Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Материалы на тему "Формирование читательской компетентности"

Материалы на тему "Формирование читательской компетентности"



  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:




Приложение 1

1 направление: Правильное, беглое, осознанное, выразительное чтение – одна из задач начального образования.

Группы упражнений, способствующих развитию навыков чтения,

направлены на:

  • развитие речевого аппарата и развивающие четкость произношения;

  • расширение оперативного поля чтения, развитие памяти и внимания;

  • развитие правильности безошибочности восприятия текста;

  • развитие смысловой догадки (антиципации) на различных уровнях ;

  • развитие внимания к слову и его частям, как предпосылка правильного чтения

  • развитие скорости чтения при чтении вслух и молча;

развитие навыков выразительного чтения.

1 группа. Развитие речевого аппарата.

  • Дыхательная гимнастика

  • Артикуляционная гимнастика

  • Фонетическая зарядка

1.* Вдох через нос, выдох через рот.

* Вдох – задержка дыхания – выдох.

* Вдох - выдох порциями.

* Вдох – задуваем свечку.

* Вдох – задуваем 1000 свечей.

* Вдох – считаем: у ежа ежата 1,2,3,4……(на сколько хватит дыхания); у ужа ужата 1,2,3,4….

* Вдох – чтение гласных как одно слово на одном дыхании

АОУЭЫЯЕЕЮИ

- с ударением на букву Э (А, Ю и т.д.);

- с любым согласным звуком;

* Вдох – чтение согласных как одно слово на одном дыхании

ПРМНРЩЖВМСЗРКЧБР

- с любой буквой гласных;

- с ударением на заданный слог.

* Самолеты взлетают: у-у-у-у.

Машины едут ж-ж-ж.

Лошадки поскакали цок-цок-цок.

Рядом ползет змея ш-ш-ш.

Муха бьется в стекло з-з-з.

* Летела муха около уха: ж-ж-ж

Летела оса около носа: с-с-с.

Летел комар и звенел: з-з-з.

Сел на лоб, а мы его хлоп

И поймали (кулачок)

З-з-з пусть летит.



2. Отработка артикуляции на отдельных звуках – гласных и согласных - проговариваем, пропеваем.

а) подряд и выборочно

И Э О А У Ы

Б) в различных сочетаниях

И-Э, И-А, И-О, И-У, А-У, У-Ы

Все звуки произносятся четко, громко, соблюдается правильная артикуляция.

3. Упражнения в чтении букв парами:

Э-Е, А-Я,О-Ё, У-Ю, Ы-И

Чтение слов с ними:

Э-Е эхо, поэт, орехи, ветер

А-Я аист, армия, яма

О-Ё нос, нёс, мороз, замёрз

4. Сравнение на слух произношения нескольких пар слов:

мал-мял, слёзы-слово, луна-люди.

  • Есть ли различие в первом слоге каждой пары слов.

5. Упражнения в чтении согласных парами.

Ошибки в произношении солгасных, их смешение приводит к таким же ошибкам и при чтении. Произнося согласные в паре, учащиеся легче осознают различие в действии речевого аппарата и быстро исправляют дефекты произношения: С-Ш, Ш-Щ, З-С, С-Ц, Ж-Ш, Ж-З, З-Ц.

6. Упражнения в чтении нескольких согласных и гласных. Все разнообразные сочетания С+С+Г, которые написаны на доске, должны быть прочитаны и произнесены слитно, чётко:

РБА-РБО, СТОР-СТРЕ, ТКА-ТКЮ, ДЛИ-ДЛЕ

7. Произношение чистоговорок

Ра-ра-ра – начинается игра.

Ры-ры-ры – у мальчика шары.

Ро-ро-ро- у нас новое ведро

8. Скороговорки с движениями рук

От топота копыт

Пыль по полю летит

Руки сжаты в кулачки, движения ими по столу

Пальцы разводим в разные стороны, как бы пускаем пыль.

Два щенка

Щека к щеке

Щиплют щепку в уголке.

Руки сжаты в кулачки.

Кулачки друг об дружку.

Пальцы рук щиплют друг друга.

Дятел лечит древний дуб,

Добрый дятел дубу люб.

Одна рука – вертикально-дуб, вторая – клювик по дубу, как дятел. Меняем положения рук.

До города дорога в гору

От города с горы.

Руки показывают движения вверх, как в гору.

То же, но только с горы.

Очень много ножек у сороконожек.

Подушечками пальцев по столу, как ножки у сороконожки.

Проворонила ворона воронёнка.

Пальцы переплетены и прижаты, спрямляем, сжимаем.

Шапка да шубка



Вот и весь Мишутка.

Руки на столе пальцы переплетены и выгнуты горкой.

В том же положении – на ребро. Ладони ложатся на стол тыльной стороной вниз.



9. Произнесение скороговорок

Скороговорки можно произносить группами, парами, весело, бодро спрашивая и радостно, удивлённо отвечая. Соединить скороговорку с игрой, с движением полезно для отработки чистоты произнесения звуков, для отработки дыхания, чувства ритма, создания у детей радостного настроения. Можно переставлять логические ударения. Возможно, при проговаривании делать акцент на определённом звуке. Во время проговаривания всех скороговорок звуки должны произноситься чётко, ясно, не торопясь.

Упражнения для работы со скороговоркой

  1. Переставляйте логическое ударение на разные слова, меняйте его. Изменяется ли при этом смысл скороговорки?

  2. Постепенно ослабляем голос, понижаем от высокого до низкого и наоборот. Следим за плавностью речи.

  3. Читайте скороговорку, постепенно увеличивая скорость чтения и наоборот, постепенно уменьшая скорость чтения.

  4. Читаем скороговорку с посылом воздуха в определённую точку

  5. Читаем скороговорку от начала до конца по кругу, постепенно увеличивая скорость чтения, показывая пальцем читаемое слово.

  6. Соревнование с помощью секундомера.

  7. Все скороговорки можно разыгрывать: представить игровую ситуацию, включить элемент соревнования.



Скороговорки

  1. Быстро Егорка говорит скороговорку.

  2. Хороша в ведре водица! Приходите к нам напиться.

  3. Пара птиц порхала, порхала да выпорхнула.

  4. Проворонила ворона воронёнка.

  5. Пришёл Прокоп – кипел укроп.

Ушёл Прокоп – кипел укроп.

Как при Прокопе кипел укроп,

так и без Прокопа кипел укроп.

  1. Возле горки на пригорке жили 33 Егорки. Раз – Егорка, два – Егорка и т.д.

  2. По бревну бобры бредут.

  3. Расскажите про покупки. Про какие про покупки?

Про покупки, про покупки, про покупочки мои.

  1. Пара барабанов, пара барабанов, пара барабанов

Била бурю.

Пара барабанов, пара барабанов, пара барабанов

Била бой.

  1. В огороде огорошены –

Растерял горох горошины.

Огород не огорожен –

Не разыщите горошин.

  1. Как на пишущей машинке

Две хорошенькие свинки:

Туки – туки – туки – тук!

Туки – туки – туки – тук!

И посту-кивают, и похрю-кивают:

Хрюки – хрюки – хрюки – хрюк!

Хрюки – хрюки – хрюки – хрюк!

  1. Добры бобры до бобрят.

  2. Бабуся – мамина мама,

Бабуся – папина мама,

Дедуся – мамин папа,

Дедуся – папин папа.

  1. Водовоз вёз воду из водопровода.

  2. Все покупки у прилавка упакованы в кульки.

  3. Ах, ты, эхо, эхо, эхо!

Говорить с тобой – потеха.

  1. Болтунья болтала, болтала да заболталась.

  2. Дятел дуб долбил, да не додолбил.

  3. Летели лебеди с лебедятами.

  4. Купила бабуся бусы Марусе.

  5. До города дорога в гору, от города – с горы.

  6. На иве галка, на берегу – галька.

  7. У ёлки иголки колки.

  8. Сеня вёз воз сена.

  9. Хорош пирожок – внутри творожок.

  10. Купи кипу пик.

  11. Пилип к липе прилип, к липе прилип Пилип.

  12. Не руби дрова на траве двора.

  13. Ткал ткач ткань.

  14. Поклюйте, куры, крупки возле ступки!

  15. В барабаны барабанили, барабанили и понабарабанились.

  16. В доме у Димы дым. Раздуваем Димин дым.

  17. Волк-волчок овцу уволок. Овца волку - вилы в бок.

  18. Пёк подле копны картошку Прокоп.

  19. Кричал Архип, охрип Архип.

Не надо Архипу кричать до хрипу.

  1. Ловко поле полонили – перепёлок половили.

  2. Влас у нас, Палас у вас.

  3. Шесть мышат в камыше шуршат.

  4. На возу лоза, у воза коза.

  5. У Сени и Сани в сетях сом с усами.

  6. Один Клим клин колотил, колотил и выколотил.

  7. Корабли лавировали, лавировали, да не вылавировали.

  8. У Кондрата куртка коротковата.

  9. Тимошка Трошке крошит в окрошку крошки.

  10. Три сороки-тараторки тараторили на горке.

  11. Около кола колокола и на колах колокола.

  12. Карась, в лаз не лазь! Застрял в лазе карась.

  13. Дал Макар Роману карамель, а Роман Макару – карандаш.

  14. Еле-еле Елизар едет-едет на базар.

А с базара, а с базара не догонишь Елизара.

50) Варвара рвала боярышник у рва.

51) Сильный Василий несёт корзину со сливами.

52) Алла на аллее в алом платье алеет.

53) Яков Якову наговорил всякого про яков.

54) Панкрат и Кондрат раскрашивают квадрат.

55) Крышу крашу красной гуашью.

56) Уж и жаба шли на пляж,

Жук нёс жабе саквояж.

  1. Орнитолог Петров

Перекормил перловкою перепелов.

  1. За межою жнец и жница

Жали ржицу и пшеницу.

  1. Было жарко. Жук жужжал.

Жеребёнок рыжий ржал.

  1. Там в низине бузина.

Под бузиною Зина.

А у Зины бузины целая корзина!

Так корзина тяжела с бузиной у Зины,

Что не вылезет никак Зина из низины!

  1. Петрушка подружке петрушки принёс.

Подружка Петрушки наморщила нос:

Никак не ждала от Петрушки

Подружка подобной петрушки.

  1. Добыл бобов бобыль.

  2. Вакул бабу обул, да и Вакула баба обула.

  3. Шакал шагал, шакал скакал.

  4. На меду медовик, а мне не до медовика.

  5. Фараонов фаворит на сапфир сменил нефрит.

  6. Сидел тетерев на дереве,

а тетёрка с тетеревятами на ветке.

  1. У нас на дворе-подворье погода размокропогодилась.

  2. Два дровосека, два дровокола, два дроворуба говорили про Ларьку, про Варьку, про Ларину жену.

  3. Мамаша Ромаше дала сыворотку из-под простокваши.

  4. Полили ли лилию? Видели ли Лидию?

Полили лилию, видели Лидию.

  1. У Сени и Сани в сетях сом с усами.

  2. У осы не усы, не усищи, а усики.

  3. Не хочет косой косить косой, говорит, коса коса.

  4. Жужжит жужелица, жужжит, да не кружится.

  5. Два щенка щека к щеке щиплют щётку в уголке.

  6. Жутко жуку жить на суку.

  7. Чешуя у щучки, щетинка у чушки.

  8. Шестнадцать шли мышей и шесть несли грошей. А мыши, что поплоше, шумливо шарят гроши.

  9. Свиристель свиристит свирелью.

  10. Из кузова в кузов шла перегрузка арбузов.

В грозу от груза арбузов развалился кузов.

  1. Сачок зацепился за сучок.

  2. Мы ели, ели ершей у ели, их еле-еле у ели доели.

  3. На горе Арарат рвала Варвара виноград.

  4. Из-под Костромы, из-под Костромщины

шли четыре мужчины.

  1. Не жалела мама мыла.

Мама Милу мылом мыла.

Мила мыло не любила,

мыло Мила уронила.

  1. Во мраке раки шумят в драке.

  2. Не по траве, а около катилось «О» и охало.

«О» охало, «О» окало… не по траве, а около…

  1. У Феофана Митрофаныча три сына Феофанычи.

  2. Маланья болтунья молоко болтала,

выбалтывала, да не выболтала.

  1. Наш Полкан из Байкала лакал.

Полкан лакал, но не мелел Байкал.

  1. Тщетно тщится щука ущемить леща.

  2. Потолки белил бы Билли, если бы белила были.

  3. Рома смотрит на ворону: ворона ходит по перрону.

  4. Бабушка Любочке вышивает бабочек на юбочке.

  5. Петр Петрович Петров везёт в метро ведро осетров.

  6. Трубачи в трубы трубят в клубе.

  7. Шёл Егорка по пригорку

И учил скороговорку.

Он учил скороговорку

Про Егорку и про горку.

  1. За жужелицей уж бежал,

А жук от ужаса дрожал.

  1. Оля болтала об Алле, а Алла – о бале.

  2. Марфа – артистка, Марта – арфистка.

  3. Зерно кукурузы на грузовики грузим

  4. Села оса на ось колеса.

  5. У тетёрки потеря – тетерев тетеревят потерял! Тараторит тетёрка тетереву про потерю: - Ты, тетерев, растяпа! Ты, тетерев, тетеря!

  6. Мимо гуся пробегусь, я того гуся боюсь!

  7. Дождик рощу полощет,

А роща на дождик ропщет

107) Едет Римма мимо Рима.

Видит Римма в Риме мима.

108)Казак верёвку связал,

К вязу козла привязал.

109) Петух – пастух пасёт пеструх!

110) Деревня за бором, как за забором!

Задание:

Пример: будем маршировать, произнося текст четко выговаривая звук Р:

Бей в барабан, бей в барабан!

Громче бей в барабан! Тра-та-та!

(дети имитируют игру на барабане)

10. Четкое чтение абзаца, строфы.

11. Чтение в темпе скороговорки

Предложение читается сначала медленно, затем темп убыстряется. Слова необходимо произносить четко и понятно.

12. Упражнение в литературном произношении слов.

ЩА-ЩЕ ручища-тараканище

ОГО-ЕГО синего-каждого

Эта работа проводится в разных возрастных группах.

Старшие получают план работы, на котором получают задания и порядок их выполнения. Они сами показывают образец их выполнения.

Необходима систематическая тренировка речевого аппарата, выработке хорошей дикции и грамотного литературного произношения.



2 группа. Развитие зрительной памяти и восприятия.

  • Соедини точки. Какие буквы получились?

  • Прочитай слова, написанные большими буквами.

  • Прочитай заштрихованные слова.

  • Допиши буквы.

  • Найди среди букв слова.

  • Соотнеси слово и изображение.

  • Прием фотографирования слов.

  • Поймай выделенное слово.

  • Игра «Буква-хозяйка»

3 группа. Развитие правильности, безошибочности восприятия текста .

  • Что изменилось?

  • Какие буквы надо дописать к словам, чтобы получилось новое слово?

  • Подбери слова.

  • Найдём ошибку

  • Чтение до первой ошибки

4 группа. Развитие смысловой догадки.

  • Прочитай слова наоборот

  • Чтение - игра «Полубуковка»

  • Превращение слов - волшебная цепочка.

5 группа. Упражнения, вырабатывающие внимание к слову.

Выработка правильности чтения, воспитание внимания к зрительному образу слова, совершенствование способа и темпа чтения вслух и про себя.

1. Читай плавно.

Наиболее трудные слова из произведения до начала чтения текста прочитываются в медленном темпе, а потом в темпе разговорной речи.

2. Кто самый внимательный.

Этот вид упражнения развивает зоркость, внимание к слову и вызывает большую активность детей. Материалы для этих предложений служат слова, подбираемые учителем из текста. Для молчаливого показа используются слова, предъявляемые детям как попарно, так и последовательно, в зависимости от степени овладения навыком. Особенность этих слов такова, что они различны и по значению, и по буквенному составу не всего слова, а только его части. Дети быстро прочитывая слова, должны отметить эту разницу в видимых словах. В упражнение включаются следующие пары слов.

а) слова, написание которых отличается одной-двумя буквами:

косы-козы, друг-враг, ветер-вечер, следы-следи;

б) чтение слов, написание которых включает несколько одинаковых букв:

вслух-глух, слух;

город-голод, горох, грохот;

вьют-вьюн, вьюга, бьют;

в) слова с твердым и мягким согласным:

ест-есть;

галка-галька;

полка-полька.

г) чтение разных слов с одинаковой приставкой:

развел-развесил,

прогибать-пробегают, (для слабочитающих)

д) чтение слов с одинаковыми окончаниями:

салазках-сказках, колючий-случай, соседи-медведи, чистота-частота, снежинка-смешинка, папка-палка

Лучше слова выбирать из читаемых произведений и печатать (а не писать) на доске.

е) чтение слов с общим корнем, но по-разному оканчивающихся.

ВОДА, ВОДНЫЙ, чистила зубы – чистое платье

БЕЛЬЕ, БЕЛЫЙ, у крутого берега – морского дна.

РОДИНА, РОДНОЙ.



3. Восстанови слова (возможен подбор слов, соответствующие теме урока)

ЦВ_Т_К Л_НД_Ш Б_Р_З_ К_Р_Г_Ч



4. Лесенки слов ЕЛ Б_

МЕЛ Б_ _

ОБЕД Б_ _ _

ВЕСЕЛ Б_ _ _ _



5. Слова в слове

Сколько слов можно составить их букв любого слова, например,

ТЕЛЕВИДЕНИЕ

6. Превращение слов

М

З

Л АЙКА

Ш

7. Анаграммы

АЧТПО (почта)

АИДРО (радио)

ФАГРЕЛТЕ (телеграф) и т. д.

8. Чтение трудных слов

ра – тра – стра - страна

во – тво – ство – детство

ра – тра – стра – страница

9. «Бегущая строка»

Карточки с хорошо читаемым текстом. 1 класс – из 1 – 2 слога, 2 класс – 3-4 слогов, 3 класс – 2-3 слова, 4 класс – предложение, состоящее из 4-5 слов или несколько предложений.

Сначала – 3-5 слов, а потом их количество увеличивается. Этот прием – как одна из форм словарной работы. Сначала карточки показываются на счет 1-2-3, потом 1-2, и, наконец, на счет «раз». При выполнении следует учитывать особенности слоабочитающих детей и быстро.

10. Закончить предложение, фразу, пословицу, поговорку или фразеологизм.

11. Восстановление всевозможных слов

12. Угадай

По первому слогу угадать слово, предложение с пропуском слогов, слов.

13. Занимательные упражнения.

Эти упражнения развивают внимание к звуковой и смысловой стороне слова.

Почему появились ошибки?

Жучка будку не доела. Неохота. Надоело.

14. Чтение с заданиями.

- посчитать сколько раз встречается заданная орфограмма;

- определенная буква (Ц, О, М)

- определенное слово;

- подчеркнуть букву, слог ( на, ан и т.д.)

- посчитать сколько встречается односложных слов, двусложных (2 слога)слов;

- найти самое длинное, короткое слово

6 группа. Развитие скорости чтения при чтении вслух и молча.

1. Многократное чтение

За одинаковый промежуток времени (1, 2 минуты, полминуты в зависимости от объема текста) читать несколько раз, начиная каждый раз с начала. Количество прочитанных слов с каждым разом увеличивается. Это видит сам ученик, у которого поддерживается желание дальнейшего чтения.

2. Выразительное чтение знакомой части текста с переходом на незнакомую.

3. Буксир

Учитель громко читает текст, варьируя скорость чтения в соответствии с заранее намеченным планом в пределах скорости чтения учащихся (от 80-160 слов), дети читают тот же текст про себя, стараясь поспевать за учителем. Проверка осуществляется путем внезапной остановке на каком-либо слове. Дети должны одновременно остановиться и указать последнее слово, которое может быть прочитано неправильно, близким по значению или грамматической форме.

4. Чтение под стук.

5. Чтение с отрывом взгляда (по сигналу посмотреть на точку или какой-лидо предмет, а затем читать далее)

6. «Горочка». Чтение каждой строки медленно – быстро – медленно.

7. Чтение по диагонали. Чтение отдельных слов, словосочетаний по диагонали.

8. «Серединка. Чтение текста, закрытого линейкой посередине.

9. Громко – тихо.

10. «Дежурная буква» – психологический настрой на начало урока и составление словосочетаний с предложенными прилагательными.

11. Работа по таблицам скорочтения.

12. «Тихо!»- прикладывают палец, что позволяет предупредить активное проговаривание, мешающее быстроте молчаливого чтения.

13. По таблице слов с ориентирами

(слова, которые часто употребляются, словарные слова)

Учитель называет координаты, дети отыскивают и наоборот.

7 группа. Развитие навыков выразительного чтения.

Виды работ над выразительностью чтения:

  1. Какие звуки помогают представить, о чём говорится?

  2. Как автор передаёт в стихах различные звуки природы?

  3. Прочитайте стихотворение с разной интонацией: весело, тихо, плаксиво, грустно, зовя, вопросительно, удивляясь, восхищаясь, ехидно, грозно, крича, смеясь, гордясь, как скороговорку, быстро и т.д.

  4. Прочтите стихотворение так, как сделал бы это: уж, кошка, мышка, лягушка, собака, медведь, ёж, лиса, конь, белка, корова, поросёнок и т.д. Изменится ли ваше восприятие этого стихотворения?

  5. Прочитайте стихотворение так, словно вы: поднимаетесь по лестнице, прыгаете на скакалке, засыпаете, подсказываете кому-то, укачиваете малыша, поёте песню, копаете картошку на даче, моете пол, бежите, смеётесь, плачете и т.д. Какое чтение подходит лучше всего? Почему?

  6. Переставляйте логическое ударение на разные слова, меняйте его. Изменяется ли при этом смысл стихотворения?

  7. Постепенно ослабляем голос, понижаем от высокого до низкого и наоборот. Следим за плавностью речи.

  8. Читайте стихотворение, постепенно увеличивая скорость чтения и наоборот, постепенно уменьшая скорость чтения.

  9. Читаем стихотворение с посылом воздуха в определённую точку

  10. Что хотел выразить автор? Зачем он написал это стихотворение? Какое у него было настроение? Почему вы так решили? Найдите слова-подтверждения.

  11. Понаблюдайте, как внутри стихотворения «играет» слово, как при помощи звукописи поэт передаёт образы, создаёт ощущения

  12. Распределите роли и проинсценируйте это стихотворение.

Приложение 2

2 направление - умение работать с книгой, текстом.

В основу учебной деятельности взяла технологию акмеологического чтения
(В. А. и С. М. Бородины) (слайд 5) Типология продуктивности чтения по двум основаниям (скорости чтения и коэффициенту усвоения) позволяет индивидуализировать обучение чтению, продвигая читателя к «акме». ». Акмеологические уроки выстраиваются таким образом, что результативность чтения наглядна и отражает уровень достижения и показатели продвижения в читательском развитии, в культуре чтения. (слайд 6)

  • используются методы вопросов, рассуждений, эмоционально-интеллектуальных заданий;

  • разнообразных игр (лингвистических, литературных);

  • психологических тренингов;

  • ассоциативного моделирования, трансформации содержания читаемого из одной знаковой системы в другую (слово в образ, образ в мультимедийном варианте мысленно – в воображении, и через творческие продукты – рисунки, лепку, музыкальное сопровождение в макеты);

  • театрализация;

  • выразительное чтение диалогов;

  • выставка рисунков к изучаемому произведению;

  • выставка книг





Технология акмеологического чтения

Организация акмеологического пространства урока в начальной школе.

Акмеологический подход состоит в следующем:

- в изучении растущего человека как целостного феномена в системе его реальных связей и отношений с действительностью;

- в ориентации каждого ученика на достижение жизненной вершины, на стремление к совершенствованию своих качеств личности, к успеху, к развитию культуры достоинства и качества жизни в процессе саморазвития и самосознания на основе приоритета духовно-нравственных ценностей;

- в организации созидательной деятельности, интересной и продуктивной, раскрывающей способности каждого ученика и обеспечивающей ему ситуации успеха, общественное признание, чувства самодостаточности и полноценности, коммуникативные умения сотрудничества в творческих группах, в социальной практике.

Использование акмеологического подхода позволяет

- успешно решать задачу обучения и воспитания учащихся, подготовки ребенка к успешной социализации, осознанному выбору профессии, сохранения и укрепления здоровья обучающихся;

- перевести школу из режима функционирования к развитию, при этом повышается качество образования, так как у всех субъектов образования систематизирующими оказываются познавательные мотивы, обучение становится внутренней потребностью, а творческое переосмысление действительности становится ведущей.

Для успешной реализации акмеологического подхода в условиях средней общеобразовательной школы  от участников образовательного процесса требуется способность рассматривать все процессы во взаимосвязи; способность видеть проблему и находить пути ее решения, анализировать результаты действий; способность не останавливаться на достигнутом, постоянно самосовершенствоваться.

Таким образом, целью школы, развивающейся в акмеологическом режиме, является целостное развитие человека как условие его духовности и совершенства; социальная зрелость выпускника, его готовность к личностному и профессиональному самоопределению. Обучение в современной образовательной среде должно дополняться формированием акмеологического пространства, в котором личность имеет возможность развиваться, самосовершенствоваться, где учащиеся могут достигать своих вершин.





Напомню, акмеология – это интегративная наука, изучающая закономерности достижения вершин развития человека на каждом возрастном этапе его жизни. В общем и целом понятие «акмеология» - это возможность высших достижений человека в разных пространствах его жизнедеятельности и в разных формах их осуществления. Школьная акмеология изучает вершины развития субъектов педагогического процесса в школе, достижения вершин в учении и развитии учащихся. Использование акмеологических приемов и технологий в организации образовательного процесса сегодня особенно актуально в связи с обострением проблемы качества современной школы и внедрением нового ФГОС на первой ступени. Как же создать на уроке акмеологичеекое пространтво? Для этого надо рассмотреть три аспекта: педагогический, психологический и социальный. Под педагогическим аспектом подразумевается знакомство с педагогическими основами и условиями организации акмеологического пространства урока, психологический аспект означает предоставление максимальных возможностей для самореализации учащихся на уроке; а социальный - влияние на межличностные отношения учителя и учащихся на уроке, на систему их отношений посредством развития творческого потенциала обеих сторон.[7] Говоря об эколого-психологическом подходе к созданию развивающей среды урока, мы имеем ввиду следующие компоненты: пространственно - предметный, технологический, социальный. Поясним, что означает каждый компонент.[6] Пространственно – предметный - уютный кабинет, эстетичный наглядный и дидактический материал, развивающего характера ТСО, символическая насыщенность. Технологический – деятельная структура урока, партнерский стиль преподавания, личностно ориентированные формы обучения, гибкость и развивающий характер программ. Социальный - авторитетность учителя, взаимопонимание всех субъектов, позитивные установки на деятельность и взаимодействие, участие всех субъектов в управлении уроком, качественная результативность взаимодействия. Т.о., можно сказать, что подготовка к уроку в начальной школе – это самый волнующий момент.

При организации акмеологического пространства урока активно использовала разнообразные приемы.

Предлагая их учителям для работы на уроке, я не говорю, что это новые изобретения. Просто предоставляю возможность всем педагогам проанализировать накопленное, открытое и усовершенствованное, увиденное когда-то и успешно преломленное к своему стилю работы, к себе и своим учащимся.[8]

  1. Очень часто в практике использую один из доступных методов психолого-педагогического воздействия на ребенка – «фоновую музыку». Она помогает мне при создании благоприятного эмоционального фона, что приводит к снятию нервно-эмоционального напряжения и сохранению здоровья детей; активизации мыслительной деятельности, повышению качества усвоения знаний.

  2. Наряду с музыкой часто использую произведения изобразительного искусства, которые в сочетании с музыкой, делают уроки живыми и увлекательными.

  3. Прием «Согласование». Очень хорошо использовать при организации работы в парах или мини-группах во время проведения самостоятельной или индивидуальной  работы. Учащиеся выполняют все задания самостоятельно, а затем согласовываю полученные результаты в парах или мини-группах и озвучиваю согласованный вариант.

  4. Задай вопрос. Учащимся предлагается задать вопросы к изученной теме самостоятельно: устно или письменно; с предоставлением времени на подготовку или экспромтом. Используется при систематизации знаний учащихся. Наиболее эффективен во время проведения обобщающего урока.

  5. Лечение слабого места в слове. Учащиеся выполняют задания самостоятельно,  учатся находить ответ  в решении ряда орфографических задач, затем согласовывать полученные результаты в парах или мини-группах и озвучивают согласованный вариант. Используется при организации работы  на уроках русского языка в начальных классах во время проведения фронтальной, самостоятельной или индивидуальной работы. Мы "лечим " слабые места в словах. Ученики  с удовольствием "лечат" слова, находят "рецепты лечения"  (проверочные слова). Предлагают свои варианты и после обсуждения выбирается подходящий.

  6. "Ромашка" - на листиках ромашки  готовятся несложные вопросы, не требующие длительной подготовки, и раздаются всем детям, 3 минуты на подготовку и отвечаем. Этот прием дает возможность ответить слабым детям.

  7. Триз-педагогика . «ТЕРЕМОК СКАЗОК». Дается задание сочинить новую сказку по различным предложенным алгоритмам, соответствующим типовым приёмам разрешения противоречий ТРИЗ – происходит индивидуальное изучение нескольких простейших из них (дробление, объединение, инверсия, динамичность, копирование, принцип предварительного действия, принцип «обратить вред в пользу»). После этого, работая в парах, слушатели закрепляют изученные приёмы, перенося их на новую, общую, так сказать, коллективную сказку.

  8. Орфографическое проговаривание. Опрашиваемый ребёнок должен воспроизвести произносимые учителем слова (чаще всего из числа словарных) не так, как слышит, а так, как должен написать, т.е. орфографически правильно. Количество слов, предлагаемых во время орфографического проговаривания, соответствует возрастным нормам слов в словарном диктанте. Используется в качестве устной разминки, а также среди закрепительно-тренировочных упражнений. Позволяет развивать орфографическую память, стимулирует запоминание словарных слов; способствует повышению грамотности; даёт возможность достаточно быстро опросить большое количество детей на уроке.

  9. Взаимопроверка. Учащиеся получают задания (по вариантам), через определенное время сдают выполненные работы. Для проверки работы раздаются учащимся того же варианта, но не владельцу тетради. Проверяющие очень внимательно сверяют ответы с ключом, помечают неверные ответы карандашом, ставят отметку в соответствии с озвученными критериями и одновременно понимают, где допустили ошибки сами, и как надо было ответить. Затем проверенные работы сдаются и проверяются учителем. Используется для быстрой  проверки   знаний и включает ребят в процесс взаимодействия. Применяется при проверке овладения определенным материалом.

  10. Верю - не верю. Учитель зачитывает несколько утверждений по определенной теме (от 5 и более). Если ученик считает, что сказанное верно, отмечает знаком +, если - нет, то -. По окончании работы открывается "ключ", проверка может проходить коллективно, индивидуально или взаимопроверка. Перед началом такой работы можно оговорить условия: оценка зависит от количества верных ответов. Задание применяется на этапе рефлексии урока, как проверка домашнего задания.

  11. А вы знаете, что…Ученики должны  закончить фразу. Используя информацию, которую нашли по изучаемой теме. Используется для расширения кругозора учащихся. Применяется на повторительно - обобщающих уроках.

  12. Ералаш. Учащиеся работают с рисунком, на котором ошибочно подписаны некоторые элементы, учитывая  западающие темы, и меняют  надписи местами. Использование этого приема направлено на закрепление изучаемых признаков. 

  13. Удивляй. Краткое сообщение интересных исторических сведений, легенды, необычных фактов. Сообщения могут готовить как учитель, так и обучающиеся. Включаются в ход урока на этапе усвоения нового материала (для усиления мотивации) и в ходе выполнения практической работы (для предотвращения утомляемости).

  14. Невозможное становится возможным. Суть приема в постановке перед ребятами задач по устранению того, что позволит невозможные изображения превратить в реальные. Выполнение задания требует от учащихся применения знаний в нестандартных ситуациях и использования умений и навыков моделирования. Возможны вариации. Например, предлагаются разные изображения (реальные и невозможные) и учащиеся определяют их по определенным признакам.

  15. На кого это похоже? Прием направлен на формирование ценностно-смысловых и учебно-познавательных компетенций. Суть приема состоит в том, что каждому ребенку предлагается чистый лист, на который они приклеивают выбранный каждым кусок цветной бумаги (остатки от других занятий). Далее ребенок смотрит на лист с разных сторон, пока не придумает какой-нибудь образ. Далее при помощи фломастера линиями дети дорисовывают изображение так, чтобы всем стало понятно, на кого это похоже. Используется прием в первом классе на уроке изобразительного искусства и способствует формированию образного мышления.

hello_html_m7a6fd0cb.jpg



  1. Развивающий канон – это упражнение, элемент интеллектуальной игры или задача, состоящая из шести пространственно организованных элементов, связанных между собой некоторыми логическими, ассоциативными или иными связями. РК можно успешно использовать в учебном процессе для оживления творческого отношения к самым разным предметам: математике, русскому языку, окружающему миру, информатике и любым другим предметам. Его можно применять для тренинга памяти, аналитических способностей, творческого воображения. РК может иметь различные формы: табличную



автомобиль

?

карандаш

пенал

самолет

?



человек

собака

жук

2

4

?




и ступенчатую

человек

голова

затылок

?

глаз

зрачок





  1. Получи бонус. В ходе урока любого типа ученик принимает участие

в разных видах работы: опросе, ответ у доски, работа консультантом, ответ по домашнему заданию и т.д. За каждый вид деятельности получает бонус - цветной жетончик (цвет имеет свой балл). В конце урока можно посчитать свои бонусы и сравнить свою работу с работой товарищей - получить оценку. Этот прием развивает дух здорового соперничества и стремление активно работать на уроке, самосовершенствоваться.   Используется как фрагмент урока или на протяжении всего урока. Хорошо зарекомендовал себя на открытых уроках.

  1. Ассоциация. При знакомстве с новым понятием учащимся предлагается высказать свои ассоциации, впечатления, образы, связанные с  этим понятием, которые позволят легче усвоить новую тему. Может быть использован при изучении новых понятий.

  2. Были и небылицы. Учитель даёт задание придумать быль или небылицу (это могут быть и простые факты, реальные или вымышленные) по теме (тема может быть любой) затем учащиеся читают вслух свою небылицу, а остальные пытаются отгадать правда это или нет и объяснить почему они так думают. Ученик , придумавший небылицу комментирует ответы одноклассников. Приём используется при обобщении и повторении, закреплении пройденного материала. Приём способствует поддержанию естественной мотивации, обоснованной детской любознательностью, к выполнению всех предложенных заданий, потребностью в самоактуализации. Позволяет задействовать даже самых не активных учеников.

А использование новых информационных технологий делает каждый прием более интересным, технологичным, рациональным.

Ведение многопланового мониторинга личностных изменений школьника делает учебный процесс эффективным. Для отслеживания результатов использования акме-приемов использовала карту успешности (развития) ученика.

Карта успешности

Фамилия ученика ________________________________

Класс___________


Тема (по любому предмету)

Факторы






Активность, работоспособность






Старательность, добросовестность






Теоретические знания






Практические умения и навыки






Скорость выполнения заданий






Общительность, сотрудничество






Вежливость, взаимопомощь






Поведение, ответственность






Самостоятельность, инициативность






Аккуратность, точность, красота






Максимальный балл – 10

Благодаря диагностике можно установить, как влияют разнообразные акмео-приемы и технологии на достижение учеником своего АКМЕ в учебной деятельности и саморазвитии. Создание акмеологического пространства на уроке открывает большие возможности в совершенствовании личности младшего школьника, способствует эффективному содержанию обучения.

Приложение 3

Памятки для учащихся и их родителей

Рекомендации для родителей по развитию читательского интереса у детей.

  1. Прививайте ребенку интерес к чтению с раннего детства.

  2. Покупайте, выбирайте книги яркие по оформлению и интересные по содержанию.

  3. Систематически читайте ребёнку. Это сформирует у него привычку ежедневного общения с книгой.

  4. Обсуждайте прочитанную детскую книгу среди членов своей семьи.

  5. Рассказывайте ребёнку об авторе прочитанной книги.

  6. Если вы читаете ребёнку книгу, старайтесь прервать чтение на самом увлекательном эпизоде.

  7. Вспоминая с ребёнком содержание ранее прочитанного, непременного его искажайте, чтобы проверить, как он запомнил ранее прочитанный текст.

  8. Рекомендуйте своему ребёнку книги своего детства, делитесь своими детскими впечатлениями от чтения той или иной книги, сопоставляйте ваши и его впечатления.

  9. Устраивайте дома дискуссии по прочитанным книгам.

  10. Покупайте, по возможности, книги полюбившихся ребёнку авторов, оформляйте его личную библиотеку.

  11. Воспитывайте бережное отношение к книге, демонстрирую книжные реликвии своей семьи.

  12. Дарите своему ребёнку хорошие книги с дарственной надписью, добрыми и тёплыми пожеланиями.

Спустя годы это станет счастливым напоминанием о родном доме, его традициях, дорогих и близких людях.

Родители, помните, самое ГЛАВНОЕ:

1. Не длительность, а частота (читать не 1,5 часа в день, а по 10-15 минут несколько раз в день с пересказом).

2. Чтение перед сном родителями и самостоятельно.

Нахождение предложения по данному началу или по концу.

3. Режим щадящего чтения (2-3 строчки прочитал, отдохнул, как диафильм: прочитал текст, посмотрел картинку и далее).

Памятка для родителей
1. Помните, чтение — это окно в мир познания. Хорошее чтение является залогом успешного обучения ребенка по всем предметам.
2. Только совместными усилиями школы и семьи можно добиться того, чтобы ваш ребенок полюбил книгу.
3. Необходимо знать основные требования беглого, сознательного и выразительного чтения.
4. Зная рекомендательный список литературы, вы поможете ребенку подобрать нужную книгу.
5. Начинать чтение книги нужно с обложки и титульного листа.
6. Своя собственная библиотека, пусть небольшая, дает возможность обмениваться книгами с товарищами, что вызовет большой интерес к чтению.
7. Необходимо соблюдать правила гигиены чтения.



Памятки для учеников

Памятка № 1. Правила чтения для учащихся.

  1. Если хочешь научиться читать хорошо, старайся читать не менее 15 минут в день.

  2. Старайся не читать лёжа, выбери удобную позу.

  3. Во время чтения убери отвлекающие предметы, выключи телевизор. Если ты этого не сделаешь, твой труд будет напрасным.

  4. Читай вслух, не торопись. Если будешь обращать внимание на время, скоро забудешь смысл читаемого.

  5. Если тебя книга увлекла и тебе хочется почитать подольше, сделай небольшой перерыв, используя для этого физминутки.

  6. Обращай внимание на поступки героев, анализируй их поступки, делай для себя выводы.

  7. Учись у героев прочитанных книг хорошим манерам и хорошим поступкам.

  8. Если ты решил прервать чтение до следующего раза, положи в книгу закладку. Эта книга, возможно будет интересна не только тебе, но и другим людям. Они должны взять её в руки чистой и опрятной.

  9. Делись с друзьями информацией об интересной и захватывающей книге.

  10. Если тебе встретились интересные факты в книге, не поленись их выписать в отдельную тетрадь. Возможно, когда-нибудь ты вернешься к этим словам, выполняя задание учителя.

Памятка №2. Учусь выразительно читать.

1. Соблюдаю правильный ТЕМП, РИТМ чтения, избегаю торопливости.

2. Слежу за правильным произношением (дикцией). Произношу слова ВНЯТНО, ОТЧЕТЛИВО, ГРОМКО.

3. Обращаю внимание на ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ, которые помогут мне «исполнить» ПАУЗЫ, необходимые при чтении.

4. Правильно исполняю «ГОЛОСОМ» знаки препинания.

5. Отыскиваю наиболее важные («ЦЕННЫЕ») по смыслу СЛОВА, СОЧЕТАНИЯ и выделяю усилением голоса – логическим ударением.

6. Соблюдаю определенный ТОН ВЫСКАЗЫВАНИЯ (ИНТОНАЦИЮ). Читаю ЭМОЦИОНАЛЬНО.

7. Читаю СМЫСЛОВЫМИ ФРАЗАМИ и ПОНИМАЮ прочитанное.

Памятка №3. Учись правильно работать с книгой.
I. Вырабатывай навыки сознательного, правильного, беглого чтения.
II. Учись читать выразительно. Выразительное чтение делится не два этапа:
1) прочитай (рассказ, статью, стихотворение);
2) разбери произведение; а) определи основную мысль произведения;
б) определи отдельные детали содержания в их смысловое значение;
в) чтение повтори.
III. Умей установить последовательность действий в рассказе.
I
V. Веди дневник прочитанных книг





27



Автор
Дата добавления 24.11.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров23
Номер материала ДБ-386920
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх