Материалы районной творческой группы Развитие профессиональной компетентности учителя иностранного языка как средство повышения языкового образования в условиях подготовки и введения ФГОС ООО

• 1 слайд

  Творческая группа учителей английского языка
  Развитие профессиональной компетентности учителя иностранного языка как средство повышения языкового образования в условиях подготовки и введения ФГОС ООО
  

• 2 слайд

• 3 слайд

  Стандарт нового поколения и есть стандарт, который помогает научить учиться,
  
  научить «ловить рыбу», а тем самым, овладеть
  
  универсальными учебными
  
  действиями
  
  (УУД)
  
  , которые и формируют фундаментальное ядро образования.
  
  Наиболее полно современным приоритетам российского модернизиующегося
  
  образования соответствует
  
  системно
  
  -
  
  деятельностный подход,
  
  который является
  
  основой ФГОС НОО
  
  .
  
  С
  
  тандарты второ
  Стандарт нового поколения и есть стандарт, который помогает научить учиться,
  
  научить «ловить рыбу», а тем самым, овладеть
  
  универсальными учебными
  
  действиями
  
  (УУД)
  
  , которые и формируют фундаментальное ядро образования.
  
  Наиболее полно современным приоритетам российского модернизиующегося
  
  образования соответствует
  
  системно
  
  -
  
  деятельностный подход,
  
  который является
  
  основой ФГОС НОО
  
  .
  
  С
  
  тандарты второ
  Стандарт нового поколения и есть стандарт, который помогает научить учиться,
  овладеть универсальными учебными действиями (УУД.
  Для этого используется системно-деятельностный подход, который является основой ФГОС.
  
  

• 4 слайд

  Стандарты второго поколения вводят новое понятие –учебная ситуация, которая
  является способом реализации деятельностного подхода.
  Учебная ситуация–
  это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего
  действия, исследуют его, совершая
  разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично –запоминают
  Нужно поставить эту ситуацию в такие условия, чтобы она толкала, провоцировала детей на активное действие, создавала мотивацию учения, причем не вынуждения, а побуждения.
  
  

• 5 слайд

  Учебные ситуации строятся с учетом:
  
  возраста ребенка (то, что провоцирует на действие
  младшего школьника, оставляет
  равнодушным и пассивным подростка),
  
  специфики учебного предмета (учебная ситуация в математике качественно
  отличается от учебной ситуации в чтении или
  естественнонаучной/обществоведческой
  части окружающего мира типами формируемых умений),
  
  меры сформированности действий учащихся (исполнительских, не требующих активного содействия педагога, или ориентировочных, которые могут осуществляться, особенно поначалу, только при активном участии учителя).
  

• 6 слайд

  Реализация деятельностного подхода
  через решение учебных ситуаций:
  
  способствует формированию метапредметных и личностных результатов;
  
  позволяет поставить ученика в новую роль –«исследователей», под «скрытым» руководством учителя они открывают для себя новые знания.
  
  делает процесс учения поисковым и творческим;
  
  предоставляет учащимся выбор, альтернативу, возможность путем размышления самим выбрать образец правильного алгоритма учебного действия.
  

• 7 слайд

  Метапредметные результаты обучения 
  Метапредметные результаты обучения – это результаты деятельности на разных учебных предметах, применяемые учащимися  в обучении, на практике и перенос во внеучебную (жизненную) деятельность.
  Метапредметное задание – задание, предусматривающее овладение системой знаний и операций, обеспечивающих понимание информации, включая умение структурирования, выделение  главного и второстепенного, основной идеи, выстраивание последовательность действий; овладение основами ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения, рефлексии.
  

• 8 слайд

  Требования ФГОС к метапредметным  результатам освоения основной программы следующие:
  активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
  использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета.
  
  

• 9 слайд

  Универсальные учебные действия являются одной важнейших частей Федерального государственного образовательного стандарта.
  УУД – это совокупность действий учителя, которые обеспечивают его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.
  Представлены четыре вида УУД:
  личностные
  познавательные
  регулятивные
  коммуникативные.
  

• 10 слайд

  Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Это учет и развитие личностных качеств учащихся.
  (Отбор содержания, адекватного возрастным особенностям;
  Наличие упражнений, в которых осуществляется перенос изучаемого материала на личность обучаемых)
  Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности.
  
  

• 11 слайд

  Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.
  
  Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.
  

• 12 слайд

  Личностные УУД =
  ЧТО? - Построение индивидуальных жизненных смыслов и жизненных планов во временной перспективе
  КАК? - Действие смыслообразования = установления связи между целью учебной деятельности и тем, ради чего она осуществляется.
  - Действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей.
  

• 13 слайд

  Личностные УУД =
  Мотивация – Я хочу и буду знать, потому что…
  Зачем мне надо читать, слушать и понимать, писать, говорить по-английски?
  О чем я хочу и могу прочитать, рассказать, написать по-английски?
  
  ценностно-смысловая, нравственная,
  социальная ориентация
  

• 14 слайд

  Регулятивные УУД =
  целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
  планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
  прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
  
  
  
  

• 15 слайд

  Регулятивные УУД =
  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
  коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
  оценка - выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
  
  
  
  

• 16 слайд

  Регулятивные УУД =
  волевая саморегуляция как способность
  - к мобилизации сил и энергии;
  к волевому усилию выбора в ситуации конфликта ;
  - к преодолению препятствий;
  - эмоциональная устойчивость к стрессам и фрустрации;
  - эффективные стратегии совладания с трудными жизненными ситуациями
  

• 17 слайд

  Познавательные УУД =
  общеучебные – определение познавательной цели, информационный поиск, знаково-символические действия, структурирование знаний, рефлексия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
  знаково-символические – кодирование, декодирование, моделирование;
  логические – анализ, синтез, сравнение, классификация, установление причинно-следственных связей, выдвижение гипотез и их обоснование;
  постановка и решение проблем – формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения творческого и поискового характера
  

• 18 слайд

  Знаково-символические действия- моделирование
  I am a boy
  I play football
  Do you play football?
  ?
  

• 19 слайд

  Познавательные УУД =
  работа с информацией
  Какие слова/выражения используют англичане, чтобы…
  Какую информацию мне надо использовать, чтобы…
  Что из прочитанного, услышанного я использую для…
  Какие слова и выражения я
  использую для…
  Почему я пишу, говорю это слово, предложение?
  Что я пытаюсь доказать?
  

• 20 слайд

  Коммуникативные УУД =
  ЧТО? - Учет позиции других людей, умение слушать и слышать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.
  КАК? – Определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
  - постановка вопросов;
  - разрешение конфликтов;
  - управление поведением партнёра;
  - умение четко выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
  - владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.
  социальная компетентность, коммуникативное взаимодействие
  

• 21 слайд

  Коммуникативные УУД =
  социальная компетентность, коммуникативное взаимодействие
  Я думаю, что…
  Я тебя понимаю и согласен (не согласен), что…
  Не могли бы вы помочь…
  Извините, где, что, когда…
  

• 22 слайд

  Личностные УУД
  Познавательные УУД
  

• 23 слайд

  Коммуникативные
  
  
  Коммуникативные
  
  
  Познавательные
  Коммуникативные
  
  

• 24 слайд

  Познавательные
  Регулятивные
  Личностные
  Познавательные
  Регулятивные
  
  

• 25 слайд

  Коммуникативные
  Познавательные
  Личностные
  Регулятивные
  

• 26 слайд

  Типовые учебные ситуации для формирования УУД
  Создайте набор типовых учебных ситуаций для
  формирования УУД.
  Разместите ваш материал в таблице
  

• 27 слайд

  Технологическая карта урока
  Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.
  

• 28 слайд

  Структура технологической карты включает:
  название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение
  цель освоения учебного содержания
  планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД)
  метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы)
  основные понятия темы
  технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения)
  контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов
  
  

• 29 слайд

  Алгоритм урока открытия новых знаний в рамках системно-деятельностного подхода
  Подготовительный этап
  Шаг 1 – мотивирование: актуализация опорных знаний и фиксирование затруднения в пробном действии.
  Шаг 2 – рефлексия изменившихся условий: понимание места и причины затруднения, определение границы между знанием и незнанием.
  Шаг 3 –постановка учащимися цели урока.
  Этап открытия новых знаний
  Шаг 4 - разработка проекта выхода из затруднения.
  Шаг 5 –реализация готового проекта – открытие новых знаний.
  Шаг 6 – первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
  Заключительный этап-применение и рефлексия
  Шаг 7 – самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
  Шаг 8 – включение в систему знаний и повторение
  Шаг 9 – рефлексия учебной деятельности на уроке
  

• 30 слайд

  Классификация уроков в рамках деятельностного подхода
  
  
  1. уроки «открытия» нового знания;
  2. уроки рефлексии;
  3. уроки общеметодологической направленности;
  4. уроки развивающего контроля
  

• 31 слайд

• 32 слайд

• 33 слайд

  МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
  Регулятивные
  УУД
  Познавательные
  УУД
  Коммуникативные
  УУД
  

• 34 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Оценивание метарпедметных результатов
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
  постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
  разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
  владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
  

• 35 слайд

  ЧТО ТАКОЕ ФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ
  Формирующее (внутреннее) оценивание нацелено на определение индивидуальных достижений каждого обучающегося и не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными обучающимися, так и административных выводов по результатам обучения.
  
  Формирующее оценивание Этот термин
  «относится к любым формам деятельности
  учителя и учеников, оценивающих самих
  себя, обеспечивающим информацию, которая может служить обратной связью и позволяет модифицировать процесс преподавания и учения»
  

• 36 слайд

  УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ
  разработаны критерии оценивания разных видов деятельности в процессе обучения;
  критерии оценивания открыты, они доводятся до обучающихся и точно комментируются;
  разработана рейтинговая система, т.е. определено сколько баллов «стоит» тот или иной вид деятельности;
  разработаны техники и инструменты оценивания, т.е. формы, бланки для фиксации хода работы и достижений обучающихся;
  оценивается в большей мере процесс, а не результат;
  важную роль играет рефлексия (т.е. оценивание как обучающимся, так и педагогом своих достижений);
  процедура оценивания обсуждается с обучающимися.
  

• 37 слайд

  Урок первичного предъявления новых знаний
  Урок формирования первоначальных предметных умений
  Урок применения предметных умений
  Урок обобщения и систематизации
  Урок повторения
  Контрольный урок
  Коррекционный урок
  Комбинированный урок
  Учебная экскурсия
  Урок решения практических, проектных задач
  Типы уроков по ФГОС
  

• 38 слайд

  Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить в четыре группы:
  
  1).Уроки «открытия» нового знания;
  
  2).Уроки отработки умений и рефлексии;
  
  3).Уроки общеметодологической направленности;
  
  4).Уроки развивающего контроля.
  

• 39 слайд

  Структура урока открытия нового знания:
  
  1).Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.
  2).Этап актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
  3).Этап выявления места и причины затруднения.
  4).Этап построения проекта выхода из затруднения.
  5).Этап реализации построенного проекта.
  6).Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.
  7).Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
  8).Этап включения в систему знаний и повторения.
  9).Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
  
  

• 40 слайд

  Требования к современному уроку иностранного языка
  Работа с текстом как основа для изучения иностранного языка
  Специальное формирование метапредметных умений
  Ведущий вид деятельности – говорение в диалогической и монологической формах
  Сохраняется традиционная логика урока: фон. и речевая зарядка, говорение, чтение, аудирование, письмо, проверка домашнего задания, самостоятельная работа
  
  

• 41 слайд

  Общие требования к современному уроку:
  Формулирование целей и задач
  Планирование ожидаемых результатов (личностных, метапредметных, предметных)
  Формирование мотивации
  Создание благоприятного климата на уроке
  Формирование УУД в рамках каждого элемента урока
  Подбор средств достижения результата, адекватных поставленным целям и использование эффективных технологий
  

• 42 слайд

  Специфика структуры иностранного языка
  Коммуникативная направленность образовательной деятельности
  Наличие фонетической и речевой зарядки, сочетание различных видов речевой деятельности, обучение грамматике не изолированно а в контексте видов деятельноси
  Доминирование говорения как приоритетного вида речевой деятельности
  Организация диалогового взаимодействия
  Наличие игровых элементов в соответствии с возрастными особенностями – ролевые, интеллектуальные игры и т.д.
  

• 43 слайд

  Типы и структура современного урока английского языка
  
  Основные типы уроков прежние, но в них есть изменения.
  1) уроки изучения нового учебного материала;
  2) уроки обобщения и систематизации;
  3) комбинированные уроки;
  4) уроки контроля и коррекции знаний, речевых умений и навыков.
  

• 44 слайд

• 45 слайд

• 46 слайд