Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Материалы по инклюзивному образованию на тему " Принципы инклюзивного образования, фрагменты уроков"

Материалы по инклюзивному образованию на тему " Принципы инклюзивного образования, фрагменты уроков"



Осталось всего 2 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

  1. Содержание следующих принципов инклюзивного образования.

Инклюзивное образование – это такой процесс обучения и воспитания, при котором все дети, в независимости от их физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают необходимую специальную поддержку.

В основу инклюзивного образования положены принципы, суть которых заключается в следующем:

- каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний;

- каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности;

- необходимо разрабатывать системы образования и выполнять образовательные программы таким образом, чтобы принимать во внимание широкое разнообразие этих особенностей и потребностей;

- все учащиеся в полном объеме участвуют в жизни коллектива детского сада, школы, института, в дошкольной и школьной жизни;

- образование базируется на гуманизме, развитии интеллекта и творческих способностей, балансе интеллектуальных, этнических, эмоциональных и физиологических компонентов личности;

- лица, имеющие особые потребности в области образования, должны иметь доступ к обучению в обычных школах, которые должны создать им условия на основе педагогических методов, ориентированных, в первую очередь, на детей с целью удовлетворения этих потребностей;

- обычные школы с такой инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями, создания благоприятной атмосферы в общинах, построения инклюзивного общества и обеспечения образования для всех; более того, они обеспечивают реальное образование для большинства детей и повышают эффективность и, в конечном счете, рентабельность системы образования.


2. Нормативно-правовую основу для организации образования лиц с ОВЗ, детей с инвалидностью, в Российской Федерации составляют документы нескольких уровней:

· международные (подписанные СССР или Российской Федерацией);

· федеральные (Конституция, законы, кодексы – семейный, гражданский и др.);

· правительственные (постановления, распоряжения);

· ведомственные (Министерства образования СССР и Российской Федерации и др.);

· региональные (правительственные и ведомственные).

Международные:

1. Всеобщая Декларация прав человека. Принята Генеральной Ассамблеей ООН от 10.12.1948.

2. Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования. Принята Генеральной конференцией ООН по вопросам образования, науки и культуры от 14.12.1960.

3. Декларация Генеральной Ассамблеей ООН о правах умственно отсталых лиц. Принята Генеральной Ассамблеей ООН от 20.12.1971.

4. Декларация ООН о правах инвалидов. Провозглашена резолюцией 3447 (XXX) Генеральной Ассамблеи от 09.12.1975.

5. Всемирная программа действий в отношении инвалидов. Принята резолюцией 37/52 Генеральной Ассамблеи ООН от 03.12.1982.

6. Конвенция ООН о правах ребенка. Принята резолюцией 45/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1989.

7. Всемирная декларация об образовании для всех. (Рамки действий для удовлетворения базовых образовательных потребностей). Джомтьен, Тайланд от 09.03.1990.

8. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов. Приняты резолюцией 48/96 Генеральной Ассамблеи от 20.12.1993.

9. Саламанкская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями. Саламанка, Испания от 10.06.1994.

10. Конвенция о правах инвалидов Принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 13.12.2006.


Федеральные:

11. «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» - Закон Российской федерации от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ с дополнениями и изменениями.

12. «Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья» - Постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 г. N 288 (в ред. от 10 марта 2009 г.).

13. «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения) - Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6).

14. «О классах охраны зрения в общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных учреждениях» - Инструктивное письмо Минобразования РФ от 21 февраля 2001 г. N 1.

15. «О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями) – Письмо Минобразования РФ от 16.04.2001 N 29/1524-6.

16. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» – Распоряжение правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-р).

17. «Методические рекомендации по организации работы центров помощи детям с РДА» Письмо Минобразования РФ от 24 мая 2002 г.

18. «Модельный закон об образовании лиц с ОВЗ (о специальном образовании)» Постановление от 7 декабря 2002 г.

19. «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях» - Письмо Минобразования РФ от 16 января 2002 года N 03-51-5ин/23-03

20. «Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект» - Письмо Минобразования РФ от 03.04.2003 N 27/2722-6

21. «Об утверждении классификаций и критериев, используемых при осуществлении медико-социальной экспертизы граждан федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы» - Приказ министерства здравоохранения и социального развития РФ 22 августа 2005 г. N 535)

22. «О порядке и условиях признания лица инвалидом» - Постановление правительства РФ от 20 февраля 2006 г. N 95 (в ред. Постановления Правительства РФ от 07.04.2008 N 247)

23. «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»– Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06.

24. «Индивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида, выдаваемая федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы». Приложения N2 и N3 к приказу Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 4.08.2008 г. N 379н.

25. «О внесении изменений в акты правительства РФ об ОУ, в которых обучаются (воспитываются) дети с ограниченными возможностями здоровья» Постановление от 18 августа 2008 г. N 617.

26. «Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года» - Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 года № 1662-р.

27. «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии» - Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 марта 2009 года № 95.

28. «Об утверждении Единого квалификационного справочника руководителей, специалистов и служащих, раздел Квалификационные характеристики должностей работников образования» - Приказ Минздравсоцразвития России № 593 от 14 августа 2009 г.

29. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» - Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373.

30. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» - Утверждена Президентом Российской Федерации Д. Медведевым 04 февраля 2010 года, Пр-271.

31. «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. №599.

32. «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. №761.

33. «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики» Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. №597.

34. «Об образовании в Российской Федерации» - Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ ст.2

35. «О коррекционном и инклюзивном образовании детей» Письмо Заместителя министра МИНОБРНАУКИ России ИР-535/07 от 07.06.2013 г.

36. Целевая федеральная программа «Доступная среда для инвалидов» на 2011 – 2015 гг.

37.Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. - Приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. №413 (зарегистрирован в Минюсте России 7 июня 2012 г. № 24480).


Правительственные:

38. Постановление Правительства РФ «Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья» от 12.03.1977 № 288 (в ред. от 10.03.2009.)

39. Постановление Правительства РФ от 31.07.1998. № 867 (с изменениями) «Об утверждении типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико - социальной помощи».

40. постановление Правительства РФ от 04.10.2000 «О национальной доктрине образования в РФ».

41. Распоряжением Правительства РФ от 07.02.2011. N 163-р утверждена "Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы».

42. Государственная программа РФ «Доступная среда» на 2011 - 2015 годы» (Постановление Правительства РФ от 17.03.2011.  №175).


Ведомственные:

43. «Концепция реформирования системы специального образования», принята коллегией Министерства образования РФ 09.02.1999.

44. «Концепция реформирования системы специального образования».

45. «Концепция интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья» (Письмо Минобразования РФ от 16.04.2001 № 29/1524-6).

46. «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми инвалидами» (Письмо Минобрнауки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06).

47. Ст. 50 Закона РФ «Об образовании», ст.14 Федерального закона "Об основах системы

профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" и Положение о психолого-медико-педагогической комиссии, утвержденное приказом Минобразования России от 24.03.2009 № 95.

48. Письмо Министерства образования и науки РФ от 19.04.2011. № 03-255 "О введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования».

49. П. 19.8. ФГОС начального образования Программа коррекционной работы.


3.Особенности структуры специальных образовательных условий в работе с детьми с ОВЗ. 

Специальные условия получения образования – совокупность специальных образовательных программ и методов развития и обучения, условий, отвечающих потребностям обучающихся ОВЗ, включая учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные материалы, индивидуальные технические средства развития и обучения, средства коммуникации и доступность среды обучения (воспитания), а также психолого-педагогических, медицинских, социальных и иных услуг, необходимых обучающимся/воспитанникам с ОВЗ для получения образования в соответствии с их способностями и психофизическими возможностями в целях развития социальной адаптации и интеграции в обществе, в том числе приобретения навыков самообслуживания, подготовки к трудовой, в том числе профессиональной, деятельности и самостоятельной жизни.

Разнообразие  особых образовательных потребностей детей с ОВЗ определяет и вариативность специальных образовательных условий распределенных по различным ресурсным сферам. Таким образом, можно говорить о целостной системе специальных образовательных условий: начиная с необходимых для всех категорий детей с ОВЗ, до индивидуальных, определяющих эффективность реализации образовательного процесса и социальной адаптированности ребенка в соответствии с его особенностями и образовательными возможностями.

Создание специальных образовательных условий, необходимых для детей с ОВЗ всех категорий, подразделяются на следующие общие направления организационное обеспечение, материально – техническое обеспечение, организационно – педагогическое, психолого-педагогическое обеспечение, кадровое обеспечение.

1.Организационное обеспечение включает в себя:

Нормативно-правовые локальные акты. Организация медицинского обслуживания. Организация питания. Организация взаимодействия с родителями. Организация взаимодействия с ППМС центрами. Организация взаимодействия со СКОУ. Организация взаимодействия с МСЭ. Организация взаимодействия с ПМПК. Организация взаимодействия с органами социальной защиты Информационное обеспечение.

2.Материально - техническое обеспечение общеобразовательного учреждения: Архитектурная среда: внеучебное пространство, учебное пространство. Специальное оборудование.

3. Организационно - педагогическое обеспечение. Программно - методическое обеспечение: Основная образовательная программа. Коррекционная программа как часть общеобразовательной разрабатывается с использованием: Коррекционных программ. Индивидуально адаптированной программы. Программы дополнительного образования. Программы начальной и средней профессиональной подготовки. Учебно-методических материалов. Дидактических материалов. Формы и методы организации инклюзивного образовательного процесса в классе. Вариативные формы образования. Формы и методы организации внеучебной работы. Система оценивания достижений учащихся.

4. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в ОУ. Специалисты ПМПк. Программы (рекомендуемые программы работы специалистов).

5. Кадровое обеспечение образовательного процесса. Наличие в образовательном учреждении специалистов: учителей, учителей - дефектологов, учителей - логопедов, логопедов, педагогов - психологов, социальных педагогов, тьюторов, координаторов по инклюзии, прошедших профессиональную переподготовку в области инклюзивного образования.

4. Сущность технологий психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования.

Педагогическая технология (а психолого-педагогическое сопровождение можно в полном объеме отнести к педагогическим технологиям) –  строгое научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий;  систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса.  Технологичность подобного процесса позволяет с большой определенностью предсказывать и достигать планируемых результатов;  обеспечивать благоприятные условия для развития личности не только включаемого в образовательное пространство ребенка с ОВЗ, ребенка-инвалида, но и других окружающих его детей; уменьшать влияние неблагоприятных обстоятельств на личность ребенка;  анализировать и систематизировать на научной основе имеющийся практический опыт и его использование;  выбирать наиболее эффективные и оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы для решения возникающих образовательных и социально-педагогических задач.

Технологии психолого-педагогического сопровождения опираются на скоординированное междисциплинарное взаимодействие субъектов образовательного процесса,  обеспечивающее благоприятные условия для их личностного и профессионального развития.

Психолого-педагогическое сопровождение включает в себя единство диагностической, коррекционно-развивающей, реабилитационной, психопрофилактической и консультативной работы. Целью программ психолого-педагогического сопровождения является создание в рамках образовательного учреждения условий для максимального личностного развития и обучения каждого ребенка.



5. Фрагменты уроков с использованием технологий психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования.

Обучение чтению ребенка с задержкой психического развития.

Тема: Согласные звуки [с], [с'], отличающиеся по признаку мягкости-твёрдости. Обозначение звуков [с], [с'] буквой с.

Тип урока: урок первичного предъявления новых знаний и (или) способов учебной деятельности

Дидактическая задача урока: познакомить с новыми звуками [с], [с'], обозначение этих звуков буквой с.

Цели урока:

Учить акцентированному произнесению новых звуков на основе одноуровневых моделей слов.

Развивать фонематический слух и культуру звукопроизношения на основе двухуровневых моделей слов; развитие связной речи.

Формировать навык чтения по слогам и орфоэпически.

Учить принимать чужую точку зрения, адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников.

Задачами урока для ребенка с ЗПР, занимающегося по адаптированной образовательной программе, является минимизация и коррекция познавательных, коммуникативных и психомоторных трудностей в обучении, выявленных при обследовании ребенка психологом и педагогом, с использованием заданий со стр. 56-57 «Азбуки».

При обследовании ребенка были определены следующие познавательные трудности: невозможность воспроизведения ранее изученного материала на следующем уроке, невозможность воспроизведения правила в измененной ситуации, невозможность указать на изученный объект при изучении нового материала, невозможность использования правила или образца при решении упражнения или повторить способ действия, неумение работать по наглядным моделям и схемам; коммуникативные трудности: неумение согласовывать действия с партнерами, неумение грамматически правильно построить фразу или задать вопрос; психомоторные трудности: неумение правильно держать ручку, неустойчивый почерк, плохая ориентировка на плоскости и в пространстве. Они и определили особенности организации работы и конкретизацию задач на отдельных этапах урока для ребенка.

На этапе постановки цели решается задача по коррекции психомоторных трудностей ребенка с ОВЗ через развитие двигательной моторной деятельности при ориентировке в учебнике: пролистывание учебника, нахождение нужной страницы, нахождение темы урока в верхнем левом углу, и повторение за учителем цели урока.

Коррекция познавательных трудностей, в частности, невозможность воспроизведения ранее изученного материала на следующем уроке, решается на этапе повторения ранее изученного материала когда ребенок, обучающийся по адаптированной программе, читает загадки, выделяет звуки и рассказывает о них при помощи учителя или тьютора, а остальные учащиеся самостоятельно читают загадки на стр.55, находят звуки, изученные на прошлом уроке, дают их характеристику, придумывают слова с этими звуками.

На этапе первичного восприятия и усвоения нового теоретического учебного материала учащиеся, работая в парах, составляют предложения, рассказы по предметным картинкам, выделяют новые звуки [с], [с'], дают их характеристику. Ребенок с ОВЗ, также работая в паре с одноклассником, составляет предложение со словами нос и лось, уточняя их лексическое значение, и рассказывает соседу по парте. Характеристику звуков он повторяет за товарищем. Таким образом преодолеваются познавательные трудности ребенка с ОВЗ на уровне понимания - работа с предметными картинками (определение лексического значения слова, использование этих слов в составлении рассказа). На этом же этапе урока организуется работа с соответствующими моделями изучаемых звуков и конструирование новой буквы С. Учащиеся, используя взаимопроверку, самостоятельно работают с моделями, в отличие от ребенка с ОВЗ, который может их находить с помощью учителя и при взаимопроверке с соседом. Выполнение этого задания также позволяет преодолеть познавательные трудности, в частности на уровне приобретения - конструирование буквы, нахождение лишнего элемента и коммуникативные трудности на уровне восприятия - работа в паре.

Этап закрепления предполагает работу по двухуровневым схемам: 1) работа с предметными картинками, составление предложений, рассказов; 2) непосредственная работа со схемой. Работа с учащимися по составлению предложений, рассказов, выделению изучаемых звуков, чтению слогов и слов (жужжащее чтение), повторение скороговорки за учителем, чтение рассказа «Россия» организуется в парах, группах или фронтально. Ребенок с ОВЗ работает с учителем, читает вслух скороговорку и не читает, а составляет рассказ по картинке «Россия», таким образом, решая задачу преодоления познавательных трудностей на уровне понимания - составление рассказа по картинке.

На этапе подведения итогов решаются задачи по коррекции познавательных трудностей ребенка с ОВЗ на уровне оценки (самооценки) - оценить свою работу по составлению рассказа, оценка товарищами ответа ребёнка (отметить положительное) и его коммуникативных трудностей - попросить оценить работу соседа по парте.










57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 19.11.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров16
Номер материала ДБ-369235
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх