- 03.04.2016
- 3694
- 98
Макеевская общеобразовательная школа І-ІІІ ступеней № 47
МАТЕРИАЛЫ
обобщения опыта работы по теме
«Использование методов и приемов критического мышления для формирования мыслительной деятельности младших школьников»
учитель начальных классов
Сараплекова Инна Викторовна
2015 год
«Если хочешь воспитать в детях смелость ума,
интерес к серьёзной интеллектуальной работе,
самостоятельность как личностную черту,
вселить в них радость сотворчества, то создавай
такие условия, чтобы искорки их мыслей
образовывали царство мыслей, дай возможность
им почувствовать себя в нём властелинами»
Ш. А. Амонашвили.
Мыслительный процесс начинается тогда, когда возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения. Если есть стремление что-то понять, в чём-то разобраться, то здесь тоже речь идёт о мышлении.
Как повысить мотивацию к обучению у современных школьников? Как вовлечь учеников в образовательный процесс? Как научить учиться? Эти вопросы ежедневно задаю я себе. Понятно, что решить данные проблемы, опираясь только на традиционную классно-урочную систему нельзя. Пришло время изменить подход к обучению, в центре которого должен стоять не учитель, а сам ученик. Именно благодаря способности человека мыслить решаются трудные задачи, делаются открытия, появляются изобретения. Но можно ли научиться мыслить более эффективно?
Как и другие качества ума, мышление можно развивать. Развивать мышление – значит развивать умение думать. Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности младших школьников, является технология развития критического мышления.
Я часто задаю себе вопрос: как помочь маленькому человеку, который сейчас сидит за партой, справиться с тем обилием информации, которая на него сваливается и в школе и дома. Как научить использовать эту информацию? Как выбрать нужное? Как сделать процесс обучения более интересным, творческим? Ведь потребление информации само по себе ещё не гарантирует повышение уровня образованности. Из 100% наших сегодняшних знаний, лишь 60% будут актуальны через 3-4 года. По данным психологических исследований более 50% выпускников начальной школы недостаточно глубоко понимают содержание текста, а значит, не вычерпывают всю его информацию, 43% не умеют выделять главное, существенное, испытывают затруднения в умении делать выводы. Сегодня вопрос о развитии мыслительной деятельности учащихся в теории и практике обучения стоит особенно остро, так как исследования последнего времени выявили у школьников большие возможности усваивать научные понятия, применять знания и умения, как в привычной, так и в нестандартной ситуации. Трудно себе представить сферу жизни, где способность ясно мыслить была бы не нужна.
Работая с детьми младшего школьного возраста, я находилась в поиске таких методов и приёмов работы, которые бы совершенствовали мыслительные способности учащихся и позволили бы мыслить более продуктивно. Именно благодаря способности человека мыслить решаются трудные задачи, делаются открытия, появляются изобретения.
Но можно ли научиться мыслить более эффективно? Как и другие качества ума, мышление можно развивать. Развивать мышление – значит развивать умение думать. Изучая современные педагогические технологии, я сделала вывод, о том, что вышеперечисленные умения и мыслительные операции лучше развиваются при использовании методов и приёмов критического мышления.
Для защиты собственного опыта я не случайно выбрала тему: «Использование методов и приёмов критического мышления для формирования мыслительной деятельности учащихся». На мой взгляд, это очень актуальная тема: во-первых, модернизация и становление новой системы образования в настоящее время нацеливает на внедрение современных технологий. А технология развития критического мышления, это именно та технология, которая позволяет мне реализовать основные направления модернизации образования:
Ø деятельный характер образования
Ø личностная ориентация обучения
Ø востребованность результатов образования в жизни
Во-вторых, инновационные процессы, идущие сегодня в системе образования, наиболее остро ставят вопрос о подготовке высокообразованной интеллектуально развитой личности. Я убеждена, что важнейшее место в системе школьного образования отводится начальным классам, как базовому звену в развитии интеллектуально- творческой, критически- мыслящей личности.
Полностью придерживаясь мнения тех учёных, которые считают, что творческие способности можно развить, создав для этого специальные условия. Если школьник с самого начала подготовится к тому, что он должен создавать, придумывать, находить оригинальные решения известным проблемам, то личность будет формироваться не так, как формируется личность ребёнка, обучаемого в рамках идеологии – повторение сказанного учителем. Начиная работать над темой, я выдвигала гипотезу: новая технология поможет мне обеспечить моим учащимся ориентацию на самореализацию в современном мире. И, применив технологию на практике, я пришла к выводу, что критическое мышление, позволяет активизировать интеллектуальную и мыслительную деятельность ребёнка, вовлечь в процесс обучения и реализовать педагогические задачи, необходимо осваивать и внедрять.
Развивая способность к критическому мышлению можно добиться улучшения мыслительной деятельности. Поэтому за основу построения этапов работы я взяла технологию развития критического мышления. Принципиально важно в этой технологии выделение трёх обязательных стадий работы. Такое построение этапов работы позволяет сделать развитие мышления школьников управляемым процессом. Данную технологию я использую в своей работе четвёртый год. Те приёмы учебной работы, которые существуют в технологии, являются важным средством развития критического мышления. А ученик, мыслящий критически, вступает в активную деятельность, выполняя различные мыслительные операции – анализ, синтез, обобщение. Методы и приёмы технологии развития критического мышления формируют самостоятельность мышления.
Одна из основных целей технологии развития критического мышления – научить ученика самостоятельно мыслить, осмысливать, структурировать и передавать информацию, чтобы другие узнавали о том, что открыл для себя.
Раскрывая особенности технологии, Е. О. Галицких выделил 4 компонента группового задания для самостоятельной работы учащихся:
v оно содержит ситуацию выбора, который делают уч-ся, ориентируясь на собственные ценности;
v предполагает смену ролевых позиций учащихся;
v настраивает на доверие участников группы друг к другу;
v выполняется приёмами, которыми человек пользуется постоянно в период жизненного развития.(сравнение, систематизация, обобщение, анализ).
Чтобы побуждать детей самим задавать вопросы и активизировать к поиску ответа. Ведь критическое мышление начинается с вопросов и проблем, а не с ответов на вопросы учителя. Дети нуждаются в критическом мышлении, которое помогает им жить среди людей, социализироваться.
Работать над темой: «Развитие критического мышления» я начала давно, так считала ее актуальной для современной школы. Достигнутая результативность составила-95%.
Сегодня мы все переживаем информационный взрыв и не всегда способны справиться с потоком новых знаний. Это, правда и я, учу каждого из детей, таких разных и непредсказуемых подготовить к будущему, сформировать устойчивый интерес к знаниям, овладеть техникой чтения, понимать прочитанное и уметь фильтровать информацию и помогает мне в этом новая технология.
Хочу подробно остановиться на том, как я выстраиваю урок по технологии, которая способствует развитию творческого мышления. Урок построенный по данной технологии состоит из трех этапов. Каждый этап предусматривает реализацию определенных задач:
|
ЭТАПЫ УРОКА
|
|
ЭТАП 1 ВЫЗОВ (ликвидация чистого листа)
|
|
ЭТАП 2 ОСМЫСЛЕНИЕ (реализация осмысление) |
|
ЭТАП 3 РЕФЛЕКСИЯ (размышление) |
ПЕРВЫЙ ЭТАП – его присутствие на каждом уроке обязательно. Этот этап позволяет:
Ø актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;
Ø вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;
Ø пробудить ученика к активной работе на уроке и дома.
На этом этапе ребёнок ставит перед собой вопрос «Что я знаю» по данной проблеме. На этом этапе я предлагаю детям работу с вопросами по проблеме. Она может проходить по 2 линиям: «я сам», «мы вместе». На этом этапе у ребёнка должно сформироваться представление, чего же он не знает и Что он хочет узнать или что ему необходимо узнать.
ВТОРОЙ ЭТАП - осмысление. Ставит другие задачи:
Ø помочь активно воспринимать изучаемый материал и соотнести старые знания с новыми;
Этот этап позволяет ребёнку получить новую информацию осмыслить её, и использовать имеющиеся знания. Дети под моим руководством с помощью своих товарищей отвечают на вопросы, которые сами перед собой поставили на первой стадии (что хочу узнать).
ТРЕТИЙ ЭТАП – Рефлексия (размышление) здесь основным является:
Ø целостное осмысление, обобщение полученной информации;
Ø присвоение нового знания, новой информации учеником;
Ø формирование у каждого из учащегося собственного отношения к изучаемому материалу.
На этом этапе идёт размышление и обобщение того, что узнал на уроке по данной теме. А я осуществляю возврат уч-ся к стадии вызова к ключевым словам, к перевёрнутым логическим цепочкам, к кластерам.
Структура урока в технологии критического мышления
Для того чтобы дать детям возможность активно работать с получаемым знанием, авторы технологии предлагают строить урок по привычной схеме: «введение – основная часть – заключение». В рамках технологии данные этапы (стадии или фазы) получили несколько иные названия и функции.
I стадия (фаза). Вызов.
Это вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация их деятельности, мотивация к дальнейшей работе.
Задачи этой фазы:
Ø актуализировать и проанализировать имеющиеся знания и представления по изучаемой теме;
Ø пробудить к ней интерес;
Ø активизировать обучаемого, дать им возможность целенаправленно думать, выражая свои мысли собственными словами;
Ø структурировать последующий процесс изучения материала.
Что мы усваиваем лучше всего? Обычно это информация по той теме, о которой мы уже что-то знаем. Если предоставить возможность учащемуся проанализировать то, что он уже знает об изучаемой теме, это создаст дополнительный стимул для формулировки им собственных целей-мотивов.
В процессе реализации фазы вызова ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы. Учитель стимулирует учащихся к вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме; способствует бесконфликтному обмену мнениями в группах, фиксации и систематизации информации, полученной от школьников; просит высказывать предположения или прогноз по незнакомой заявленной теме.
Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.
II стадия. Осмысление содержания (получение новой информации).
Направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому».
На стадии осмысления осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, материал параграфа). Работа ведется индивидуально или в парах. В групповой работе должны присутствовать два элемента – индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск непременно предшествует обмену мнениями.
Ученики читают или слушают текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делают пометки на полях или ведут записи по мере осмысления новой информации. Дети ищут ответы на возникшие ранее вопросы и затруднения, готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного.
Задачи этой фазы:
Ø получение новой информации;
Ø ее осмысление (в том числе необходимо перечитывать часть текста в том случае, если учащийся перестает его понимать, воспринимая сообщение, задавать вопросы или записывать, что осталось не понятно для прояснения этого в будущем);
Ø соотнесение новой информации с собственными знаниями. Обучаемые сознательно строят мосты между старыми и новыми знаниями, для того, чтобы создать новое понимание;
Ø поддержание активности, интереса и инерции движения, созданной во время фазы вызова.
III стадия. Рефлексия.
Это тщательное взвешивание, оценка и выбор. В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание. Она становится основной целью деятельности учащихся и учителя. На фазе рефлексии учащиеся осознают своё "я", свой опыт собственных действий и действий других учащихся и учителя. Целостно осмысливают, обобщают полученную информацию, формируют собственное отношение к изучаемому материалу.
На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или в группах.
Задачи этой фазы:
Ø целостное осмысление и обобщение полученной информации на основе обмена мнениями между обучаемыми друг с другом и преподавателем;
Ø анализ всего процесса изучения материала;
Ø выработка собственного отношения к изучаемому материалу и его повторная проблематизация (новый «вызов»).
При таком подходе происходит не просто более глубокое усвоение знаний детьми, но и реализуется идея связей материала (в рамках одного предмета, межпредметных, теоретического с практическим), его структурирования самим ребенком. Постановка учащимися самостоятельно цели обучения, создает необходимый внутренний мотив к процессу учения. Тем самым (в идеале), у каждого учащегося создается целостное когнитивное поле, объединяющее все имеющиеся теоретические знания, практические сведения, навыки и умения.
Существование целостной структуры знания существенно повышает эффективность восприятия новой информации, уровень использования знаний, интерес к учению, навыки самостоятельного поиска и обработки информации. Ребенок получает, наконец, «инструмент», помогающий ему реализовать на практике принцип собственной активности как субъекта обучения. Педагог, в свою очередь, получает практическую возможность стать равным партнером ребенка в его образовании.
Если ребенок мыслит критически, он легко вступает в любую фазу урока.
Каждому этапу присущи собственные методические приемы и техники, направленные на выполнение задач этапа. Комбинируя их, учитель может планировать уроки в соответствии с уровнем зрелости учеников, целями урока и объемом учебного материала. Возможность комбинирования техник оологий имеет немаловажное значение и для самого педагога – он может свободно чувствовать себя, работая по данной технологии, адаптируя ее в соответствии со своими предпочтениями, целями и задачами.
Комбинирование приемов помогает достичь и конечную цель применения технологии критического мышления – научить детей применять эту технологи самостоятельно, чтобы они могли стать независимыми и грамотными мыслителями и с удовольствием учились в течение всей жизни.
Методы и приемы, используемые на уроках в начальных классах.
Приведу примеры тех приемов, которые использую в своей работе.
|
I. Стадия «Вызова» |
|
|
Прием «Кластер» |
Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. 1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы. 2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. 3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме. |
|
«Корзина идей» |
В символическую «корзину» дети «кладут» все имеющиеся у них знания по изучаемой теме. |
|
«Загадка» |
Тема урока зашифрована в виде загадки или загадки-описания |
|
«Мозговой штурм» |
Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации. Все выдвинутые предложения фиксируются без какой бы то ни было оценки, а далее сортируются по степени выполнимости и ожидаемой эффективности. «Непригодные» отбрасываются, перспективные берутся на вооружение. |
|
«Отсроченная догадка» |
Дети высказывают предположения по заявленной теме урока. Но все, же вопрос остаётся открытым почти до конца урока. В конце урока на него дети должны самостоятельно дать ответ. |
|
«Таблица «толстых» и «тонких» вопросов» |
В левой части – простые («тонкие») вопросы, в правой – вопросы, требующие более сложного, развернутого ответа.
|
|
Таблица«ЗХУ» («Знаю – Хочу знать – Узнал») |
Один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы. 1 шаг: До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать». 2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного, учащиеся заполняют графу «Узнали». 3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф. |
|
«Да – нетка» |
Учитель зачитает утверждения, связанные с темой урока, учащиеся записывают ответы в виде: «да» или «нет». |
|
«Дискуссия»
|
Это обсуждение вопроса по заданной теме. Правила ведения дискуссии: 1.Выдвигать идеи, слушать внимательно, 2. Не повторяться. 3. Каждое следующее высказывание: а) либо продолжает предыдущее; б)
либо противоречит предыдущему (опора на текст). 1) Как я оцениваю свое участие в дискуссии? 1 2 3 4 5 2) Внимательно ли я слушал? 1 2 3 4 5 3) Выдавал ли я интересные идеи? 1 2 3 4 5 |
|
«Проблемный вопрос» |
Урок начинается с вопроса, записанного на доске. Ответ на него учащиеся получают в ходе урока. |
|
«Верные – неверные утверждения» |
Этот прием используется с целью актуализации знаний по изучаемой теме. учитель предлагает несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. |
|
II. Стадия осмысления |
|
|
«Зигзаг»
|
Организуется работа: в парах или небольших группах над одной и той же проблемой, в процессе которой выдвигаются новые идеи. Эти идеи и мнения обсуждаются, дискутируются. Цель- систематизация большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучение. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) - 5 человек. Группе выдаются тексты различного содержания. Каждый учащийся работает со своим текстом: выделяя главное, либо составляет опорный конспект, либо использует одну из графических форм (например "кластер"). По окончании работы учащиеся переходят в другие группы - группы экспертов. Новые группы составляются так, чтобы в каждой оказались «специалисты» по одной теме. В процессе обмена результатами своей работы, составляется общая презентационная схема рассказа по теме. Решается вопрос о том, кто будет проводить итоговую презентацию. Затем учащиеся пересаживаются в свои первоначальные группы. Вернувшись в свою рабочую группу, эксперт знакомит других членов группы со своей темой, пользуясь общей презентационной схемой. В группе происходит обмен информацией всех участников рабочей группы. Таким образом, в каждой рабочей группе, благодаря работе экспертов, складывается общее представление по изучаемой теме. Следующим этапом станет презентация сведений по отдельным темам, которую проводит один из экспертов, другие вносят дополнения, отвечают на вопросы. Таким образом, идет "второе слушание" темы. Итогом урока может стать исследовательское или творческое задание по изученной теме. |
|
«Чтение с остановками» |
Материалом для её проведения служит повествовательный текст. В начале стадии урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Задача учителя: найти в тексте оптимальные места для остановки. Отвечая на вопросы, дети делают предположения о содержании, рассказывают о своих ассоциациях, чувствах, ожиданиях, о том, что подтвердилось из предположений, а что – нет и объясняют свои ответы. |
|
«Инсерт» или «Чтение с пометами» |
Позволяет информацию разделить на известную, новую, интересную, непонятную. Во время чтения текста ученики делают на полях пометки. После чтения обсуждают маркировки текста. Данный прием напоминает прием «ЗУХ» Маркировка: " V "новое для меня " + " знал ранее " - " удивило меня " ? " не очень понятно |
|
«Дерево предсказаний» |
Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии рассказа или повествования. Правила работы с данным приемом таковы: возможные предположения учащихся моделируют дальнейший финал данного рассказа или повествования. Ствол дерева - тема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям - "возможно" и "вероятно" (количество "ветвей" не ограничено), и, наконец, "листья" - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения. |
|
«Круги по воде»
|
Опорное слово-это, изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме. По сути, это небольшое исследование, которое может начаться в классе и иметь продолжение дома. |
|
«Толстые и тонкие вопросы»
|
Данный прием может использоваться на любой фазе занятия. Толстые? Тонкие? Объясните, почему...? Кто? Почему Вы думаете..? Что? Почему Вы считаете ..? Когда? В чем различие ...? Может..? Предположите, что будет если...? Согласны ли вы..? Что, если...? Верно ли..? «Тонкие» вопросы – вопросы репродуктивного плана, требующие однословного ответа. «Толстые» вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. |
|
Метод «Думательных шляп» или «Шесть шляп мышления»
|
Класс разбивается на шесть групп, каждая получает шляпу определённого цвета. Белая шляпа: статистическая. Белый цвет символизирует чистоту, правду. Это цвет информации. Нас интересуют только факты. Мы задаемся вопросами о том, что мы уже знаем, каких данных недостаточно, какая еще информация нам необходима и как нам ее получить. Красная шляпа: эмоциональная. Красный цвет - цвет жизни, крови, любви, чувственности, страданий. Учащиеся могут высказать свои чувства и интуитивные догадки относительно рассматриваемого вопроса, не вдаваясь в объяснения о том, почему это так, кто виноват и что делать. Что я чувствую по поводу данной проблемы? Черная шляпа: негативная. Черный цвет - цвет земли, почвы, основы, здравого смысла. Эта шляпа помогает критически оценить выдвигаемые предложения, понять, насколько они реалистичны, безопасны и осуществимы. Основной смысл - сработает ли это? Насколько это безопасно? Осуществима ли эта идея? Желтая шляпа: позитивная. Желтый - это цвет солнца, тепла, золота, выгоды. Желтая шляпа требует от нас переключить свое внимание на поиск достоинств, преимуществ и позитивных сторон рассматриваемой идеи. Зачем это делать? Каковы будут результаты? Стоит ли это делать? Зеленая шляпа: творческая. Зеленый цвет - это обновление, рост. Находясь под зеленой шляпой, дети придумывают к тексту загадки, задачи, ребусы, составляют кластер, синквейн. Синяя шляпа: аналитическая. Синий цвет - цвет мудрости и знания. В этой шляпе группа осуществляет рефлексию по поводу всего мыслительного процесса. Подводит итог проделанной работе, намечает следующие шаги. Вопросы, которые можно написать на шляпах: Белая шляпа. Сколько? Красная шляпа. Что понравилось? Чёрная шляпа. Что не понравилось? Желтая шляпа. Что хорошо? Синяя шляпа. Почему? Зеленая шляпа. Задания. |
|
«Кластер» |
см. стадия вызова |
|
«Бортовой журнал» |
Это способ визуализации материала. Учащиеся записывают ответы на следующие вопросы: Что мне известно по данной теме? Что нового я узнал из текста? |
|
«Логическая цепочка» |
После чтения текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов. |
|
III. Стадия рефлексии. |
|
|
«Верные – неверные утверждения» |
На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были действительно верными. При обобщении и систематизации знаний этот прием можно использовать только на стадии рефлексии для получения обратной связи . |
|
«Синквейн» |
В переводе с французского - стихотворение из пяти строк, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях. Правила написания синквэйна: 1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным). 2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными). 3. Третья строка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами. 4. Четвертая строка - предложение из четырех слов, раскрывающее суть темы или отношение к ней. 5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы. |
|
«Письмо к учителю»
|
Учитель предлагает учащимся написать «Письмо» к учителю (маме, инопланетянину, сказочному герою и т п) Памятка написания письма. 1. Я прочитал(а) рассказ 2. Больше всего запомнилось 3. Понравилось 4. Не понравилось 5. Мое эмоциональное состояние 6. Этот рассказ учит меня |
|
«Пятиминутное эссе» |
Эссе – письменные размышления на заданную тему. «Пятиминутное эссе» помогает учащимся подытожить свои знания по изучаемой теме, учитель просит учащихся выполнить следующие задания: 1) написать, что нового узнали по данной теме; 2) задать вопрос, на который они не получили ответа. Учитель собирает работы и использует их при планировании последующих уроков. |
|
«Напишите письмо» |
Разновидность эссе – прием, когда учащимся нужно написать кому-либо письмо от имени героя произведения. |
|
«Толстые и тонкие вопросы» |
см. стадию осмысления |
|
Приемы для выполнения заданий дома |
|
|
|
«Загадка» «Кластер» «Инсерт или «Чтение с пометами» «Круги по воде» «Таблица «толстых» и «тонких» вопросов» и др. |
Надо отметить, что некоторые приёмы универсальны, используется на всех стадиях урока.
Если посмотреть на три описанные выше этапа занятий с точки зрения традиционного урока, то совершенно очевидно, что они не представляют для меня исключительной новизны. Они почти всегда присутствуют на уроке, только называются иначе. Вместо «Вызова» более привычно для всех было, как нас учили – введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся. А «Осмысление» не что иное, как часть урока, посвященная изучению нового материала. И третий этап в традиционном уроке – это закрепление материала, проверка усвоения, итог. Я попыталась разобраться, в чём же различие традиционного урока от урока, выстроенного по новой технологии? И я поняла, что секрет новизны раскрывают сами философские идеи, о которых я рассказывала в теоретической части и развитию критического мышления учащихся способствуют методические приёмы, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждого ученика.
Работая с детьми над текстами художественных произведения я заметила, что часто читая его, дети воспринимают и замечают лишь основные поступки героев, следят за ходом сюжета и пропускают в произведении всё, что их затрудняет. Многие ученики ещё не могут полноценно воспринимать художественное произведение, которое характеризуется не только логической стороной произведения, но и восприятием его образной и эмоциональной стороны.
Проблему понимания художественного произведения и научно- познавательного текста я поставила на первое место. Уроки провожу по новой технологии с использованием методов и приёмов для развития критического мышления. Учащиеся стали глубже понимать прочитанное. Овладеют активными способами чтения и приёмами работы с текстом, что позволяет повышать культуру речи, эстетическое развитие, сформирует активную личность, умеющую работать творчески как в группе, так и самостоятельно.
Для развития критического мышления организую работу в группах – «Обучение сообща» или «обучение в сотрудничестве», которая заключается в организации работы учащихся вместе: в парах или небольших группах над одной и той же проблемой, в процессе которой выдвигаются новые идеи. Эти идеи и мнения обсуждаются, дискутируются. Процесс обучения сообща в большей степени приближен к реальной действительности, чем традиционное обучение: чаще всего мы принимаем решения в процессе общения в небольших группах, временных творческих коллективах. Эти решения принимаются как на основе компромисса, так и на основе выбора наиболее ценного мнения, выдвинутого кем-либо из группы.
На каждом из этапов урока я использую определённые приёмы, которые помогают включить учащихся в совместную деятельность и способствуют развитию критического мышления.
На этапе вызова это такие приемы, как :
v Кластер
v Корзина идей
v Прогноз
v «Логический цепочки»
v Взаимоопрос и взаимообучение
v Знаете ли вы, что…
Хочу подробно остановиться на том как я работаю используя эти приемы на практике приём составления кластера:
Кластер является приемом графической систематизации материала. Этот прием предполагает выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди.
Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто распределяем, компонуем по категориям. Правила очень простые. В центре записываем слово, вокруг которого фиксируются слова или предложения, связанные с темой. Наши мысли располагаем в определенном порядке, т.е. гроздями. В качестве примера приведу два вида кластера: предварительный и обобщающий.
Пример предварительного кластера, грозди которого разрастаются по мере изучения материала.
Заполнение кластера, на ватмане начинаем со второго класса при первом знакомстве с именем существительным:
-одушевленное, неодушевленное.
-собственное, нарицательное
-число
-род
-склонение
Приём «Корзина» идей, понятий, имён….
Это приём организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идёт актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить всё, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске рисуем значок корзины, в который условно будет собрано всё то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
Обмен информацией проводится по следующей процедуре:
Задаю прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме. Сначала ученики вспоминает и записывает в тетради всё, что знает по той или иной проблеме строго индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты.
Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Дети делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение предоставляю не более 3 минут. Ученики выясняют, в чём совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.
Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляет список идей).
Все сведения кратко записываются в «Корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребёнка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.
Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.
Прием «Прогноз»
На уроке литературного чтения русской народной сказки «Два Мороза»
Ребята составляют и озвучивают прогноз разрешения спора двух братьев на этапе вызова, а на этапе рефлексии подводятся итоги прогнозирования.
Приём «Логический цепочки»
Использую на уроках русского языка при поведении словарной работы в качестве игры - мультипликационный фильм.
Информация, полученная в ходе совместной работы, выслушивается, записывается, обсуждается.
На уроке математики при установлении закономерности.
Прием «Знаете ли вы, что».
Является эффективным приемом фазы вызова, который позволяет настроить ученика на работу, заинтересовать изучаемой темой. Данный прием предполагает использование необычной, увлекательной информации, связанной с темой урока. Пример из приложения Окружающий мир 4 класс.
Этап осмысления направлен на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенно мы вместе с детьми подвигаемся от знаний «старого» к «новому». Этому способствуют методы активного чтения:
v чтение с остановками.
v Зигзаг
v Зигзаг2
v «тонкие и толстые вопросы»
v «Дерево предсказаний»
Инсерт
Составление маркировочной таблицы
Схема реализации приема чтения с остановками выглядит следующим образом:
v обсуждаем название. Почему произведение названо именно так;
v основной этап на котором я заранее выделяю в тексте 2-3 остановки в зависимости от размера текста. Во время этих остановок я задаю вопросы или дети задают вопросы, которые помогают пробудить интерес к дальнейшему чтению. Анализируем средства художественного произведения, побуждаю к мыслительной деятельности.
Прием Тонкие и толстые вопросы
« толстые» открытые вопросы предполагающие несколько вариантов ответа или ответы подробные и развернутые
«тонкие» вопросы, требующие простых однозначных ответов.
Такая классификация помогает мне учить детей самостоятельно задавать вопросы к тексту. Детям нравится формулировать и записывать вопросы к произведению. Данную работу провожу в парах , в группах и индивидуально. Дети сильно увлекаются этим видом деятельности, да и само название приема вызывает у них радостное ощущение, на завершающем этапе стадии осмысления или в конце изучения произведения устраиваем конкурс по номинациям: на самый оригинальный, самый лёгкий, самый каверзный, самый трудный, вопрос – загадка и т. д., а ответ скрыт в самом произведении и ответит только тот, кто внимательно его читал. Каждый ребенок желает задать вопрос и очень обижаются, если его вопрос не прозвучит.
После первой или второй остановки при работе с сюжетными текстами я использую приём «Дерево предсказаний».
На стрелочках линиях соединений – школьники записывают объяснения своим версиям, таким образом они учатся аргументировать свою точку зрения, связывать свои предположения с данным текстом. Тему записываю в стволе. Она обязательно должна содержать вопрос, адресованный в будущее. Например, при прочтении произведения «Честный мальчик» Дети высказывали свои предположения с опорой на текст. или при изучении былины «Илья Муромец и Святогор», Подружатся ли главные герои? Детям очень нравится составлять «Дерево предсказаний». Этот приём я использую на уроке лишь единожды, и все версии, которые высказывают дети обязательно аргументированы, основываются на том тексте произведения, с которым знакомимся, а не на домыслах и фантазиях детей, т. к. детям в начальной школе это свойственно с учётом их возрастных особенностей, а после прочтения текста дети возвращаются к своим предположениям и смотрят какие из них сбылись, а какие нет.
На этапе осмысления – для структурирования учебного материала использую не только кластер, но и приём «Пометки на полях»
Технология «критическое мышление» предлагает методический приём, известный как инсерт. Этот приём является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Я знакомлю учеников с рядом маркировочных знаков и предлагаю им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечают отдельные абзацы или предложения в тексте.
Пометки следующие: Знаком «галочка» ( ) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень достоверности ее не имеет значения.
Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом.
Знаком «минус» (-) отмечается то, что идёт в разрез с имеющимися у ученика представлениями, о чём он думал иначе.
Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.
Данный приём требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. На практике ученики просто пропускают то, что не поняли. И в данном случае маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть внимательными и отмечать непонятное. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.
Предлагаю форму проверки и оценки проделанной работы.
Для учащихся наиболее приемлемым вариантом завершения данной работы с текстом является устное обсуждение. Обычно ученики без труда отмечают, что известное им встретилось в прочитанном, и с особым удовольствием сообщают, что нового и неожиданного для себя они узнали из того или иного текста. При этом ученики прямо зачитывают текст, или ссылаются на него.
Весьма интересным в этом приёме является знак «вопрос».
А ведь известно, что в заданном вопросе содержится уже половина ответа именно поэтому знак «вопрос» весьма важен во всех отношениях. Вопросы, которые задают сами ученики по той или иной теме, приучают их осознавать что знания, полученные на уроке, не конечны, что многое остаётся «за кадром». А это стимулирует учеников к поиску ответа на вопрос, обращению к разным источникам информации: можно спросить у родителей, что они думают по этому поводу, можно поискать ответ в дополнительной литературе, можно получить ответ от меня или товарищей на следующем уроке.
Прием составления маркировочной таблицы.
Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками является составление маркировочных таблиц. В ней три колонки: знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее (ЗУХ).
В каждую колонку дети или я с их слов разносим полученную по ходу чтения информацию и записываем сведения, факты своими словами. Этот пример позволяет мне проконтролировать работу каждого ученика с текстом.
|
ЗНАЮ |
УЗНАЛ |
ХОЧУ УЗНАТЬ |
|
1. |
2. |
3. |
|
Тундра- природная зона. |
Тундра находится южнее Арктики. |
Экологические проблемы Тундры. |
Приём взаимоопроса и взаимообучения.
Я применяю на ранних фазах занятия. Он направлен на то, что ученику легче ответить своему однокласснику, чем мне, снимается зажатость, страх перед ошибкой. Работу организую в парах, но обязательно фиксирую правильные и неправильные ответы. Данный прием весьма эффективен при работе со слабыми детьми. Он позволяет закрепить изученный материал и выявить пробелы у каждого ученика. Дети учатся слушать друг друга, быть более терпимее и объективнее.
Приемы на III этапе рефлексии
v Письмо по кругу
v Кроссворды
v Закончи предложение
v Написание синквейна
Кроссворды – это тоже прием критического мышления. Этот прием используется как на II стадии осмысления и III рефлексии.
Прием «Письмо по кругу».
Сочинение на определенную тему по одному предложению.
Прием «Закончи предложение»
Использую на стадии рефлексии. Данный прием позволяет ученикам оценить изучаемый объем, высказать свое собственное мнение, суждение и отношение.
Приём «Написание синквейна»
В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определённым правилам. В чём смысл этого методического приёма? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определённым правилам. Правила написания синквейна таковы:
На первой строчке записывают одно слово – существительное.
Это есть тема синквейна.
На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
На третьей строке записывают тему глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
На четвёртой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает своё отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы.
Последняя строчка - это слово резюме, которое даёт новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть По-возможности, эмоциональной.
Знакомство с синквейном провожу по следующей процедуре:
ü Объявляю правила написания синквейна.
ü В качестве примера привожу несколько синквейнов.
ü Задаю тему синквейна.
ü Фиксирую время на данный вид работы.
ü Заслушиваю варианты синквейнов по желанию учеников.
Рефлексивные вопросы.
Этот прием заключается в наборе вопросов, которые можно задавать на стадии рефлексии.
Набор рефлексивных вопросов, которые я задаю ученикам:
- Что показалось вам сегодня трудным?
- Каким способом была решена задача, нельзя ли иначе?
- Что в изученном сегодня для вас самое главное ?
- Были ли моменты радости, удовлетворения от своих удачных ответов ?
- Были ли моменты недовольства собой ?
Имею опыт работы по технологии развития критического мышления в работе с родителями при проведении родительских собраний. Такая организация представляет собой систему взаимообучения, взаимодействия и обмена информацией по интересующим родителей вопросам. Родительские собрания организую в форме групповой работы, где немаловажную роль отвожу тексту. Его родители читают, анализируют, интерпретируют, прогнозируют. А результаты деятельности мы фиксируем и оформляем в виде рисунков, таблиц, схем. Эта работа помогает мне усилить взаимодействие с родителями по развитию личности каждого ребёнка и побуждает родителей к сотрудничеству со школой. Они начинают понимать и принимать важность учебно-воспитательной работы. В качестве примера хочу привести тематику родительских собраний с использованием технологии критического мышления в 4 классе.
Работаю над этой темой и веду мониторинг развитие мыслительной деятельности учащихся и сформированности у них навыков работы с художественным текстом через методы и приемы технологии критического мышления.
Для оценивания результативности
были разработаны критерии:
ü Развитие логического мышления
ü Развитие критического мышления
ü Применение навыков критического мышления в различных жизненных ситуация
Уровень развития критического мышления определялся такими показателями:
1. умение ставить вопрос
2. умение работать с информацией
Развитие логического мышления исследовалось через:
1. умением обобщать
2. умением анализировать
3. умением устанавливать причинно – следственные связи.
Для исследования эффективности использования ТРКМ в учебном процессе совместно с психологической службой школы была проведена диагностика интеллектуальных способностей учащихся.
Изучалось:
ü умение исключать лишнее;
ü словесно – логическое мышление;
ü умение обобщать;
ü умение анализировать;
Уровень развития мышления определялся в баллах:
|
Уровень |
Кол-во баллов |
|
Высокий |
90 и больше |
|
Возрастная норма |
70-89 |
|
Приближен к норме |
50-69 |
|
Низкий |
30-49 |
Результаты исследования учащихся за 3 года обучения сведены в таблицу:
|
Уровень развития |
2 класс |
3 класс |
4 класс |
|
Высокий |
9,5 % |
13, 3 % |
15, 3 % |
|
Норма |
42,8 % |
65,7 % |
67, 7% |
|
Близкий к норме |
28,6 % |
16,3 % |
17 % |
|
Начальный |
19, 1 % |
4.7 % |
--------- |
Сравнительный анализ данных показал, что к концу 4 класса количество учащихся, показывающих высокий уровень и уровень развития, соответствующий норме остаётся стабильным. Среди учащихся 4 класса нет начального умственного развития. Их умственное развитие стало близким к норме.
Уровень развития критического мышления изучался приёмами составление кластера и маркировки текста (ТРКМ). Умение осмысливать изучаемый материал и устанавливать причинно – следственные связи оценивалось по уровням:
|
Уровень |
Параметры |
Баллы |
|
Допустимый |
Полное отражение темы в кластере и установление причинно – следственных связей |
10 баллов |
|
Средний |
Н неполное отражение темы в кластере и установление причинно – следственных связей |
7-9 баллов |
|
Начальный |
Неумение устанавливать причинно – следственные связи |
Меньше 7 баллов |
Развитие умения работать с информацией представлены в процентном
соотношении за 3 и 4 классы в таблице:
|
Уровень развития |
Умение систематизировать материал |
Умение устанавливать причинно-следственные связи |
||
|
3 класс |
4 класс |
3 класс |
4 класс |
|
|
Допустимый |
9уч. 33,3% |
13уч.48,1% |
12уч. 44,4% |
17уч.62,9% |
|
Средний |
11уч. 40,7% |
9уч. 33,3% |
10уч. 37,1% |
8уч. 29,6% |
|
Начальный |
7уч. 25,9% |
5уч. 18,5% |
5уч. 18,5% |
2уч. 7,4% |
Результаты исследования показали положительную динамику развития критического мышления. Более 50% учащихся умеют работать с новой информацией, т.е. могут выделить в ней важные для осмысления линии и установить причинно- следственные связи.
С целью выявления умения формулировать вопросы проведена стратегия «Вопросительные слова» (ТРКМ).
К концу третьего года обучения произошел рост в умении задавать вопросы интерпретационного типа и вопросы обобщающего характера, но по прежнему лидируют вопросы на воспроизведение событий – простые вопросы.
· Вопросы на воспроизведение событий (простые вопросы) оценивались - в 1 балл;
· Вопросы на установление причинно – следственных связей (интерпретационные) – в 2 балла;
· Вопросы обобщающего характера (оценочные) – в 3 балла.
Учащиеся, набравшие от 1- 4 баллов - показали начальный уровень;
от 5-9 баллов - средний уровень;
от 10-12 баллов- уровень выше среднего;
|
Типы вопросов |
2 класс |
3 класс |
4 класс |
|
Вопросы на воспроизведение событий (простые вопросы) |
75% |
56,5% |
54,3% |
|
Вопросы на установление причинно – следственных связей (интерпретационные) |
23% |
39,7% |
40% |
|
Вопросы обобщающего характера (оценочные) |
2% |
3,8% |
5,7% |
от 12- 15 баллов- высокий уровень.
Развивая критическое мышление учащихся мне удалось достичь следующих результатов:
Ø повысить качество обучения по литературному чтению, русскому языку, окружающему миру, «справляться» с нормой чтения.
-побеждать на олимпиадах и конкурсах .
Ø изменить отношение детей к уроку чтения и окружающему миру (после изучения произведения какого-либо автора ученики идут в библиотеку и продолжают самостоятельно знакомиться с творчеством писателя); отрицательным моментом является то, что библиотека не всегда выполняет заказы в связи с отсутствием произведений.
Ø повысить познавательное отношение к прочитанному (учащиеся учатся показывать свое исследовательское отношение, желание глубже вникать в суть произведения);
Ø развить положительное отношение к заданиям творческого и проблемно-поискового характера;
Ø изменить у учащихся отношение к собственным ошибкам и затруднениям, возникающим в ходе работы (они стали восприниматься ими более спокойно, - возросло умение преодолевать трудности, доводить начатую работу до конца);
Ø мотивировать учащихся к дальнейшей деятельности (они учатся рефлексировать свою деятельность и развивают коммуникативную культуру);
Ø создать атмосферу доверия, сотрудничества в системе «учитель-ученик-класс», выработать осознанное отношение к индивидуальной, групповой и коллективной деятельности
Уровень подготовки моих учащихся соответствует требованиям государственного стандарта. Результативность составляет 100%, качество знаний в среднем за 5 лет- 65- 70%. Разработала систему уроков по русскому языку в сочетании традиционных и нетрадиционных форм обучения: уроки- практикумы, уроки с использованием информационных технологий, уроки-семинары, уроки-презинтации. Разработала банк дифференцированных самостоятельных и проверочных работ. В своей работе использую здоровьесберегающие технологии. Разработала спецкурс «Я здоровье сберегу, сам себе я помогу».
Примеры использования ТРКМ на разных стадиях урока.
Стадия вызова
1 приём «Корзина идей»
Урок окружающего мира, 3класс
Тема: «Почва»
- Мы
говорим почва. А что же такое почва?
Каждая группа после обсуждения высказывает свои предположения.
Почва – это …
… земля
… растительная земля
… вещество
… суша, а не вода
… место обитания, дом животных
2 прием «Кластер»
Урок окружающего мира, 3 класс.
Тема: Живая природа (обобщение)
Ученики разделены на 3 группы. Каждая группа составляет кластер – модель на темы «Насекомые», «Птицы», «Рыбы».
Вариант кластера:
 |
Урок окружающего мира, 4 класс
Тема: «Природные зоны. Лес»
3 прием «Верите ли вы, что…»
Урок окружающего мира 3класс
Тема: «Почва»
- Поиграем в игру «Верите ли вы, что…» У каждого на парте таблица, как на доске. Я буду читать вопросы, а вы ставьте в первой строке плюс, если согласны с утверждением, и минус, если не согласны. Вторая строка у вас пока останется пустой.
Вопросы:
… ветер может разрушить горы?
… опавшие осенью листья вредят почве?
… 1см почвы образуется за 300 лет?
… норы животных, живущих в почве, разрушают её?
… растения участвуют в образовании почвы?
… почва и камень родственники?
… почва – наша кормилица?
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
- Сегодня в течение урока вы будете обращаться к таблице и видеть, насколько были правы.
4. Прием «Верные – неверные утверждения».
Учитель задает вопросы, на которые учащиеся должны ответить «да или нет». Верите ли вы, что в пустыне живут слоны? - да – нет Верите ли вы, что в пустыне нет растений? - да – нет Верите ли вы, что в пустыне жарко? - да – нет Верите ли вы, что в пустыне идет снег? - да – нет и т. д.
II стадия «Осмысление»
5. Прием «Дерево предсказаний».
Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева – тема, ветви – предположения, которые ведутся по двум основным направлениям – «возможно» и «вероятно» (количество «ветвей» не ограничено), и, наконец, «листья» – обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.
Урок русского языка
Тема: Склонение имен существительных.
– Как изменяются имена существительные?
– Прочитайте название раздела. Поясним каждое слово.
– Что значит изменить слово? /Изменить его окончание./
– Что получается в результате такого изменения? /Форма этого слова./
– Как вы думаете, что такое падеж? Сколько падежей в русском языке?
– Давайте составим «дерево предсказаний».
|
|
|
6. Прием «Сюжетная таблица»
Урок литературного чтения.
Тема: Н.Носов «Заплатка»
- Кто? Бобка
- Что? Порвал штаны
- Когда? Однажды
- Где? На заборе
- Почему?
Зацепился Мама Ругала Увидела
7. Приём «Инсерт»
При работе с текстом в данном приёме используется два шага: чтение с пометками и заполнение таблицы «Инсерт».
Шаг 1: Во время чтения текста учащиеся делают на полях пометки: «V» – уже знал; «+» – новое; « – » – думал иначе; «?» – не понял, есть вопросы
Шаг 2: Заполнение таблицы «Инсерт», количество граф которой соответствует числу значков маркировки:
|
«V» |
«+» |
«–» |
«?» |
Проверка понимания и первичное закрепление.
- Что было для вас знакомым из прочитанного?
- Что нового вы узнали для себя из этого текста?
- У кого есть вопросы по тексту? Что осталось непонятным?
8. Прием «Сводная таблица»
Окружающий мир, 4 класс
Тема: «Полезные ископаемые»
- Какие полезные ископаемые вы знаете? Сейчас каждая группа получит полезные ископаемые и выполнит практическую работу.
1.Рассмотри образец полезного ископаемого. По иллюстрациям учебника определи их название.
2. Установи свойства полезного ископаемого: твердое или жидкое, цвет, прозрачное или непрозрачное, плотное или рыхлое. Узнай у учителя, горючее это полезное ископаемое или нет.
3. Подумай, где применяется это полезное ископаемое. На каких свойствах основано его применение.
Заполни Сводную таблицу.
Практическая работа в группах.
|
Название |
Основные свойства |
Использование |
|
Известняк |
Белого, серого или желтого цвета |
Строительство, мел, мрамор. |
|
Гранит |
Зернистый. Твердый и прочный |
Строительство фундаментов зданий, набережных, дорог, памятником, отделка станций метро. |
|
Глина |
Очень мельчайшие частички,скреплённые между собой. |
Кирпич, посуда |
|
Песок |
В виде крупинок, сыпучий, жёлтый, серый. |
Дороги, стекло |
|
Железная руда |
Черного цвета, плотное, притягивает металлические предметы. |
Машины, железнодорожные рельсы, вагоны и др. |
9. Приём Таблица «ЗХУ»
Литературное чтение, 4 класс
Тема: «А.Чехов «Ванька»
|
З – что мы знаем |
Х – что мы хотим узнать |
У – что мы узнали, и что нам осталось узнать. |
|
- Произведение «Ванька» написал А. П. Чехов; - Это рассказ; - Ванька писал письмо дедушке в деревню; - Ванька жаловался на тяжёлый труд; |
- Внешность, одежда, жесты, походка Ваньки. - Обязанности Ваньки; - Обстановка - интерьер; - Поведение; - Поступки;
|
|
III стадия «Рефлексия»:
10. Метод «Шесть шляп»
Окружающий мир, 4 класс
Тема: «Полезные ископаемые»
Каждая группа получает цветные шляпы с надписями. После обсуждения в группах выслушиваются ответы детей.
Белая шляпа. Факты. Полезные ископаемые бывают твердые, жидкие и газообразные.
Жёлтая. Позитивное мышление. Для жизни человека и производства необходима добыча полезных ископаемых.
Черная. Проблема. При добычи полезных ископаемых нарушается экологическое равновесие и происходит загрязнение окружающей среды.
Красная. Эмоции. Больше всего на уроке нам понравилось рассматривать полезные ископаемые и выделять их свойства.
Зеленая. Творчество. Местонахождение залежей многих ископаемых человеку еще не известно.
Синяя .Философия. Обобщают высказывания каждой группы.
- Мне очень хочется, чтобы вы подвели итог сегодняшней работы в нашей мастерской закончив любую понравившуюся вам фразу. (Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске)
я понял, что…
я почувствовал, что…
я научился…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…
11. Приём «Синквейн»
Структура синквейна:
1. Имя существительное, выраженное одним словом.
2. Описание темы именами прилагательными
3. Описание действия.
4. Фраза, выражающая отношение автора к теме.
5. Слово – синоним.
Урок окружающего мира, 3 класс.
Тема: «Почва»
Почва
Живая, плодородная
Разрушается, впитывает, выращивает
Солнце, ветер и вода разрушают горы
Земля.
Урок окружающего мира, 3 класс.
Тема: «Растительноядные и хищные животные»»
Животные
Растительноядные, хищные, всеядные
Питаются, охотятся, размножаются
Едоки
Урок чтения, 2 класс.
Тема: «Русские народные сказки»
Сказка
Волшебная, бытовая.
Читать, пересказывать, учить.
Сказка – ложь, да в ней намёк.
Фантазия, выдумка
Урок чтения, 3 класс
Тема: Андерсен «Штопальная игла»
Штопальная игла
Гордая, хвастливая,
Спорит, представляется, мечтает
Мечтает о лучшем
Зазнайка
12. Прием «РАФТ»
Урок окружающего мира
Тема: «Царство грибов»
Г - грибница
Р - размножаются спорами
И - интересны для изучения (изучает микология)
Б - бывают съедобными и несъедобными
Задание: «Заполните карточку «Как я оцениваю свое участие в уроке?» по 5-балльной системе,
1) Как я оцениваю свое участие в работе на уроке? 1 2 3 4 5
2) Внимательно ли я слушал? 1 2 3 4 5
3) Выдавал ли я интересные идеи? 1 2 3 4 5
Рассмотрим более подробно некоторые
методы и приемы ТРКМЧП:
|
|
Во время чтения текста необходимо попросить учащихся делать на полях пометки. "V"-уже знал "+"-новое "-"-думал иначе " ? " - не понял, есть вопросы
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5. Чтение (просмотр, прослушивание) с остановками.
Этот прием эффективен при работе над чтением текста проблемного содержания. Прием «Чтение с остановками» помогает прорабатывать материал детально. Кроме того, учащиеся имеют возможность пофантазировать, оценить факт или событие критически, высказать свое мнение. Здесь происходит обучение как критическому мышлению, так сказать рефлексивному, на стадии осмысления материала, так и творческому, на стадии прогнозирования событий. Например, при чтении с остановками сказки Х.К. Андерсена «Снеговик» можно задать учащимся такие вопросы:
Третья часть.
-Почему цепного пса отдали ключнице?
-Почему печка до сих пор снилась цепному псу?
-Почему пёс оказался на улице?
-Какое чувство зародилось у снеговика, когда он увидел печку?
-Что будет дальше?
Вывод
Применение приемов и методов ТРКМЧП не ограничивается только урочной деятельностью. Можно использовать данную технологию и при проведении родительских собраний, классных часов, во внеклассной работе.
При традиционной системе обучения целью выступало формирование у детей азов грамотности, когда учитель показывает и объясняет, а ученик – запоминает и повторяет; а общение на уроке, как правило, было фронтальное. ТРКМЧП меняет деятельность ученика, привыкшего к получению готовых знаний, подчинению, послушанию, монотонной работе не уроке, а значит, меняет и его смысловые установки. При использовании ТРКМЧП учащиеся являются субъектами при определении целей учебной работы, критериев оценки ее результатов; у детей есть возможность исправления, редактирования работ. Такие уроки дают учащимся возможность проявить себя, показать свое видение предложенных тем и проблем, дают большую свободу творческого поиска.
Обобщая все вышеуказанное, можно сказать, что «Технология развития критического мышления» и ее основные стратегии обеспечивают развитие мышления, формирование коммуникативных и творческих способностей. Данная технология отвечает целям образования на современном этапе, вооружает ученика и учителя способами работы с информацией, методами организации учения самообразования.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 657 040 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Сараплекова Инна Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.