Материалы педагогического совета о критическом мышлении

• 1 слайд

  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ
  
  
  

• 2 слайд

  ПРИТЧА
  

• 3 слайд

• 4 слайд

• 5 слайд

• 6 слайд

• 7 слайд

• 8 слайд

• 9 слайд

• 10 слайд

• 11 слайд

• 12 слайд

• 13 слайд

• 14 слайд

• 15 слайд

• 16 слайд

• 17 слайд

• 18 слайд

• 19 слайд

• 20 слайд

• 21 слайд

• 22 слайд

• 23 слайд

• 24 слайд

  школа
  

• 25 слайд

• 26 слайд

• 27 слайд

• 28 слайд

• 29 слайд

  Технология развития
  критического мышления
  ?
  ?
  ?
  ?
  ?
  ?
  ?
  ?
  

• 30 слайд

  Автор – Эдвард де Боно
  
  Метод 6 шляп
  

• 31 слайд

  В начале работы определяет, что надо делать
  Координирует работу, собирает результаты, организовывает, регламентирует.
  В конце работы фиксирует результаты, определяет задачи на будущее
  «Синяя шляпа» - предназначена для управления процессом реализации идеи и работы над решением задач
  Не дает оценки предложениям
  

• 32 слайд

  «Белая шляпа» мышления –
  это режим фокусировки внимания на всей информации, которой мы обладаем: факты и цифры
  Что мы об этом знаем?
  Какая есть информация, цифры, исследования, данные, статистика?
  Какой еще информации нам не хватает?
  
  беспристрастная и объективная позиция
  вычленять рациональное зерно
  акцент на изложении фактов
  Никаких эмоций!
  

• 33 слайд

  Заполните таблицу
  

• 34 слайд

  Технология развития критического мышления
  

• 35 слайд

  Все наши опасения
  Подводные камни
  Акцент на критическое восприятие
  «Черная шляпа» –
  критическая оценка ситуации
  - Что может пойти не так?
  - Почему этого нельзя делать?
  
  Побудьте немного пессимистом!
  

• 36 слайд

  «Желтая шляпа» - позитивная
  Какие у этого положительные стороны?
  Какие есть преимущества и достоинства?
  Какие есть радужные перспективы?
  Почему это надо сделать?
  
  Даже если идея или решение на первый взгляд не сулят ничего хорошего, важно попытаться выявить скрытые положительные ресурсы
  Акцент на плюсах!
  

• 37 слайд

  Что мы переживаем по этому поводу?
  Каковы наши догадки по этому поводу?
  Каковы наши ощущения , смутные предположения?
  «Красная шляпа» - эмоции, чувства, интуиция
  Акцент на интуицию и чувства.
  Никаких обоснований своих эмоций!
  

• 38 слайд

  Какие есть альтернативы?
  Какие новые идеи связаны с этим?
  Как это еще не реализовывали?
  «Зеленая шляпа» - творчество и креативность
  Разрушать стереотипы, целенаправленно искать новые идеи.
  Акцент на нетрадиционные и провокационные решения.
  Ищите любую альтернативу!
  

• 39 слайд

  СИНКВЕЙН
  

• 40 слайд

  Базовая технология развития критического мышления представляет собой структуру занятия, состоящую из трёх этапов:
  20.06.2022
  40
  

• 41 слайд

  РЕФЛЕКСИЯ
  

• 42 слайд

  Спасибо за внимание!
  

«?» не понял(а) или возникли вопросы

«V» - уже знал(а)

«+» - новое

«-» - думал(а) иначе

«?» не понял(а) или возникли вопросы

«V» - уже знал(а)

«+» - новое

«-» - думал(а) иначе

Педагогический совет по теме «Технология развития критического мышления»

26.04.16

ВСТУПЛЕНИЕ

Хелен Бакли

Пришло время, и маленький мальчик пошел в школу. И вот в один прекрасный день учительница сказала: «Сегодня мы будем рисовать картину».

«Здорово!» - подумал маленький мальчик. Ему нравилось рисовать. Он мог нарисовать львов и тигров, цыплят и коров, поезда и корабли. Он взял коробку с цветными карандашами и начал рисовать.

Но учительница сказала: «Подождите, не начинайте!»

Она дождалась, пока все приготовятся, и продолжила: «Мы будем рисовать цветы»,

«Здорово!» - подумал маленький мальчик. Он любил рисовать цветы и, достав розовый, оранжевый и голубой карандаши, приступил к работе.

Но учительница сказала: «Подождите! Я покажу вам, как это делать». И нарисовала красный цветок с зеленым стеблем.

«Вот теперь можете приступать», — закончила учительница.

Маленький мальчик посмотрел на рисунок учителя, потом на свой цветок. Последний ему нравился больше, чем тот, который нарисовала учительница. Но он ничего не сказал. Он просто перевернул страницу и нарисовал такой же цветок, как у учительницы, - красный с зеленым стеблем.

На другой день - день, когда маленькому мальчику удалось самому открыть входную дверь, - учительница объявила: «Сегодня мы будем лепить из глины».

«Здорово!» - подумал маленький мальчик. Ему нравилось лепить из глины.

Он умел лепить змей и снеговиков, слонов и мышей, машины и грузовики и многое другое. И он принялся разминать свой кусок глины.

Но учительница сказала: «Подождите, не начинайте!»

Она дождалась, пока все приготовятся, и продолжила: «Мы будем делать блюдо».

Мальчику нравилось лепить посуду. И он принялся за дело. Он слепил несколько блюд разной формы и размера.

Но учительница вновь остановила: «Подождите! Я покажу вам, как это делать». И она показала, как лепить глубокое блюдо.

«Вот теперь можете приступать», - закончила учительница.

Маленький мальчик посмотрел на блюдо учительницы, затем на то, что сделал он. Свое блюдо ему нравилось больше, чем блюдо учительницы, но он ничего не сказал. Он просто снова скатал все в один большой глиняный шар. А затем сделал глубокое блюдо, как у учительницы.

Очень скоро маленький мальчик научился ждать, смотреть и делать так, как делает учительница. И перестал делать что-то сам. Через какое-то время маленький мальчик со своей семьей переехал в другой дом, в другой город, где ему пришлось пойти в другую школу.

И в первый же день в школе учительница сказала: «Сегодня мы будем рисовать картину».

«Здорово!» - подумал маленький мальчик. И стал ждать, когда учительница скажет ему, что делать.

Но учительница ничего не говорила. Она просто прохаживалась взад-вперед по классу. Подойдя к маленькому мальчику, она спросила: «Ты не хочешь рисовать?»

«Нет, хочу, — ответил маленький мальчик. — А что мы будем рисовать?»

«Я не узнаю этого, пока ты не нарисуешь», — заметила учительница.

«А как я должен рисовать картину?» - спросил маленький мальчик.

«Как хочешь», - ответила учительница.

«Любыми цветами?» - уточнил маленький мальчик.

«Любыми, - подтвердила учительница. - Если каждый будет рисовать одно и то же, одними и теми же цветами, как я узнаю, где, чей рисунок?»

«Не знаю», - пожал плечами маленький мальчик.

И принялся рисовать красный цветок с зеленым стеблем.

Вопрос к присутствующим:

- Как вы думаете, почему мы начали наш педагогический совет с этой притчи? (Какова основная идея?) 

Преподаватели предлагают свои версии.

Резюме: человек интересен, когда имеет собственное мнение, умеет находить самостоятельно пути  решения проблемы.

В педагогике существует такая технология, как технология развития критического мышления (записываем на доске посередине).

- Какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите или видите это словосочетание? (на доске записывать ассоциации в виде кластера)

(примерные ассоциации: конфликт, спор, умный человек, критика, минусы, плюсы, аналитическое мышление, творчество, нестандартное мышление, умение анализировать, работа с текстом…)

Как вы видите, подобное словосочетание может вызывать неоднозначную реакцию. Тем не менее, эта технология уже давно известна и успешно используется в педагогике. Мы предлагаем сегодня вам вспомнить или узнать что-то новое о данной технологии и проведем сегодняшний педсовет, используя метод 6 шляп. Автором этого метода является Эдвард де Боно. Его метод хорош, когда важно учесть любое мнение и рассмотреть ситуацию под разными плоскостями. Суть метода 6 шляп заключается в том, чтобы поочередно переключать мышление на разные режимы (смотреть на проблему с точки зрения ученого, критика, оптимиста, художника и креативщика), которые символически обозначаются шляпами разных цветов.

Сегодня мы посмотрим на проблему развития в учебном процессе  критического мышления в этих плоскостях (раздать картинки-схемы о функциях шляп). Мы заранее дали задание некоторым преподавателям примерить шляпу определенного цвета. В процессе обсуждения вы также можете высказываться. Главное правило – не перебивать оратора. Роль «синей шляпы» сегодня будем выполнять мы – методисты Лунина Н.В. и Абрамова А.Н. Наша функция – координирование, направление процесса обсуждения.

Первым предоставляем слово теоретикам – «белой шляпе». Нелля Ивановна расскажет о сути технологии развития критического мышления и входящих в нее методах. (пока Маятникова Н.И. выходит, объявляем задание: - Мы предлагаем Вам выполнить задание – во время этой небольшой лекции заполните таблички с 4 знаками:  знаком «?» то, что вы не поняли или возникли вопросы, «V» - уже знали, «+» - новое; «-» - думал иначе.)  (Раздать заранее заготовленные листочки с этими пометками, напротив которых преподаватели будут делать записи)

Вопрос: - Как вы думаете, какие из озвученных Неллей Ивановной методов развития критического мышления мы уже использовали? (Ответы: мозговой штурм, кластер, работа с текстом методом ИНСЕРТ)

Когда мы внедряем какое-либо новшество, мы по-разному можем реагировать на него. Кто-то воспринимает с удовольствием, кто-то долго присматривается, пытаясь найти подводные камни. И та и другая позиции заслуживают уважения, поскольку решение проблемы заключается в ее рассмотрении с разных сторон.

Следующим предлагаем надеть «черную шляпу» Стринадко Т.В., Шаповаленко Н.С. (они приводят свои доводы и доказательства из личной практики, демонстрирующие отрицательные стороны данной технологии)

- Спасибо, мы вас услышали, а теперь переключимся в режим «желтой шляпы». Выявить все плюсы методов развития критического мышления нам помогут Рычкова Л.И. и Галигберова Е.Б.

Представьте, что вас с завтрашнего дня обязали внедрять методы критического мышления. Какие эмоции и чувства вызывает у вас такое требование?

За чувства и эмоции отвечает «красная шляпа». В них сегодня выступает Деркач И.С. и Сиваева Г.Н. Вы также, уважаемые преподаватели, можете участвовать и рассказать о своих чувствах. 

Теперь переключимся в режим творчества и креативности. Одним из интересных методов подведения итогов (рефлексии) и одним из самых творческих методов является СИНКВЕЙН. За творчество и новаторство отвечает «Зеленая шляпа». Примерить ее мы предложили Вазанковой С.В.

Пример СИНКВЕЙНА:

1 строка  - одно существительное, выражающее главную тему cинквейна -  «критическое мышление»

2 строка – 2 прилагательных, выражающих главную мысль (описание понятия) – развивающее, конструктивное (активизирующее)

3 строка – 3 глагола, описывающие действия в рамках темы – упорядочивать, анализировать, мыслить

4 строка – предложение или фраза из 4 слов, выражающих отношение автора к описываемому предмету – необходимо для современного человека

5 строка – синоним или ассоциация с описываемым предметом – аналитическое мышление; важное качество

ИТОГ

Итак, мы сегодня говорили о 3 этапах технологии развития критического мышления.

1.            Вызов – здесь мы использовали прием «мозгового штурма», кластер.

2.            Осмысление проблемы -  здесь ведущим методом был метод «6 шляп», активного слушания текста ИНСЕРТ, также использовали прием СИНКВЕЙН

3.            Мы подошли к заключительному этапу  - рефлексия. Предлагаем использовать прием «Знал – узнал - хочу узнать»

«знаю» - это то, что мы написали на доске (кластер)

«узнал» -  что узнали на педсовете сегодня

«Хочу узнать» - что бы вы хотели узнать еще.

Если у вас остались или появились какие-то вопросы о технологии развития критического мышления и ее методах, обращайтесь в методический кабинет или озвучьте их сейчас. Мы сможем подготовить материал по интересующим вас вопросам.

Краткое описание документа:

Сценарий педагогического совета о критическом мышлении разработан методистами ГАУ АО ПОО "Амурский медицинский колледж" Абрамовой Анной Николаевной и Луниной Натальей Викторовной на основе технологии 6 шляп и нескольких методов, используемых в технологии критического мышления: синквейн, мозговой штурм, ИНСЕРТ, кластер. Этот неординарный подход к проведению рутинного педагогического совета позволил достичь несколько задач: напомнить преподавателям Амурского медицинского колледжа о технологии критического мышления и ее методах, на практическом примере показать возможность и оправданность их внедрения в учебный процесс, сделать преподавателей активными участниками, а не пассивными слушателями педагогического совета.