Материалы по обобщению опыта работы. Тема: Роль педагога-психолога в повышении психологической компетентности участников образовательного процесса как одно из условий повышения качества образования

Скачать материал

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Чулымский лицей

Материалы по обобщению опыта работы.

Тема: Роль педагога-психолога в повышении психологической компетентности участников образовательного процесса как одно из условий повышения качества образования

Педагог-психолог Сафронова Н.А.

Чулым, 2016

Содержание.

1. Условия возникновения и становления опыта.

2. Актуальность и перспективность опыта.

3. Ведущая педагогическая идея.

4. Теоретическая база опыта

5. Новизна опыта.

6. Технология опыта.

7. Результативность.

8. Адресная направленность.

9. Список литературы.

1.Условие возникновения и становления опыта.

За весь период работы в качестве педагога-психолога образовательного учреждения мною обобщен опыт работы по темам самообразования:

• «Организация психологического сопровождения образовательного процесса» (2003-2005 гг.);

• «Применение ИКТ в работе педагога-психолога ОУ» (2006-2010 гг.).

Интерес к методической теме «Роль педагога-психолога в повышении психологической компетентности участников образовательного процесса» (2011-2016гг.) появился не случайно. Работа педагога-психолога включена в общую систему образовательного процесса лицея как инновационной школы (апробация ФГОС, региональные проекты). В рамках создания Программы развития лицея «Образование +» на период 2009 – 2014 годы были изучены проблемы образовательного учреждения и выявлен недостаточный уровень психологической компетентности участников образовательного процесса.

2. Актуальность и перспективность.

Ориентируясь на возникшие новые социально-экономических условия в нашей стране, в системе образования происходят изменения, основная задача которых - ориентация на личность обучаемого. Современный школьник нуждается не только в получении информации, но и в методах и способах ее получения. На эффективность обучения школьника влияет профессиональная компетентность педагога. Необходимость повышения уровня профессионализма работников образования, и развитие их психологической компетентности является достаточно актуальной проблемой.

Основное противоречие, послужившее определению цели опыта, заключается в следующем. В системе образования до сих пор существует проблема низкого уровня психологической компетентности педагогов, которые в своей педагогической деятельности не учитывают психологические состояния учащихся, их своеобразное поведение, мотивы учения и межличностных отношений в коллективе, что порождает негативные явления в системе образования.
Поэтому необходимость повышения уровня профессионализма работников образования и развитие их психологической компетентности является достаточно актуальной проблемой. Эта проблема может быть успешно решена, если выявить психолого-педагогические условия, способствующие повышению уровня психологической компетентности педагога.

В повышении уровня психологической компетентности педагога огромную роль играет самообразование и помощь психолога в затруднительных ситуациях.

Таким образом, возникает противоречие между развитием психологической компетентности педагогов и умением делать запрос педагогу-психологу на консультирование.

Поэтому необходимо определить возможности педагога-психолога в организации работы с педагогами по повышению их психологической компетентности.

Сопутствующие противоречия, определившие задачи опыта.

1. Педагогу необходимо и уметь формулировать свою точку зрения, и слышать и слушать других. Кроме этого умение сотрудничать заключается и в решении разногласий с помощью логической аргументации, не переводя разногласия в плоскость личных отношений.

Отсюда возникает противоречие между необходимостью получения психологической помощи и неготовностью педагога к сотрудничеству.

Психологическая компетентность педагога заключается в умении осознавать уровень собственной деятельности, своих способностей, знать способы профессионального самосовершенствования, уметь видеть причины недостатков в своей работе, в себе, желать самосовершенствования. Если педагог возьмет за правило учитывать и применять все приведенные выше условия, то психологическая компетентность сформируется у педагога достаточно быстро и ему будет легче в профессиональной деятельности

Поэтому задачами организации работы с педагогами по повышению их психологической компетентности являются:

-разработать мини-тренинги для педагогов;

-повысить информированность у педагогов о необходимости познания и применения психологии в практике.

2. Семья испокон веков является главным местом воспитания ребёнка. В наше кризисное время семья утрачивает свой социализирующий потенциал, испытывает дефицит компетентности по вопросам формирования ценностей у детей, теряет влияние на подростков.

Также, по мнению Дмитриевой Т.Б.(1), социальная динамика современной семьи характеризуется негативными тенденциями: продолжает расти число детей, проживающих в неполных семьях, сильно растёт внебрачная рождаемость, возрастает количество семей, в которых дети испытывают эмоциональную депривацию и жестокое обращение, растёт число семей, где родители не выполняют своих родительских обязанностей.

Отсюда возникает противоречие между ведущей ролью семьи в воспитании подрастающего поколения и недостаточной информированностью родителей в области возрастной психологии.

В связи с вышесказанным, психологическая помощь должна оказываться не только всем группам несовершеннолетних, начиная с младшего возраста, но и их родителям.

Поэтому следующими задачами организации психологической помощи являются:

-повысить психологическую компетентность родителей в области воспитания детей и подростков;

-разработать психологический тренинг «Повышение стрессоустойчивости родителей».

3.Ведущая педагогическая идея

Выявление указанных противоречий определило название ведущей педагогической идеи - организация психологического сопровождения через систему занятий с учащимися 5 – 11 классов, их родителями, педагогами.

4. Теоретическая база опыта

"...Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. — М.: Совершенство, 1997. — 298 с. (Практическая психология в образовании)..." [Источник: http://psychlib.ru/mgppu/bit/bit-001-.htm]

"...В словаре русского языка мы читаем: сопровождать — значит идти, ехать вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого (37). То есть, сопровождение ребенка по его жизненному пути — это движение вместе с ним, рядом с ним, иногда — чуть впереди, если надо объяснить возможные пути. Взрослый внимательно приглядывается и прислушивается к своему юному спутнику, его желаниям, потребностям, фиксирует достижения и возникающие трудности, помогает советами и собственным примером ориентироваться в окружающем Дорогу мире, понимать и принмать себя. Но при этом не пытается контролировать, навязывать свои пути и ориентиры. И лишь когда ребенок потеряется или попросит о помощи, помогает ему вновь вернуться на свой путь. Ни сам ребенок, ни его умудренный опытом спутник не могут существенно влиять на то, что происходит вокруг Дороги. Взрослый также не в состоянии указать ребенку путь, по которому непременно нужно идти. Выбор Дороги — право и обязанность каждой личности, но если на перекрестках и развилках оказывается тот, кто способен облегчить процесс выбора, сделать его более осознанным — это большая удача. Именно в таком сопровождении школьника на всех этапах его школьного обучения и видится основная цель школьной психологической практики...."

"...То есть деятельность психолога во многом задается той социальной, семейной и педагогической системой, в которой реально находится ребенок и которая существенно ограничена рамками школьной Среды. Однако в этих рамках у него могут быть определены собственные цели и задачи...."

"...Итак, сопровождение — это система профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия. Объектом школьной психологической практики выступает обучение и психологическое развитие ребенка в ситуации школьного взаимодействия, предметом — социально-психологические условия успешного обучения и развития. Методом и идеологией работы школьного психолога является сопровождение. ..."

"...Диагностический минимум является основной психодиагностической схемой в рамках нашей модели школьной деятельности..."

"...Развивающая деятельность школьного психолога ориентирована на создание социально-психологических условий для целостного психологического развития школьников, а психокоррекционная — на решение в процессе такого развития конкретных проблем обучения, поведения или психического самочувствия. Выбор конкретной формы определяется результатами психодиагностики..."

"...Психологическое просвещение школьников ориентировано на создание условий для активного присвоения и использования школьниками социально-психологических знаний в процессе обучения, общения и личностного развития. Его эффективность определяется тем, насколько предлагаемое знание в данный момент значимо, актуально для отдельного ученика или ученической группы и насколько привлекательна или привычна для них выбранная психологом форма передачи знаний...."

"...психолого-педагогическое консультирование — это универсальная форма организации сотрудничества педагогов в решении различных школьных проблем и профессиональных задач самого педагога...."

"...Психологическое просвещение направлено на создание таких условий, в рамках которых педагоги могли бы получить профессионально и личностно значимое для них знание..."

"...Общая цель различных форм деятельности психолога по отношению к родителям — и просвещения, и консультирования — видится нам в создании социально-психологических условий для привлечения семьи (чаще всего — родителей) к сопровождению ребенка в процессе школьного обучения. В первую очередь это необходимо при решении возникающих проблем. Целью деятельности, таким образом, является создание ситуации сотрудничества и формирование установки ответственности родителей по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка. При этом последовательно реализуется принцип невмешательства школьного психолога в семейную ситуацию...."

"...Социально-диспетчерская деятельность школьного психолога направлена на получение детьми, их родителями и педагогами (школьной администрацией) социально-психологической помощи, выходящей за рамки функциональных обязанностей и профессиональной компетенции школьного практика. ..."

Схема

Схема. Деятельность школьного психолога.

5. Новизна опыта.

Новизна психолого-педагогического опыта заключается в сочетании эффективных методов психологического воздействия на всех участников образовательного процесса с целью повышения их психологической компетентности.

Мною систематизированы данные о возможностях школьного психолога в повышении психологической компетентности всех участников образовательного процесса, а также предложен конкретный путь – комплекс просветительских и развивающих занятий для педагогов, родителей, программы адаптационных встреч.

На опыте выявлена эффективность включения педагога-психолога одновременно в работу с определенными категориями участников. Например, родительский тренинг важно проводить в комплексе с коррекционными мероприятиями, направленными на ребенка.

Педагог-психолог не может навязывать участникам образовательного процесса путь развития, он может только способствовать или препятствовать, и то в определенных пределах, их внутреннему саморазвитию и самораскрытию.

6. Технология опыта.

6.1. Первое направление - работа с детьми.

Системно-деятельностный подход предполагает учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, что является основанием для проведения диагностического минимума. Он изложен в программе мониторинга УУД. По результатам диагностики

· составляю индивидуальный профиль учащегося;

· определяю рекомендации для педагогов и родителей по оптимальной поддержке каждого ребенка в период адаптации к новым условиям обучения;

· комплектую группы детей, нуждающихся в различных дополнительных коррекционно-развивающих занятиях, например, групповые или индивидуальные занятия с психологом по снижению уровня школьной тревожности, повышения самооценки, сеансы релаксации в сенсорной комнате. ФОТО

Выстроить образовательную траекторию для каждого пятиклассника очень сложно. Третий год мы с коллегами, специалистами службы сопровождения, пытаемся раскрыть проблемное поле пятиклассника силами всего педагогического коллектива. Аналитический отчет педагога-психолога по результатам социально-психологической адаптации пятиклассников при переходе на основной уровень образования и уровня сформированности УУД важен не только мне, но и администрации лицея, он нужен всем участникам образовательного процесса.

Для пятиклассников организуем мероприятия, которые направлены на раскрытие их потенциала. День пятиклассника – уникальный день, когда учителя проводят открытые учебные занятия в нетрадиционной форме, предоставляя возможность ребенку сыграть новую социальную роль, например, исследователя, путешественника, члена космического корабля. А сами стремятся увидеть качество каждого ребенка, чтобы в дальнейшем на него опираться и развивать. Проектная деятельность охватывает не только учебное направление, но и затрагивает вопросы познания социального окружения подростков. ФОТО

Для десятиклассников определяются такие формы, которые бы способствовали принятию роли старшеклассника, стимулировали самопринятие, саморазвитие: Большая психологическая игра, психологический КВН, адаптационные встречи по разработанной совместно с классным руководителем программе, мини-тренинги, исследовательская деятельность.ФОТО

6.2. Второе направление - работа с родителями.

Речь идет не столько о психологических консультациях по поводу уже имеющихся проблем, сколько о повышении психологической компетентности родителей. Только тогда, когда данная работа проводится регулярно, и она носит систематический характер, тогда она может внести заметный вклад в согласование представлений, позиций родителей и педагогов как субъектов образовательного пространства.ФОТО

Тематические выступления педагога-психолога являются частью общего родительского собрания, а могут стать содержанием отдельной встречи, на которую родители придут специально. ФОТО

Когда педагог или психолог обращает внимание родителей на некоторые возрастные особенности детей, это позволяет им по-новому взглянуть на развитие своего ребенка, на отношения с ним и способствует изменению взаимодействия с детьми в более конструктивную сторону.

Педагоги или психолог, занимающиеся практической деятельность, во многом являются переводчиками психологических знаний с научного языка, доступного немногим, на язык понятный, обыденный, свойственный повседневной жизни. Важно, чтобы произошла встреча родительского жизненного опыта и психолого-педагогических знаний. ФОТО

Консультирование родителей по созданию условий, обеспечивающих успешную адаптацию подростков к средней школе, о психологических особенностям того или иного вида деятельности проводится как в традиционной форме (групповые и индивидуальные консультации, лекции, семинары), так и в достаточно новых – совместные с детьми тренинги по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов (например, «Неразлучные друзья – взрослые и дети»). Результатом востребованности таких форм работы с родителями является ежегодное увеличение количества родителей, присутствующих на мастер-классах в рамках родительской ассамблеи (например, «Формирование и развитие стрессовой устойчивости у родителей», «Арт-терапия – средство коррекции взаимоотношений»).

Наш педагогический коллектив рано почувствовал опасную социальную тенденцию на самоустранение многих родителей от проблем нравственного и личностного развития ребенка. Все причины искажения родительского отношения исправляем с помощью психологической коррекции. В этих целях используется родительский клуб, где проявляется синхронное взаимодействие методической кафедры воспитания и специалистов службы сопровождения. ФОТО

Убежденность в том, что компетентный родитель может грамотно организовать детскую жизнь, привела меня к участию в конкурсе социально значимых проектов с проектом «Компетентный родитель для организации детской жизни».

Как показал наш опыт, временные рамки семинаров-тренингов могут быть изменены в зависимости от контингента родителей, а тематика заседаний определяться исходя из насущных проблем того или иного родительского коллектива. Основные темы занятий таковы: «Изменение родительских установок в восприятии своего ребенка», «Формирование согласованности воспитательных позиций супругов», «Овладение навыками бесконфликтного взаимодействия в семье». Свою роль психолога я вижу в организации адекватной ориентировки родителей в ходе решения поставленных проблемных ситуаций, которая находит выражение в росте родительской компетентности. В семинаре-тренинге приоритет отдаю таким методам как групповая дискуссия и ролевая игра в различных модификациях и сочетаниях. В ходе занятий родители осознают и обнаруживают свои личные ресурсы, возможности эффективного общения с собственным ребенком, появляется возможность в группе экспериментировать с новыми способами поведения и тренировать навыки социально - компетентного поведения. Это позволяет родителю разобраться в том, как учитель формирует УУД у ребенка.

6.3. Третье направление – работа с педагогами.

Предлагаемая мною технология обучения педагогов основана на двух принципах:

принцип К. Роджерса — «свобода учиться»: только то, что является выбором самого человека, приносит ему радость и огорчения, только за самостоятельный выбор человек несет ответственность перед самим собой и другими людьми (4).
принцип А. Дистервега — «развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение». При этом возбуждение постепенно перерастает в желание самосовершенствоваться, а затем творить.

Обучение педагогов осуществляется в традиционные для лицея Дни диагностики, развития, коррекции; через организованные в системе внутрилицейские корпоративные курсы повышения квалификации. ФОТО

Для педагогов в лицее мною организована просветительная работа через модульные курсы повышения квалификации («Открытый психологический анализ урока», «Психологические критерии успешности учителя»), информирование по вопросам личностного роста в рамках Недели психологии «Здоровому все здорово!», проведение диагностических мероприятий в Дни диагностики, развития, коррекции (опрос «Психологическая компетентность педагога», «Учитель и ФГОС»). Повышение психологической компетентности и профилактика профессионального выгорания педагогических кадров происходят через организацию психологических тренингов: «Восхождение к себе», «Все будет хорошо!». Этому же способствует оформление сменных стендов: «Экспресс-методики снятия эмоционального напряжения», «Что такое стресс» и т.д. ФОТО

Недостаточно много знать в области психологии — необходимо научиться использовать эти знания в работе с коллективом детей и с каждым ребенком в отдельности. ФОТО Корольковой с классом

7. Результативность.

Критерии оценки достижения планируемых результатов сформулированы как характеристика показателей уровня сформированности профессиональных компетентностей педагога (готовности к профессиональной деятельности) в соответствии с методикой оценки качества педагогической деятельности, взятой из научно-практического журнала для администрации школ «Управление современной школой. Завуч», № 1,2009.

Данная методика используется в лицее второй год и позволяет:

-осуществить самооценку и оценку качества профессиональной деятельности педагога по критериям-компетентностям: предметная, психологическая, педагогическая, методическая, инновационная, общекультурная;

-проанализировать уровень качества педагогической деятельности каждого педагога, коллективов методических кафедр, лицея как по отдельным показателям и критериям, так и по все их совокупности. Программное обеспечение электронного варианта заполнения матрицы методики, сократившее содержание первоисточника, позволяет отследить промежуточный результат роста каждого педагога, сравнить его с результатами прошлого года.

Критерий «Психологическая компетентность» определяется по следующим показателям:

- знание психологии как предмета;

- умение использовать психологические методы, приемы, процедуры, нормы в своей профессиональной деятельности;

-знание возрастной психологии;

-знание психологии творчества;

-знание психологии детского общения;

- развитие в себе рефлексивной культуры;

-эмпатия;

-умение чувствовать, видеть, анализировать и оценивать состояние другого человека;

-умение учитывать состояние другого человека;

- умение стимулировать детскую активность.

Промежуточными результатами работы в этом направлении являются:

1. Умение большинства учителей

· психологически грамотно предупреждать и разрешать возникающие конфликтные ситуации;

· использовать психологические знания для управления учебным процессом и классным коллективом.

2. Повышение уровня владения способами регулирования межличностных взаимоотношений всеми участниками.

3. Увеличение количества групповых консультаций по запросу родителей и педагогов.

4. Результатами работы являются активизация профессиональной рефлексивной позиции деятельности учителя, преодоление психологических барьеров деятельности учителя (личностная тревожность, неуверенность в себе, негативное восприятие нового), активация инновационной деятельности учителя, освоение новых технологий и методов работы.

8.Адресная направленность.

Опыт включения педагога-психолога в работу по повышению психологической компетентности участников образовательного процесса предназначен для педагогов-психологов, классных руководителей, социальных педагогов, администрации школ, для всех тех, кто заинтересован в образовании подрастающего поколении, повышении профессионального уровня педагогов.

9. Список литературы.

1. Лукьянова Н.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя. Диагностика развития. М., 2004.
2. Лазаренко Л.А. Психологическая компетентность педагога как фактор профессионализации// Современные наукоемкие технологии. - 2008. - № 1 - С. 67-68
3. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 27 с.
4. Терпигорьева С.В. Практические семинары для педагогов /Психологическая компетентность воспитателей. Выпуск 2. Изд-во: Учитель, 2011. - 143 с.

Приложения

Перечень ссылок на публикации авторских методических материалов специалистов службы комплексного сопровождения образовательного процесса МКОУ Чулымский лицей

№

Фамилия, имя, отчество специалиста

Ссылка

Сафронова Наталья Анатольевна

Маленькие академики.

Научно-популярный публицистический журнал «Лицеист», 2012г.

http://www.nstu.ru/static_files/20638/nstu_liceist_36-37.pdf

Полезно и…

Научно-популярный публицистический журнал «Лицеист»,2012г.

http://www.nstu.ru/static_files/20638/nstu_liceist_34-35.pdf

Роль педагога-психолога в повышении психологической компетентности участников образовательного процесса.

Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции «Инновации и современные технологии в системе образования», 2 т. - НИПКиПРО, 2014.

Неделя психологии в Чулымском лицее.

http://www.youtube.com/

Презентация к родительскому собранию (6класс).

http://учительский.сайт/Сафронова-Наталья-Анатольевна

Радиолинейка для открытия Недели психологии.