Как мотивировать студента на
успешную учёбу.
Изменения,
происходящие в различных сферах деятельности человека, выдвигают все более
новые требования к организации и качеству профессионального образования.
Современный выпускник профессионального образовательного учреждения должен не
только владеть специальными знаниями, умениями и навыками, но и ощущать
потребность в достижениях и успехе; знать, что он будет востребован на рынке
труда.
Необходимо
прививать учащимся профессиональных образовательных учреждений интерес к
накоплению знаний, самостоятельной деятельности и непрерывному самообразованию.
Чтобы достичь этих целей, у студентов должна быть мотивация учения.
Мотивация
обучения — средства побуждения учащегося к продуктивной познавательной
деятельности, активному освоению содержания образования.
Мотивация
является главной движущей силой в поведении и деятельности человека, в том
числе, и в процессе формирования будущего профессионала. Поэтому особенно
важным становится вопрос о стимулах и мотивах учебно-профессиональной
деятельности студентов.
Мотив
— это направленность студента на отдельные стороны учебной работы, связанная с
внутренним отношением студента к ней и отношение к предмету его деятельности.
Мотивы
— это мобильная система, на которую можно влиять. Даже если выбор будущей
профессии студентом был сделан не вполне самостоятельно и недостаточно
осознанно, то, целенаправленно формируя устойчивую систему мотивов
деятельности, можно помочь будущему специалисту в профессиональной адаптации и
профессиональном становлении.
Эффективность
учебного процесса непосредственно связана с тем, насколько высока мотивация и
высок стимул овладения будущей профессией.
Дейл
Карнеги утверждает: «… на свете есть только один способ побудить людей что-то
сделать — заставить человека захотеть это сделать».
Для
того чтобы студент по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи,
которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны,
но и внутренне приняты им, т. е. чтобы они приобрели значимость для учащегося.
Так как истинный источник мотивации человека находится в нем самом, то
необходимо, чтобы он сам захотел что-то сделать и сделал это. Поэтому основным
мотивом учения является внутренняя побудительная сила. Восточная мудрость
гласит: «И один человек может привести лошадь к водопою, но даже сто не могут
заставить ее пить воду».... Так и ученика можно заставить сидеть на уроке, но
невозможно принудительно чему-то научить и развить его способности. Конь пьет
воду тогда, когда хочет пить, а ученик учится, когда хочет учиться. Студент
захочет и будет учиться сам только тогда, когда это занятие будет ему интересно
и привлекательно. Ему нужны мотивы для познавательной деятельности.
В
системе учебных мотивов переплетаются внешние и внутренние мотивы.
К
внутренним мотивам относятся такие, как собственное развитие в процессе учения;
необходимо, чтобы сам обучаемый захотел что-то сделать и сделал это, т. к.
истинный источник человека находится в нем самом.
Внешние
мотивы исходят от родителей, педагогов, группы, в которой обучается студент,
окружения или общества — в виде намеков, указаний, подсказок, понуканий,
требований, принуждений, т. е. это учеба как вынужденное поведение, и нередко
встречает внутреннее сопротивление личности. Вот почему решающее значение
придается не мотивам обучения — внешнему нажиму, а мотивам учения — внутренним
побудительным силам.
Классификация внутренних
мотивов.
1)Широкие
социальные мотивы (подразумевает долг,
ответственность, понимание социальной значимости учения, принести пользу
обществу); выражаются в стремлении личности самоутвердиться в обществе,
утвердить свой социальный статус через учение;
2)прагматические
мотивы (иметь более высокий заработок, получать
достойное вознаграждение за свой труд);
3)профессионально-ценностные
мотивы (расширение возможностей устроиться на перспективную и
интересную работу);
4)
эстетические мотивы (получение удовольствия
от обучения, раскрытие своих скрытых способностей и талантов);
5)статусно-позиционные
мотивы (стремление утвердиться в обществе через
учение или общественную деятельность, получить признание окружающих, занять
определенную должность);
6)коммуникативные
мотивы; (расширение круга общения посредством
повышения своего интеллектуального уровня и новых знакомств);
7)традиционно-исторические
мотивы (установленные стереотипы, которые
возникли в обществе и укрепились с течением времени);
8)утилитарно-практические
мотивы (меркантильные, научиться
самообразованию, стремление усвоить отдельный интересующий предмет);
9)учебно-познавательные
мотивы (ориентация на способы добывания знаний,
усвоение конкретных учебных предметов);
10)
мотивы социального и личностного престижа
(утвердить себя и занять в будущем определенное положение в обществе и в
определенном ближайшем социальном окружении);
11)
неосознанные мотивы (получение образования
не по собственному желанию, а по влиянию кого-либо, основано на полном
непонимании смысла получаемой информации и полном отсутствии интереса к
познавательному процессу).
Все
перечисленные мотивы вступят в силу, если студент заставит себя задуматься над
вопросом «Как заставить себя учиться?» На этот вопрос, в принципе, нет
адекватного ответа, так как сам вопрос не правильно сформулирован. Правильнее
было бы спросить себя в более мягкой форме «Как начать учиться?» или «Когда я
наконец-то возьмусь за учёбу?». Ведь слово «заставить», уже само собой
подразумевает действия направленные против человеческой воли. Студент должен
хотеть учиться, а точнее, чётко понимать, зачем ему это нужно. Лучшим способом
определить для себя мотивацию, является определение конечной цели. То есть,
если я хорошо выучусь, то найду престижную и высокооплачиваемую работу. Знания
также определяют способность к продвижению по служебной лестнице. Важно узнать,
какие выгоды получают студенты , если хорошо учатся.
Если студент осознал необходимость успешной учёбы, то
ему могут пригодится следующие советы.
1. Место
для учёбы
Оно
должно быть чистым, без посторонних звуков и предметов. Конечно, в тесной
комнатке общежития этого трудно достичь. Но вполне реально. Для уютного
помещения можно выбрать читальный зал или библиотеку. Освободите стол от
ненужных, в данный момент, предметов быта и учёбы. Книга, тетрадь и ручка.
Чтобы избежать шумихи можно просто надеть большие наушники и включить приятную
для Вас музыку.
2. Смените
стиль одежды
Невозможно
совместить безответственность с светлым будущим. Старайтесь на учёбу одеваться
строго, аккуратно, по-деловом – психологически это очень эффективно, студент
почувствует свою важность, и будет сам стремиться стать ещё респектабельнее и
умнее.
3. Создавайте
из обучения увлекательное занятие (метод ассоциативных карт).
Вы,
наверное, замечали, что многие девчонки в Вашей группе, на лекциях ведут запись
не сплошным текстом, а с использованием различных маркеров и цитат. Их записанные
лекции зачастую представляют собой не просто несколько страниц рукописных фраз
преподавателя, а целый шедевр искусства: важные фразы написаны другим цветом,
правила выделены в различные прямоугольные таблицы. В тексте масса
подчеркиваний и выделений маркером или другими чернилами. Даже небольшие
зарисовки сделаны карандашом и под линейку. Вы думаете, что они просто ерундой
занимаются?! Ошибаетесь, они превращают скучную лекцию в интересное занятие,
занимаясь раскрашиванием и выделением основных моментов. Кроме того, дома им
проще будет запомнить эту информацию, так как они запоминают термины не только
по смыслу, но и визуально, что позволяет быстрее и лучше запомнить информацию.
4. Первый
шаг сделать трудно!
Самым
сложным моментом в обучении является первый шаг, начало процесса. Признайтесь
себе, как часто бывало так, что Вы оттягивали домашнее задание до последних
часов своего бодрствования?! Наверное, частенько – ведь всегда находятся дела,
которые кажутся важнее домашней работы. Согласитесь, что начать делать домашнее
задание всегда сложнее, чем его закончить. Ведь так?!
Главной
причиной сложного старта является банальная лень. Домашняя работа может
оказаться делом на 15 минут, но за неё ведь нужно сесть, начать думать, а ведь
как этого не хочется делать. Чем быстрее Вы поборите в себе лень, тем быстрее
начнете хорошо учиться.
5. Правильно
распоряжайтесь своим временем.
Старайтесь
учиться и отдыхать по составленному режиму. К примеру, сразу после занятий не
приходить и садиться за компьютер, а приходить, и садится за кухонный стол,
кушать, потом идти делать уроки, а вечером выходить гулять или идти в клуб.
Таким образом, Вы всегда будете знать, что в это время Вам нужно делать уроки,
а не отдыхать. Не бойтесь экспериментировать со своим режимом, так как некоторых
не заставишь учиться сразу после уроков, им сначала требуется отдых, а к урокам
они приступают на следующий день рано утром, но этот режим довольно
рискованный, так как всегда есть шанс проспать.
6. Развивайте
в себе силу воли.
Порой
случается так, что никакой конкурс и никакая мотивация ни способна заставить
начать учиться студента. В таких случаях есть лишь один совет: «Стисните зубы,
соберите всю силу воли в кулак и во что бы то ни стало, начните учиться! Не
потому, что так хочется, а потому что так НАДО!». Таким образом, Вы будете
развивать у себя силу воли, которая в будущем ещё не раз пригодится. Удачи!
7. Получил
пятёрку – побалуй себя
Поощряйте
свою успеваемость и успешность. Получив зачёт или высокую оценку, позвольте
себе, как следует отдохнуть или развлечься.
Как же преподаватель может
повысить мотивацию студентов?
1)Студента
необходимо не только заинтересовать предметом, но и открыть для него
возможности практического использования знаний. Для этого можно проводить
интегрированные уроки (семинары), на которых прослеживается связь
образовательного и специального предметов. Здесь широко используются
познавательные мотивы, которые проявляются как ориентация на эрудицию.
2)Студенту
очень важно, чтобы педагог был его наставником, чтобы к нему можно было
обратиться за помощью во время учебного процесса, обсудить волнующие его
вопросы (даже, если они отдаленно связаны с темой урока).
3)Преподаватель
должен использовать эффективную форму мотивации — укреплять уверенность в
собственных силах студента. Чем больше доверяют учащимся, тем охотнее они
сотрудничают с преподавателем в процессе обучения.
4)Уважение
к студентам. Какой бы ни был студент, он в любом случае личность, которая хочет
к себе соответствующего отношения. Д.Карнеги советует: «…не скупитесь на
комплименты, признавайте достоинства (даже не существующие), авансируйте
положительные сдвиги. Тогда у вашего воспитанника будет больше возможностей
стать таким, каким вы хотите его видеть. Дайте другому то, что вы хотите
получить от него».
5)Заинтересовать
их. Все студенты будут с удовольствием посещать занятия, если заинтересовать их
своим предметом.
Можно
создать им такие ситуации на уроках, в которых они могли бы отстаивать свое
мнение, принимать участие в обсуждениях, находить несколько вариантов
возможного решения поставленной задачи, решать их путем комплексного применения
известных им способов решения и т. п.
6)
Использовать метод кнута и пряника.
Эффективное
средство для повышения мотивации учебной деятельности студентов и их
самостоятельности — это введение рейтинговой системы оценки. Знания оценивать в
баллах, которые набираются в течение всего периода обучения по тому или иному
предмету за разные виды успешно выполненных работ (как самостоятельных и
практических, так и аудиторных). Т. е. в самом начале семестра обозначить
расширенные возможности перед учащимися, чтобы студент осознавал и понимал, что
его отсутствие на лекции или практическом занятии — это минус какой-то
определенный балл, а подготовка доклада, выступление на конференции, подготовка
презентации и т. д. — плюс столько-то баллов. В итоге учащийся будет
замотивирован конкретными бонусами и преференциями на экзамене и с большей
ответственностью отнесется к учебному процессу.
7)Мотивация
личным примером.
Интерес
учащегося к изучаемому предмету обусловлен не только профессиональностью
преподнесения учебного материала, но и личными качествами педагога.
Преподаватель, который доброжелательно относится к окружающим, не опаздывает,
серьезно и ответственно выполняет свою работу, вовремя проверяет контрольные,
самостоятельные и практические работы студентов, ценится ими.
8)
Сдерживание своих обещаний.
Нельзя
обманывать студентов. Если обещали увлекательную экскурсию или провести
интересный тест, соревнование или посмотреть фильм, то не отступать от
намеченных целей.
9)Формирование
положительного отношения к профессии.
Необходимо
подбадривать и одобрять выбор профессии студентов, акцентировать внимание на
важных профессиональных компетенциях и специфических вопросах. Самому педагогу
нужно уважительно относиться к различным профессиям, по которым учатся студенты
образовательного учреждения.
10)Доброжелательный,
спокойный тон, положительный, приветливый настрой, залог эффективного труда.
Интонации
должно быть достаточно, чтобы выделить важное, сделать акцент, заставить
задуматься. Если возникают дискуссионные моменты среди представителей различных
профессий, педагог-наставник должен уметь разъяснить и убедить каждого в
нужности и важности своей специальности. Мы все с детства знаем, что «все
профессии нужны, все профессии важны».
11)Предоставление
максимальной свободы выбора студентам.
В
учебном учреждении бывают дни самоуправления, которые мотивируют учащихся на
самостоятельную деятельность. Предложите студентам разработать критерии и форму
оценивания своих знаний, форму выполнения индивидуальной самостоятельной
работы, тему доклада или вариант задания, рецензировать ответы своих
одногруппников. Каждый человек желает быть сопричастным к какому-то процессу, осознавать,
что его точку зрения принимают во внимание — это повышает мотивацию.
12)Одобрять
успехи студентов, демонстрировать их достижения (например, за хорошее или
отличное выполнение работы). Публичная похвала, особенно с описанием достоинств
и отличительных особенностей прибавляет студенту уверенности в себе, повышает
его внутреннюю мотивацию и желание снова достигать аналогичного результата.
13)Заинтересованность
личным опытом студентов в профессиональной деятельности и их личным мнением по
каким-либо вопросам.
Интерес
педагога к учащимся может быть взаимным. Совместное обсуждение различных
вопросов, решение возникших проблем, организация дискуссий и споров,
рассмотрение различных ситуационных задач — важные методы не только организации
учебного процесса, но и налаживание качественного взаимодействия между
педагогом и учащимся.
Перед
преподавателями профессиональных учебных учреждений в настоящий момент стоит
задача создания таких условий, при которых студенты за короткие сроки смогли бы
усвоить максимально возможное количество знаний вместе с приобретением навыков
их творческого применения на практике. Основной задачей профессионального
учебного учреждения является стимулирование интересов к обучению таким образом,
чтобы целью студентов стало не просто получение диплома, а диплома, который
подкреплён прочными и стабильными знаниями, опирающимися на практику.
В
наш XXI век, доступ к информации не вызывает никаких трудностей, возникает
вопрос о том, как мотивировать учащихся профессиональных учреждений к
постоянному изучению материалов и усвоению нужных и полезных знаний. Особую роль
для возникновения мотивации оказывает пробуждение интереса к выбранной
профессии, отрасли ее исследования. Ответственность за мотивацию студентов к
обучению и её повышение принадлежит не только преподавателям и семье, но и
обществу. Ведь именно молодые интеллигентные люди являются основой стабильного
развития нашей страны, основной движущей силой в этом нестабильном мире.
Перед
каждым образовательным учреждением профессионального образования встала
насущная задача корректировки образовательных программ в соответствии с
индивидуальными запросами личности и требованиями рынка труда. Есть понимание
того, что логика организации образовательного процесса должна способность
развитию таких компетенций, как способность человека анализировать свой
профессиональный уровень, осваивать новые профессиональные знания и навыки в
соответствии с меняющимися требованиями, умение проектировать свою карьеру,
работать с информацией и организовывать профессиональное общение и
взаимодействие со всеми субъектами образовательного сообщества.
Исследовательская деятельность студентов под руководством преподавателей
способствует личностной самореализации, развивает творческое мышление, помогает
организовать свою деятельность.
Научно-исследовательская работа студентов организуется
в форме:
-
самостоятельной поисковой работы;
-
исследований в период учебной и преддипломной практик;
-
курсового и дипломного проектирования;
-
проблемного обучения на учебных занятиях (изучение, исследование конкретной
проблемы);
-
мини-исследований новинок в различных областях;
-
семинаров-презентаций;
-
уроков-конкурсов;
-
экспериментальных работ.
Чтобы
научно-исследовательская работа студентов стала эффективной, необходимо
использовать системный подход в ее организации и проведении, а также
формировать исследовательскую культуру студентов.
Системный
подход определяет и учитывает условия выработки у студентов активной
потребности в знаниях, профессиональную готовность преподавателей к инновациям
в преподавательской деятельности и последовательному осуществлению
исследовательской работы .
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.