Материалы семинара в Казани.

• 1 слайд

  КИМ ЕГЭ по физике
  в 2016 г.
  

• 2 слайд

  Что можно взять на экзамен по физике?
  Линейка
  Непрограммируемый калькулятор (все арифметические действия, операции возведения в квадрат и извлечения квадратного корня, вычисления тригонометрических функций)
  
  НЕЛЬЗЯ:
  функции программирования
  функции передачи данных на внешние источники
  

• 3 слайд

  Кодификатор
  

• 4 слайд

  Спецификация и демонстрационный вариант
  

• 5 слайд

  Структура КИМ ЕГЭ-2016 по физике
  
  32 задания:
  Часть 1 – 24 задания
  Часть 2 – 8 заданий
  По уровню сложности:
  19 заданий базового уровня
  9 заданий повышенного уровня
  4 задания высокого уровня
  По форме:
  9 заданий с выбором одного верного ответа
  1 здание с выбором 2 верных ответов
  7 заданий на соответствие
  10 заданий с записью краткого ответа в виде числа
  5 заданий с развернутым ответом
  Время 235 минут
  Максимальный первичный балл – 50 баллов
  

• 6 слайд

  Формы заданий.
  Задания с выбором одного верного ответа
  
  

• 7 слайд

  Формы заданий.
  Задания с кратким ответом (самостоятельная запись ответа в виде целого числа или конечной десятичной дроби)
  ВСТРЕЧАЮТСЯ ОКРУГЛЕНИЯ!
  

• 8 слайд

  Формы заданий.
  Задания на установление соответствия, 2 балла
  
  

• 9 слайд

  Электродинамика: №№13 -18
  №13 (базовый уровень, ВО) – объяснение явлений
  №14 (базовый уровень, ВО) - определение направления
  №15 (базовый уровень, КО) – формулы, расчет
  №16 (базовый уровень, КО) – формулы, расчет
  №17 (базовый/повышенный уровень, КО, 2 балла) – изменение величин
  №18 (базовый/повышенный уровень, КО, 2 балла) – соответствие (графики, формулы)
  
  
  
  

• 10 слайд

  №13 (базовый уровень, ВО) - (объяснение явлений)
  Электризация тел,
  проводники и диэлектрики в электрическом поле,
  конденсатор,
  условия существования электрического тока,
  носители электрических зарядов,
  опыт Эрстеда,
  явление электромагнитной индукции,
  правило Ленца,
  интерференция света,
  дифракция света
  дисперсия света
  

• 11 слайд

  №14 (базовый уровень, ВО) - (определение направления)
  Принцип суперпозиции электрических полей,
  магнитное поле проводника с током,
  сила Ампера, сила Лоренца, правило Ленца
  

• 12 слайд

  №15 (базовый уровень, КО) - (формулы)
  Закон Кулона,
  конденсатор,
  энергия заряженного конденсатора
  сила тока,
  закон Ома для участка цепи,
  последовательное и параллельное соединение проводников,
  работа и мощность тока,
  закон Джоуля – Ленца
  

• 13 слайд

  №16 (базовый уровень, КО)
  Поток вектора магнитной индукции
  закон электромагнитной индукции Фарадея,
  ЭДС индукции в прямом проводнике длиной
  индуктивность,
  энергия магнитного поля катушки с током,
  колебательный контур,
  законы отражения и преломления света,
  ход лучей в линзе
  
  

• 14 слайд

  
  Задание №17
  №22 (базовый/повышенный уровень, КО, 2 балла)
  Электродинамика
  изменение физических величин в процессах
  

• 15 слайд

  
  Задание №18
  №22 (базовый/повышенный уровень, КО, 2 балла)
  Электродинамика
  установление соответствия между физическими величинами и
  формулами
  графиками
  

• 16 слайд

  Проверка методологических умений:
  №23 и №24
  
  №23 (базовый уровень)
  Запись показаний приборов при измерении физических величин (амперметр, вольтметр, мензурка, термометр, гигрометр) с учетом необходимых округлений (по заданной абсолютной погрешности)
  Выбор установки для проведения опыта по заданной гипотезе
  Построение графика по заданным точкам с учетом абсолютных погрешностей измерений
  
  №24 (повышенный уровень)
  Выбор ДВУХ верных утверждений о результатах опыта, представленных в виде графика или таблицы:
  формулировка выводов
  расчет параметра физического процесса
  

• 17 слайд

  Задание 23
  

• 18 слайд

  Задание 24. Анализ результатов опыта
  

• 19 слайд

  Часть 2
  8 задач:
  2 задачи по механике
  2 задачи по МКТ и термодинамике
  3 задачи по электродинамике
  1 задача по квантовой физике
  
  Пример 1:
  №25 - механика
  №26 - МКТ и термодинамика
  №27 - квантовая физика
  №28 (кач-ая)- электродинамика
  №29 – механика
  №30 – МКТ и термодинамика
  №31 – электродинамика
  №32 – электродинамика
  Пример 2:
  №25 - МКТ и термодинамика
  №26 - электродинамика
  №27 - квантовая физика
  №28 (кач-ая) – механика
  №29 – механика
  №30 – МКТ и термодинамика
  №31 – электродинамика
  №32 – электродинамика
  

• 20 слайд

  Часть 2 (№25-27)
  Ответ - целое число или десятичная дробь. Есть задания с указанием округления.
  Единицы измерения, в которых необходимо выразить ответ, указываются в тексте (Ответ: ______ Дж.)
  Уровень сложности – повышенный
  Стандартные формулировки задач!
  Максимальное число ранее использованных задач
  
  

• 21 слайд

  Часть 2 (№25-27)
  

• 22 слайд

  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
  

• 1 слайд

  Современный урок
  
  

• 2 слайд

  « Если мы будем учить сегодня так,
  как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра».
  Джон Дьюи.
  
  

• 3 слайд

  Фещенко Татьяна Сергеевна, к.п.н., доцент кафедры физики МИОО
  Развитие педагогической науки сгруппировала следующим образом
  

• 4 слайд

  УРОК
  Урок — форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями)
  

• 5 слайд

  Немного истории
  Классно-урочная система выдержала примерно 450-летние испытания временем и является основной формой обучения в школах многих стран.
  
  Существенный вклад в ее развитие внесли выдающиеся педагоги И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, А. Дистервег, К.Д. Ушинский.
  
  Вносят свой вклад в развитие классно-урочной системы обучения и современные психологи, и учителя-практики, и учителя-новаторы, и педагоги-технологи.
  

• 6 слайд

  Великие о хорошем уроке
  
  С.И. Гессен – хороший урок, правильно организованный урок, он предполагает творческую совместную деятельность деятельность учителя и ученика по решению образовательных целей
  
  К.Д. Ушинский – суть хорошего урока в том, чтобы организовать работу всех учеников именно на уроке, а не перекладывать ее на дом.
  
  П.Ф. Каптерев – урок хорош тогда, «когда он интересен, когда он основательно проработан и когда он представляет ряд упражнений не только для ума, но и для воли». Хороший урок – шаг вперед в развитии ребенка.
  
  П.А. Бобровников – хороший урок тот, который «деятельно напрягает силы детей», «тщательно обдуман, чтобы определенные усилия учеников дали наибольшие результаты»
  
  
  Р.Г. Лемберг - основой хорошего урока является «внутреннее единство. Это тщательно оформленное целое»
  
  Г.Д. Кириллова – сущность хорошего урока в его целостности
  
  

• 7 слайд

  Хороший урок
  В каждом времени сущность хорошего урока
  определялась его новой характеристикой.
  Вот неполный список ярких эпитетов урока за последние годы:
  традиционный и современный;
  комбинированный (без доминирующей цели);
  синтетический или безэтапный;
  адаптивный или эффективный;
  интегрированный или бинарный;
  нестандартный;
  проблемный;
  развивающий;
  эвристический;
  инновационный;
  личностно-ориентированный;
  классический
  
  
  
  

• 8 слайд

  Урок был и остается основным элементом образовательного процесса, но в условиях системно-деятельностного подхода в условиях ФГОС ООО существенно меняется его функция, форма организации. Урок должен подчиняться не сообщению и проверке знаний (хотя и такие уроки нужны), а выявлению опыта учеников по отношению к излагаемому содержанию. ФГОС указывают на реальные виды деятельности.
  
  Вооружить умением учиться - является главной задачей новых образовательных стандартов.
  
  

• 9 слайд

  В основу Стандарта положен системно-деятельностный подход. Понятие СДП было введено в 1985 г. Системный подход разрабатывался в исследованиях классиков отечественной науки (таких, как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и др.), и деятельностный разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие др. Системно-деятельностный подход является попыткой объединения этих подходов. Еще в 1988г. группа отечественных ученых утверждала: «деятельностный подход ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала ребенка. Этот подход противостоит вербальным методам и формам догматической передачи готовой информации, монологичности и обезличенности словесного преподавания, пассивности учения школьников, наконец, бесполезности самих знаний, умений и навыков, которые не реализуются в деятельности».
  

• 10 слайд

  Личностные УУД
  Метапредметные УУД
  Предметные УУД
  Регулятивные
  Познавательные
  Коммуникативные
  1. Универсальные учебные действия
  

• 11 слайд

  Продуктивное взаимодействие
  и сотрудничество
  УУД
  Коммуникативные
  Регулятивные
  Личностные
  Интеграция в
  группу сверстников
  Нравственно-этическое
  оценивание
  Самоопределение
  Смыслообразование
  Волевая саморегуляция
  Коррекция
  Прогнозирование
  Оценка
  Планирование
  Контроль
  Целеполагание
  Познавательные
  Действия постановки
  и решения проблем
  Умение слушать
  и вступать в диалог
  Логические
  Общеучебные
  

• 12 слайд

  Возникла проблема – превратить традиционное обучение, направленное на накопление знаний, умений, навыков, в процесс развития личности ребенка
  

• 13 слайд

  различается, прежде всего, деятельность учителя и учащихся на уроке
  
  Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь должен становиться главным деятелем
  

• 14 слайд

  «Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые, научившись копировать, умели бы сделать самостоятельное приложение этих сведений»
  
  

• 15 слайд

  «Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые, научившись копировать, умели бы сделать самостоятельное приложение этих сведений»
  Л. Толстой.
  
  

• 16 слайд

  Методы взаимодействия учителя и учащихся
  

• 17 слайд

  Изменяются и требования к учителю:
  
  Четко и точно формулирует задания.
  2. Не даёт новые знания ученикам в готовом виде.
  3. Не повторяет задание два раза.
  4. Добивается от учеников аргументированного ответа.
  5. Не комментирует ответы учеников и не исправляет их, не произносит слов «неправильно», «неверно» -пусть ученики сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ товарища.
  6. Не повторяет то, что уже сказали ученики.
  7. Предугадывает затруднения учеников и меняет по ходу урока задание, если дети не смогли его выполнить с первого раза.
  8. Подбирает комплексные задания.
  9. Основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе подготовки к нему, в подборе материала и сценировании урока. Учитель не актер, а режиссер!
  
  Учитель призван быть творцом своих уроков!
  
  

• 18 слайд

  Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
  Поэтому учителям необходимо овладевать педагогическими технологиями, с помощью которых можно реализовать новые требования. Это хорошо известные технологии проблемного обучения, проектного обучения. Одной из них является «Технология деятельностного метода обучения», разработанная педагогическим коллективом под руководством доктора педагогических наук, профессора Л.Г. Петерсон.
  

• 19 слайд

  Основные типы уроков:
  1.  Уроки «открытия» нового знания.
  Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.
  Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
  2.   Уроки рефлексии.
  Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
  Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий - понятий, алгоритмов и т.д.
  

• 20 слайд

  3.   Уроки общеметодологической направленности.
  Деятельностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
  Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов.
  4.   Уроки развивающего контроля. 
  Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.
  Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
  
  

• 21 слайд

• 22 слайд

  Сопоставление структур уроков традиционного и современного типа
  

• 23 слайд

• 24 слайд

  Анализ двух типов уроков свидетельствует о том, что различаются они, прежде всего, деятельностью учителя и учащихся. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал»- слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа.
  

• 25 слайд

• 26 слайд

• 27 слайд

  Основными методическими принципами современного урока являются:
  1) субъективизация (ученик становится равноправным участником образовательного процесса);
  
  2) метапредметность (формируются универсальные учебные действия);
  
  3) деятельностный подход (учащиеся самостоятельно добывают знания в ходе поисковой и исследовательской деятельности);
  
  4) рефлексивность (учащиеся становятся в ситуацию, когда необходимо проанализировать свою деятельность на уроке);
  
  5) импровизационность (учитель должен быть готов к изменениям и коррекции «хода урока» в процессе его проведения).
  
  чёткое и диагностичное представление планируемых образовательных результатов;
  
  При проектировании метапредметного урока учитель должен создавать среду, в которой наиболее полно смогут раскрыться творческие возможности ребенка, будет происходить его интеллектуальный рост.
  

• 28 слайд

  Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода «Школа 2000…» (Л.В. Петерсон)
  Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить в четыре группы:
  1)  уроки «открытия» нового знания;
  2)   уроки рефлексии;
  3)   уроки общеметодологической направленности;
  4)   уроки развивающего контроля. 
  

• 29 слайд

  Типология уроков А.К. Дусавицкого
  1. Урок постановки учебной задачи
  2. Урок решения учебной задачи
  3. Урок моделирования и преобразования модели
  4. Урок решения частных задач с применением открытого способа
  5. Урок контроля и оценки
  
  Лернер И.Я., Скаткин М.Н., Бабанский Ю.К., Данилов М.А., Харламов И.Ф. определяют методы по источникам знаний, по характеру учебно-познавательной деятельности учащихся и другим основаниям.
  
  

• 30 слайд

  Классификация типов уроков, разработанных на ФППК МГПУ (по требованиям ФГОС):
  
  1. Изучения и первичного закрепления новых знаний.
  2. Закрепления новых знаний.
  3. Комплексного применения знаний.
  4. Обобщения и систематизации знаний.
  5. Проверки, оценки и коррекции знаний.
  
  ФГОС нового поколения опирается на типологию уроков, определенной в дидактической системе деятельностного метода:
  
  1.  Уроки «открытия» нового знания;
  2.   Уроки рефлексии;
  3.   Уроки общеметодологической направленности;
  4.   Уроки развивающего контроля. 
  
  ТИПЫ УРОКОВ ПО ФГОС
  

• 31 слайд

  Виды карточек для самооценки
  

• 32 слайд

  Карточка самооценивания.
   
  Ф. И. _______________________________________________
   Система оценивания:
  "+" - справился с заданием без затруднений,
  "±" - справился с заданием, но возникали сложности,
  "-" - не справился с заданием.
  
  
  
  Если у вас: 5- 4,5 «+» - ставим оценку «5»;
  4- 3,5 «+» - «4»;
  3- 2,5 «+» - «3».
  

• 33 слайд

  ПО Т.С. ФЕЩЕНКО
  

• 34 слайд

• 35 слайд

  Современный урок – это прежде всего урок, характеризующийся следующими признаками:
  Главной целью урока является развитие каждой личности, в процессе обучения и воспитания.
  На уроке реализуется системно-деятельностный подход к обучению.
  Организация урока динамична и вариативна.
  На уроке используются современные педагогические технологии.
  
  

• 36 слайд

  
  
  УДАЧИ!