Материалы к уроку русского языка в 5 классе 2Обучающее изложение по тексту Паустовского "Шкатулка"

 

Всероссийский фестиваль педагогического творчества

(2015-2016 учебный год)

          Номинация: Педагогические идеи и технологии: среднее образование

          Название работы: Конспект урока русского языка в 5 классе на тему:
              «Обучающее изложение с элементами описания и повествования»

          Автор: учитель русского языка и литературы Шляпакова Ульяна Сергеевна

                                                                                                                                                                                                    

Аннотация к уроку:

            Урок русского языка в 5 классе по теме «Обучающее изложение с элементами описания и повествования» является результатом проектирования учебного занятия в соответствии с системно-деятельностным подходом, который является методологической основой ФГОС нового поколения.

В соответствии с ФГОС на уроке формируются четыре вида универсальных учебных действий: личностные, коммуникативные, познавательные, регулятивные. Формирование основ любого умения может происходить только при самостоятельной работе. Отсюда следует, что основной формой работы ученика на уроке является системная самостоятельная работа.

Цель:  формировать навык написания изложения; совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки обучающихся.

Задачи урока через планируемые результаты:

Личностные:

·        Создание ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности.

·        Создание условий для развития уважительного отношения учеников друг к другу.

      Предметные:

·        Самостоятельно письменно излагать текст на заданную тему.

Метапредметные:

Регулятивные:

• Формировать умение формулировать тему урока, цели урока, умение принимать и сохранять учебную задачу.

Коммуникативные:

• Развивать умение работать с информацией на уроке, связно излагать мысли.
• Сохранять и развивать умение сотрудничать с одноклассниками и учителем. Отвечать на вопросы, слушать и слышать.
• Формулировать, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Познавательные:

• Понимать и интегрировать информацию в имеющийся запас знаний, преобразовывать, структурировать и применять с учётом решаемых задач.
• Извлекать нужную информацию.

Тип урока: урок формирования умений и навыков.

Оборудование: ноутбук, презентация, мультимедиапроектор, рисунки на тему «Шкатулка», шкатулки разных видов.

Ход урока.

№ п/п	Этапы урока	Цель деятельности	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащихся	Примечание
1.	Мобилизующее начало урока.	Настрой учащихся на результативную работу на уроке.	Приветствие. Проверка готовности рабочих мест учащихся к началу урока.  - Давайте улыбнемся друг другу. Я рада видеть ваши лица, улыбки, и думаю, что сегодняшний день принесёт вам радость общения друг с другом.	Проверяют готовность рабочих мест.	На доске написано число, «изложение».
2.	Подготовка к активной УПД. Актуализация опорных знаний	Актуализировать имеющиеся знания и умения учащихся, необходимые для работы над темой урока.	Задание: расставить пропущенные буквы, знаки препинания. Проверка в парах.	Выполняют работу на листочках Социализация (Взаимопроверка в парах)	Материалы даны после таблицы
		Проблемный вопрос Постановка цели урока	Учитель сообщает тему урока – «Обучающее изложение текста с элементами описания и повествования» Ребята, этот текст был выбран мною неспроста. Сегодня на уроке мы будем писать изложение текста с элементами повествования и описания. Такую работу вы выполняли еще в начальных классах, и каждый знает, что такое изложение. (Изложением называется письменный пересказ текста). А зачем нам нужно уметь писать изложение? Писатель написал рассказ, его напечатали, и каждый может прочесть. К чему писать заново, тем более что лучше писателя не напишешь?). Какую цель мы поставим сегодня перед собой? (для развития устной и письменной речи	Отвечают на вопрос «что такое изложение?» «Зачем нужно уметь писать изложение?» Цель урока – анализируя чужую речь и работая над собственной речью, написать изложение, показать роль описания (предмета) в тексте повествовательного характера, закрепить умение выделять главное (основную мысль), расчленять целое на части. Задачи урока: чтобы достичь поставленной цели, нам нужно обозначить и решить задачи: 1) вспомнить, какие бывают тексты (описание, повествование, рассуждение); 2) подготовка к изложению, т.е. работа с текстом; 3) написание изложения.	Тема выводится на доску
3.	Актуализация опорных знаний	Проверить домашнее задание Сформировать у учащихся конкретные представления типах и стилях речи Актуализация прежних знаний.	Проверка домашнего задания: Ребята, к сегодняшнему уроку вы принесли очень интересные вещицы. Это ваши шкатулки. Расскажите о них что-нибудь интересное, о чем они вам напоминают? К какому типу речи вы отнесете услышанное? Что для него характерно? Как можно определить, что текст является описанием? Работа в группе (дан текст, определить, к какому виду он относится, основные признаки) 1. Какие типы речи вы знаете? 2. Как отличить их друг от друга?	отвечают 2-3 подготовленных ученика Описание Социализация (работа в группах) Повествование. Рассуждение. Описание. Повествовать – рассказывать. Описывать кого-нибудь, что-нибудь. Рассуждать – доказывать по вопросам.	Задание: 1. Нарисовать шкатулку, которую я хочу иметь. 2. Принести шкатулку. (что я храню в шкатулке, чем она мне дорога). 3. Написать сочинение – миниатюру на тему: «Если бы у меня была волшебная шкатулка» («У каждого человека в душе есть какая-то мечта, заветное желание. Если бы у меня была волшебная шкатулка … Что бы я попросила? Наверное, чтобы на Земле не было злых людей. Если не будет злых людей, на улице не будет бездомных собак и кошек. Моя мечта – построить для обездоленных животных целый городок, где бы царили: доброта, любовь и нежность.»)
			3. Какие стили речи мы знаем? 4. Где встречаются художественный и научный стили?	- разговорный - книжный (художественный, научный, публицистический) Приводят свои примеры
4.	Упражнения для снятия эмоционального напряжения	Снять эмоциональную нагрузку, физическую усталость, предупредить утомляемость.	Презентация «Шкатулка»	Просмотр презентации с музыкальным сопровождением (звуки музыкальной шкатулки)
5.	Работа с текстом	Установить осознанность понимания учащимися текста, выявить, можно ли переходить к следующему этапу урока.	Автор этого текста – Константин Георгиевич Паустовский, хорошо всем нам известный писатель. Он много писал о природе, особенно о природе Средней России. Читая Паустовского, мы проникаемся глубокой любовью к природе, нам хочется лучше видеть, знать и чувствовать ее. Но оказывается, Паустовский писал не только о природе. Шкатулка может быть не только предметом описания, но и героем, действующим лицом повествования. Чтение первой части текста, выяснение общего впечатления. 1. О чем повествуется в тексте? 2. Как можно озаглавить текст? 3. Какие слова помогают уяснить последовательность события? Обратите внимание на выделенные слова в тексте. Какая это часть речи? Для чего их так много? 4.Опишите найденную шкатулку.	Слушают учителя Предполагают, что может быть предметом описания в творчестве К.Г.Паустовского о шкатулке озаглавливают текст («Музыкальная шкатулка») Глаголы, они являются основой повествования. Находят описание в тексте, зачитывают	нашли, принесли, вытерли, открыли, завели, не играла, нажимали, поставили, забыли. Черная, на крышке медные буквы, медные валики с тонкими шипами, около каждого валика сидела на бронзовом рычажке медная стрекоза, бабочка или жук, музыкальная
6.	Работа с текстом для изложения	Обобщить знания и умения по теме урока, подготовить к написанию изложения	Чтение второй части текста, нахождение опорных для повествования слов. Какая эта часть речи? Определите тип речи. Докажите, что это текст художественного стиля: Словарная работа. Назовите определения, которые относятся к существительному звон. Почему Паустовский использовал столько определений звона? Сколько в тексте абзацев? Чтение каждой части, озаглавливание, составление плана З а д а н и е : 1. Выразительное чтение частей. (по очереди 4 подготовленных ученика) 2. Составление вопросов и ответов. (по абзацам) 3. Нахождение слов, в которых выражается основное содержание каждой части текста. 4. Запись в виде плана.	Работа с текстом Глаголы Повествование - употребляется в словесно- художественном творчестве; - воздействие с помощью созданных образов на чувства и мысли читателей и слушателей; - стеклянный;- переливающийся;- чудесный;- таинственный. -Мастерство художественного слова. Четыре Самостоятельная работа/работа в паре Записывают план и опорные слова в тетрадь	раздался звон, кто-то ударял, возникла и полилась мелодия, неожиданно проснулась, заиграла шкатулка, в первую минуту испугались, в шкатулке соскочила, играла долго, притихли от изумления, проиграла все свои песни, замолчала, как мы ни бились, заставить играть на смогли. Гулкий, ая, -ое (Громкий, отчетливый по звуку, слышный издалека) Перелив, -а, - м (Переход из одного оттенка, тона (цвета, звука ) в другой) Звон, -а, -м (Звук, производимый ударами, колебаниями чего-нибудь металлического, стеклянного) Таинственный, -ая, -ое (Заключающий в себе тайну) Изумление, -я, ср. (Крайнее удивление)
7.	Контроль и самоконтроль знаний	Контрольная подготовка к написанию изложения	Пересказ по абзацам, полностью Учитель контролирует пересказ, направляет ученика Обобщение и подведение итогов 1 урока. Оценка ЗУН.	Пересказ по абзацам – 4 ученика Пересказ полностью – 2 ученика
8.			2 урок. Вдумчивое чтение. Написание изложения.	Чтение текста полностью, качественное написание изложения
8.	Информация о дом. задании	Сообщить домашнее задание, проинструктировать учащихся о его выполнении.	Фронтально: подготовить сообщение об истории письма/возникновения письменности; Дифференцированное задание: написать миниатюру «Письмо любимой бабушке»	Записывают в дневнике.
9.	Подведение итогов урока. Рефлексия.	Анализ успешности овладения знаниями и способами деятельности.	Учитель предлагает учащимся прокомментировать урок. – Итак, ребята, вам понравилось работать на уроке? Что мы узнали нового? - Что нужно уметь и знать, чтобы хорошо написать изложение?		-Спасибо за урок. До свидания!

Используемые источники:

Учебно-методическое обеспечение:

1.Учебник «Русский язык 5 класс» ч.1 / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов и др.- М.: Просвещение, 2015.

2.Пособие «Русский язык. 5-11классы: технологии проблемного и развивающего обучения/ Л.Ф.Стрелкова.-Волгоград: Учитель, 2013.

3. Программное обеспечение – Windows XP (программа Power Point, графический редактор Paint и текстовый редактор Word),

Оборудование:

1. Ноутбук, мультимедийный проектор.

Дидактический материал:

1. Опорные схемы по теме «Типы и стили речи».

2. Тесты по теме урока.

3. Музыкальный фрагмент (звуки музыкальной шкатулки)

ПРИЛОЖЕНИЕ

Палехская шк...тулка

Палехская миниатюра появилась в нашем доме недавно __ ее принес папа. В…щица лежала в мален…кой аккуратной к…робоч…ке, заботливо завернутая в мягкий тканевый м…шочек. Было ясно, что эта вещица непростая! Мы осв…бодили ее от упаковки __ и в руках у нас оказалась небольшая гладкая шкатулоч…ка темн… цвета с ярким рисунком на крышке.

Я внимательно ра…сматривала ее, долго восхищалась сочностью красок, четкостью линий, замысловатым рисунком, изображающим сцены из народной жизни прошлого века. Было непонятно, из чего же …делана шкатулка? Только потом, прочитав в энциклопедии, я узнала, что палехские мастера используют технику папье-маше.

С мамой мы нашли шкатулке достойное применение – отныне в ней хранят…ся бусы. Теперь эта шкатулка __ наша семейная реликвия.

Музыкальная шкатулка

План	Опорные слова и конструкции
1. Таинственный звон	поздней осенью, старом и гулком доме, стеклянный и переливающийся звон, возникла и полилась мелодия…
2. Старая шкатулка заиграла	неожиданно, многолетнего сна, заиграла, испугалась, соскочила пружина…
3. Власть музыки	играла долго, таинственным звоном, ходики притихли от изумления…
4. Шкатулка замолчала навсегда	проиграла все песни, замолчали бились, заставить не смогли…

– Что вам известно о тексте-повествовании?

Повествование – значит рассказать о каком-то событии. В повествовании рассказывается о последовательных действиях. Что было вначале? Как дальше развивались события? Все это можно запечатлеть в нескольких рисунках, которые будут отображать эпизоды происходящего. В данном типе текста чаще всего используются глаголы.

ПОВЕСТВОВАНИЕ

И что же? Вдруг, невидимо где, заиграла музыка. Откуда слышна эта музыка, Миша не мог понять: он ходил и к дверям — не из другой ли комнаты? и к часам — не в часах ли? и к бюро, и к горке; прислушивался то в том, то в другом месте; смотрел и под стол… Наконец Миша уверился, что музыка точно играла в табакерке. Он подошёл к ней, смотрит, а из-за деревьев солнышко выходит, крадётся тихонько по небу, а небо и городок всё светлее и светлее; окошки горят ярким огнём, и от башенок будто сияние. Вот солнышко перешло через небо на другую сторону, всё ниже да ниже, и наконец за пригорком совсем скрылось; и городок потемнел, ставни закрылись, и башенки померкли, только ненадолго. Вот затеплилась звёздочка, вот другая, вот и месяц рогатый выглянул из-за деревьев, и в городке стало опять светлее, окошки засеребрились, и от башенок потянулись синеватые лучи…

В самом деле, Миша увидел, что по улице ходили какие-то господа на тоненьких ножках, с предлинными носами и шептали между собою: «Тук-тук-тук! Тук-тук-тук, поднимай! Задевай! Тук-тук-тук!». И в самом деле, дядьки-молоточки беспрестанно то по тому, то по другому колокольчику тук да тук. Мише даже их жалко стало. Он подошёл к этим господам, очень вежливо поклонился им и с добродушием спросил, зачем они без всякого сожаления колотят бедных мальчиков. А молоточки ему в ответ:

— Прочь ступай, не мешай! Там в палате и в халате надзиратель лежит и стучать нам велит. Всё ворочается, прицепляется. Тук-тук-тук! Тук-тук-тук!

– Каковы особенности-описания?

Задача описания – раскрыть признаки предмета. В описании даются признаки, качества, свойства предмета, т. е. какой он. Это можно отразить в одном рисунке. Для передачи описания используются прилагательные.

ОПИСАНИЕ

Папенька поставил на стол табакерку. «Поди-ка сюда, Миша, посмотри-ка», — сказал он. Миша был послушный мальчик; тотчас оставил игрушки и подошёл к папеньке. Да уж и было чего посмотреть! Какая прекрасная табакерка! Пёстренькая, из черепахи. А что на крышке-то! Ворота, башенки, домик, другой, третий, четвёртый, — и счесть нельзя, и все мал мала меньше, и все золотые; а деревья-то также золотые, а листики на них серебряные; а за деревьями встаёт солнышко, и от него розовые лучи расходятся по всему небу.

— Что это за городок? — спросил Миша.

— Это городок Динь-Динь, — отвечал папенька и тронул пружинку…

Вот перед ними ещё дверцы; они отворились, и Миша очутился на улице. Что за улица! Что за городок! Мостовая вымощена перламутром; небо пёстренькое, черепаховое; по небу ходит золотое солнышко; поманишь его, оно с неба сойдёт, вкруг руки обойдёт и опять поднимается. А домики-то стальные, полированные, крытые разноцветными раковинками, и под каждою крышкою сидит мальчик-колокольчик с золотою головкою, в серебряной юбочке, и много их, много и все мал мала меньше.

– Каковы особенности текста-рассуждения?

Основная задача - объяснить, доказать, установить какую-либо истину. В этом типе текста выявляются причины событий, их связь. Основной вопрос – почему? В рассуждении должно быть высказано то, что потом объясняется, доказывается и приведены объяснения, доказательства, подтверждающие тезис. Чаще всего в рассуждении используются наречия.

РАССУЖДЕНИЕ

Нет, теперь уж меня не обманут, — сказал Миша. — Это так только мне кажется издали, а колокольчики-то все одинаковые.

— Ан вот и неправда, — отвечал провожатый, — колокольчики не одинаковые. Если бы все были одинаковые, то и звенели бы мы все в один голос, один как другой; а ты слышишь, какие мы песни выводим. Это оттого, что, кто из нас побольше, у того и голос потолще. Неужели ты и этого не знаешь? Вот видишь ли, Миша, это тебе урок: вперёд не смейся над теми, у которых поговорка дурная; иной и с поговоркою, а больше другого знает, и можно от него кое-чему научиться…

Весело вы живёте, — сказал им Миша, — век бы с вами остался. Целый день вы ничего не делаете, у вас ни уроков, ни учителей, да ещё и музыка целый день.

— Динь-динь-динь! — закричали колокольчики. — Уж нашёл у нас веселье! Нет, Миша, плохое нам житьё. Правда, уроков у нас нет, да что же в том толку? Мы бы уроков не побоялися. Вся наша беда именно в том, что у нас, бедных, никакого нет дела; нет у нас ни книжек, ни картинок; нет ни папеньки, ни маменьки; нечем заняться; целый день играй да играй, а ведь это, Миша, очень, очень скучно. Поверишь ли? Хорошо наше черепаховое небо, хорошо и золотое солнышко и золотые деревья; но мы, бедные, насмотрелись на них вдоволь, и всё это очень нам надоело; из городка мы — ни шагу, а ты можешь себе вообразить, каково целый век, ничего не делая, просидеть в табакерке, и даже в табакерке с музыкой.

Разговорный стиль речи – наличие обращения, простонародные разговорные слова и жаргонизмы, употребление неполных предложений, фразеологизмов, диалектизмов, частиц, повторов, несогласованных словосочетаний:

У Настасьи, Степановой-то вдовы, шкатулка малахитова осталась. Со всяким женским прибором. Кольца там, серьги и протча по женскому обряду. Сама Хозяйка Медной горы одарила Степана этой шкатулкой, как он еще жениться собирался. Настасья в сиротстве росла, не привыкла к экому-то богатству, да и не шибко любительница была моду выводить. С первых годов, как жили со Степаном, надевывала, конечно, из этой шкатулки. Только не к душе ей пришлось. Наденет кольцо... Ровно как раз впору, не жмет, не скатывается, а пойдет в церкву или в гости куда - замается. Как закованный палец-то, в конце нали посинеет. Серьги навесит - хуже того. Уши так оттянет, что мочки распухнут. А на руку взять - не тяжелее тех, какие Настасья всегда носила. Буски в шесть ли семь рядов только раз и примерила. Как лед кругом шеи-то, и не согреваются нисколько. На люди те буски вовсе не показывала. Стыдно было.

- Ишь, скажут, какая царица в Полевой выискалась!

Степан тоже не понуждал жену носить из этой шкатулки. Раз даже как-то сказал:

- Убери-ко куда от греха подальше.

Настасья и поставила шкатулку в самый нижний сундук, где холсты и протча про запас держат.

Научный стиль — это стиль, который обслуживает научную сферу общественной деятельности. Он предназначен для передачи научной информации в подготовленной и заинтересованной аудитории. Научный стиль имеет ряд общих черт, общих условий функционирования и языковых особенностей, проявляющихся независимо от характера наук (естественных, точных, гуманитарных) и жанровых различий (монография, научная статья, доклад, учебник и т.д.), что дает возможность говорить о специфике стиля в целом. К таким общим чертам относятся: 1) предварительное обдумывание высказывания; 2) монологический характер высказывания; 3) строгий отбор языковых средств; 4) тяготение к нормированной речи.

Музыкальная коробка (британское название музыкальная шкатулка на американском английском языке), автоматический музыкальный инструмент 19-го века, который производит звуки при помощи ряда штырьков/штифтов, закрепленных в автоматически вращающемся цилиндре или диске, которые цепляют настроенные зубья стальной гребенки. Музыкальные шкатулки ведут свое происхождение от музыкальных табакерок 18-ого столетия называвшихся carillons à musique (колокольный звон). У некоторых из более сложных музыкальных шкатулок также имеется крошечный барабан и маленькие колокольчики в дополнение к металлической гребенке. Также можно отметить, что тон музыкальной шкатулки не похож на тон никакого другого музыкального инструмента.

Оригинальные табакерки были крошечными коробочками, которые могли вписаться в карман жилета джентльмена. У музыкальных шкатулок мог быть любой размер: от шляпной коробки до громоздкого предмета мебели. Большинство из них все же являются настольными механизмами. Они обычно приводятся в действие часовым механизмом и первоначально изготовлялись часовщиками. В 19-ом веке основное производство музыкальных шкатулок было сконцентрировано в Швейцарии, основываясь на сильной традиции изготовления часов. Первая фабрика музыкальных шкатулок была открыта в Швейцарии в 1815 Джереми Рекордоном и Сэмюэлем Джунодом. Было также несколько изготовителей в Богемии и Германии. К концу 19-ого столетия некоторые из европейских производителей открыли фабрики-филиалы в Соединенных Штатах.

Цилиндры обычно делались из металла и приводились в действие пружиной. В некоторых из более дорогостоящих моделей цилиндры могли заменяться, чтобы изменить мелодию. В некоторых эксклюзивных моделях было четыре пружины, чтобы обеспечить непрерывную игру в течение трех часов.

Публицистический стиль – применяется в общественно-политической жизни: газеты, журналы, телевидение, радио, митинги с целью формирования какой-либо позиции; побуждение к действию; сообщение с целью привлечения внимания к важному вопросу. Здесь есть документальная точность (говорится о реальных, а не о вымышленных лицах, событиях); сочетание книжной и разговорной лексики. Статья, очерк, интервью, ораторская речь, выступление на собрании.

Дорогие вещи должны существовать в роскоши. Недаром в современных магазинах представлено множество самых разнообразных хранилищ для швейцарских часов, которые отличаются не только изысканным «имиджем», но и сверхсложным механизмом, в котором под силу разобраться только настоящему профессионалу. Наиболее популярными хранилищами для часов являются шкатулки – они могут быть выполнены из редких пород дерева, отделаны кожей, покрыты ювелирным лаком. Многие шкатулки для хранения часов инкрустированы драгоценными камнями. Выглядят они очень красиво и дорого – под стать часам, для которых шкатулка может стать вторым домом. Но хранилище для часов – это не только красивая оболочка. Зачастую внутреннее строение шкатулки выглядит еще интереснее, чем ее роскошная «обертка». Она может иметь один или несколько отсеков, предназначенных для наручных часов. Разумеется, самые дорогие экземпляры рекомендуется хранить отдельно – так будет лучше и для самих часов, и для их хозяина (он за свое роскошное приобретение будет спокоен).

Художественный стиль – стиль художественной литературы. Применяется для воздействия на воображение, чувства, мысли читателя или слушателя, выполняя эстетическую функцию. Основные языковые средства - слова в переносном значении; изобразительно-выразительные средства языка; использование элементов разных стилей речи как средства создания художественных образов. Жанры: роман, повесть, рассказ, поэма, стихотворение

Я – шкатулка для хранения женских украшений. Мой цвет - жёлтый, потому что я сделана из сердцевины ствола чудесного дерева. Этот загадочный ствол - чем ближе от центра к листьям, тем его цвет белее. А ещё моя магия в том, что если меня поднести близко к лицу, то почувствуешь тончайший запах смолы дерева, которое растет далеко-далеко отсюда.

За морями и океанами, в чудесной стране Индии есть дерево, которое люди зовут - сандаловым. Название это персидского происхождения - от слова “полезный”. Загадочная магия этого дерева состоит в том, что оно на всём протяжении своей жизни издаёт запах, который не похож ни на один из известных. Даже когда дерево умирает, каждая его щепка навсегда хранит его в себе. Люди это знали, и чтобы сохранить память об аромате этого дерева они вырезали всякие безделушки - дорогие веера, бусы, комоды, шкафчики.

Вот и меня сделали как шкатулку, чтобы женщины не только хранили во мне свои кольца, серьги и браслеты, но и наслаждалась экзотическим запахом этого странного дерева. Я появилась на свет в руках искусного мастера в далёкой арабской стране. Потом долго лежала на прилавке, у крикливого продавца. Он просил так много денег, что меня долго не покупали. И вот однажды я оказалась в руках высокого, красивого офицера. Он долго меня внимательно рассматривал, а потом вдохнул носом мой аромат, блаженно закрыл глаза и, не торгуясь, выложил деньги.

Шкатулка — это штукалка

Для всяких разных штук.

Она побольше коробка,

Но меньше, чем сундук.

Шкатулка — это штукалка

Для всяких разных штук.

И если потрясти ее,

Услышишь: тук-тук-тук…

Наверно, что-то важное

В шкатулочке лежит.

Не зря же прячет бабушка

Шкатулку и ворчит.

Быть может, там сокровища

Несметные лежат?

А может быть, в шкатулочке

Закрыт пиратский клад?

А вдруг там домик маленький

Без окон и двери,

И кто-то в этом домике

Заперся изнутри.

И может быть, там гномики

Живут давным-давно,

И рубят гномы-плотники

В шкатулочке окно?

А может, эти плотники

Не рубят к нам окно,

А может, эти плотники

Играют в домино?

А вдруг волшебный замок там,

И танцы при свечах,

И кавалеры с дамами

Подметками стучат.

Заглядывал я в щелочку:

В шкатулочке — темно.

А если там веселое

Весь день идет кино?

А может быть, там целая

Шкатульная Страна…

Но в маленькую щель она,

Наверно, не видна.

А может быть, и сами мы

В шкатулочке сидим

И на большой волшебный мир

Сквозь щелочку глядим.

А может быть, в шкатулочку

С ногами влез поэт,

Втащил с собою тумбочку,

Машинку, табурет.

Захлопнул крышку и стучит,

Не покладая рук:

Шкатулка — это штукалка…

Тук-тук… Тук-тук… Тук-тук…

ШКАТУЛКА ИЗ САНДАЛОВОГО ДЕРЕВА (притча)

На чердаке старинного дома, девочка разбирала вещи, которые накопились там за многие годы. В самом тёмном углу, в ворохе старья был спрятан видавший виды сундук. Девочка долго возилась с его крышкой, которая была такой старой, что не хотела открываться. Наконец, после многих попыток, крышка со скрипом распахнулась, и девочка с любопытством заглянула в таинственную глубину сундука. Чего там только не было! Маленькие пальчики осторожно перебирали куски цветной материи, поломанный подсвечник, старинный женский башмак, тетрадки с записями, погнутые ложки, вилки и много ещё всякой всячины. Что-то заставило её ковырнуть выступ в стенке, раздался мелодичный звон, и, к удивлению девочки, в сундуке открылся тайник. Сверху лежала белая детская распашонка с голубыми бантиками. Под нею письма, аккуратно перевязанные алой ленточкой. И, наконец, в самом низу желтела красивая деревянная шкатулка. На крышке были видны странные фигуры, похожие на иероглифы в обрамлении тончайшего деревянного узора. Что было внутри, девочка посмотреть не успела, так как её позвала мама. Но её разбирало такое любопытство, что когда в доме все заснули, она взяла керосиновый фонарь и тайком опять пробралась на чердак. Девочка села в древнее скрипучее кресло на трёх ножках, взяла в руки шкатулку и только хотела открыть крышку, как вдруг в тишине чердака зашелестел таинственный голос.

- Не пугайся, девочка. Я уже давно не служу людям и думала, что меня все забыли. А ты вот меня нашла, не испугалась темноты, пришла за мной ночью. Вот за это, расскажу тебе свою историю. Я - шкатулка для хранения женских украшений. Мой цвет - жёлтый, потому что я сделана из сердцевины ствола чудесного дерева. Этот загадочный ствол - чем ближе от центра к листьям, тем его цвет белее. А ещё моя магия в том, что если меня поднести близко к лицу то почувствуешь тончайший запах смолы дерева, которое растет далеко-далеко отсюда. За морями и океанами, в чудесной стране Индии есть дерево, которое люди зовут - сандаловым. Название это персидского происхождения - от слова “полезный”. Загадочная магия этого дерева состоит в том, что оно на всём протяжении своей жизни издаёт запах, который не похож ни на один из известных. Даже когда дерево умирает, каждая его щепка навсегда хранит его в себе. Люди это знали, и чтобы сохранить память об аромате этого дерева они вырезали всякие безделушки - дорогие веера, бусы, комоды, шкафчики. Вот и меня сделали как шкатулку, чтобы женщины не только хранили во мне свои кольца, серьги и браслеты, но и наслаждалась экзотическим запахом этого странного дерева.

Я появилась на свет из-под рук искусного мастера в далёкой арабской стране. Потом долго лежала на прилавке, у крикливого продавца. Он просил так много денег, что меня долго не покупали. И вот однажды я оказалась в руках высокого, красивого офицера. Он долго меня внимательно рассматривал, а потом вдохнул носом мой аромат, блаженно закрыл глаза и, не торгуясь, выложил деньги.
Потом, как подарок, я попала в руки молоденькой девушки. Она ахала от восторга, улыбалась, прикладывала меня к своей щёчке, с наслаждением втягивала в себя тонкий запах сандала. С тех пор я стала хранительницей её украшения. Это были колечки с бриллиантами, серьги, ожерелья, браслеты. Когда девушка смотрелась в зеркальце, которое было укреплено с внутренней стороны моей крышки, она кокетливо примеряла серьги, надевала сверкающее камнями ожерелье, довольно улыбалась.
Этих драгоценностей было много, и я старательно их хранила. Но вдруг они стали исчезать по одному. Вместо них в меня стали складывать очень скромные украшения с малюсенькими камешками. Потом колечки остались без камушков. А потом и они одно за другим исчезли и с каждым их исчезновением, мне становилось всё грустнее и грустнее. Но, хотя я уже осталась почти совсем пустой, во мне ничего не изменилось. 
Я по-прежнему источала чудесный аромат, была очень крепкой, надёжной и красивой. Однажды из меня вынули последнее колечко и серьги с бирюзовыми камушками. В моём зеркале отразилось очень грустное женское лицо. В шкатулку упали капельки влаги. Солнечный зайчик отразился в одной, и она засверкала всеми цветами радуги, наполняя всё вокруг радостью надежды.
Крышку закрыли и долго-долго не открывали. А потом открыли и положили маленький медный крестик на золотой цепочке. Я обрадовалась, но ненадолго. Вскоре цепочку вынули, а крестик закрепили на простом шнурке из суровой нитки. Так и лежит во мне эта семейная драгоценность - крестик, который при крещении одел на шею ребёнка священник. 
Известно ведь, что такой крестик после таинства крещения убирают в укромное место, чтобы не потерять. Правильно это или неправильно, я не знаю. Мне поручили его хранить, окружая этого свидетеля церковного таинства чудесным ароматом сандалового дерева. Вот я и храню.
Девочка заворожено слушала этот голос из глубины времён. Крышка шкатулки легко открылась. На дне, действительно, лежал медный крестик, с аккуратно уложенной вокруг него суровой ниткой. 
Девочка улыбнулась, взяла крестик тонкими пальчиками, улыбнулась чему-то и нежно его поцеловала. Почему? О чём она думала? Не знаю!