Материалы конференции по инклюзивному образованию

Программа логопедической работы к 1 классе по варианту 6.3

                                 Пояснительная записка

Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Задачи  обучения:

Коррекционно- развивающие:

- развитие артикуляционной и мелкой моторики, зрительно-моторной координации

- преодоление  нарушения  звукопроизношения,

- развитие слухового внимания, речевого слуха, фонематического восприятия, звукового анализа (синтеза) ( звуко- буквенно- слогового анализа, синтеза, языкового анализа речи),

- развитие просодической стороны речи,

- зрительного внимания,

- расширение и активизация словаря по темам окружающей жизни,

- развитие мышления и других внеречевых психических процессов,

- компенсаторно- анализаторных возможностей,

Образовательные:

- развитие осознанного отношения к работе,

- уточнение, закрепление артикуляционного уклада коррегируемого звука  (звуков), умение дать характеристику звука ( при необходимости  учить сравнивать звуки по артикуляции и звучанию, твёрдости, мягкости, различать звуки),

- обучение умению определять принадлежность звука к определённой группе звуков (гласные- согласные, звонкие- глухие согласные, мягкие - твёрдые согласные),

- формирование обобщающих представлений об окружающем  мире,

Воспитательные:

 - воспитывать умение слушать и слышать

- формировать умение работать в группе

- воспитывать любовь к окружающей природе, бережного отношения к ней, чувство прекрасного.

 Методы обучения:

-наглядные, в том числе программы персонального компьютера ( им отводится основное место в работе с учащимися со сниженным  интеллектом), техника альтернативной коммуникации

-практические

- словесные и  нетрадиционные

Выбор и использование того или иного метода, или их сочетание зависит от характера речевого нарушения, этапа работы, возраста и индивидуальных психических особенностей ребёнка.

Система коррекционно – образовательно  – воспитательной работы строится,  опираясь на труды М. Е. Хватцева, Р. Е. Левиной, Т. В. Филичевой, Р. И. Лалаевой, Г. В. Чиркиной, В. И. Селивёрстова, Н . А. Чевелёвой, И. Н. Садовниковой, А. Н. Корнева, А. В. Ястребовой, С. Я. Рубинштейн и др. учёных, методистов, практиков. 

Характеристика контингента

1 группа детей с лёгкой степенью интеллектуальноц недостаточности. Вариант 6.3

У школьников с ин­те­л­ле­к­туальными нарушениями от­ме­ча­ются недостатки в раз­ви­тии речевой деятельности, физиологической осно­вой которых яв­ляется на­рушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фо­не­ти­че­с­кой, лексической, грам­ма­тической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи.

Не­до­с­та­т­ки речевой де­я­тель­но­­сти этой ка­тегории обучающихся на­прямую связаны с нарушением аб­­с­т­ра­к­тно-ло­ги­че­с­кого мышления

2 группа детей , это дети с ТМНР

Дети данной группы с менее выраженным интеллектуальным недоразвитием имеют предпосылки для формирования представлений, умений и навыков, значимых для социальной адаптации детей. Эти школьники чаще оказываются безречевыми. У большинства детей проявляется интерес к общению и взаимодействию, что позволяет обучать детей пользоваться невербальными средствами коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и др.); наличие отдельных двигательных действий (захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи и др.), создаёт предпосылки для обучения детей выполнению доступных операций самообслуживания и предметнопрактической деятельности.

.

Цели и задачи программы логопедичекой работы.

Цель логопедической работы – коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей

Коррекция звукопроизношения проводится в I классе и состоит из предварительного этапа, задачей которого является подготовить учащихся к овладению звуковой стороной речи, и этапа постановки звуков, на котором отрабатываются произносительные навыки и слухопроизносительные дифференцировки свистящих, шипящих звуков, соноров Р и Л, заднеязычных согласных. Каждый период обучения имеет свои характерные цели, задачи, которые определяют с учетом развития речи детей и методами работы над произношением и обогащением словаря, развитием всех компонентов речи.

 В I классе основной задачей логопедической работы является развитие фонематического слуха в единстве с выработкой правильного произношения, чтобы обеспечить их взаимосвязь и взаимодействие. В начале связываются эти звуки с картинками-символами, речевыми играми. Гласные звуки обязательно эмоционально окрашенные и  даются разным интонированием. 

Ставятся следующие задачи:

• развитие общей, мелкой и артикуляторной моторики;
• улучшение фонематического слуха;
• формирование речевого дыхания;
• улучшение вокальной характеристики голоса (высота, тембр, сила);
• улучшение ритмико-интонационной стороны речи;
• уточнение артикуляция вызывающихся и по подражанию некоторые их отсутствующих звуков, создание базы для успешной постановки звуков;
• повышение речевой и эмоциональной активности детей;
• совершенствование личностного контакта логопеда и ребенка.
• обогащение словаря.
•  

Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы, способствующих освоению обучающимися с ОВЗ вспомогательной школы

1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей речевого развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием  программы.

2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования.

3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

4. Информационно-просветительская работа предполагает осу­щес­т­в­ле­ние разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями),  и др.

5. Социально-педагогическое сопровождение

Содержательная часть

Учитель – логопед комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения у обучащихся, по возможности, из обучающихся одного или двух параллельных классов. Наполняемость групп для логопедических занятий 2-4 обучающихся.

На коррекционные индивидуальные  и групповые занятия по расписанию отводятся часы в первую половину дня с уроков чтения и развития речи.  Основной формой являются групповые занятия. На занятия с группой обучающихся отводится, как правило, 20 – 40 минут.

1 класс  (4 часа в неделю)

Коррекция нарушения звукопроизношения

Обследование обучающихся.

Развитие ручной моторики, развитие ритма, развитие дыхания, развитие речевого дыхания и голоса, развитие артикуляционной моторики, развитие слухового восприятия и внимания.

2 направления:

-  постановка и автоматизация звуков

 - слухо-произносительная дифференциация звуков

Проводится уточнение артикуляции сохранных звуков, постановка и автоматизация:

• гласных
• губных согласных
• переднеязычных согласных
• губно-зубных согласных

-Коррекция произношения свистящих звуков:

 -  Коррекция произношения шипящих звуков:

         -  Коррекция произношения звуков

 - Коррекция произношения звука Й:

         -  Коррекция произношения заднеязычных звуков:

 На развитие мелкой моторики рук уделяется особое внимание на протяжении всего первого класса.

Для безречевых детей актуальной становится альтернативная коммуникация

Направления:

 1) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными. • Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных  невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и др. графических изображений), неспецифических жестов.  

взглядом и др.

2) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач. • Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения.  • Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения: использование предметов для выражения потребностей путем указания на них жестом, взглядом; 3) Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка.  • Понимание слов, обозначающих объекты, явления природы, рукотворного мира. 

Для таких учащихся необходима альтернативная коммуникация

Альтернативная коммуникация. Общение – это неотъемлемая составляющая жизни  человека. Каждый человек занимает в обществе определенное место и всегда находится в какихлибо отношениях с другими окружающими людьми. Для ребенка с ТМНР обучение общению представляет большую значимость. Его учат выражать свои желания, нужды, просить о помощи, реагировать на слова говорящих с ним людей. Эта способность является  тем средством, с помощью которого он адаптируется в окружающем мире и учится жить в нем. Ребенок с ТМНР, не владеющий вербальной речью, становится непонятным окружающим, что затрудняет полноценное общение с ним. Выходом из этой ситуации является обучение ребенка использованию альтернативных средств коммуникации. Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или замены речи (в случае ее отсутствия). 

Освоение доступных средств невербальной коммуникации: взгляда, мимики, жеста, предмета, графического изображения, знаковой системы.  Освоение таблицы букв, карточек с напечатанными словами, набора букв как средства коммуникации.  Технические коммуникативные устройства, например, записывающие устройств: Language Master “Big Mac”, “Step by step”, “GoTalk”, “MinTalker” и др., а также компьютерных устройств, синтезирующих речь, например, Apple iPad (программа «Общение» и др.).  Коррекционно-развивающие занятия Коррекционно-развивающие занятия направлены:  на реализацию особых образовательных потребностей обучающихся с ТМНР не предусмотренных содержанием программ по учебным предметам;  на дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными;  на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.  Возможности усвоения программного материала у разных детей с ТМНР определяют объем и содержание необходимой помощи каждому обучающемуся.

Система комплексного психолого-медико­социально госопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения

Качество речевого развития обучающихся определяются мониторингом, состоящим из диагностики следующих параметров:

• Связная речь
• Словарь
• Грамматический строй речи
• Звуковая сторона речи
• Слоговая сторона речи
• фонематические процессы
• Чтение
• Письмо

Мониторинг определяет 5 уровней речевого развития обучающихся с ОВЗ:

1.    Оптимальный (звуки поставлены, автоматизированы в словах, словосочетаниях и фразовой речи, читает по норме, пишет с минимальным количеством ошибок, которые исправляет самостоятельно или после замечаний учителя).

2.    Выше среднего (звуки поставлены, автоматизированы, в речи допускает соскальзывания, читает по норме, пишет и списывает с различных источников, допускает ошибки, которые сам не исправляет)

3.    Средний (звуки поставлены, изолированно-автоматизированы, в речи встречаются частые соскальзывания, читает по норме, пишет с ошибками различного характера)

4.    Ниже среднего (звуки ставятся с трудом, в речи быстро соскальзывают, требуется дополнительная работа по постановке каждого звука, читает ниже нормы, но прочитанное частично осознает, пишет медленно, с ошибками различного характера)

5.    Низкий (звуки ставятся с трудом, в речи автоматизируются трудно, нет никакого контроля со стороны ребенка,  к дефектам речи безразличен, читает ниже нормы, прочитанного не осознает, пишет медленно, с ошиками, имеет низкую учебную мотивацию).

Механизм взаимодействия» предусматривающий общую целевую и единую стратегическую направленность работы с учётом вариативно-деятельностной тактики учителей» специалистов в области коррекционной педагогики» специальной психологии» медицинских работников организации» осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности

Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в про­це­с­сереализации адаптированной основной общеобразовательной программы  –один из основных механизмов реализации программы коррекционной работы.

Взаимодействие специалистов требует:

― создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации коррекционной работы,

― осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью определения имеющихся проблем,

― разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся.

Социальное партнерство – современный механизм, который основан на взаимодействии общеобразовательной организации с организациями культуры, общественными организациями и другими институтами общества.

Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):

― с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации, здо­ро­вье­сбережения, социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

― со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения общества к лицам с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

― с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и другими негосударственными организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

― с родителями учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.

Планируемые результаты     коррекционной работы

Обучающиеся к концу учебного года  должны  знать:

•          своё имя, фамилию, имя и фамилию родителей, свой адрес, проезд к дому, школе;

•          названия предметов из ближайшего окружения, узнавать их среди других предметов и на картинках;

•          названия основных цветов, форму, размер предмета;

•          названия дней, частей суток, времена года;

наизусть 3-4 стихотворения, разученных с голоса учителя

Учащиеся должны уметь:

•          различать на слух и в произношении звуки,

•          слушать небольшую сказку, загадку, рассказ,

•          отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, используя поставленные звуки, знать наизусть 3-4 стихотворения,

•          придумывать слова на заданный звук.

- слова по темам окружающей жизни ( в особенности, слова- признаки, действия).

 - различение гласных и согласных звуков и букв; оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;

- выговаривать поставленные звуки на речевом материале, в речи (с учётом психофизических особенностей и сложности речевого нарушения),

- контролировать свою речь (самоконтроль) в плане её правильности (как итог контроля за речью учащегося со стороны взрослого: педагогов и родителей),

- формулировать просьбы и желания с использованием этикетных слов и выражений;

Примерный тематический план логопедических занятий  в 1 классе по варианту 6.3

№	Название раздела, темы логопедического занятия	Задачи	Кол-во Ча-сов
Обследование.			9 ч.
1.	Изучение медицинских карт, сведений о семье ребенка, данных о раннем речевом развитии.	Провести первичную (скрининговую) Диагностику.	1
2.	Обследование импрессивной речи.	Обследовать речь на уровне понимания слов, предложений, грамматических форм, текста.	1
3.	Обследование экспрессивной речи.	Выявить степень сформированности развернутого самостоятельного высказывания.	1
4.	Обследование связной речи.		1
5.	Обследование словарного запаса.	Выявить соответствует ли словарь возрастной норме; точность употребления лексических значений слов.	1
6.	Обследование грамматического строя речи.	Выявить правильность построения грамматической структуры предложения; характер использования падежных форм существительных; правильность употребления рода различных частей речи; форм ед. и  мн. числа.	1
7.	Обследование слоговой структуры слов.	Выявить степень владения слоговой структурой.	1
8.	Обследование звукопроизносительной стороны речи.	Выявить наличие нарушений звукопроизношений.	1
9.	Обследование звукопроизносительной стороны речи.	Выявить наличие нарушений звукопроизношений	1
Пропедевтический (добукварный) период.			10 ч.
10.	Формирование представления о звуках речи.	Познакомить учащихся со строением речевого аппарата. Наблюдение за формированием звуков речи.	1
11.	Формирование представления о звуках речи.	Познакомить учащихся со строением речевого аппарата. Наблюдение за формированием звуков речи.	1
12.	Знакомство со словом.	Познакомиться с термином «слово». Дифференцировать понятия  «звук» и «слово».
13.	Знакомство со словом.	Познакомиться с термином «слово». Дифференцировать понятия  «звук» и «слово».	1
14.	Знакомство с предложением.	Познакомить учащихся с термином «предложение». Наглядно  показать что предложение состоит из слов.	1
15.	Знакомство с предложением.	Познакомить учащихся с термином «предложение». Наглядно  показать что предложение состоит из слов.	1
16.	Деление слов на части (слоги).	Познакомить учащихся с термином «слог». Показать , что слово состоит из частей.	1
17.	Знакомство с предложением.	Познакомить учащихся с термином «предложение». Наглядно  показать что предложение состоит из слов.	1
18.	Дифференциация сходных по звучанию слов.	Учить различать слова, близкие по звучанию (звуковому составу).	1
19.	Работа по сказке.	Формировать умение составлять предложения из 2-3 слов с помощью внешних опор на картинном материале.	1
Букварный период 1 этап: изучение звуков и букв а,у,о,м,с,х.			17 ч.
20.	Звук  а.	Уточнить артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения звука в слогах, словах.	1
21.	Звук и буква Аа.	Добиваться правильного соотношения звука с буквой.	1
22.	Звук  у.	Смотри № 16.	1
23.	Звук и буква Уу.	См.№17.	1
24.	Звуковой анализ и синтез, чтение, письмо слов ау, уа.	Формировать умение определять последовательность звуков в слове.	1
25.	Звук  м.	См.№16.	1
26.	Звук и буква Мм.	См. №17.	1
27.	Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы.	Повторить пройденные звуки и буквы.	1
28.	Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы.	Повторить пройденные звуки и буквы.	1
29.	Звук  о.	См.№16.	1
30.	Звук и буква Оо.	См.№17.	1
31.	Звук  с.	См.№16.	1
32.	Звук и буква Сс.	См.№17.	1
33.	Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы.	Повторить пройденные звуки и буквы.	1
34.	Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы.	Повторить пройденные звуки и буквы.	1
	Звук  х.	См.№16.	1
35.	Звук и буква Хх.	См.№17.	1
36.	Занимательная логопедия.		1
2 этап: изучение звуков и букв ш, л, ы, н, р.			28 ч.
1.	Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы.	Повторить пройденные звуки и буквы.	1
2.	Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы.	Повторить пройденные звуки и буквы.	1
3.	Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы.	Повторить пройденные звуки и буквы.	1
4.	Звук   ш.	Уточнить артикуляцию данного звука. Закрепить правильное и четкое произношение звука в слогах, словах.	1
5.	Звук и буква Шш.	Формировать умение правильно соотносить данный звук с буквой.	1
6.	Дифференциация с-ш в слогах.	Учить различать данные звуки, сопоставлять их по акустическим и артикуляционным признакам.	1
7.	Дифференциация с-ш в словах.	Учить различать данные звуки, сопоставлять их по акустическим и артикуляционным признакам.	1
8.	Дифференциация с-ш в предложениях.	Формировать правильное соотнесение звука и буквы.	1
9.	Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы.	Закрепление навыков анализа и синтеза трех буквенного закрытого слога-слова.	1
10.	Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы.	Закрепление навыков анализа и синтеза трех буквенного закрытого слога-слова.	1
11.	Звук  л.	См.№4.	1
12.	Звук и буква Лл.	См.№5.	1
13.	Звук и буква ы.	См.№4-5.	1
14.	Звук и буква ы.	См.№4-5.	1
15	Звук  н.	См.№4.	1
16.	Звук и буква Нн.	См.№5.	1
17.	Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы.	Закрепление навыков анализа и синтеза трех буквенного закрытого слога-слова.	1
18.	Звуко-буквенный анализ и синтез слов, включающих пройденные звуки и буквы.	Закрепление навыков анализа и синтеза трех буквенного закрытого слога-слова.	1
19.	Звук  р.	См.№4.	1
20.	Звук и буква Рр.	См.№5.	1
21.	Дифференциация р-л в слогах .	См.№6-7.	1
22.	Дифференциация р-л в словах.	См.№6-7.	1
24.	Дифференциация р-л  в  предложении.	См.№6-7.	1
25.	Упражнения в звуко-буквенном анализе и синтезе слов, чтении слогов и слов.	Закрепление навыков анализа и синтеза слов, состоящих из усвоенных слоговых структур.	1
26.	Упражнения в звуко-буквенном анализе и синтезе слов, чтении слогов и слов.	Закрепление навыков анализа и синтеза слов, состоящих из усвоенных слоговых структур.	1
27.	Упражнения в звуко-буквенном анализе и синтезе слов, чтении слогов и слов.	Закрепление навыков анализа и синтеза слов, состоящих из усвоенных слоговых структур.	1
28.	Занимательная логопедия.		1

Оборудование и приборы:

- персональный компьютер, программы к нему,программы альтернативной коммуникации

- зеркала,

- логопедические зонды,

- картины природы, сюжетные картины, серии сюжетных картин, предметные картинки по темам окружающей жизни,

- слоговая таблица,

- игрушки,

- таблицы по обучению чтению по методике Зайцева Н. А.,

- кассы букв и слогов, алфавит, азбука, «объёмные буквы»,

Литература:

1.     учебники по русскому языку, чтению, развитию речи для вспомогательной школы ВВ Воронковой

2.       детская литература (проза, произведения малых стихотворных форм),

3.      М. Е. Хватцев «Логопедия»,

4.      Р. Е. Левина «Логопедия»,

5.     Т. Б. Филичева «Основы логопедии»,

6.      В. И. Селивёрстов «Заикание»,

7.     Л. И. Белякова, Е. А Дьякова «Логопедия. Заикание»,

8.      Л. Н. Ефименкова, Г. Г. Мисаренко « Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте»,

9.     Р. И. Лалаева « Логопедическая работа в коррекционных классах»,

10. «Логопедия в школе : практический опыт» под редакцией В. С. Кукушина,

11. И. Н. Садовникова «Исправление дисграфии у  учащихся»,

12.  Е. В. Мазанова «Коррекция разных видов дисграфий. Конспекты занятий для логопедов»,

13. Е. В. Мазанова « Логопедия. Преодоление нарушения письма. Комплект тетрадей»,

14.  Л. П. Успенская, М. Б. Успенский «Учитесь правильно говорить» в 2- х частях, 

15. Т. А. Ткаченко «Логопедические тетради для формирования всех сторон речи, связной речи»,

16.  Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада»,

17. А. К. Аксёнова, Э. В. Якубовская «Дидактические игры на уроках русского языка в 1 – 4 классах вспомогательной школы»,

18. Л. Г. Парамонова « Говори и пиши правильно. Устранение недостатков устной и письменной речи»,

19.  Е. Синицына «Умные пальчики»,

20.  О. В. Узорова, Е. А. Нефёдова «Пальчиковая гимнастика»,

21. В. В. Цвынтарный «Играем пальчиками и развиваем речь»,

22. Л. М. Козырева «Логопедические тетради по коррекции дисграфии и развитию связной речи»,

23.  С. Я. Рубинштейн «Психология умственно отсталого школьника», периодические издания : журнал «Логопед», «Библиотека логопеда», журналы : «Логопед в детском саду», «Школьный логопед», «Логопедия», «Дефектология».