяет задачи и структуру стандартов О
Описание слайда:

Федеральный Закон «Об образовании» определяет задачи и структуру стандартов Образовательные стандарты должны обеспечивать: единство образовательного пространства Российской Федерации преемственность основных образовательных программ начального общего основного общего среднего (полного) общего начального профессионального среднего профессионального высшего профессионального образования *

№ слайда 3 ФГОС уровней обучения – преемственность и развитие Федеральный государственны
Описание слайда:

ФГОС уровней обучения – преемственность и развитие Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования преемственность развитие

№ слайда 4 Особенности ФГОС ООО Портрет выпускника как личностный ориентир Требования к
Описание слайда:

Особенности ФГОС ООО Портрет выпускника как личностный ориентир Требования к результатам освоения ООП Ведущие принципы – это принципы развития и преемственности Требования к структуре ООП

№ слайда 5 ФГОС НОО и ФГОС ООО - преемственность и развитие Личностные результаты ФГОС Н
Описание слайда:

ФГОС НОО и ФГОС ООО - преемственность и развитие Личностные результаты ФГОС НОО готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности. ФГОС ООО готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме *

№ слайда 6 ФГОС НОО и ФГОС ООО - преемственность и развитие: Метапредметные результаты Ф
Описание слайда:

ФГОС НОО и ФГОС ООО - преемственность и развитие: Метапредметные результаты ФГОС НОО освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями ФГОС ООО освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории *

№ слайда 7 ФГОС НОО и ФГОС ООО - преемственность и развитие: Предметные результаты ФГОС
Описание слайда:

ФГОС НОО и ФГОС ООО - преемственность и развитие: Предметные результаты ФГОС НОО освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира. ФГОС ООО освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. *

№ слайда 8 Результаты освоения ООП как «приращения» в личностных ресурсах обучающихся: *
Описание слайда:

Результаты освоения ООП как «приращения» в личностных ресурсах обучающихся: * личностные результаты – фактор развития мотивационных личностных ресурсов; метапредметные результаты - фактор развития инструментальных ресурсов Предметные результаты - Фактор развития когнитивных ресурсов.

№ слайда 9 ФГОС НОО и ФГОС ООО - преемственность и развитие: требования к результатам Ц
Описание слайда:

ФГОС НОО и ФГОС ООО - преемственность и развитие: требования к результатам Цель НОО Цель ООО учить ученика учиться учить ученика учиться в общении

№ слайда 10 Школа 1908-2008 Базовые интеллектуальные навыки (чтение, письмо, счет) «карти
Описание слайда:

Школа 1908-2008 Базовые интеллектуальные навыки (чтение, письмо, счет) «картина мира» Подготовка к выбору профессии Школа 2020 Умение работать с большими объектами информации Коммуникативные компетенции креативность способность переобучаться * Будущее: глобализация, гиперконкуренция, сверхбыстрая смена технологий, интернет, социальная самоорганизация

№ слайда 11 * ориентир для оценки состояния системы общего образования Требования к резул
Описание слайда:

* ориентир для оценки состояния системы общего образования Требования к результатам освоения ООП - ведущий компонент ФГОС основа аккредитации ОУ основа для аттестации учителей и руководителей ОУ основа для нормирования условий и создания ресурсов критериальная база для итоговой аттестации обучающихся;

№ слайда 12 Основная школа любящий свой край и свою Родину, знающий свой родной язык, ува
Описание слайда:

Основная школа любящий свой край и свою Родину, знающий свой родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством уважающий других людей; умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов осознанно выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека. Начальная школа любящий свой народ, свой край и свою Родину уважающий и принимающий ценности семьи и общества любознательный, активно и заинтересованно познающий мир владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни. Портреты выпускников

№ слайда 13 2.Требования к структуре ООП НОО и ООП ООО- преемственность и развитие Компо
Описание слайда:

2.Требования к структуре ООП НОО и ООП ООО- преемственность и развитие Компоненты ООП НОО Компоненты разделов ООП ООО   целевого содержательного организационного Пояснительная записка; Планируемые результаты; учебный план; программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся; программы отдельных учебных предметов, курсов; программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся; программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни; программа коррекционной работы; система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы . Пояснительная записка; планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы; система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы Программа развития универсальных учебных действий, направленная на формирование компетенций обучающихся в области использования ИК-технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности; программа отдельных учебных предметов, курсов; программа воспитания и социализации, включающая такие направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни; программа коррекционной работы. Учебный план; система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями стандарта

№ слайда 14 Требования к структуре – преемственность и развитие ФГОС НОО: 80% и 20% ФГОС
Описание слайда:

Требования к структуре – преемственность и развитие ФГОС НОО: 80% и 20% ФГОС ООО: 70% и 30% Соотношение обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса: Часть, формируемая участниками образовательного процесса предусматривает: возможность введения учебных предметов, курсов, обеспечивающих различные запросы обучающихся, в том числе этнокультурные, а также реализацию индивидуальных проектов и внеурочную деятельность В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся предусматриваются: учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность

№ слайда 15 Приоритетная цель школьного образования: развитие у ученика способности самос
Описание слайда:

Приоритетная цель школьного образования: развитие у ученика способности самостоятельно ставить учебную задачу, проектировать пути её реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Научить учиться

№ слайда 16 - ценностные ориентиры содержания образования; - характеристики УУД и типовы
Описание слайда:

- ценностные ориентиры содержания образования; - характеристики УУД и типовые задачи их формирования; - преемственность УУД при переходе от начального к общему образованию. Программа формирования УУД включает в себя:

№ слайда 17 УУД в широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умени
Описание слайда:

УУД в широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться и более узком (психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося

№ слайда 18 Планируемые результаты Личностные результаты	Самоопределение, смыслообразован
Описание слайда:

Планируемые результаты Личностные результаты Самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация Метапредметные результаты: Регулятивные УУД Целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль и самоконтроль, коррекция, оценка, саморегуляция Познавательные УУД Общеучебные, знаково-символические, информационные, логические Коммуникативные УУД Инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией Предметные результаты Определены с учетом содержания учебных предметов

№ слайда 19 ФГОС предусматривает формирование основ учебной деятельности ребёнка НОО	ООО
Описание слайда:

ФГОС предусматривает формирование основ учебной деятельности ребёнка НОО ООО обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми. обеспечивать личностное самоопределение учащихся: формирование нравственной, мировоззренческой и гражданской позиции, профессиональный выбор, выявление творческих способностей учащихся, развитие способностей самостоятельного решения проблем в различных видах и сферах деятельности.

№ слайда 20  С наступающим Новым годом!
Описание слайда:

С наступающим Новым годом!

Выбранный для просмотра документ #U043f#U0435#U0434#U0441#U043e#U0432#U0435#U0442, #U0434#U0435#U043a#U0430#U0431#U0440#U044c 2014 #U0433. (2).pptx

библиотека
материалов
Педсовет по теме: «Обеспечение преемственности в преподавании при переходе с...
Обратите внимание! Необходимо знать: концепции, идеи, ведущие положения ФГОС...
«Именно учитель создаёт атмосферу, которая может вдохновлять ученика или разр...
Цели педсовета: Обеспечение преемственности в преподавании при переходе с ур...
Методы и средства решения задач педсовета Методическая оперативка. Теоретичес...
Идея педагогического совета: Прежде чем идти по пути инновационных преобразов...
Предполагаемые результаты Определение проблем преемственности в преподавании...
ОТСУТСТВИЕ преемственности Мы вам подготовили таких замечательных детей, а вы...
построение единой образовательной среды Процесс обучения Что и как оцениваетс...
Что должен делать учитель, чтобы соответствовать званию «современный»? иметь...
Что должен делать учитель, чтобы соответствовать званию «современный»? внедря...
Уважаемые коллеги! Спасибо за работу! Подумайте: для чего мы с вами проводили...
12 1

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Педсовет по теме: «Обеспечение преемственности в преподавании при переходе с
Описание слайда:

Педсовет по теме: «Обеспечение преемственности в преподавании при переходе с уровня начального общего образования на уровень основного общего образования в условиях реализации ФГОС »

№ слайда 2 Обратите внимание! Необходимо знать: концепции, идеи, ведущие положения ФГОС
Описание слайда:

Обратите внимание! Необходимо знать: концепции, идеи, ведущие положения ФГОС ООО, осваивать деятельностные технологии. Учитель-предметник не сможет построить образовательный процесс в основной школе, не понимая, какие изменения произошли в начальной школе!

№ слайда 3 «Именно учитель создаёт атмосферу, которая может вдохновлять ученика или разр
Описание слайда:

«Именно учитель создаёт атмосферу, которая может вдохновлять ученика или разрушать уверенность в себе, поощрять или подавлять интересы, развивать или игнорировать способности, развивать или тормозить творческое начало, стимулировать или выхолащивать критичность мысли, облегчать или тормозить успехи» (Нельсон, Клеланд)

№ слайда 4 Цели педсовета: Обеспечение преемственности в преподавании при переходе с ур
Описание слайда:

Цели педсовета: Обеспечение преемственности в преподавании при переходе с уровня начального общего образования на уровень основного общего образования в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта. Определение направлений деятельности педколлектива по обеспечению преемственности в в преподавании при переходе с уровня начального общего образования на уровень основного общего образования в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта Обеспечение психолого-педагогического сопровождения обучающихся 5 класса в адаптационный период.  

№ слайда 5 Методы и средства решения задач педсовета Методическая оперативка. Теоретичес
Описание слайда:

Методы и средства решения задач педсовета Методическая оперативка. Теоретический семинар. КС (круглый стол) Открытые уроки Презентация опыта Анкетирование учителей, обучающихся, родителей 5 класса

№ слайда 6 Идея педагогического совета: Прежде чем идти по пути инновационных преобразов
Описание слайда:

Идея педагогического совета: Прежде чем идти по пути инновационных преобразований, необходимо, чтобы коллектив сам диагностировал и осознал свое истинное состояние на текущий момент.

№ слайда 7 Предполагаемые результаты Определение проблем преемственности в преподавании
Описание слайда:

Предполагаемые результаты Определение проблем преемственности в преподавании учебных предметов в начальной школе и 5 классе и возможных путей их решения.  Составление плана реализации преемственности в обучении и воспитании обучающихся при переходе с уровня начального общего образования на уровень основного общего образования в условиях внедрения ФГОС. Разработка программы психолого-педагогического сопровождения обучающихся 5 класса в адаптационный период. Разработка методических рекомендаций учителю, работающему в 4 и 5 классах, по обеспечению преемственности в обучении и воспитании обучающихся при переходе с уровня начального общего образования на уровень основного общего образования в условиях внедрения ФГОС. Разработка практических советов пятиклассникам и их родителям.

№ слайда 8 ОТСУТСТВИЕ преемственности Мы вам подготовили таких замечательных детей, а вы
Описание слайда:

ОТСУТСТВИЕ преемственности Мы вам подготовили таких замечательных детей, а вы… Да ваши дети ничего не знают и не умеют!!! Учитель начальной школы Учитель основной школы Содержание Цели Технологии

№ слайда 9 построение единой образовательной среды Процесс обучения Что и как оцениваетс
Описание слайда:

построение единой образовательной среды Процесс обучения Что и как оценивается? Внеклассная жизнь Отношения: Учителя –дети -родители Оформление школы Определение единых ЦЕЛЕЙ и задач всего коллектива педагогов Подбор единого комплекса СРЕДСТВ (технологии, УМК и т.д.) для достижения этих целей и задач Совместно полученный НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ Требования к педагогам и детям Митя

№ слайда 10 Что должен делать учитель, чтобы соответствовать званию «современный»? иметь
Описание слайда:

Что должен делать учитель, чтобы соответствовать званию «современный»? иметь активную жизненную позицию; уметь анализировать свое поведение; управлять собой и своими эмоциями; применять творчество в педагогической деятельности; стремиться постоянно повышать свой профессиональный уровень;

№ слайда 11 Что должен делать учитель, чтобы соответствовать званию «современный»? внедря
Описание слайда:

Что должен делать учитель, чтобы соответствовать званию «современный»? внедрять и использовать новейшие технологии; быть коммуникабельным, жизнерадостным, стрессоустойчивым, вовремя информированным; заботиться о своем физическом и психологическом здоровье

№ слайда 12 Уважаемые коллеги! Спасибо за работу! Подумайте: для чего мы с вами проводили
Описание слайда:

Уважаемые коллеги! Спасибо за работу! Подумайте: для чего мы с вами проводили данный педсовет? Помните: от нас зависит, какими станут в будущем те, кого мы учим!

Выбранный для просмотра документ #U0441#U0430#U043c#U043e#U0430#U043d#U0430#U043b#U0438#U0437 #U0443#U0440#U043e#U043a#U0430.docx

библиотека
материалов

Самоанализ открытого урока истории в 5 классе по теме"Древнейшая Греция".

В 5 классе обучается пятеро обучающихся. Межличностные отношения между мальчиками и девочками чаще всего основаны на взаимопонимании, взаимопомощи, уважении по отношению друг к другу, недостатков в физическом и психическом развитии нет. Уровень познавательных способностей, конечно же, разный. Детей с высоким уровнем познавательных способностей в классе нет. Гавриляченко Лера и Пачко Алексей имеют средний уровень познавательных способностей, хотя дети очень старательные, если добросовестно подготовятся, то вполне способны получить «отлично», так как обладают хорошей памятью, способны строить связный рассказ, обладают логическим мышлением. Низкий уровень познавательных способностей имеет Матвеев Кирилл, тем не менее, если он проявляет интерес к изучаемой теме и добросовестность, то способен хорошо отвечать и работать на уроке, но у него не развит навык чтения. Самыми низкими познавательными способностями обладают Борисенко Ян и Борисенко Ляна. Дети очень плохо читают, с трудом воспроизводят прочитанное, хотя способны мыслить и делать несложные выводы.

Предложенный вашему вниманию урок является первым в ходе изучения большого раздела «Древняя Греция».

Цели и задачи урока:

Общая цель урока: создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации, первичного закрепления и применения знаний и способов деятельности.

Конкретные дидактические задачи:

Задачи урока:

Образовательный аспект:

создать условия для восприятия, осмысления, первичного запоминания знаний и способов действий по теме «Древнейшая Греция», способствовать формированию знаний о географическом местонахождении, природных условиях Древней Греции; раскрыть особенности древнейшего периода развития греческой истории; познакомить учащихся с мифами « О Тесее и Минотавре» и « О Дедале и Икаре».

Предметно-практическая цель: ввести учащихся в ситуацию исторического действия по средствам организации заочного путешествия по Средиземноморью и Древнейшей Греции; формировать умение работать с путевыми листами и находящимися в них заданиями.

Воспитательный аспект:

  создать условия для понимания учащимися роли Древней Греции в мировой культуре, как страны с высокой культурой и древнейшей историей ; пробудить понимание красоты по средствам привлечения внимания учащихся к изображениям на греческих вазах, украшенных сценами из мифологии и повседневной жизни греков; используя на уроке самостоятельную работу учащихся в парах обеспечить воспитание коммуникативных умений и навыков; создать условия для формирования умения корректно отстаивать свою позицию в процессе самооценки, взаимооценки.

Развивающий аспект:

 посредством использования метода проектного обучения, работы в парах, обеспечить развитие интеллектуальных умений и навыков. Используя на уроке работу учащихся с учебником с целью получения информации, обеспечить развитие навыков работы с книгой, другими дополнительными источниками информации. Развивать умения анализировать информацию, уметь выделять главное, обобщать, делать выводы, вести диалог, развивать картографические умения. Содействовать расширению кругозора учащихся, обогащению их словарного запаса. Способствовать развитию умений анализировать, выбирать главное, составлять схемы, выстраивать логические цепочки.

ОборудованиеУчебник «История Древнего мира. 5 класс», авт. А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая, презентация к теме урока, карта «Древняя Греция (до середины V в. до н. э.)», презентация к уроку, дидактические карточки, дополнительная научная и энциклопедическая литература.

Тип урока: Открытие нового знания с элементами практической работы (контурными картами и историческими источниками).

Формы работы: фронтальная, групповая, работа в парах.

Дифференциация обучения: задания базового, среднего и повышенного уровня сложности.

Межпредметные связи – (опережающие) география: географическое положение, климат и природные условия Греции.

Прогнозируемый результат: учащиеся получили представление об особенностях природных условий и их влияния на жизнь и занятия населения Древней Греции. В ходе урока формировались коммуникативные (диалог, публичное выступление, общение в группе), информационные (извлечение первичной информации, умение работать с текстом, выделять главное, делать вывод и аргументировать его, обобщать) и компетентность разрешения проблем (умение ставить цели, оценивать свою деятельность и результат работы).

Содержание учебного материала отобрано в соответствии с основными содержательными единицами согласно рабочей программе. Изучение нового материала было построено на основе предложенного учителем плана. Методы обучения, которые преобладали в течение всего урока: наглядный и практический, так как в основе обучения лежал системно – деятельностный подход. Обучающимся была предложена возможность выбора формы работы (индивидуально, в паре) и уровня сложности задания.

В целом урок был построен на основе технологии встречных усилий учителя и учащегося. Без усилий - эмоционального, интеллектуального, волевого напряжения невозможны ни активная познавательная деятельность, ни сознательное участие в учебном процессе, ни субъект-субъектное взаимодействие учителя и учащегося. Субъект- это тот, кто активно, сознательно включается в деятельность, несет ответственность за ее процесс и результат.

Если формирующая личность окажется неподготовленной к необходимости прилагать усилия в той или иной деятельности, то вряд ли в будущем этот человек сможет достигнуть успеха.

Урок, построенный в соответствии с технологией встречных усилий, разбивается на 5 основных этапов:

-разминка;

-контрольно-подготовительный;

-«вызов»;

-«сотворчество»;

-рефлексия.

На каждом этапе реализуются свои педагогические приемы, позволяющие активизировать и соединить усилия субъектов учебной деятельности в процессе познания.

Начало урока «Разминка» создает необходимый эмоциональный и интеллектуальный настрой учителя и учеников.

Контрольно- подготовительный этап.

Здесь происходит «уплотнение» имеющихся знаний, создается основа для дальнейшего продуктивного освоения учебного материала. Такой подход требует не только эмоциональной, но и интеллектуальной отдачи. На уроке обучающимся была предложена игра «Отгадай, из какой страны предмет». Данный прием способствует активизации мыслительной деятельности обучающихся и позволяет восстановить в памяти важные факты по изученным темам, логически перейти к новому материалу.

Цель «вызова» заключается в создании ситуации преодоления: учитель (ученик) сознательно ставит себе или партнеру задачу, решение которой потребует определенных усилий. Ситуация требует осознанного участия в процессе познавательной деятельности, принятия ответственности за собственные действия, т.е. формирует реальную субъектную ситуацию в учении и обучении. Первым этапом данного учебного элемента является подготовка учебной цели. На данном этапе было решено короткое проблемное задание: Среди предложенных предметов есть, какой либо предмет, о происхождении которого мы еще не знаем?? Какова тема нашего сегодняшнего урока? Обучаемые осознают, что между названными предметами существует прямая связь.

На данном уроке я, сообщая тему, попросила обучающихся определить основные цели урока, затем сформулировать свои (важные для них лично) цели учебной деятельности (разобраться в сути явления; понять главное определение; составить опорный конспект и пр.) Таим образом, учащиеся включаются в процесс организации учебной деятельности не как пассивные, а как активные участники. (Учителю не забыть вернуться к целям на заключительном этапе урока.)

Следующий этап урока - сотворчество как основной этап урока.Главное- это поддержка активности, интереса, усилий, возникших на предыдущих этапах урока, и сведение этих усилий и информационных находок в совокупное знание по изучаемому предмету.

Деятельность учителя должна складываться из организационных и координирующих ( но не управляющих) функций и только в конце данного этапа, при подведении итогов, руководящая роль возвращается к педагогу. Возникают условия для гибкого конструирования информации, учебного материала, что развивает креативность восприятия,- именно поэтому данный этап назван сотворчеством. Приемы данного этапа: заполнение таблицы на основе работы с картой, работа с историческими документами. По ходу выполнения заданий обучаемые заполняют рабочий лист по теме.

Последний этап урока - «Рефлексия». Основное его содержание- осмысление результатов работы, их общая и индивидуальная оценки. Пед. приемы, используемые на данном этапе; «Возвращение к поставленной в начале урока проблеме, самоконтроль. Домашнее задание носит разноуровневый характер. Я считаю, что структура урока соответствовала общей цели и возможностям класса, стиль отношений учителя и учащихся демократический, отношения доброжелательные, основанные на сотрудничестве, что в конечном итоге повлияло на результат урока.








Учитель: _______________/Медведева И.А./



Выбранный для просмотра документ #U0441#U043f#U0440#U0430#U0432#U043a#U0430 #U043a #U043f#U0435#U0434#U0441#U043e#U0432#U0435#U0442#U0443 30.12.2015#U0433.docx

библиотека
материалов

Анализ посещенных уроков при подготовке к педсовету

с повесткой:

«Обеспечение преемственности в преподавании при переходе с уровня начального общего образования на уровень основного общего образования в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта».


В процессе подготовки к педсовету руководителем ШМО учителей начальной школы, учителей-предметников русского языка и литературы, английского языка, искусства, технологии, информатики было посещено четыре урока. Урок русского языка во 2 классе (01.12. учитель Икрянникова Л.А.), урок математики в 1 классе (03.12. учитель Писарь Н.В.), открытый урок английского языка в 5 классе (16.12. учитель Джаджиева Т.И.), открытый урок литературного чтения во 2-3 классах (12.12. учитель Икрянникова Л.А.)


На уроке русского языка во 2 классе учителем (Икрянниковой Л.А.) были созданы условия для реализации поставленных целей. Этому способствовала форма проведения урока, наглядные пособия, задания занимательного характера, дидактические игры. Средства обучения использовались целесообразно с учетом специфики программы, возраста учащихся и уровня их развития. Для более глубокого осознания учащимися данной темы учитель просила ребят обосновать свой ответ, привести свои примеры на данное правило, тем самым отслеживалось усвоение детьми учебного материала и правильность выполнения заданий, осуществлялась своевременная коррекция ошибок, использовались разнообразные способы и средства обратной связи. На уроке были использованы задания на развитие орфографической зоркости, мышления. Занимательные, игровые моменты активизировали познавательную деятельность учащихся. Активность ребят на уроке, знания по данной теме помогли успешной реализации задуманного. Самооценка сыграла немаловажную роль в этом уроке, каждый смог оценить свои силы. Проведенная рефлексия на уроке показала, что у ребят хорошее настроение.

Урок математики в 1 классе (учитель Писарь Н.В.) был проблемным и развивающим. Учитель умело направляет учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками, организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся, вывод делают они сами. Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности, был посилен для учащихся первого класса. Активизация была представлена через систему вопросов, различные формы организации работы, использование проблемной ситуации, элементов занимательности и наглядности (мультимедийная презентация), применение здоровьесберегающих технологий. На всех этапах урока приоритетная роль отводится обучающим заданиям. Они выполняются как фронтально, так и в процессе самостоятельной работы, в парах. Организованная данным образом работа позволила учащимся ориентироваться в своей системе знаний, отличать «новое» от уже известного с помощью учителя, добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник и информацию, полученную на уроке. Учитывались физиологические и психологические особенности детей, проводились виды работы, которые снимали усталость. На уроке был создан благоприятный климат и комфортные условия для каждого ученика. Содержание материала и виды работы на уроке были направлены на поддержание познавательной активности учащихся на протяжении всего урока. Учебное время использовалось эффективно, запланированный объём выполнен, заявленной цели и поставленных задач проведённый урок достиг. Дети усвоили алгоритм работы по данной теме, и умело применили его на практике. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических возможностей первоклассников. Доброжелательная обстановка, позитивный настрой на урок, подбор современных методов и приёмов помог каждому ребёнку продвинуться в своём индивидуальном развитии.

На открытом уроке английского языка в 5 классе (учитель Джаджиева Т.И.) по теме «Моя семья» реализовался компетентностный и системно-деятельностный подход. Обучающиеся участвовали в определении темы, цели урока, отборе содержания и видов деятельности. Содержание урока соответствует по своей сложности возможностям детей и типу класса. Урок построен логично и системно, продумана последовательность учебных заданий. Использовались методы практической работы в парах и индивидуально, методы эмоционального и интеллектуального стимулирования, метод устного контроля, информационные и коммуникативные технологии. При разработке урока были учтены индивидуальные и возрастные особенности обучающихся, уровень их познавательных способностей. На уроке английского языка была создана доброжелательная психологическая атмосфера, характеризующаяся взаимной заинтересованностью всех участников урока. На протяжении всего урока учащиеся были активными участниками процесса – в обсуждении, в «открытии» нового знания, в его первичном усвоении и закреплении, и при рефлексии деятельности. Это позволило им сформировать запланированные УУД и реализовать поставленные цели. В конце урока были подведены итоги, проведена рефлексия – дети оценили свое эмоциональное состояние, высказали свое мнение о том, что получилось, какие полезные навыки они получили и пожелания на проведение последующих уроков.

Открытый урок литературного чтения во 2-3 классах (учитель Икрянникова Л.А.) был построен в рамках системно – деятельностного подхода, развивает у учеников способности самостоятельно ставить учебную задачу, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. На уроке учитель умело активизировал познавательную деятельность младших школьников через использование разнообразных пособий: иллюстрации с изображением акулы, медуз, карточки с заданием для работы в паре, в группе, словарь, аудиозапись. Содержание урока литературного чтения во 2-3 классах соответствует по своей сложности возможностям детей, типу классов. Учитель применял разнообразные формы учебной работы (фронтальной, индивидуальной, групповой). Отслеживалось усвоение детьми учебного материала и правильность выполнения заданий, осуществлялась своевременная коррекция ошибок, использовались разнообразные способы и средства обратной связи. На уроке литературного чтения был предусмотрен достаточный объем самостоятельной работы с учетом возраста учащихся и типа урока. Соблюдены временные рамки выполнения заданий. Четкая организация класса, управление деятельностью детей со стороны учителя и их дисциплиной. На уроке преобладал благоприятный психологический климат, гуманное, уважительное и доброжелательное отношение учителя к детям. Учитель владеет детской аудиторией, даёт возможность высказаться каждому желающему, выслушивает его ответ, учит детей слушать и слышать собеседника, уважать мнение другого человека. Благодаря такому уважительному отношению к мнению ребёнка учитель успешно развивает речь обучающихся, их желание и умение принимать активное участие в беседе. Урок прошёл легко и интересно, детям хотелось продолжения. Это говорит о профессионализме учителя, о значимости успеха воспитанников для самого учителя.

Постановили:

1.Отметить успешную работу учителей начальной и основной школы по реализации ФГОС.

2.Продолжить работу по обеспечению преемственности в преподавании при переходе с уровня начального общего образования на уровень основного общего образования в условиях реализации ФГОС для обеспечения преемственности в развитии личности обучающихся.

4

Выбранный для просмотра документ #U0442#U0440#U0435#U0431#U043e#U0432#U0430#U043d#U0438#U044f #U0424#U0413#U041e#U0421 #U043a #U0441#U043e#U0432#U0440. #U0443#U0440#U043e#U043a#U0443.docx

библиотека
материалов

Концепция ФГОС, в основе которой находится системно-деятельностный подход, предусматривающий формирование УУД- личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных- как основы образовательного процесса и определяет систему требований к уроку:

1. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ.

1. Четко определить и сформулировать для себя тему урока;

2. Определить место темы в учебном курсе;

3.Определить ведущие понятия , на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;

4.И, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, в перспективе.

5.Определить для себя и отдельно для учащихся - зачем он вообще нужен этот урок.

Перед обучающимися должны быть поставлены конкретные, достижимые, понятные цели. Лучше, если учащиеся сами сформулируют тему урока, цели урока, составят план работы по достижению этих целей. В задачу учителя входит создание проблемной ситуации, организация погружения в эту проблему. Учащиеся должны знать, чему они научатся на уроке, какие знания они освоят в процессе урока, какие УУД будут развивать.

 

2.Мотивация.

Мотивация предполагает, что ученик с интересом будет работать на уроке, ему захочется узнать как можно больше. В формировании мотивации учащегося решающая роль принадлежит учителю: он должен вызвать интерес и к процессу учебной деятельности, и к конечному результату, и к практическому применению полученных знаний.

 

3.ОТБОР СОДЕРЖАНИЯ.

Отбирая содержание, учитель должен руководствоваться планируемыми результатами урока, определенными программой, т.е. не только знания могут контролироваться, но подвергаются контролю и УУД. Остальная информация может носить вспомогательный характер.

Следует помнить, что максимально эффективно усваивается информация, если:

-она актуальна для учащегося, т.е. согласуется с потребностями и интересами ученика.

-согласуется с известной для ребенка информацией, сочетается с текущей ситуацией, т.е. соблюдается принцип «от простого к сложному»;

- затрагивает чувства конкретного ученика;

- на уроке используются различные средства обучения, различные приемы организации учебной деятельности

- знания, полученные на уроке, ученик должен уметь применить в новой для него ситуации;

- транслируется другому человеку в процессе вербального общения, что актуально при работе в парах, группах;

 

 

4.ИНТЕГРАТИВНОСТЬ ЗНАНИЙ, отработка метапредметных универсальных действий. Учитель должен четко представлять, какие универсальные действия формируются на каждом этапе урока, например:

Этап урока: УУД

1. Объявления темы урока Познавательные, коммуникативные

              

2.Сообщение целей и задач Регулятивные целеполагания, комму
никативные

3.Планирование Регулятивные планирования

 

4.Практическая деятельность Познавательные,коммуникативные, 

 учащихся                                        регулятивные                    

5.Осуществление контроля Регулятивные контроля(самоконтроля)

                                                         коммуникативные

6.Осуществление коррекции Коммуникативные, регулятивые 

                                                      коррекции

7.Оценивание учащихся Регулятивные оценивания,                                                                      (самооценивания),коммуникативные

8. Итог урока Регулятивные саморегуляции,

коммуникативные

 

 

9. Домашнее задание Познавательные, регулятивные,

коммуникативные

 

 

5. Построение каждого этапа урока производится по схеме:

Постановка учебного задания- деятельность учащихся по его выполнению-подведение итога деятельности-контроль процесса и степени выполнения-рефлексия. 6.Использование 6. Использование разнообразных приемов организации результативной образовательной деятельности учащихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Основная задача учителя- создать условия, инициирующие деятельность учащихся посредством учебных заданий. Учебные задания должны отвечать следующим целям:

-узнавание нового материала;

-воспроизведение;

-применение знаний в новой ситуации;

-применение знаний в незнакомой ситуации;

-творческий подход к знаниям.

 

7.Подведение итога каждого этапа урока, наличие обратной связи на каждом этапе урока, т.е. результат каждого этапа урока должен контролироваться учителем с целью коррекции процесса учения каждого обучающегося.

 

8. Наличие блоков самостоятельного получения знаний учащимися (самостоятельная работа учащихся с различными источниками информации, в первую очередь, с ресурсами Интернета)

 

9.Организация парной или групповой работы, благодаря чему развиваются коммуникативные компетенции учащихся.Ученик быстрее усваивает те знания, которые проговаривает вслух (психологический механизм).

 

10. Использование системы самоконтроля и взаимоконтроля как средство рефлексии и формирования ответственности за результаты своей деятельности.

 

11. Рефлексия как осознание себя в процессе деятельности.

Можно предложить «Лист успеха»:

1.Оцените свою работу на уроке…

2. Мне на уроке понравилось…

3. Мне показалось трудным…

4. Я бы еще хотел …

 

12.Качественная положительная оценка деятельности обучающихся, способствующая формированию положительной учебной мотивации.

 

13.Минимализация и вариативность домашнего задания. Домашнее задание должно соответствовать образовательной программе, содержать возможность выбора заданий как по форме, так и по содержанию в учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Учителю предлагается разработать три набора заданий:

-задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;

-задания, способствующие осмыслению материала учеником;

- задания, способствующие закреплению материала учеником;

 

14. Организация психологического комфорта и условий здоровьесбережения.

- требования учителя по отношению к ученикам должны быть разумными, проверенными, доступными;

- учащиеся должны быть уверены, что требования диктуются необходимостью;

- учитель контролирует точность, тщательность и своевременное выполнение учащимися каждого требования;

-учитель должен следить, чтобы дети не переутомлялись ни физически, ни умственно;

-не должно быть однообразия в учебной работе;

- должно быть чередование слушания с практическими работами;

- все это должно сочетаться с педагогическим тактом и уважением к детям;

 

Выполнение данных требований определяет роль учителя как управленца, а обучающихся - как активных субъектов деятельности, что является предпосылками реализации целевых установок Стандарта.

 



Выбранный для просмотра документ Programma PPS FGOS.doc

библиотека
материалов





Программа психолого-педагогического сопровождения адаптационного периода учащихся 5-х классов в условиях перехода на федеральные государственные образовательные стандарты.

(разработана МС, протокол от 30.12.2015 г. № 5)


Пояснительная записка.

Актуальность.

Одним из требований к введению ФГОС является соблюдение психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы основного общего образования, которые должны обеспечивать школьному обучению:

  • учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый,

  • формирование психолого-педагогической компетентности обучающихся, родителей, педагогических и административных работников,

  • вариативность направлений и форм психолого-педагогического сопровождения.

По нашему мнению в современной школе достаточно много факторов риска школьной дезадаптации, которая проявляется в следующих проблемах школьного обучения:

  • появление не успешности в учебе;

  • снижение мотивации к учению;

  • возникновение конфликтных ситуаций в системах «ученик-учитель», «ученик-ученик»;

  • нарушение поведения у детей и подростков.

Диагностические исследования проблем школьной дезадаптации показывают, что чаще всего в основе дезадаптированности учащихся в рамках учебного заведения лежат трудности адаптационных периодов при переходе с одной ступени обучения на другую, которые в частности могут проявляться:

  • в снижении успеваемости;

  • в значительно изменяющихся условиях обучения;

  • в противоречивости отношений и системы требований к ученику;

  • в возникающих внутренних противоречиях у самих учеников, связанных с их личностным развитием, в том числе и интеллектуальным.

Основными причинами проблем, возникающих у учащихся 5-ых классов при переходе в основную школу, как показывает практика, являются не только социально-психологические (смена одного основного учителя на группу учителей-предметников и, как следствие изменение системы требований, появление новых предметов и увеличение умственной нагрузки, эмоционально-поведенческие проблемы, резко обостряющиеся при смене обстановки и т.д.). Гораздо чаще адаптационные трудности пятиклассников связаны именно с учебой. Социально-психологическая дезадаптация оказывается вторичной, и наступает она после того, как ученик окончательно перестает понимать что-либо на большинстве уроков, то есть, когда у него нарушается ведущая учебная деятельность.

На сегодня наиболее актуальным оказывается принцип опережающего (превентивного) сопровождения. В соответствии, с чем психолого-педагогическое сопровождение адаптационного периода пятиклассников целесообразно начинать проводить с момента начала их обучения в 5-м классе и продолжать процесс сопровождения до момента окончания ими 5-го класса. Такая продолжительность программы сопровождения позволит обеспечить реализацию комплексного плана мероприятий, направленных не только на коррекцию уже имеющихся проблем, но и на их профилактику.

Поскольку факторами риска в нарушении процесса формирования учебной деятельности детей могут являться практически все участники учебного процесса, программа психолого-педагогического сопровождения нацелена на вовлечение в нее не только учеников и учителей, но и родителей, а также всех остальных участников учебно-воспитательного процесса.

Мы включаем в состав показателя «адаптированность» к школьному обучению следующие составляющие:

  • сформированность познавательных универсальных учебных действий и общий уровень интеллектуального развития

  • эмоционально-физиологическое благополучие (адекватная самооценка, преобладающий положительный эмоциональный фон, физиологическая работоспособность)

  • состояние системы отношений «ученик-учитель»

  • поведенческие реакции как показатель сформированности «позиции школьника»

  • уровень развития мотивации к школьному обучению

  • удовлетворенность родителей процессом и результатом обучения.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:

  • обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

  • создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

  • обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Цель программы:

- обеспечение адаптированности учащихся к процессу обучения в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС)

- обеспечение системы мониторинга формирования универсальных учебных действий в условиях введения ФГОС.

Задачи программы.

  • реализация системы комплексного психолого-педагогического и медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся, включающую комплексные исследования, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной образовательной программы основного общего образования,

  • реализация системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных, метапредметных и предметных) учащихся,

- оказание консультативной и методической помощи учителям школы по вопросам организации эффективного обучения учеников в условиях введения ФГОС, составления индивидуальных программ интеллектуального развития учеников, работы с учениками «группы риска»;

- повышение уровня психолого-педагогической компетентности учителей, родителей, педагогов;

- профилактика возникновения проблем развития учащихся.

Объект, субъект и предмет сопровождения.

Объектом сопровождения выступает образовательный процесс адаптационного периода при переходе учеников школы из начальной в основную школу в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта.

Субъектом сопровождения являются ученики 5-х классов школы.

Предмет деятельности в рамках данной программы психолого-педагогического сопровождения – ситуация развития учеников в период адаптации при переходе в основную школу, где ситуация развития рассматривается как система отношений ребенка с миром, окружающими (взрослыми и сверстниками), с самим собой.

Описание программы.

Программа разработана в рамках основной образовательной программы основного общего образования МБОУ Россошанской ООШ.

Общий контроль за реализацией программы психолого-педагогического сопровождения осуществляется директором школы. Текущий контроль возлагается на ответственных по УР и ВР.

Промежуточные результаты работы по программе анализируются на совещаниях при директоре школы.

В реализации программы психолого-педагогического сопровождения задействованы: классный руководитель 5 класса, учителя-предметники. Продолжительность программы – учебный год.

Принципы программы психолого-педагогического сопровождения:

  • «на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка, обеспечивается защита его прав при учете позиций других участников учебно-воспитательного процесса;

  • комплексность: совместная деятельность различных специалистов, всех участников учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения: классных руководителей, учителей, педагога-психолога, администрации и др.;

  • активная позиция ребенка: главной задачей становится не решить проблемы за ребенка, а научить его решать проблемы самостоятельно, создать условия для становления способности ребенка к саморазвитию;

  • превентивность: обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций.

Основные направления деятельности.

  • Организационно-методическое направление.

Имеет своей целью координацию учебного процесса во время адаптационного периода учащихся 5-х классов в условиях введения ФГОС, оказание методической помощи учителям по вопросам организации эффективного обучения учеников, контроль за функционированием образовательной среды и реализация системы мониторинга формирования универсальных учебных действий, реализацией учебных программ и внеурочной деятельности. Основная роль при реализации данного направления – администрация школы.

  • Работа с учениками.

Цель – профилактика трудностей в обучении, формирование навыков эффективной учебной деятельности, ранее выявление учеников «группы риска», решение кризисных ситуаций развития в период адаптации.

В реализации данного направления принимают участие администрация школы, педагог-психолог, классные руководители, учителя-предметники.

  • Работа с родителями.

Цель – психолого-педагогическое просвещение (повышение уровня психолого-педагогической компетенции), вовлечение родителей в образовательное пространство каждого ребенка, что достигается через осознание каждым родителем значимости познавательной деятельности ребенка, ее особенностей, специфики и зависимости от благоприятного климата в семье; раннее выявление дезадаптированных семей, помощь в решении различного рода кризисных ситуаций.

В реализации данного направления принимают участие администрация школы, педагог-психолог (по согласованию), классные руководители, учителя-предметники.

Виды работ по психолого-педагогическому сопровождению.

- диагностика (индивидуальная и групповая, психологическая, психолого-педагогическая, педагогическая)

- консультирование (индивидуальное и групповое)

- психолого-педагогическое просвещение: формирование психолого-педагогической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации, учителей и родителей;

- экспертиза образовательной среды, профессиональной деятельности сотрудников школы

- профилактика;

- организационные виды деятельности.

Ожидаемый результат.

  • уровень адаптированности учащихся на конец обучения в 5-х класса - не менее 70%;

  • положительная динамика сформированности различных интеллектуальных операций и интеллектуальных навыков учеников, входящих в состав универсальных учебных действий.

Психолого-педагогический статус пятиклассника

1.4. Уровень развития речи

Понимание смысла изучаемых понятий и речи, обращений к школьнику. Использование речи как инструмента мышления (сложноподчиненные конструкции в устной и письменной речи, связное изложение своих идей, использование доказательств). Грамотность и богатый словарный запас устной речи.

1.5. Уровень развития тонкой моторики

Понятность письма. Аккуратность оформления письменных работ. Способность к различным видам ручного труда.

1.6. Умственная работоспособность и темп умственной деятельности

Сохранение умственной активности и работоспособности в течение всего урока. Адаптация к учебной нагрузке. Способность работать в едином темпе со всем классом.

2. Коммуникативная сфера

2.1. Взаимодействие с педагогами

Установление адекватных ролевых отношений с педагогами на уроках и вне уроков. Проявление уважения к учителю. Способность к установлению межличностных отношений с педагогом.

2.2. Соблюдение социальных и этических норм

Принятие и выполнение школьных и общепринятых норм поведения и общения

2.3. Активность и автономность поведения

Активность и самостоятельность в познавательной и социальной деятельности.

3. Особенности мотивационно-личностной сферы

3.1. Наличие и характер учебной мотивации

Ориентация на освоение способов получения знания. Проявление интереса к закономерностям, принципам. Предпочтение трудных заданий. Наличие мотива самообразования, представленного интересом к дополнительным источникам знаний.

3.2. Устойчивое эмоциональное состояние в школе

Отсутствие выраженных противоречий между:

- требованиями школы (педагога) и родителей

- требованиями взрослых и возможностями ребенка

4. Особенности системы отношений школьника к миру и самому себе

4.1. Отношения со сверстниками

Эмоционально-положительное восприятие ребенком системы своих отношений со сверстниками. Ориентация на мнение товарищей.

4.2. Отношения с педагогами

Эмоционально-положительное восприятие ребенком своих отношений с педагогами и воспитателями.

4.3. Отношение к значимой деятельности

Эмоционально-положительное восприятие школы и учения. Понимание смысла учения «для себя».

4.4. Отношение к себе

Устойчивая положительная самооценка.


10



Автор
Дата добавления 17.05.2016
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров756
Номер материала ДБ-086293
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх