Материалы к учебно- методическому семинару

Технологическая карта урока  истории         (Домашнее задание )

Тема	Петр I и его эпоха
Учитель	Ягодкина Наталья Алексеевна, МАОУ СОШ № 3 с УИОП
Тип урока Цель урока	Урок обобщения и систематизации знаний ( урок коммуникации) обобщить и систематизировать накопленные знания по главе "Эпоха Петра I" для понимания роли Петра I в истории нашей страны
Оборудование/материалы	энциклопедии, мультимедийный проектор, портреты Петра I, Г.К. Жукова, М.И. Кутузова, Екатерины Великой, Е. Пугачева, патриарха Никона, раздаточные рабочие  листы  презентация по теме "Эпоха Петра I".
Цели   урока	Формировать способность к обобщению, систематизации полученных знаний и умений по  теме
Формы и методы обучения	Формы: индивидуальная, коллективная, групповая
Планируемые образовательные результаты: Предметные - уметь систематизировать материал по теме; давать оценку историческим событиям и процессам, деятельности исторических деятелей. Метапредметные - владеть умениями самостоятельной работы; уметь работать с учебной информацией; выделять причинно-следственные связи; УУД:  Регулятивные: постановка учебной задачи (формулирование темы); принятие познавательной цели (целеполагание )             Познавательные : осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием основной               учебной и дополнительной литературы,  анализ текста, выделение и осмысление информации из текстов, документов.           Коммуникативные:  коммуникативно-речевые действия (взаимодействия в группах), согласованность усилий по достижению общей             цели, осуществление совместной деятельности при работе в группах

Основные этапы организации учебной деятельности		Содержание педагогического взаимодействия
	Деятельность  учителя	Деятельность обучающихся	УУД
			Познавательная	Коммуникативная	Регулятивная
1. Организационный этап.  Цель: Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. Цель: Создание проблемной ситуации..	На доске вывешены портреты исторических личностей. Вы их узнали? Кто это? Мы на протяжении нескольких уроков говорили с вами о Петре I. Давайте поставим себе цель на сегодняшний урок. Какую?	Учащиеся отвечают на вопросы, называют задачи: 1. Повторить и обобщить знания о Петре I. 2. Дать оценку деятельности Петра	Называют исторические личности.	Слушают учителя. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме	Постановка цели. Фиксация учебной задачи.
2. Подготовка к обобщению изученного материала Цель: повторить ранее изученный материал 3. Выявление всех изученных понятий темы Цель: выяснить степень усвоения материала	Для того чтобы вести разговор о Петре I нам необходимо вспомнить всё что мы знаем о нем. Организуется проверка домашнего задания Приложение1 Организуется работа с различными источниками Для этого вам необходимо составить кластер, используя  материалы раздатки, свои записи с прошлых уроков, учебник	Отвечают на вопросы, Класс делится на три группы. Каждая группа работает в соответствии с заданной темой. - политические преобразования ПетраI - экономические изменения - реформы в сферах социальной и духовной	воспроизведение по памяти информации, необходимой для решения учебной задачи, Отделяют главное от существенного в тексте. Заполняют кластер.	Строят понятные для собеседника высказывания Презентуют свой кластер. Участвуют в обсуждении содержания материала, отрабатывают умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации,	Умение работать самостоятельно Поиск решения учебной задачи,формирование умений учебного сотрудничества, коллективного обсуждения проблем, предложений, способность анализировать и действовать с позиции содержания предмета, умение систематизировать и обобщать изученное, умение использовать информацию из различных источников,
4. Обобщение и систематизация знаний. 5. Применение знаний и умений в новой ситуации	Посмотрите, сколько всего сделал Петр I во время своего правления. Но, деятельность Петра I оценивается неоднозначно. Уже современники Петра I разделились на два лагеря: сторонников и противников его преобразований. Работа с презентацией  Умер Петр. "Закатилось солнце земли русской"- эти слова произнес Феофан Прокопович, один из самых преданных сподвижников Петра. В чем же суть спора? Существуют 2 точки зрения Куда ты скачешь, гордый конь, И где опустишь ты копыта? О, мощный властелин судьбы! Не так ли ты над самой бездной, На высоте, уздой железной Россию поднял на дыбы? А.С. Пушкин Нет, не змия Всадник Медный Растоптал, стремясь вперед, - Растоптал народ наш бедный, Растоптал простой народ Н.Ф. Щербина. Сегодня мы рассмотрели 2 совершенно разные, спорные точки зрения о петровской эпохе, существующие в истории. Споры продолжаются и по сей день. Предлагаю закончить дискуссию. Петр и его реформы - один из интереснейших и спорных периодов истории нашей страны. Писатель Д.С. Мережковский писал: "Что такое Петр, чудо или чудовище? Я опять - таки решать не берусь. Он слишком родной мне, слишком часть меня самого, чтобы я мог судить о нем беспристрастно"	Читают высказывания  о ПетреI. Вычленяют две позиции Позиция 1. Петр направил Россию к свету европейской образованности, ввел в число европейских держав. Позиция 2. Петр подверг жестокому испытанию национальную самобытность русского народа, заразил ее скверной подражательства чужому. Работают в парах  ( выбирают одну из точек зрения и выполняют задание)- Приложение2	Проводят коллективное исследование; Приводят как можно больше аргументов в защиту своей точки зрения.	Учатся формулировать собственное мнение и позицию. Отстаивают свою точку зрения.	отбор и представление материала
6. Самостоятельная работа Цель: проверить сформированность знаний по теме	А теперь для закрепления знаний выполним небольшое задание. Блиц- опрос (Приложение №3)	Выполняют задание, оценивают результат.			Самопроверка.
7. Рефлексия Задавание на дом Цель: тренировать навык  умения систематизировать полученные зания на основе оценки деятельности исторической личности	Предлагаю вам ответить на вопрос: "Пригодятся ли вам знания, полученные на этом уроке?" Предлагаю вам подвести итоги занятия Даю комментарий к домашнему заданию. Приложение3	Анализ и содержание итогов работы, форми-рование выводов по изученному материалу	Пригодятся. Мы не будем столь категоричны в оценке проводимых реформ в нашу современность. Это учит нас, что любое событие или явление следует рассматривать с разных сторон и пытаться оценить объективно.	Понимание того, что у каждого из нас также есть право на свою оценку исторических деятелей, тех или иных событий при условии, что мы, как и наши ученые, сможем ее доказать.	Самооценка своей деятельности на уроке оценивание уровня владения учебным материалом. Тренировать умение  систематизировать свои знания

Приложение1. Блиц – опрос

1. Когда был основан Санкт-Петербург? (в 1703 году)
2. Как фамилия Петра I? (Романов)
3. Против какой страны был создан “Северный союз”? (Швеция)
4. Как назывался первый естественно - научный музей? (Кунсткамера)
5. Какое море называли Шведским озером? (Балтийское)
6. Чем занималась Адмиралтейств-коллегия? (Делами морского флота)
7. Что такое галеры? (Гребные легкие суда)
8. Куда сослали царевну Софью? (В Новодевичий монастырь)
9. Сколько лет шла Северная война? (21 год)
10. Какую битву назвали “Матерью Полтавской баталии”? (У деревни Лесной)
11. Какой род войск назывался инфантерией? (Пехота)
12. Как переводится слово “парадиз”? (Рай)
13. С какого месяца начинался год в допетровской Руси? (С сентября)
14. Как называлась первая печатная газета? (“Ведомости”)
15. Что такое Синод? (Духовная коллегия)
16. Где была построена первая верфь? (В Воронеже)
17. Сколько было Азовских походов? (Два)
18. Какая главная улица Санкт-Петербурга? (Невский проспект)
19. Что такое “ревизия”? (Правильность проверки переписи мужского населения)
20. Кто обучал молодого Петра? (Никита Зотов)
21. Какого роста был Петр Первый? (2 метра 4 сантиметра)
22. В каком году была Полтавская битва? (В 1709 году)
23. Что такое “верфь”? (Мануфактура по строительству кораблей)
24. Где был подписан мирный договор со Швецией об окончании Северной войны? (В финском городе Ништадте)
25. Кто стоял во главе коллегии? (Президент)
26. Вместо чего появился Сенат? (Вместо Боярской Думы)
27. Во сколько лет Петр Первый был провозглашен царем? (В десять)
28. Как стала именоваться Россия после окончания Северной войны? (Российская империя)
29. С каким шведским королем воевал Петр Первый? (С Карлом XII)
30. Что такое политика меркантилизма? (Покровительство отечественной промышленности и торговли)
31. Как назывался первый русский корабль? (“Штандарт”)
32. Что такое ассамблеи? (Общественные собрания)
33. Когда перенесли столицу из Москвы в Санкт-Петербург? (В 1712 году)
34. Кто ведал посольской службой при Петре? (Гавриил Иванович Головнин)
35. Назовите одно из восстаний во время правления Петра? (Астраханское, стрельцов, под руководством Кондратия Булавина)
36. “Зло”, пришедшее на Русь при Петре? (Табакокурение, винопитие)
37. С какой постройки начался Санкт- Петербург? (С Петропавловской крепости)
38. Какая школа находилась в Сухаревской башне в Москве? (Навигацкая)
39. Какую турецкую крепость не удалось взять русским войскам с первого раза? (Азов)
40. Какой новый налог был введен при Петре? (Подушная подать

Приложение 2

   Рабочий лист  группы, отстаивающей позицию: « Петр направил Россию к свету европейской образованности, ввел в число европейских держав».

Аргументы:

1. Долговечность институтов, созданных Петром I (Сенат просуществовал с 1711г. по 1917г., Синод с 1721г. по 1918г., последний рекрутский набор  состоялся в 1874г.)

2._______________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

3.  ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рабочий лист  группы, отстаивающей позицию: «Петр подверг жестокому испытанию национальную самобытность русского народа, заразил ее скверной подражательства чужому».

Аргументы:

1.По подсчетам Милюкова население России при Петре сократилось на 14%.Это седьмая часть населения страны, а население составляло 14-17 миллионов.

2._______________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.  ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение3.  Домашнее задание

Из труда историка В.Н. Балязина.

«Это столетие вошло в мировую историю под именем «века России». Два блестящих царствования символизируют этот век: он начался правлением Петра I, Великого, и завершился деятельностью Екатерины II, также именуемой Великой. По словам А.С. Пушкина, в этом веке «Россия вошла в Европу, как спущенный со стапелей корабль — при стуке топора и громе пушек».

В начале века был заложен Санкт-Петербург, а в середине его основан Московский университет. В этом столетии Россия стала европейской державой, прочно заняв место в альянсе других государств и громко заявив о себе как о великой и  могущественной стране.

Век закончился победоносным Итальянским и Швейцарскими походами А.В. Суворова, когда «русский штык прорвался сквозь Альпы». Это столетие передало эстафету славы и подвигов векам последующим».

С1. Что вы можете сказать об итогах развития России в этом веке на основе текста документа и знания курса истории? Назовите не менее трёх итогов развития.

        «Основные изменения в деятельности учителя, работающего по ФГОС».

     Переход на ФГОС второго поколения требует значительных изменений во всей системе образования. Новые требования подразумевают, что школьники в процессе обучения должны овладеть УУД, которые формируют у учащихся способность самостоятельно усваивать новые умения и знания. Образование по новым стандартам должно развивать самостоятельность у учащихся, формировать способность к самообучению не только по математике, но и по другим школьным предметам.
Итак, основные изменения в деятельности учителя,  работающего по ФГОС:
            Если раньше учитель пользовался жёстким конспектом урока, то сейчас учитель должен пользоваться сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приёмов обучения.

         Если раньше учитель использовал в основном учебник и методические рекомендации, то сейчас при подготовке к уроку учитель должен использовать учебник и методические рекомендации, Интернет ресурсы, материалы коллег.                                                                                                                                                                       Если  основными этапами урока были объяснение и закрепление учебного материала и большое количество времени занимала речь учителя, то сейчас основным этапом является самостоятельная деятельность учащихся, то есть более половины урока занимают учащиеся.                                                                                       Если  материал урока был однотипным и в большинстве случаев не отражал различные источники получения информации и не стимулировал к самообразованию ,то теперь материал разного типа, вида и формы, а так же используется специальный вид материала: справочно-информационный и самообразовательный.
         В большинстве случаев были формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т.д ,то сейчас используются формулировки: проанализируйте, докажите, объясните, сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите, сделайте вывод, выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте. То есть продуктивные задания стали главным средством достижения результатом обучения.
         Имело место преимущественно фронтальная работа, и на смену пришла групповая и (или индивидуальное форма работы).
         Если раньше не стандартные уроки проводились редко ,то сейчас такие уроки занимают важное место.                                                                                                  Образовательная среда создавалась учителем и выставлялись работы обучающихся,  теперь  же образовательная среда создается обучающимися  в виде презентации, дети прорабатывают учебный материал сами.
         Если достигались предметные результаты, то сейчас не только предметные результаты ,но и личностные и метапредметные.

         Если результатом обучения являлась оценка учителя, то теперь ориентир на самооценку обучающегося.
Сейчас важен учёт динамики результатов обучения детей относительно самих себя.

        Урок современного типа должен строиться на основе принципа стандарта – научить учителя строить новые взаимоотношения между детьми, партнерские отношения между учителем и ребенком.  В основе деятельностного метода лежат семь основных принципов:
1. Принцип деятельности: то есть ученик получает знание не в готовом виде ,а добывает их сам.
2. Принцип непрерывности: связь между всеми этапами обучения на уровне технологии и методик с учетом возрастных особенностей и развития детей.

3. Принцип целостности: то есть формирование у учащихся обобщенного системного представления о мире, природе обществе, самому себе.

4. Принцип минимакса: имеется в виду ,что школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном уровне и обеспечить его усвоение обязательно на минимальном уровне.

5. Принцип психологической комфортности: принцип предполагает устранение всех стресообразующих факторов учебного процесса, создание в школе доброжелательной атмосферы для развития диалоговых форм общения.
6. Принцип вариативности: то есть формирование способностей систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решении в ситуациях выбора.

7. Принцип творчествa: предполагает создание условий для приобретения собственного опыта творческой деятельности учащихся.

Современные уроки можно разделить на четыре группы:

   1. Урок открытия нового знания- это урок формирования  умений, реализации новых способов действия.
   2.  Урок отработки умений и рефлексии- это урок подведения итогов деятельности учащихся, некий самоанализ, позволяющий зафиксировать достигнутый результат и оценить свою работу.

   3. Урок общеметодологической направленности- то есть урок обобщения и систематизации знания - на таких уроках формируются способности к обобщению и к систематизации, уроки проходят в форме лекции, беседы и проблемного диалога.

   4. Урок развивающего контроля  : на таких уроках формируются способности к осуществлению контроля. Основными формами контроля являются самоконтроль, взаимоконтроль и педагогический контроль (имеется в виду согласование оценок с учителем).
 

Структура урока по технологии деятельностного метода состоит из следующих этапов:

   1. Мотивация (то есть создание проблемной ситуации)

 2. Формулирование проблемы то есть постановка целей и задач урока- основным приемом здесь является побуждающий диалог.
 

  3. Актуализация знаний ( что ученики уже знают по данной теме, вопросу, проблеме, используется приём подводящий диалог).

   4. Поиск решения (открытия нового знания).

На таких уроках основными приемами могут быть сигнальные карточки, презентации,  мини-проекты, мини-исследование, работа с диаграммами, графиками, заполнение таблиц, схем и метод- найди связь жизни.

   5. Закрепление, применение нового знания.  

  Основными приемами на таких уроках могут быть использование кроссвордов, составление таблиц,конспектов,тестирование.

   6. Домашнее задание.

7 Рефлексия, то есть подведение итогов по схеме: сегодня я на уроке узнал .. сегодня на уроке понял…

  На каждом уроке необходимо проводить физкультминутку.    

Современную проблему обучения можно решить, если формировать универсальные учебные действия.

Существуют 4  основных вида УУД: 1 личностные;

                                                                2 познавательные;

                                                                3 регулятивные;                                                                       

                                                                4 коммуникативные;  

      Обязательным элементом современных уроков является создание учебной проблемы. Чаще всего проблемную ситуацию можно создать, задав практическое задание, не выполнимое вообще на начало урока, без новой темы; невыполнимое из-за непохожести на другие задания. Для выхода из проблемной ситуации разворачивается диалог. Можно привести примеры…

Таким образом можно сделать вывод:

    1. Роль учителя- создать условия, чтобы дети добывали знания в процессе познавательной, исследовательской деятельности. в работе над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни.

   2. Процесс обучения должен быть направлен на получение новых результатов, формирование УУД.

   3. Формы и методы организации учебной деятельности меняются: от игровых – к выполнению работы под непосредственным руководством учителя- к самостоятельной работе в малых группах. Затем максимально самостоятельная учебная работа в малых группах и индивидуальная самостоятельная работа творческого характера. Разумеется, надо учить самостоятельности, но не пускать на самотек, а помогать. Не все дети 5 класса могут быть самостоятельными, очень многие нуждаются в контроле. Самостоятельность формируется годами.

   4. Учитель переходит с позиции носителя знаний на позицию организатора познавательной деятельности.

                                План, конспект, технологическая карта. 

1.ПЛАН (от лат. planum - плоскость), Заранее намеченный порядок, последовательность осуществления какой-либо программы, выполнения работы, проведения мероприятий. (Большой энциклопедический словарь). ПЛАН УРОКА пишется в краткой форме по основным этапам урока; можно план представлять в виде таблиц следующего содержания:

№

Этап урока

Приемы и методы

Время (мин.)

2.КОНСПЕКТ (от лат. conspectus - обзор), краткое изложение, запись содержания какого-либо сочинения, доклада. (Большой энциклопедический словарь). В конспекте кроме плана урока будет прописан ХОД УРОКА. Здесь в развернутом виде излагается последовательность действий по проведению урока. Как правило, этот раздел в конспекте также представляется в виде таблицы: 

№

Деятельность учителя

Деятельность ученика

И план, и конспект должен начинаться со следующих рубрик: 
ТЕМА: 
УРОК №

ТИП УРОКА: определяется, исходя из целей и задач урока. Могут быть: комбинированный урок, урок закрепления нового материала, повторительно-обобщающий урок и др. 
ЦЕЛЬ УРОКА:

ЗАДАЧИ УРОКА: кратко перечисляется содержание образовательной, развивающей и воспитательной задач. 

ОБОРУДОВАНИЕ К УРОКУ: перечисляются оборудование и приборы для демонстраций, лабораторных работ и практикумов. Сюда же включается список технических средств обучения (ТСО), которые будут использоваться на уроке (диапроектор, кодоскоп, видеомагнитофон, ЭВМ, телекамера и т. д.). Целесообразно включать в этот раздел дидактический материал и наглядные пособия (карточки, тесты, плакаты, диафильмы, таблицы, аудиокассеты, видеофильмы и др.). 

3.Как правило, педагоги используют ПЛАН-КОНСПЕКТ урока. План-конспект = план (краткое описание этапов урока) + конспект (подробное описание деятельности учителя и ученика на каждом из этапов). Добавлю, что план – конспект - это отражение творческой мысли учителя, способной активизировать деятельность учащихся на творческое усвоение основ знаний, он отражает объем и содержание изучаемого материала, последовательность этапов урока, виды деятельности учащихся, оснащение, объем домашнего задания. 
Его структура зависит от особенностей личности учителя, его работы, от контингента учащихся. Качественно разработанный и составленный план-конспект урока удобен для пользования, поскольку по каждой части урока преподаватель сразу получает информацию о деятельности своей и учащихся. 

4.ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА - форма технологической документации, в которой записан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование и технологические режимы, необходимое для изготовления изделия время, квалификация работников и т. п. (Большой энциклопедический словарь). Технология – это четкий ответ на вопросы: что надо делать, как и в какой момент времени. Технологическая карта урока – это обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представление индивидуальных методов работы. Технологическая карта урока (вариант) составляется в виде таблицы, в которой прописываются по вертикали

Этапы урока	Задачи каждого этапа	Методы	Формы	Виды деятельности учащихся
1. Организационный момент
2.Подготовка к активной у.п.д.
3. Установка познавательной задачи
4. Усвоение новых знаний
5.Первичная проверка понимания
6. Закрепление знаний
7. Самопроверка знаний
8.Итог
9. Домашнее задание

5. ПРОЕКТ – разработка структуры урока с указанием цели и задач каждого этапа урока, с указанием форм и методов обучения, используемых учителем на каждом этапе урока, а также с указанием видов работы учащихся, с обязательным указанием ожидаемых результатов. Гете писал: «Думать легко, действовать трудно, а превратить мысль в действие – самая трудная вещь на свете». Цель составления и плана, и конспекта, и проекта, и технологической карты состоит в превращении мысли в действие.

Примерная структура каждого типа  урока  по  ФГОС

1.  Структура  урока  усвоения  новых  знаний:

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление.

7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

8) Рефлексия (подведение итогов занятия)

2.  Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Первичное закрепление

§    в знакомой ситуации (типовые задания)

§    в изменённой ситуации (конструктивные задания)

5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)

6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Актуализация знаний.

§    с целью подготовки к контрольному уроку

§    с целью подготовки к изучению новой темы

5) Применение знаний и умений в новой ситуации

6) Обобщение и систематизация знаний

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Обобщение и систематизация знаний

Подготовка учащихся к обобщенной деятельности

 Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).

5) Применение знаний и умений в новой ситуации

6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу

5. Структура урока контроля знаний и умений

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).

Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура

4) Рефлексия (подведение итогов занятия)

6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.

4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

5) Рефлексия (подведение итогов занятия)

7. Структура комбинированного урока.

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Создание  конструкта   урока  (учебной темы) в соответствии с требованиями ФГОС ОО.

1.                                 Опираясь на примерную программу по истории или обществознанию для основной школы, определите интересующую Вас учебную тему. Поясните выбор темы, укажите её место и значение в школьном курсе географии.

2.                                 Спланируйте личностные, метапредметные и предметные результаты, которых смогут достичь ученики в ходе Вашего урока.

4.                                 Какие элементы содержания учебного материала (термины, законы, имена, названия и т.д.) будут обязательными для усвоения всеми обучающимися в процессе изучения данной учебной темы?

5.                                 Выберите образовательную технологию, которая кажется Вам наиболее эффективной в данном случае. Аргументируйте свой выбор.

6.                                 Какие методические приёмы в рамках данной технологии, на Ваш взгляд, будут наиболее эффективны для достижения запланированных образовательных результатов?

7.                                 Продумайте организацию самостоятельной деятельности обучающихся в соответствии с выбранной технологией и методическими приёмами на всех этапах дидактического цикла.

8.                                 Определите необходимые Вам ресурсы (текстовые, мультимедийные и т.д.).

9.                                 Каким образом Вы проверите достижение каждого из запланированных образовательных результатов урока?

9.                                 Спланируйте серию уроков по данной теме, руководствуясь таблицей:

Тема урока	Планируемые результаты			Формы учебной деятельности	Необходимые ресурсы
	Личностные	Метапред метные	Предметные

Перспективы изменений в профессиональной деятельности учителя  в условиях введения ФГОС

Переход на  новые образовательные стандарта является событием, определяющим в ближайшей перспективе главный вектор изменений в системе образования. Поэтому особое значение приобретает задача обеспечения профессиональной готовности учителей истории к успешной реализации ФГОС нового поколения  в основной школе.

Эта задача на самом деле представляет собой далеко не такую отдаленную перспективу, как может показаться.

ФГОС начального общего образования (утв. Приказом Минобрнауки от 6 октября 2009 г. № 373, внесены изменения приказами Минобрнауки от  26 ноября 2010 г. № 1241 и от 22 сентября 2011 г. № 2357)

ФГОС основного общего образования (утв. Приказом Минобрнауки от 17 декабря 2010 г. )

ФГОС среднего (полного) общего образования – пока не принят.

    Объем и сложность изменений, которые должны произойти в профессиональной деятельности педагога  таковы, что необходимо готовиться к ним заранее, не ожидая начала непосредственной работы по новым ФГОС.

          Кроме того, необходимо осознавать, что постепенная переориентация системы образования на достижение требований новых ФГОС фактически уже начинает осуществляться, хотя массовое введение стандартов в основной школе еще не началось.

        Перспектива перехода на новые стандарты делает актуальной проблему готовности к их реализации: а) учителя; б) образовательного учреждения в целом, его педагогического коллектива.

        Необходимым  условием  успешного введения ФГОС является проблемно-ориентированный анализ учителем собственной профессиональной готовности к реализации ФГОС.

Общая схема такого анализа предполагает вдумчивый поиск ответа на следующие вопросы:

1) Что именно должно измениться в содержании и организации образования в связи с переходом на ФГОС?

2) как эти общие изменения должны отразиться на характере личной  профессиональной деятельности педагога? каких конкретных изменений  в ней они могут потребовать?

3) в чем, в связи с этим,  состоят  критерии практической готовности учителя к эффективной реализации требований ФГОС?  (что он должен знать/понимать, уметь, чем должен владеть)

4) какие проблемные моменты (профессиональные дефициты)   в своей профессиональной подготовке видит педагога  в связи с изменением решаемых задач и условий образовательной деятельности? Какие из них являются наиболее насущными и требуют восполнения в первую очередь?

5) на какие уже имеющиеся элементы собственного практического опыта и опыта коллег, на какие методические наработки можно опереться в процессе подготовки к решению задач ФГОС?

1). Изменения в содержании образования

·         постепенный переход от учебно-предметной, основанной на усвоении основ наук, знаний, умений и навыков парадигмы к ориентации на овладение каждым с учетом особенностей личности совокупностью универсальных умений.

·         изменения в организации учебно-воспитательного процесса, методики проведения учебных занятий, отслеживании результатов обучения.

·         Изменились требования к школьной подготовке обучающихся, а значит, изменилась и сама модель ученика, то есть изменился конечный продукт образовательного процесса.

·         Главным критерием успешности которого является освоение учебных предметов – не «знания» в чистом виде, а способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач   на основе системы знаний и представлений, обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности; коммуникативных и информационных умений.

·         По новому стандарту он должен обладать компетенциями, которые позволят ему легко ориентироваться в мире, информационной среде, научат, как отобрать нужную информацию, усвоить ее, интерпретировать, использовать как для личностного развития, так и для решения профессиональных и социальных задач.

·         Школа должна ориентировать выпускника на профессиональную мобильность, когда он может сменить 4–5 специальностей за период зрелой жизни.

·         То есть главная задача стандартов 2 поколения – это преодолеть разрыв между школьной подготовкой и реальной жизнью, что позволит обучающимся на основе включения в учебно-познавательную и учебно-практическую деятельность в качестве активных субъектов, сформировать способы деятельности в различных жизненных ситуациях.

2). Как эти изменения должны отразиться на личной профессиональной деятельности педагога.

Главным субъектом, на который ложится ответственность за эффективное внедрение федеральных стандартов нового поколения, является учитель.

И прежде, чем перестраивать всю систему образования, необходимо перестроить, или перенастроить сознание носителя знаний, умений, навыков и ключевых компетенций - учителя.

Изменения ФГОС не могут не  отразиться на личной профессиональной деятельности педагога. Это связано и с изменением образовательных программ, нормативной базы образовательных учреждений, с новой логикой построения учебников и новым построением содержания учебных предметов.

 Осложняется работа и огромным лексическим материалом, который учитель должен освоить, осознать, использовать в своей работе.

Меняется концепция обучения, переход на ФГОСы  заставит измениться мировоззрение педагога.

3). В чем состоят критерии практической готовности учителя к реализации требований ФГОС.

Анализ готовности педагога к переходу на новые стандарты является основой для целенаправленного развития профессиональных компетенций учителя.

Критериями практической готовности учителя к реализации требований ФГОС можно считать:

ü  принятие целей нового образовательного стандарта, изменений, связанных с введением ФГОС;

ü  овладение способами проектирования и достижения учебно-профессиональных задач в условиях перехода на ФГОС;

ü  включение обучающихся в деятельность по организации открытия нового знания, организация учебного сотрудничества;

ü  владение способами организации внеурочной образовательной деятельности при помощи форм и методов, отличных от урочных форм организации учебной деятельности школьников;

ü  владение и использование средств и ресурсов информационно-образовательной среды школы;

ü  отслеживание и оценка уровня сформированности предметных результатов, выделяя компетентностный уровень;

ü  владение методами педагогической диагностики для выявления и оценки  уровня сформированности метапредметных образовательных результатов;

ü  отказ от авторитарной позиции во взаимодействии с обучающимися;

ü  предоставление школьникам возможности проявления учебной инициативы;

ü  выстраивание урока, исходя из учебной ситуации, поощрение учебной самостоятельности школьников.

4). Какие проблемные моменты видит учитель в своей подготовке (какие из них требуют исправления в первую очередь)?

ü  психологическая, связанная с традиционным подходом к профессии

ü  дидактическая - неготовность к переходу на новую  систему оценивания результатов образовательных достижений обучающихся;

Для решения перечисленных проблем необходимо изменить деятельность и педагогов через системное сотрудничество на уровне всех структурных подразделений школы.

5).На какие элементы имеющегося опыта педагог может опереться при подготовке к занятиям в условиях ФГОС.

ü  достаточный уровень теоретико-методологической подготовки в организации проектной и исследовательской деятельности в рамках как аудиторной, так и внеаудиторной занятости обучающихся;

ü  владение информационными технологиями;

ü  умение работать с нормативной документацией;

ü  опыт разработки примерных и рабочих программ на основе требований ФГОС;

ü  креативный тип мышления;

ü  активная социальная позиция;

ü  обеспеченность учебного заведения новейшим информационным оборудованием;

Настоящее внедрение новых стандартов возможно лишь в том случае, если большая часть учителей будет мотивирована на перелом в методах и приемах своей обучающей деятельности.

Мало быть готовым к реализации ФГОС, необходимо понять, что изменений в образовательной системе требует наша реальная действительность.

Результаты подобного анализа  должны стать основой для целенаправленного развития профессиональных компетентностей учителя

Новые черты образовательного процесса в условиях ФГОС

1.    Понимание результатов образования как способности к  решению учебно-познавательных и учебно-практических задач

2.    Приоритет метапредметных результатов освоения основной образовательной программы

3.    Воспитание общероссийской гражданской идентичности в условиях поликульутрноо общества

4.    Повышенное внимание к духовно-нравственному воспитанию личности

5.    Уровневый подход к представлению и оценке образовательных достижений обучающихся (базовый и повышенный уровни)

6.    Выделение внеурочной деятельности как составной части образовательной программы и е ерегламентация стандартом

7.    Построение системы оценки образовательных достижений, отвечающей требованиям ФГОС

8.    Защита учебного проекта как обязательная часть итоговой аттестации 9-классников

9.    Обязательный экзамен по истории России в 9 классе

Используемые сокращения:

ФГОС – Федеральный государственный образовательный стандарт

ФГОС НОО - Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

ФГОС ООО - Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования

ООП – основная образовательная программа

Примерная ООП – примерная основная образовательная программа (разработана на федеральном уровне; не является нормативным документом – имеет только рекомендательную силу)

УУД – универсальные учебные действия

Планируемые результаты – планируемые результаты освоения основной образовательной программы (зафиксированные в соответствующем разделе ООП)

Система оценки – система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП

ИОС – информационно-образовательная среда

Примерный план действий учителя при разработке его сценария.

Урок, направленный на формирование метапредметных и личностных результатов, - это проблемно – диалогический урок. При подготовке к такому уроку следует тщательно продумать свои действия на каждом этапе с учетом возможных ситуаций, потребующих импровизации.   Как сам урок, так и подготовка к нему может состоять из шести шагов.

1 – й шаг. Определение нового. Учитель четко определяет, какое новое знание должно быть открыто на уроке. Это может быть правило, алгоритм, закономерность, понятие, свое отношение к предмету исследования и т.п..

2 – й шаг. Конструирование проблемной ситуации. Проблемная ситуация на уроке может, конечно, возникнуть сама  собой, но для достижения поставленной цель, учитель должен четко представлять, в какой момент проблема должна возникнуть, как ее лучше обыграть, чтобы в дальнейшем ее разрешение привело к задуманному результату. Поэтому проблемную ситуацию необходимо хорошо продумать и подвести к тому, чтобы ученики самостоятельно сформулировали проблему урока в виде темы, цели или вопроса. Это можно сделать двумя способами: «с затруднением» или «с удивлением». Первый способ предполагает, что учащиеся получают задание, которое невозможно выполнить без новых знаний. В ходе проблемного диалога учитель подводит учеников к осознанию нехватки знаний и формулированию  проблемы урока в виде темы или цели.  Второй способ предполагает сравнительный анализ двух фактов, мнений, предположений.  В процессе сравнения учитель должен добиться осознания учениками несовпадения, противоречия, которое должно вызвать у них удивление  и привести к формулировке проблемы урока в виде вопроса.

3 – й шаг. Планирование действий. Когда проблема урока будет сформулирована, начнется основная его часть- коммуникация. На этом этапе предполагается самостоятельная работа учащихся.  При подготовке к уроку учитель должен предусмотреть возможные варианты «развития действия», чтобы вовремя «реку направить в нужное русло». Поэтому работая над сценарием урока, следует  спланировать применение разных приемов. Например, выдвижение версий, проведение актуализации ранее полученных знаний путем мозгового штурма или  выполнения ряда заданий по изученному материалу, составление плана с использование элементов  технологии проблемного диалога для определения последовательности действий, их направленности, возможных источников информации.

4 – й шаг. Планирование решений. Планируя решение проблемы, необходимо: во- первых, сформулировать свой вывод по проблеме (форму правила, алгоритма, описание закономерности, понятия), к которому при помощи учителя ученики смогут прийти сами; во – вторых, выбрать такие источники  получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода, формулировки нового знания. Это может быть наблюдение ситуации, в которой проявляется нужное знание. Например, на уроках русского языка, увидев закономерность написания орфограммы, ученики могут сами сформулировать правило, а уже потом проверить себя по учебнику. Это может быть  работа с текстом (с таблицей, схемой, рисунком), из которого логически можно вывести признаки понятия, закономерную связь между явлениями, найти аргументы для своей оценки и т. п.. В – третьих, необходимо спроектировать диалог по поиску решения проблемы. Можно предусмотреть подводящий или побуждающий диалог. Подводящий диалог предполагает цепочку вопросов, вытекающих один из другого, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе. Такой диалог способствует развитию логики. Побуждающий диалог состоит из ряда вопросов, на которые возможны разные правильные  варианты ответа. Побуждающий диалог  направлен на развитие творчества. Наконец, следует составить примерный опорный сигнал (схему, набор тезисов, таблицу и т.п.), который будет появляться на доске по мере открытия учениками нового знания или его элементов. В идеале – каждый элемент опорного сигнала должен выращиваться в диалоге с учениками по ходу решения проблемы.

5 – й шаг. Планирование результата.  Сценарий урока предполагает, что учитель должен продумать возможное выражение решения проблемы. Например, это может быть ответ на вопрос: «Так как же мы решили проблему?»

6 – й шаг.  Планирование заданий для применения нового знания.  Следует помнить, что задания  должны  носить  проблемный характер,  нацеливать ученика на  поисковую или  исследовательскую деятельность, предполагать индивидуальную или групповую работу. 

Если сравнить традиционную деятельность учителя  и деятельность учителя на уроке, направленном на получение метапредметных  и личностных результатов, то можно увидеть ряд отличий:

Предмет изменений	Традиционная деятельность учителя	Деятельность учителя, работающего по ФГОС
Подготовка к уроку	Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока	Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения
	При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации	При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами
Основные этапы урока	Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя	Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока)
Главная цель учителя на уроке	Успеть выполнить все, что запланировано	Организовать деятельность детей: ·               по поиску и обработке информации; ·               обобщению способов действия; ·               постановке учебной задачи и т. д.
Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)	Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.	Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.
Форма урока	Преимущественно фронтальная	Преимущественно групповая и/или индивидуальная
Нестандартное ведение уроков	–	Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся
Взаимодействие с родителями обучающихся	Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс	Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета
Образовательная среда	Создается учителем. Выставки работ обучающихся	Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов
Результаты обучения	Предметные результаты	Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные
	Нет портфолио обучающегося	Создание портфолио
	Основная оценка – оценка учителя	Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки
	Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ	Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения

Системно-деятельностный подход требует от современного урока определенной динамики и четкой организации этапов учебных действий школьников, которые учатся быть деятелями через процесс познания, поэтому ниже помещены принципиальные схемы уроков по современной научной типологии, ориентируясь на которые можно составить адекватный требованиям ФГОС сценарий урока.

В педагогической методологии выведена актуальная типология уроков, реализующих системно-деятельностный подход:

урок построения понятия (урок-исследование);

урок применения нового понятия (урок-тренинг);

урок включения нового понятия в систему изученных (обобщение);

урок самоконтроля (учебный с самооценкой) и

урок самоконтроля (итоговый с внешней оценкой)

Важно осознавать, что цели ученика и цели учителя на урок не совпадают: учитель организует, руководит и управляет процессом изучения школьного предмета, ученик имеет целью исследовать предметный материал и одновременно приобрести знания, уже утвердившиеся в науке и культуре, а также определенные методы и приемы познания («научиться учиться»). На уроке организуется учебная деятельность: ученик осознает, что он хочет узнать и что будет сам искать ответы на все вопросы,  которые у него возникли. Чтобы эти вопросы у него появились, учитель создает в начале урока (или в конце предыдущего) проблемную ситуацию. Её называют мотивацией: любая загадка по теме урока даст необходимый позыв узнать отгадку, т.е. включит у школьника интерес и желание «узнать». Осознание этой потребности и есть цель ученика на урок. Он формулирует её, и эт служит отправной точкой урока.

Другими словами, целеполагание ученика возникает как деятельность только в том случае, если он понял, что он хочет – свой познавательный интерес. Правильно (т.е. в соответствии с системно-деятельностными технологиями) организованный урок формирует умения (метанавыки) добывать знания самостоятельно, но при этом грамотно – осваивая уже зарекомендовавшие себя в науке методы познавательной деятельности.

Опираясь на устоявшуюся классификацию и традиционную структуру уроков, используя опыт экспериментальных площадок Психологического института РАО, мы выстроили эффективную типологию современных уроков, а точнее учебных ситуаций. Первое отличие новых уроков – это смена ценностных ориентаций: учимся не ради знания как такового, а ради освоения опыта познавательных действий, накопленного человечеством. В информационный век найти знание не составляет труда – один клик мышки и необходимые сведения перед глазами. Однако достоверность этих сведений всегда под вопросом. Поэтому цель школы ХХ! Века – научить отделять объективное (научное) знание от мифов, складывающихся в сознании олуграмотного человека и потому далеких от достоверных,  их структурных компонентов. В соотвествии с требованиями ФГОС и коммуникативно-деятельностной концепцией обучения, мы определяем цель каждого этапа урока с точки зрения формирования или развития определенных умениверсальных учебных действий (УУД или метанавыков), поэтому в ниже помещенных схемах уроков разных типов, указывается дидактическая цель каждого структурного компонента. Это позволяет понимать, какой «продукт» получает ученик-деятель на  определенном этапе урока. нельзя путать с целью, которую должны ставить на уроке сами ученики. Коммуникативно-деятельностный подход помогает учителю организовать урок таким образом, чтобы ученик мог обучаться учебным действиям сознательно – это предполагает постановку ЦЕЛИ УЧЕНИКОМ САМОСТОЯТЕЛЬНО в течение всего урока, на каждом его этапе. Нет цели – нет мотива к действию, нет мотива действовать – нет сознательного подхода к информации. Нет сознательного подхода к информации – нет понимания, что ее необходимо ПРЕОБРАЗОВАТЬ  в знание.

Урок постороения понятия

(урок-исследование)

Цели урока:

с точки зрения УУД – формировать способность к познанию: исследованию (обнаружение) необходимых знаний (понятий, норм, правил)  учебных умений по

- построению нового понятия (или выведения правила) и

- по оформлению нового знания;

с точки зрения предметных умений – формировать умения выделять существенные признаки предметного понятия, собирать их и формулировать определение понятия.

Структурный компонент урока	Характеристика учебных действий
1. Оргмомент (цель:  мотивация к действиям на уроке, целеполагание)	Учитель организует проблемную ситуацию, в которой восстанавливаются необходимые для новой темы знания, умения предыдущих уроков и ставится цель («решить проблему») на урок.
2. Проверка домашнего задания (цель: проверить усвоение предыдущих знаний и умений)	На материале домашних упражнений актуализируются знания по теме урока. Задание при проверке видоизменияется (версифицируется), чтобы проверить не только выполнение, но и осмысленность выполненного задания (см. сценарий урока ниже)
3. Подготовка к изучению новой темы (цель: создать мотив к учебному исследованию)	В  беседе из темы урока ученики под руководстом учителя выводят цель учебной деятельности на данном уроке, для чего восстанавливаются (проговариваются вслух) уже известные понятия.
4.Наблюдение над фактами языка (цель: при помощи сравнения и сопоставления языковых фактов выделить существенные признаки понятия (или правила)	а) читается подобранный учителем текст (или другой дидактический материал), желательно его подобрать  в том литературном произведении, которое изучается на уроке литературы; б) выделяются словоформы, которые несут существенные признаки изучаемого понятия или правила; в) графически оформляются признаки изучаемого понятия; г) сравниваются признаки и определяются, какие из них существенные для изучаемой темы (категории, понятия или правила).
5.Обобщение структурных и семантических признаков понятия/правила (Цель: научить обобщать, делать выводы)	а) формулируется вывод из наблюдений; б) читается определение понятия или правила в учебнике; в) сравниваются, анализируются и уточняются полученное и книжное определение (их формулировки).
6.Применение понятия (или  правила) на новом языковом материале (цель: закрепить понимание нового понятия/правила)	а) выполняются упражнения на выявление словоформ по определенным существенным признакам (сначала устно, затем письменно); б) с выявлением  параллельно графически оформляются единицы-носители этого признака; в) фиксируются существенные признаки и выводится обобщающая схема; г) выводится схема действий – алгоритм по применению понятия или правила.
7. Итог урока (цель: сформулировать новое знание: ЧТО –  лингвиcтическое содержание –  и КАК - способ действий)	а) восстанавливаются действия по определению существенных признаков понятия/правила (рефлексия хода урока); б) оформляется полученное знание: сначала формулируется определение понятия (или правила), затем выводится алгоритм действий, т.е. языковой анализ конкретной единицы (фонетический, морфемный, морфологический, синтаксический или стилистический – в зависимости от темы урока, т.е. «рождается» языковой разбор как способ исследования языка)
6. Задавание на дом (цель: дать установку на тренировку определенных умений)	Предлагается ученикам сформулировать, какие умения они  будут тренировать дома, и потом самостоятельно выбрать подходящее упражнение на закрепление полученных на уроке умений (находить и определять изученные языковые единицы или категории).

Урок  применения нового понятия

Цели:

с точки зрения УУД – формировать способность к применению приобретенного знания и умения его использовать: осознать необходимость тренинга полученных умений выделять существенные признаки понятия;

 с точки зрения предметных умений – формировать умения применять  определение понятия как инструмент, способность использовать алгоритм  учебных действий с новым понятием.

Структурный компонент урока	Характеристика учебных действий
1.Оргмомент (цель: мотивация к учебным действиям)	Организация проблемной ситуации для определения цели данного урока, в которой кратко восстанавливается ход предыдущего урока.
2.Подготовка к применению понятия или правила (цель: проверить степень усвоения материала)	Беседа по домашнему заданию: видоизмененная проверка того, что было сделано (выборочное письменное задание по карточкам для учеников с различной степенью усвоения).
3.Включение нового понятия в систему ранее изученных (цель: определить роль и значение понятия в системе языковых единиц)	Работа с упражнением: самостоятельное выявление словоформ – носителей нового понятия на новом тексте. Ученики схематизи-руют, сравнивают структурные и семантические признаки понятия с признаками уже изученных понятий, выясняют его роль в речи.
4. Анализ текста (цель: выяснить функцию понятия/правила в устной и письменной речи)	Самостоятельное применение алгоритма действия (грамматического разбора). Допускается частичное руководство учителем. Уточняются существенные признаки изучаемого понятия/правила для углубления понимания текста.
5. Итог урока (цель: закрепить алгоритм языкового разбора)	Формулируется роль понятия в организации текста. Закрепляются умения языкового разбора, выводится его алгоритм и дается название (термин).
6. Задавание на дом (цель: дать установку на тренировку определенных умений)	Предлагается упражнение на конструирование собственного текста с употреблением изученных языковых единиц. Ученики формулируют задачу: «При выполнении упражнения я буду тренировать умения делать … (называет вид разбора) разбор, находить … (называется понятие, которое закреплялось на уроке), определять его роль в другом контексте».

Урок включения нового понятия в систему освоенных

(урок-коммуникация)

Цели:

с точки зрения УУД – формировать способность к обобщению, применению способов исследования; осознавать свою коммуникативную роль на уроке (автора, адресата, критика, организатора коммуникации).

с точки зрения предметных умений – формировать умения систематизаровать полученные знания и умения по теме, формировать способность устанавливать место понятия (или правила) в системе изученных языковых понятий

Структурный компонент урока	Характеристика учебных действий
1. Оргмомент (цель: поставить цель на урок самостоятельно)	Организуется проблемная беседа по определению места понятия и его значения для системы языка, из которой вытекает постановка цели учениками на данный урок.
2. Подготовка к обобщению изученных правил и применение алгоритма (цель: повторить определение понятия и алгоритм его выведения)	Проверяется домашнее задание при помощи различных приемов: самостоятоятельного разбора выборочно взятых предложений (чтение собственных текстов, их анализ, групповая работа по экспертизе, взаимопроверка правописания).
3. Выявление всех изученных понятий и правил по этой теме (цель: выяснить  родо-видовые отношения понятий изучаемой темы)	Выявляются сходные по роду и виду понятия, связанные с изучаемой темой, повторяются их формулировки, соотносятся их определения с темой урока, выводится единый алгоритм действий для применения всех понятий темы.
4. Обобщение знаний о понятии/правиле (цель: определить его классификационные основания)	Составляются таблицы или другие классификационные схемы сходных понятий, определяется место изученного понятия в этой системе отношений (по таблице или на основе  классификационной схемы).
5. Самостоятельная работа (цель: проверить сформированность знаний и умений по теме)	Дается индувидуальная письменная работа, которую учитель проверяет после урока, собрав тетради.
6. Итог урока (цель: формировать умение обобщать и оформлять определение)	Повторяются формулировки всех близких понятий по изученной  теме и алгоритм действий с применением  существенных признаков.
7.Задавание на дом (цель: тренировать письменный навык  употребления изученного понятия)	Мини-сочинение с употреблением словоформ-носителей понятия (или правила). Ученики формулируют учебную задачу: «Мы будем тренировать умение использовать … (называют изучаемое понятие) в тексте, который напишем сами».

Урок-лекция

Данный тип урока оправдан только в старших классах, когда необходимо сообщить большое количество информации на высоком теоретическом уровне по конкретной языковой теме.

Цели:

с точки зрения УУД – формировать способность аудирования, конспектирования на слух, т.е. самостоятельно выделять главное, структурировать материал;

с точки зрения предметных умений – формировать умения выделять языковые понятия, соответствующие теме урока, систематизировать новый материал.

Структурный компонент урока	Характеристика учебных действий
1. Оргмомент (цель: мотивация к аудированию)	Создается ситуация мотивации, ученики ставят цель научиться слушать, выделять главное в речи лектора и кратко записывать.
2. Чтение лекции (цель: развивать умение воспринимать информацию на слух)	Излагается учителем материал частями: сообщение информации делится на части, каждая смысловая часть должна быть завершена выводом, который записывается (сначала под диктовку, затем доля руководства в конспектировании лекции уменьшается, вплоть до полной самостоятельности). Лекция обязательно сопровождается средствами зрительной  наглядности.
3.Итог урока (цель: проверка усвоения лекционного содержания)	Краткая устная беседа для диагностики усвоенного сообщения, из которой учитель выясняет, насколько точно законспектировано содержание лекции.
4. Задание на дом (цель: тренировка умения работать с конспектом)	Изучение конспекта, восстановление содержания лекции по конспекту.

Урок-семинар

К такому уроку учитель готовится заранее вместе с учениками: класс делится на подгруппы, каждой из которых дают отдельное задание. Подготовка ведется минимум две недели. Дети должны самостоятельно найти дополнительный материал (помимо данного в учебнике), составить библиографию. Учитель помогает готовить материал. Урок-семинар дает навык соорганизации учебных действий, подчинение собственных интересов и действий групповым, вводит элементы учебно-исследовательской работы. Оценка подгруппе ставится единая.

Цели:

с точки зрения УУД – формировать способности учебно-исследовательской деятельности: а) выделять в информационном потоке главное для соответствующих целей; б) формировать навыки самоконтроля; в) создать алгоритм подготовки к командной работе по решению поставленных  задач; г) тренировать навыки  устной речи.

с точки зрения предметных умений – формировать готовности: а)отбирать материал по языковой теме; б) привести в систему изученный материал по теме; в) составить доклад (устный и письменный варианты) для отчёта о групповой работе; г) выступать с уствным сообщением

Структурный компонент урока	Характеристика учебных действий
1. Оргмомент (цель: определить цель и структуру урока)	Обсуждается с учащимися цель семинара, план обсуждения на уроке докладов, очередность выступлений групп в соответствии с темой.
2. Вступительное слово учителя (цель: дать установку на коммуникацию)	Дается обобщенная информация по теме, определяются критерии оценки докладов, рецензенты из  других групп, условия подведения итогов семинара.
3. Доклады учащихся (цель: развивать ораторские умения и умения воспринимать устную  речь)	Делается доклад от каждой группы, учащимися-слушателями ведется краткая запись доклада, после каждого проводится беседа: вопросы на уточнение услышанного, дополнения к сказанному, оценивание речевого компонента (ясность, эмоциональность изложения, правильность, чистота речи докладчика).
4. Обсуждение докладов (цель: развивать и формировать коммуникативные  умения)	По каждому докладу выступает рецензент из другой группы (экспромтом), обсуждается содержание доклада по определенным критериям (соответствие теме, полнота ее раскрытия, ясность, точность, правильность и т.п.).
5. Итог урока (цель: формировать умения конструктивной критики)	Заключительное слово учителя: подведение итогов, анализ подготовки каждой группы, оценка каждого докладчика и рецензента,а также отмечается активность участия каждой  группы в обсуждении и отдельных учеников.
Задание на дом не дается.

Урок – практикум

(урок-тренинг)

Цели:

с точки зрения УУД – формировать способность выделять тип задания, подбирать (создавать) соответствующий алгоритм его выполнения;

с точки зрения предметных знаний – формировать умения письменной речи:  совершенствовать  орфографические, пунктуационные, лингвистические, речевые навыки.

Структурный компонент урока	Характеристика учебных действий
1.Огрмомент (цель: поставить цель – тренировать конкретные умения)	Создается мотивация к тренировочной деятельности: обсуждается изучаемая тема и перечисляются те умения, которые необходимы для ее успешного освоения, ставится цель на урок.
2.Проверка домашнего задания (цель: организовать фронтальный опрос для выяснения сформированности умений по теме)	К доске вызывается шесть человек (насколько позволяет доска), остальным даются задания индивидуально (перфокарты, карточки и т.п.): из домашнего задания по определенной схеме (которую учитель продумывает заранее при подготовке к данному уроку,чтобы не дублировать д/з) выписываются орфограммы/пунктограммы или словоформы, связанные с темой. Через десять минут письменные работы собираются, затем всем классом проводиться проверка выполненных заданий у доски. Оценка ставится всем (отвечавшим у доски – сразу,  по письменным работам – после проверки объявляется на следующем уроке)
3. Тренировка орфографической зоркости (цель: развивать умения на слух определять орфограммы и пунктограммы)	Даются упражнения, связанные с диктовкой: -  устно определяются на слух заданные орфограммы (пунктограммы), демонстрииуются карточки с правильным написанием; - письменные сопровождаются диктовкой (словарный диктант, выборочная запись по заданию, перфокарты, тесты и т.п.).
4. Тренировка грамматических, орфографических, пунктуационных (цель: закреплять навык находить и распознавать заданные категории, орфогаммы и т.п.)	Выполняются упражнения, связанные с определением опознавательных признаков грамматических понятий , их категорий, орфограмм и пунктограмм: комментированное письмо, выборочное списывание (с пропуском букв, знаков препинания), распределение орфограмм и др. по типам,  составление таблиц, обобщенных справочных материалов и т.д., работа со схемами (придумать по заданию, составить по образцу слова, предложения).
5. Тренировка речевых умений умений и навыков (цель: закреплять навык находить и использовать изучаемые понятия в тексте)	Предлагаются творческие задания - на анализ отрывка текста с целью обнаружения изученных понятий (категорий) или орфограмм/пунктограмм, - на составление собственных мини-текстов с изученными понятиями или орфограммами/ пунктограммами.
6. Контрольный диктант (цель: самопроверка сформированности умений)	Выбирается связный текст с изученными по теме понятиями или орфограммами/ пунктограммами и диктуется учащимся для закрепления и применения усвоенных знаний на практике.
7. Задавание на дом (цель: научиться определять языковую задачу)	Составление собственных диктантов или упражнения по изучаенной теме.

Урок-диктант

Цели: 

с точки зрения УУД – формировать способность аудирования: научиться слушать, осмыслять текст с позиции «писаря» (пишущего за диктующим);

с точки зрения предметных знаний – формировать умения выделять синтагмы, определять ошибкоопасные места, писать диктант для самопроверки  усвоения  орфографических и пунктуационных правил  по конкретным темам.

Данный тип урока направлен на освоение детьми всех необходимых учебных действий при написании контрольных диктантов. Чтобы научить ребенка переводить звучащую речь в письменную, необходимо понимать, что эта деятельность состоит из целого ряда умений, которые формируются постепенно и отдельно друг от друга. Например, когда сознание настроено писать, т.е. изображать графически те слова, которые держит в «уме», оно не в состоянии ничего услышать. К таким умениям относятся

- умение держать в памяти границы целого текста, отдельных предложений и небольших синтагм,

- умение услышать «ловушки», т.е. ошибкоопасные места – орфограммы и пунктограммы,

- умение опознать и проверить  эти ошибкоопасные места – орфограммы и пунктограммы (вспомнить нужное правило),

- вспомнить графическое изображение нужных букв (заглавных, прописных, оформление предложений и абзацев),

- осуществлять самоконтроль за письмом.

Четкость действий учителя во время обучающего диктанта – залог успеха ученика. Готовясь дома к проведению данного типа урока, учитель должен поделить предложения на синтагмы, удобные для диктовки (количество слов, входящих в синтагму для одноразового прочтения, определяется возрастом и индивидуальными особенностями учеников конкретного класса). От урока к уроку синтагмы, а также насыщенность их ошибкоопасными местами следует увеличивать постепенно. Для только что изученных правил допускается использование «шпаргалок»: словарей, таблиц, справочных материалов, выполненных учениками самостоятельно.

Обучающий диктант, как правило, сопровождается выполнением грамматических заданий по теме.  

Структурный компонент урока	Характеристика учебных действий
1. Оргмомент (цель: дать установ-ку на перевод устной речи в письменную)	Психологическая установка на самостоятельную работу: создается ситуация, в которой дети четко определяют круг своих действий, могут объяснить, что они будут делать,  работая «писарем» (см. Глава 3, §3).
2. Диктовка (цель: приучить правильно действовать во время диктовки, запоминать границы предложения)	1.Текст диктанта читается полностью, неторопливо, выразительно, внятно. 2. Читается предложение целиком. Учеников предупреждают о том, что следует слушать предложение полностью («до точки»). 3. Диктует учитель по синтагмам, отрезок предложения произносится один раз (не повторяя).
3. Самопроверка (цель: научить видеть ошибки)	Учитель диктует текст медленно по предложениям, делая между ними достаточные паузы, давая возможность детям проверить написанное.
4. Выполнение грамматических заданий (цель: закрепить знания по изученной теме)	Для грамматического задания, как правило, связанного с изучаемой темой, выбираются языковые единицы из текста диктанта (по вариантам) и  проверяются навыки языкового разбора (полного или частичного).
5. Итог (цель: научить самоконтролю)	Самопроверка контрольного задания и проверка написанного диктанта.

Контрольные уроки

(урок самоконтроля)

Цели:

с точки зрения УУД – формировать способность рефлексии: тренировать умения самоорганизоваться, использовать алгоритмы учебных действия самоконтроля;

 с точки зрения предметных знаний – формировать умения контролировать себя, самостоятельно проверять усвоенные знания и умения по изученным  темам конкретного лингвистического раздела курса русского языка.

Контрольный диктант	проводится четыре раза в год, т.е. в конце каждой четверти	по структуре соответствуют обучающему диктанту
диктант с грамматическим заданием	после диктовки выполняется по вариантам языковой разбор слов из текста диктанта (полный или частичный)
самостоятельная работа	даются варианты упражнений на все понятия и правила по изученной теме
урок-зачет	Для подготовки к зачету требуется время (список вопросов раздается минимум за три дня).  Зачет может быть организован письменно (тестовые задания) или устно, индивидуально или по группам. Группы составляются по факту контроля учителем за усвоением материала: текущий учет усвоения учащимися знаний и умений дает возможность учителю объединить для ответа на вопросы учеников одного уровня знаний. Как вариант можно предложить учащимся самостоятельно подготовить список вопросов к зачету. Каждая группа готовит список для другой группы. Чем разнообразнее форма зачета, как показывает опыт, тем эффективней урок. Не следует забывать, что зачет – форма контроля не только ученических знаний и умений, но и профессионализма учителя.
уроки тестирования	Итоговый тип урока, возникшийся в связи с необходимостью подготовки к  ГИА и  ЕГЭ

Урок анализа письменных работ

(урок-рефлексия)

Цели: 

с точки зрения УУД – формировать способность к самоконтролю: умения определить цель, отобрать соответствующие правила, находить к ним примеры, использовать рефлексию для восстановления алгоритмов действий;

 с точки зрения предметных знаний – формировать способность находить и исправлять грамматические, орфографические и пунктуационные ошибки (в связи с конкретной языковой темой).

Структурный компонент урока	Характеристика учебных действий
Оргмомент (цель: установка на самопроверку)	Психологическая установка: создается ситуация, в которой дети определяют цель – научиться исправлять ошибки в письменной работе –  и круг своих действий.
Демострация действий по исправлению (цель: научить распо-знавать ошибочные написания)	Коллективная работа: учитель предъявляет типичные ошибки, показывает, как оформить исправления (запись на доске), ученики определяют круг правил, по которым следует ориентироваться в конкретном случае.
Самостоятельная работа (цель: тренировать умения находить ошибки, подводить под правило и исправлять)	Ученики исправляют собственные конкретные ошибки, обозначенные учителем в их письменной работе:              -   грамматические, делая морфемный и морфологический разборы слова с ошибкой, подбирая подобные словоформы для примера; -   орфографические/пунктуационные,   формулируя опознавательные признаки орфограммы /пунктограммы  и давая собственные примеры на данное правило.
Взаимопроверка работ над ошибками (цель: закреплять умения проверки)	Ученики, не имеющие ошибок или имеющие их минимальное количество, помогают учителю проверять и консультировать одноклассников, у которых большое количество ошибочных написаний.
Итог урока (цель: определить индивидуальную картину названных умений)	Обсуждение результатов проверки работы над ошибками диктанта или контрольного задания. Составление (или заполнение) индивидуальной карты ошибок каждым учеником. Наблюдение за динамикой знаний и умений по русскому языку.

Краткое описание документа:

Данный материал был использован для проведения учебно- методического семинара по теме " ФГОС как основа новой модели общего образования".

Представлены описание моделей уроков, структуры уроков, образец технологической карты урока истории доклад по теме «Основные изменения в деятельности учителя, работающего по ФГОС». Думаю, материал будет интересен начинающим заместителям директора по УВР. а также начинающим учителям, работающим по ФГОСам