Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / МАТЕРИАЛЫ ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЕДСОВЕТА: «Психолого-педагогическая компетентность педагога как условие достижения современного качества образования»

МАТЕРИАЛЫ ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЕДСОВЕТА: «Психолого-педагогическая компетентность педагога как условие достижения современного качества образования»

Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Другое

Название документа к сообщению на пед совете.ppt

Особенности взаимодействия психолого – педагогической компетентности и культу...
«Быть компетентным  — значит знать, когда и как действовать» (П. Вейлл)
В педагогической науке понятие психолого-педагогическая компетентность опреде...
Основы и элементы ППК преподавателя Психологи Б. Г. Ананьев, К. К. Платонов,...
Структура ППК преподавателя В работах психологов (Ю.И. Емельянова, Л.С. Колмо...
Основные компоненты ППК преподавателя 1. Психолого-педагогическая грамотность...
Индикаторы ППК 1) метод экспресс-диагностики педагогов Р. В.Овчаровой 2) опре...
Уровни профессиональной готовности ППК 1. в личностно-ориентированном взаимод...
Методика «Психологическая компетентность учителя» Не искренно ответили 45,5 %
МЕТОДИКА «Профессиональные установки учителя» Педагогический Коллектив 11 чел...
Преподаватель профессиональной образовательной организации –   это Человек: 1...
6.не стоящий на месте, активный в своей пед. деятельности; педагог-исследоват...
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ
1 из 13

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Особенности взаимодействия психолого – педагогической компетентности и культу
Описание слайда:

Особенности взаимодействия психолого – педагогической компетентности и культуры педагога Автор: Демидова Н.А. преподавателя первой квалификационной категории КГБПОУ «Змеиногорский лицей профессионального образования»

№ слайда 2 «Быть компетентным  — значит знать, когда и как действовать» (П. Вейлл)
Описание слайда:

«Быть компетентным  — значит знать, когда и как действовать» (П. Вейлл)

№ слайда 3 В педагогической науке понятие психолого-педагогическая компетентность опреде
Описание слайда:

В педагогической науке понятие психолого-педагогическая компетентность определяется (ППК) как 1. максимально адекватная, пропорциональная совокупность профессиональных, коммуникативных, личностных свойств преподавателя 2. базовый компонент педагогической культуры 3. совокупность определенных качеств (свойств) личности преподавателя педагогическая культура определяется (ПК) как 1.часть общечеловеческой культуры, в которой в наибольшей степени запечатлелись духовные и материальные ценности, а также способы творческой педагогической деятельности, необходимые человеку для обслуживания исторического процесса смены поколений и социализации (взросления и становления) личности; 2. сущностная характеристика целостной личности педагога, способного к диалогу культур в индивидуально-личностном плане; 3. динамическая система педагогических ценностей, способов деятельности и профессионального поведения преподавателя, в качестве компонентов которой выделяются: а)педагогическая позиция и личностные качества; б) профессиональные знания и культура педагогического мышления; в) профессиональные умения и творческий характер педагогической деятельности; г) саморегуляция личности и культура профессионального поведения педагога  

№ слайда 4 Основы и элементы ППК преподавателя Психологи Б. Г. Ананьев, К. К. Платонов,
Описание слайда:

Основы и элементы ППК преподавателя Психологи Б. Г. Ананьев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн выявляли  : * активное (т.е. действенное) знание возрастной психологии, предмета психологии. * социально-психологические знания * аутопсихологические  знания о  достоинствах и недостатках собственной  деятельности, особенностях своей личности и ее характерных качествах если брать совокупность умений педагога как субъекта педагогического воздействия, элементы педагогической компетентности будут: 1. специальная и профессиональная компетентность, в области предмета;  2. методическая компетентность в области способов формирования знаний и умений студентов;   3. социально-психологическая компетентность в сфере общения;  4. дифферинциально-психологическая компетентность в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности. ПК преподавателя как движение системы рассматриваем в трех плоскостях: предметная плоскость дает представление о состоянии компонентов и характере связей между ними; функциональная плоскость раскрывает систему и ее компоненты со стороны функционального содержания как автономные подсистемы в структуре более общих систем; историческая плоскость анализа обеспечивает единство технологий творческого и исторического, феноменологического и генетического подходов в раскрытии этапов прошлого, настоящего и будущего. ПК соединяет в себе элементы формального (следование определенным нормам, инструкциям, наработанным приемам) неформального (творчество, индивидуальность, импровизацию) плана.

№ слайда 5 Структура ППК преподавателя В работах психологов (Ю.И. Емельянова, Л.С. Колмо
Описание слайда:

Структура ППК преподавателя В работах психологов (Ю.И. Емельянова, Л.С. Колмогоровой, Л.А. Петровской, Л.Д. Столяренко, М.А. Холодной и др.) компетентность в общении интеллектуальная компетентность социально-психологическая компетентность (А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина) психологическая компетентность зависит от личности учителя, его личностных качеств. Личностно-деловые качества преподавателя сливаются в единую психолого-педагогическую компетентность. ПК преподавателя Одни представляют ее как часть общечеловеческой культуры. Другие видят в ней сущностную характеристику целостной личности, способной к диалогу культур в индивидуально-личностном плане. Третьи под ней понимают динамическую систему педагогических ценностей, способов деятельности и профессионального поведения преподавателя.

№ слайда 6 Основные компоненты ППК преподавателя 1. Психолого-педагогическая грамотность
Описание слайда:

Основные компоненты ППК преподавателя 1. Психолого-педагогическая грамотность   2.Психолого-педагогические умения 3. Профессионально-значимые личностные качества ПК преподавателя 1. Культура педагогической деятельности 2. Культура педагогического общения 3. Культура личности преподавателя

№ слайда 7 Индикаторы ППК 1) метод экспресс-диагностики педагогов Р. В.Овчаровой 2) опре
Описание слайда:

Индикаторы ППК 1) метод экспресс-диагностики педагогов Р. В.Овчаровой 2) определение уровня педагогической деятельности по результативно-личностному и функциональному аспектам Г. И.Хозяинова; 3) мотивы обучения педагогов Р. В.Овчаровой; 4) опросник сравнения мотивировок К. В.Вербовой и Г. В.Парамей 5) анкеты “эффект” и “впечатление” Р. В.Овчаровой 6) психологическая карта состояния педагогической деятельности учителя А. К.Марковой 7) карты психологических показателей эффективности труда учителя и уровней его профессиональной компетентности А. К.Марковой ПК * культуры педагогической деятельности *педагогического общения *культуры личности учителя

№ слайда 8 Уровни профессиональной готовности ППК 1. в личностно-ориентированном взаимод
Описание слайда:

Уровни профессиональной готовности ППК 1. в личностно-ориентированном взаимодействии, то можно выделить три уровня: Высокий Средний; Низкий. 2. Профессионально-педагогическое умения и навыки: Эффективность Алгоритм : 1 Подготовительный, 2 Основной, 3 Оценочно-корректировочный 3. Взаимодействие имеет два измерения: содержание и отношение. Особенности “отношений” субъектов воспитательного процесса формируют характер взаимодействий:   Позитивный Противоречивый.    Негативный.  ПК И. Ф. Исаев выделяет четыре уровня адаптивный, репродуктивный, эвристический, креативный. 2. А.В.Барабанщиков, С.С.Муцынов и др. трех уровней: Реликтовый·      Актуальный Потенциальный

№ слайда 9 Методика «Психологическая компетентность учителя» Не искренно ответили 45,5 %
Описание слайда:

Методика «Психологическая компетентность учителя» Не искренно ответили 45,5 %

№ слайда 10 МЕТОДИКА «Профессиональные установки учителя» Педагогический Коллектив 11 чел
Описание слайда:

МЕТОДИКА «Профессиональные установки учителя» Педагогический Коллектив 11 человек

№ слайда 11 Преподаватель профессиональной образовательной организации –   это Человек: 1
Описание слайда:

Преподаватель профессиональной образовательной организации –   это Человек: 1.Обладающий большой любовью к детям, интересующийся образом жизни своих студентов, знающий и разделяющий интересы и увлечения воспитанников; 2.признающий уникальность  опыта самого студента как важного источника в познавании действительности; 3.владеющий глубокими знаниями психолога-педагога и знаниями в различных сферах, учитывающий новые информации, формы, способы и методы обучение детей; 4.стремящийся к обретению знаний, умений, навыков в области самопознания, личностного самосовершенствования и профессионального роста; 5.имеющий устойчивые нравственные цели (ориентиры), эстетический вкус, установку на здоровый образ жизни, высокую экологическую культуру, желание быть творческой личностью;

№ слайда 12 6.не стоящий на месте, активный в своей пед. деятельности; педагог-исследоват
Описание слайда:

6.не стоящий на месте, активный в своей пед. деятельности; педагог-исследователь; 7.дающий не столько знания, сколько способы добывания знаний, формирующий практические навыки по своей дисциплине; 8.имеющий потребность в передаче жизненных и профессиональных ориентиров (опыта); 9.относящийся к студенту в рамках учебно-воспитательного процесса как коллега к коллеге, наставник к младшему товарищу; 10.увлечённый совместной деятельностью с родителями по духовному и физическому развитию ребёнка.

№ слайда 13 СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ
Описание слайда:

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ

Название документа вступительное слово.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

ПЕДСОВЕТ

НА ТЕМУ:

(Слайд 1) «Психолого-педагогическая компетентность педагога как условие достижения современного качества образования»


Уважаемые педагоги! Сегодняшний наш педсовет посвящён очень важной теме: «Психолого-педагогическая компетентность педагога как условие достижения современного качества образования»

Позвольте начать нашу работу с притчи:

«Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее умертвлю, скажет мертвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Все в твоих руках”».


(Слайд 2) Компетентность

 это «способность делать что-то хорошо или эффективно», «способность соблюдать установленный стандарт, применяемый в какой-либо профессии».

- новообразование субъекта деятельности, формирующееся в процессе профессиональной подготовки, представляющее собой системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющие успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности.


(слайд 3) Цели и задачи

Цель педсовета:

развитие психолого-педагогическая компетентность педагогов в освоении технологий направленных на формирование условий достижения современного качества образования

Задачи:

  • детальное изучение понятия психолого-педагогическая компетентность педагога (что это? структура? и др.)

  • изучение диагностик сопровождения формирования психолого-педагогическая компетентность педагога;

  • методическое сопровождение формирования психолого-педагогическая компетентность педагога (современные технологии и методики имеющегося методического «багажа», инновационное его обновление)

  • определение дальнейших шагов педагогического коллектива по освоению инновационных технологий формирования психолого-педагогическая компетентность педагога.

(слайд 4) Повестка:

1. Роль психолого – педагогической компетентности в становлении профессионализма преподавателя.

(Заборовских Г.Т.)

2.Основные формы развития и повышения психолого – педагогической компетентности

педагогическая деятельность

(Попенко Т.А. и Бахолдин К.В.)

педагогическое общение

( Ефименко Т.И. и Красиков И.В.)

личностное развитие педагога.

(Антипов А.В. и Карлин М.Н.)

3. Особенности взаимодействия психолого – педагогической компетентности и культуры педагога. (Демидова Н.А.)

(Слайд 5) Выступление Заборовских Г.Т.

(Слайд6) Выступление Попенко Т.А. и Бахолдина К.В.

(Слайд 7) Выступление Ефименко Т.И. и Красикова И.В.

(Слайд 8) Выступление Антипова А.В. и Карлина М.Н

(слайд 9)Выступление Демидовой Н.А.)

(слайд 10) Рефлексия «Всё в твоих руках»:

у Вас на столе лежит ликало кисти руки; каждый палец – это какая-то позиция, по которой надо высказать свое мнение:

большой палец – для меня было важным и интересным …

указательный – по … (такому-то) вопросу я получил конкретную рекомендацию

средний – мне было трудно …(мне не понравилось…)

безымянный – моя оценка психологической атмосферы педсовета

мизинец – для меня было недостаточно…).

(слайд 11 ) Вопросы Возвратимся к началу педагогического совета:

С какой целью мы сегодня собрались? Для чего мы здесь? Какие ожидания подтвердились? Какие – не подтвердились? Далось ли получить все ответы? (обсуждение)

Уважаемые участники педсовета! Повестка сегодняшнего педсовета исчерпана.



ВЫВОДЫ

  1. Задачи, поставленные в начале педсовета, выполнены.

  2. Для развития психолого-педагогической компетентности  педагогов, их личностного и профессионального роста, совершенствования и повышения психолого-педагогическая компетентность необходима организация различных форм занятий (лекции, семинары, тренинговые занятия).

Разрешите зачитать проект решения педсовета:

Председателям УМК организовать на методических заседаниях курс лекций, семинаров, тренинговых занятий для педагогов лицея.


(слайд 12 ) Благодарим за участие в педагогическом совете!


Название документа к сообщению на пед совете.ppt

Особенности взаимодействия психолого – педагогической компетентности и культу...
«Быть компетентным  — значит знать, когда и как действовать» (П. Вейлл)
В педагогической науке понятие психолого-педагогическая компетентность опреде...
Основы и элементы ППК преподавателя Психологи Б. Г. Ананьев, К. К. Платонов,...
Структура ППК преподавателя В работах психологов (Ю.И. Емельянова, Л.С. Колмо...
Основные компоненты ППК преподавателя 1. Психолого-педагогическая грамотность...
Индикаторы ППК 1) метод экспресс-диагностики педагогов Р. В.Овчаровой 2) опре...
Уровни профессиональной готовности ППК 1. в личностно-ориентированном взаимод...
Методика «Психологическая компетентность учителя» Не искренно ответили 45,5 %
МЕТОДИКА «Профессиональные установки учителя» Педагогический Коллектив 11 чел...
Преподаватель профессиональной образовательной организации –   это Человек: 1...
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ
1 из 12

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Особенности взаимодействия психолого – педагогической компетентности и культу
Описание слайда:

Особенности взаимодействия психолого – педагогической компетентности и культуры педагога Автор: Демидова Н.А. преподавателя первой квалификационной категории КГБПОУ «Змеиногорский лицей профессионального образования»

№ слайда 2 «Быть компетентным  — значит знать, когда и как действовать» (П. Вейлл)
Описание слайда:

«Быть компетентным  — значит знать, когда и как действовать» (П. Вейлл)

№ слайда 3 В педагогической науке понятие психолого-педагогическая компетентность опреде
Описание слайда:

В педагогической науке понятие психолого-педагогическая компетентность определяется (ППК) как 1. максимально адекватная, пропорциональная совокупность профессиональных, коммуникативных, личностных свойств преподавателя 2. базовый компонент педагогической культуры 3. совокупность определенных качеств (свойств) личностипреподавателя педагогическая культура определяется (ПК) как 1.часть общечеловеческой культуры, в которой в наибольшей степени запечатлелись духовные и материальные ценности, а также способы творческой педагогической деятельности, необходимые человеку для обслуживания исторического процесса смены поколений и социализации (взросления и становления) личности; 2. сущностная характеристика целостной личности педагога, способного к диалогу культур в индивидуально-личностном плане; 3. динамическая система педагогических ценностей, способов деятельности и профессионального поведения учителя, в качестве компонентов которой выделяются: а)педагогическая позиция и личностные качества; б) профессиональные знания и культура педагогического мышления; в) профессиональные умения и творческий характер педагогической деятельности; г) саморегуляция личности и культура профессионального поведения педагога  

№ слайда 4 Основы и элементы ППК преподавателя Психологи Б. Г. Ананьев, К. К. Платонов,
Описание слайда:

Основы и элементы ППК преподавателя Психологи Б. Г. Ананьев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн выявляли  : * активное (т.е. действенное) знание возрастной психологии, предмета психологии. * социально-психологические знания * аутопсихологические  знания о  достоинствах и недостатках собственной  деятельности, особенностях своей личности и ее характерных качествах если брать совокупность умений педагога как субъекта педагогического воздействия, элементы педагогической компетентности будут: 1. специальная и профессиональная компетентность, в области предмета;  2. методическая компетентность в области способов формирования знаний и умений учащихся;   3. социально-психологическая компетентность в сфере общения;  4. дифферинциально-психологическая компетентность в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности. ПК преподавателя как движение системы рассматриваем в трех плоскостях: предметная плоскость дает представление о состоянии компонентов и характере связей между ними; функциональная плоскость раскрывает систему и ее компоненты со стороны функционального содержания как автономные подсистемы в структуре более общих систем; историческая плоскость анализа обеспечивает единство технологий творческого и исторического, феноменологического и генетического подходов в раскрытии этапов прошлого, настоящего и будущего. ПК соединяет в себе элементы формального (следование определенным нормам, инструкциям, наработанным приемам) неформального (творчество, индивидуальность, импровизацию) плана.

№ слайда 5 Структура ППК преподавателя В работах психологов (Ю.И. Емельянова, Л.С. Колмо
Описание слайда:

Структура ППК преподавателя В работах психологов (Ю.И. Емельянова, Л.С. Колмогоровой, Л.А. Петровской, Л.Д. Столяренко, М.А. Холодной и др.) компетентность в общении интеллектуальная компетентность социально-психологическая компетентность (А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина) психологическая компетентность зависит от личности учителя, его личностных качеств. Личностно-деловые качества преподавателя сливаются в единую психолого-педагогическую компетентность. ПК преподавателя Одни представляют ее как часть общечеловеческой культуры Другие видят в ней сущностную характеристику целостной личности Третьи под ней понимают динамическую систему педагогических ценностей

№ слайда 6 Основные компоненты ППК преподавателя 1. Психолого-педагогическая грамотность
Описание слайда:

Основные компоненты ППК преподавателя 1. Психолого-педагогическая грамотность   2.Психолого-педагогические умения 3. Профессионально-значимые личностные качества ПК преподавателя 1. Культура педагогической деятельности 2. Культура педагогического общения 3. Культура личности преподавателя

№ слайда 7 Индикаторы ППК 1) метод экспресс-диагностики педагогов Р. В.Овчаровой 2) опре
Описание слайда:

Индикаторы ППК 1) метод экспресс-диагностики педагогов Р. В.Овчаровой 2) определение уровня педагогической деятельности по результативно-личностному и функциональному аспектам Г. И.Хозяинова; 3) мотивы обучения педагогов Р. В.Овчаровой; 4) опросник сравнения мотивировок К. В.Вербовой и Г. В.Парамей 5) анкеты “эффект” и “впечатление” Р. В.Овчаровой 6) психологическая карта состояния педагогической деятельности учителя А. К.Марковой 7) карты психологических показателей эффективности труда учителя и уровней его профессиональной компетентности А. К.Марковой ПК * культуры педагогической деятельности *педагогического общения *культуры личности учителя

№ слайда 8 Уровни профессиональной готовности ППК 1. в личностно-ориентированном взаимод
Описание слайда:

Уровни профессиональной готовности ППК 1. в личностно-ориентированном взаимодействии, то можно выделить три уровня: Высокий Средний; Низкий. 2. Профессионально-педагогическое умения и навыки: Эффективность Алгоритм : 1 Подготовительный, 2 Основной, 3 Оценочно-корректировочный 3. Взаимодействие имеет два измерения: содержание и отношение. Особенности “отношений” субъектов воспитательного процесса формируют характер взаимодействий:   Позитивный Противоречивый.    Негативный.  ПК И. Ф. Исаев выделяет четыре уровня адаптивный, репродуктивный, эвристический, креативный. 2. А.В.Барабанщиков, С.С.Муцынов и др. трех уровней: Реликтовый·      Актуальный Потенциальный

№ слайда 9 Методика «Психологическая компетентность учителя» Не искренно ответили 45,5 %
Описание слайда:

Методика «Психологическая компетентность учителя» Не искренно ответили 45,5 %

№ слайда 10 МЕТОДИКА «Профессиональные установки учителя» Педагогический Коллектив 11 чел
Описание слайда:

МЕТОДИКА «Профессиональные установки учителя» Педагогический Коллектив 11 человек

№ слайда 11 Преподаватель профессиональной образовательной организации –   это Человек: 1
Описание слайда:

Преподаватель профессиональной образовательной организации –   это Человек: 1.Обладающий большой любовью к детям, интересующийся образом жизни своих студентов, знающий и разделяющий интересы и увлечения воспитанников; 2.признающий уникальность  опыта самого студента как важного источника в познавании действительности; 3.владеющий глубокими знаниями психолога-педагога и знаниями в различных сферах, учитывающий новые информации, формы, способы и методы обучение детей; 4.стремящийся к обретению знаний, умений, навыков в области самопознания, личностного самосовершенствования и профессионального роста; 5.имеющий устойчивые нравственные цели (ориентиры), эстетический вкус, установку на здоровый образ жизни, высокую экологическую культуру, желание быть творческой личностью; 6.не стоящий на месте, активный в своей пед. деятельности; педагог-исследователь; 7.дающий не столько знания, сколько способы добывания знаний, формирующий практические навыки по своей дисциплине; 8.имеющий потребность в передаче жизненных и профессиональных ориентиров (опыта); 9.относящийся к студенту в рамках учебно-воспитательного процесса как коллега к коллеге, наставник к младшему товарищу; 10.увлечённый совместной деятельностью с родителями по духовному и физическому развитию ребёнка.

№ слайда 12 СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ
Описание слайда:

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ

Название документа педсовет.ppt

«Психолого-педагогическая компетентность педагога как условие достижения совр...
Компетентность это «способность делать что-то хорошо или эффективно», «способ...
Цели и задачи Цель педсовета: развитие психолого-педагогическая компетентност...
Повестка 1. Роль психолого – педагогической компетентности в становлении проф...
Роль психолого – педагогической компетентности в становлении профессионализма...
Основные формы развития и повышения психолого – педагогической компетентности...
Основные формы развития и повышения психолого – педагогической компетентности...
Основные формы развития и повышения психолого – педагогической компетентност...
Особенности взаимодействия психолого – педагогической компетентности и культу...
Оценка деятельности участников педсовета, полезность, результативность педсов...
Вопросы С какой целью мы сегодня собрались? Для чего мы здесь? Какие ожидания...
Благодарим за участие в педагогическом совете!
1 из 12

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 «Психолого-педагогическая компетентность педагога как условие достижения совр
Описание слайда:

«Психолого-педагогическая компетентность педагога как условие достижения современного качества образования» КГБПОУ «Змеиногорский лицей профессионального образования» 30.11.2015 г.

№ слайда 2 Компетентность это «способность делать что-то хорошо или эффективно», «способ
Описание слайда:

Компетентность это «способность делать что-то хорошо или эффективно», «способность соблюдать установленный стандарт, применяемый в какой-либо профессии». новообразование субъекта деятельности, формирующееся в процессе профессиональной подготовки, представляющее собой системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющие успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности.

№ слайда 3 Цели и задачи Цель педсовета: развитие психолого-педагогическая компетентност
Описание слайда:

Цели и задачи Цель педсовета: развитие психолого-педагогическая компетентность педагогов в освоении технологий направленных на формирование условий достижения современного качества образования Задачи: детальное изучение понятия психолого-педагогическая компетентность педагога (что это? структура? и др.) изучение диагностик сопровождения формирования психолого-педагогическая компетентность педагога; методическое сопровождение формирования психолого-педагогическая компетентность педагога (современные технологии и методики имеющегося методического «багажа», инновационное его обновление) определение дальнейших шагов педагогического коллектива по освоению инновационных технологий формирования психолого-педагогическая компетентность педагога

№ слайда 4 Повестка 1. Роль психолого – педагогической компетентности в становлении проф
Описание слайда:

Повестка 1. Роль психолого – педагогической компетентности в становлении профессионализма преподавателя. (Заборовских Г.Т.) 2.Основные формы развития и повышения психолого – педагогической компетентности педагогическая деятельность (Попенко Т.А. и Бахолдин К.В.) педагогическое общение ( Ефименко Т.И. и Красиков И.В.) личностное развитие педагога. (Антипов А.В. и Карлин М.Н.) 3. Особенности взаимодействия психолого – педагогической компетентности и культуры педагога. (Демидова Н.А.)

№ слайда 5 Роль психолого – педагогической компетентности в становлении профессионализма
Описание слайда:

Роль психолого – педагогической компетентности в становлении профессионализма преподавателя Заборовских Галина Тимофеевна

№ слайда 6 Основные формы развития и повышения психолого – педагогической компетентности
Описание слайда:

Основные формы развития и повышения психолого – педагогической компетентности: *педагогическая деятельность Попенко Татьяна Александровна Бахолдин Константин Васильевич

№ слайда 7 Основные формы развития и повышения психолого – педагогической компетентности
Описание слайда:

Основные формы развития и повышения психолого – педагогической компетентности: *педагогическое общение Ефименко Татьяна Ивановна Красиков Иван Васильевич

№ слайда 8 Основные формы развития и повышения психолого – педагогической компетентност
Описание слайда:

Основные формы развития и повышения психолого – педагогической компетентности: *личностное развитие педагога Антипов Алексей Владимирович Карлин Михаил Николаевич

№ слайда 9 Особенности взаимодействия психолого – педагогической компетентности и культу
Описание слайда:

Особенности взаимодействия психолого – педагогической компетентности и культуры Демидова Надежда Алексеевна

№ слайда 10 Оценка деятельности участников педсовета, полезность, результативность педсов
Описание слайда:

Оценка деятельности участников педсовета, полезность, результативность педсовета по методу «Всё в твоих руках»: большой палец – для меня было важным и интересным … указательный – по … (такому-то) вопросу я получил конкретную рекомендацию средний – мне было трудно …(мне не понравилось…) безымянный – моя оценка психологической атмосферы педсовета мизинец – для меня было недостаточно…).

№ слайда 11 Вопросы С какой целью мы сегодня собрались? Для чего мы здесь? Какие ожидания
Описание слайда:

Вопросы С какой целью мы сегодня собрались? Для чего мы здесь? Какие ожидания подтвердились? Какие – не подтвердились? Удалось ли получить все ответы?

№ слайда 12 Благодарим за участие в педагогическом совете!
Описание слайда:

Благодарим за участие в педагогическом совете!

Название документа сООБЩЕНИЕ К ПЕДСОВЕТУ.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

(слайд 1)1СООБЩЕНИЕ

Демидовой Н.А. преподавателя первой квалификационной категории КГБПОУ «Змеиногорский лицей профессионального образования»

на педагогическом совете

на тему:

«Особенности взаимодействия

психолого – педагогической компетентности

и культуры педагога».

(Слайд 2) «Быть компетентным — значит знать,

когда и как действовать» (П. Вейлл).


Труд преподавателя очень сложен, потому, что в его основе – человеческие отношения.

Изменения, происходящие в обществе, предъявляют определенные требования к педагогу, как обладателю общечеловеческими, нравственными качествами, психологическими знаниями, умениями применять их на практике в повседневной жизни. Ориентация на личность студента и ее развитие в образовании требует дальнейшего сближения и интеграции педагогики и психологии.


(Слайд 3) В педагогической науке понятие

психолого-педагогическая компетентность

педагогическая культура 

определяется как

максимально адекватная, пропорциональная совокупность профессиональных, коммуникативных, личностных свойств учителя, позволяющая достигать качественных результатов в процессе обучения и воспитания студента.

1.часть общечеловеческой культуры, в которой в наибольшей степени запечатлелись духовные и материальные ценности, а также способы творческой педагогической деятельности, необходимые человеку для обслуживания исторического процесса смены поколений и социализации (взросления и становления) личности;

2. сущностная характеристика целостной личности педагога, способного к диалогу культур в индивидуально-личностном плане;

3. динамическая система педагогических ценностей, способов деятельности и профессионального поведения учителя, в качестве компонентов которой выделяются: а)педагогическая позиция и личностные качества; б) профессиональные знания и культура педагогического мышления; в) профессиональные умения и творческий характер педагогической деятельности; г) саморегуляция личности и культура профессионального поведения педагога 


Психолого-педагогическая компетентность учителя является базовым компонентом педагогической культуры, из чего следует, что уровень развития педагогической культуры учителя зависит от уровня сформированности его психолого-педагогической компетентности.

* совокупность определенных качеств (свойств) личности, которые «обусловливаются высоким уровнем ее психолого-педагогической подготовленности» (Н.В. Кухарев)и обес­печивают «высокий уровень самоорганизации профессиональной пе­дагогической деятельности» (Н.Н. Тарасевич).




(Слайд 4) Психолого-педагогическая компетентности учителя

Педагогическая культура

Психологи Б. Г. Ананьев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн выявляли  основы психолого-педагогической компетентности учителя и выдели следующие элементы:

Основы профессионально-педагогической культуры как движение системы рассматриваем в трех плоскостях:

* активное (т.е. действенное) знание возрастной психологии, предмета психологии. Данный элемент подразумевает применение знаний на практике.

* социально-психологические знания об особенностях учебно-познавательной и коммуникативной деятельности учебной группы и конкретного учащегося в ней, об особенностях взаимоотношений учителя с классом, о закономерностях общения.

* аутопсихологические  знания о  достоинствах и недостатках собственной  деятельности, особенностях своей личности и ее характерных качествах; умение управлять своим эмоциональным состоянием, придавая  ему конструктивный, а не разрушительный характер.


Предметная плоскость дает представление о состоянии компонентов и характере связей между ними;

функциональная плоскость раскрывает систему и ее компоненты со стороны функционального содержания как автономные подсистемы в структуре более общих систем;

историческая плоскость анализа обеспечивает единство технологий творческого и исторического, феноменологического и генетического подходов в раскрытии этапов прошлого, настоящего и будущего

Если за основу брать совокупность умений педагога как субъекта педагогического воздействия, элементы педагогической компетентности будут:

1. специальная и профессиональная компетентность, в области предмета;

 2. методическая компетентность в области способов формирования знаний и умений учащихся;  социально-психологическая компетентность в сфере общения;

 3. дифферинциально-психологическая компетентность в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности.

соединяет в себе элементы

формального (следование определенным нормам, инструкциям, наработанным приемам)

неформального (творчество, индивидуальность, импровизацию) плана.










(Слайд 5) Структура

В работах психологов (Ю.И. Емельянова, Л.С. Колмогоровой, Л.А. Петровской, Л.Д. Столяренко, М.А. Холодной и др.) рассматривается структура психолого-педагогической компетентности:

  • компетентность в общении как способность общаться, обмениваться информацией и на этой основе устанавливать и поддерживать педагогически целесообразные отношения с участниками педагогического процесса;

  • интеллектуальная компетентность как особый тип организации знаний, обеспечивающий возможность принятия эффективных решений в определенной предметной области деятельности, знания о психологическом развитии учащихся, их возрастных особенностях и умение это реализовать в педагогической практике;

  • социально-психологическая компетентность, проявляющаяся в умении строить перспективные и организаторские планы самостоятельной и совместной деятельности (учебной, образовательной, воспитательной, исследовательской, экспериментальной и т.д.); разрабатывать технологию; выбирать оптимальные методы и средства их реализации. Организовывать эффективную систему контроля, самоконтроля, обратной связи субъектами образования.


Как считают некоторые авторы (А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина), психологическая компетентность зависит от личности учителя, его личностных качеств. Личностно-деловые качества учителя сливаются в единую психолого-педагогическую компетентность.


Одни представляют ее как часть общечеловеческой культуры, в которой в наибольшей степени запечатлелись духовные и материальные ценности, а также способы творческой педагогической деятельности, необходимые человеку для обслуживания исторического процесса смены поколений и социализации (взросления и становления) личности. Другие видят в ней сущностную характеристику целостной личности, способной к диалогу культур в индивидуально-личностном плане. Третьи под ней понимают динамическую систему педагогических ценностей, способов деятельности и профессионального поведения, в качестве компонентов которых выделяются педагогическая позиция и личностные качества, профессиональные знания и культура педагогического мышления, профессиональные умения и творческий характер педагогической деятельности, саморегуляция личности и культура профессионального поведения

(Слайд 6) Основные компоненты

1. Психолого-педагогическая грамотность – знания, которые принято называть общепрофессиональными.  

2.Психолого-педагогические умения – способность педагога использовать свои знания в педагогической деятельности, в организации взаимодействия.

3. Профессионально-значимые личностные качества– неотделимые от процесса педагогической деятельности и неизбежно вырастающие из самого её характера. Выделенные структурные компоненты позволяют назвать основной критерий ППК педагога– направленность на ребенка как ведущую ценность своего труда и потребность в самопознании, поиске способов совершенствования своей деятельности в соответствии с изменением личности ребенка

1. культура педагогической деятельности - это такая обобщающая характеристика его личности, которая отражает способность настойчиво и успешно осуществлять учебно-воспитательную деятельность в сочетании с эффективным взаимодействием с обучающимися и воспитанниками.

2. культура педагогического общения – это есть форма учебного взаимодействия, сотрудничества учителя и учеников. Используя всю совокупность вербальных, изобразительных, символических и кинетических средств, оно реализует коммуникативную, персептивную функцию.

3. культура личности учителя. – это разносторонность, широкий кругозор, эрудиция; высокий уровнь духовных интересов и запросов, эстетических и нравственных потребностей в общении с искусством, с людьми, с природой; культура мышления, эмо­ций, общения и т.д.


(Слайд 7) Индикаторы

1) метод экспресс-диагностики педагогов Р. В.Овчаровой (стиль педагогического общения, профессионально важные качества педагога);

2) определение уровня педагогической деятельности по результативно-личностному и функциональному аспектам Г. И.Хозяинова;

3) мотивы обучения педагогов Р. В.Овчаровой;

4) опросник сравнения мотивировок К. В.Вербовой и Г. В.Парамей (тип психологической центрации педагогической деятельности);

5) анкеты “эффект” и “впечатление” Р. В.Овчаровой (изучение уровня принятия педагогом результатов внешней экспертизы и выявление уровня согласованности ее результатов с самоэкспертизой);

6) психологическая карта состояния педагогической деятельности учителя А. К.Марковой (для ориентации психолога в структуре и компонентах педагогической деятельности);

7) карты психологических показателей эффективности труда учителя и уровней его профессиональной компетентности А. К.Марковой (для ориентации психолога при составлении экспертного заключения о профессиональной компетентности педагога).


культуры педагогической деятельности является нравственное отношение к деятельности и ученику, в противном случае она деятельность подменяется неадекватными формами. Именно нравственно-эстетические отношения в совместной деятельности выступают как основа культурной педагогической деятельности.

педагогического общения является продуктивность педагогического процесса, которая определяется, прежде всего, целями и ценностями образования и, соответственно, общения, необходимого для его осуществления. При этом указанные цели и ценности должны быть приняты всеми участниками общения как субъектами этого процесса в качестве императива их индивидуального поведения.

культуры личности учителя является образованность; гумманость; способность к самоопределению в мире культуры, к воспроизводству культуры в людях; духовность; творчество; самореализованность.


(Слайд 8) Уровни профессиональной готовности

Если рассматривать сформированность психолого-педагогическая компетентности

1. в личностно-ориентированном взаимодействии, то можно выделить три уровня:

Высокий: оптимальное развитие всех компонентов в их единстве, то есть, что означает целостность личности воспитателя как субъекта профессиональной деятельности, обладающего устойчивой профессиональной мотивацией, ярко выраженной педагогической направленностью и высоким уровнем развития необходимых умений и навыков, способностей и личных качеств

. Средний: частичной качественной сформированностью целостной структуры готовности, что проявляется в неравномерном развитии отдельных компонентов;

Низкий: несформированность компонентов готовности. Поведенческий аспект обусловлен лишь внешними обстоятельствами, а не внутренними потребностями личности воспитателя.

2. Профессионально-педагогическое умения и навыки:

Эффективность личностно-ориентированного взаимодействия проявляется в согласовании целевых ориентиров, координации совместных усилий, взаимопонимании контактирующих сторон, обеспечивающих решение учебно-воспитательных задач и личностный рост его субъектов.

Алгоритм деятельности педагога по организации личностно-ориентированного педагогического взаимодействия включает в себя три этапа:

 Подготовительный: изучение себя и воспитанников, характерологических особенностей, определение мотивации, принятие себя и других;  

Основной: определение и согласование цели взаимодействия, выбор позиции по отношению к субъекту “сверху”, “на равных”, “снизу”, выбор средств общения, осуществление взаимодействия (воздействие, сотрудничество, содействие, сотворчество), координация усилий и наличие обратной связи;

Оценочно-корректировочный: оценка достижения цели (подготовленность к использованию различных средств и методов), оценка взаимодействия, составление плана коррекции поведения.

И. Ф. Исаев выделяет четыре уровня сформированности профессионально-педагогической культуры: адаптивный, репродуктивный, эвристический, креативный.
Адаптивный уровень профессионально-педагогической культуры характеризуется неустойчивым отношением педагога к педагогической реальности. Профессионально-педагогическая деятельность строится по заранее отработанной схеме без использования творчества. Преподаватели, находящиеся на этом уровне, не проявляют активности в плане профессионально-педагогического самосовершенствования, повышение квалификации осуществляют по необходимости, либо вообще отвергает.

Репродуктивный уровень предполагает склонность к устойчивому ценностному отношению к педагогической реальности: педагог более высоко оценивает роль психолого-педагогических знаний, проявляет стремление к установлению субъект - субъектных отношений между участниками педагогического процесса. При данном уровне развития профессионально-педагогической культуры педагогом успешно решаются конструктивно-прогностические задачи. Педагог осознает необходимость повышения квалификации.

Эвристический уровень проявления профессионально-педагогической культуры характеризуется большей целенаправленностью, устойчивостью путей и способов профессиональной деятельности. На данном уровне профессионально-педагогической культуры происходят изменения в структуре технологического компонента; на высоком уровне находятся умения решать оценочно-информационные и коррекционно-регулирующие задачи. Деятельность педагогов связана с постоянным поиском.

Креативный уровень характеризуется высокой степенью результативности педагогической деятельности, мобильностью психолого-педагогических знаний, утверждением отношений сотрудничества и сотворчества со студентами и коллегами.

Взаимодействие имеет два измерения: содержание и отношение. Особенности “отношений” субъектов воспитательного процесса формируют характер взаимодействий:  

Позитивный (проявляется в согласовании целей, сопровождается педагогической позицией на равных, адекватной обратной связью, позитивными отношениями между участниками воспитательного процесса). Способы взаимодействия: сотрудничество, содействие, сотворчество.  

Противоречивый.   

Негативный

А.В.Барабанщиков, С.С.Муцынов и др) предложили рассматривать педагогическую культуру как специфическое проявление общей культуры человека в педагогической сфере его деятельности.

трех уровней.

 Реликтовый (лат. relictum– остаток, память) уровень включает в себя педагогические установки, нормы, способы и формы педагогического процесса, вызванные к жизни предшествующей эпохой. Это продукт традиционной культуры, который основывается на том, что процессы обучения и воспитания организуются как бы «по памяти», посредством реализации имеющегося эмпирического опыта предшествующей жизни. Именно этот уровень часто реализуется в деятельности непрофессиональных педагогов (например, родителей и других членов семьи), а также многих руководителей, не имеющих достаточной психолого-педагогической подготовки или не учитывающих имеющиеся знания в своей профессиональной деятельности.

 Актуальный уровень обеспечивает реальное функционирование педагогического пространства учреждения, организации, выстроенного по требованиям действующего социального заказа. Это педагогические преобразования внутри системы, выдерживающие жесткие нормы, требования и правила на предмет «чему учить» и «каким быть» в условиях конкретного учреждения, организации или фирмы. Он реализуется в профессиональной деятельности руководителя, учитывающего личностные особенности сотрудников и психологическое своеобразие подчиненного структурного подразделения.

 Потенциальный уровень содержит педагогические программы, обращенные в будущее. Это собственно педагогическая инноватика, цели которой – подготовка образовательных, производственных и других систем к требованиям завтрашнего дня. Часто эти программы не оцениваются по достоинству специалистами, которые не могут увидеть перспектив развития или в силу стихийно сложившегося стиля управления не приветствуют принципиальных нововведений. Когда общество статично, этот уровень педагогической культуры развивается в жестких условиях непринятия. В динамичном обществе его представители становятся генераторами конструктивных преобразований. Потенциальный уровень педагогической культуры обеспечивает режим развития управленческих функций. Он представлен, прежде всего, деятельностью личностей новаторского склада (как ученых, так и практиков) и включением общества в решение проблем совершенствования всех сфер жизни общества.







(Слайд 9) МЕТОДИКА
«Психологическая компетентность учителя»

(СЛАЙД 10) Методика
«Профессиональные установки учителя»

(СЛАЙД 11)

Преподаватель профессиональной образовательной организации –   это Человек:

1.Обладающий большой любовью к детям, интересующийся образом жизни своих студентов, знающий и разделяющий интересы и увлечения воспитанников;

2.признающий уникальность  опыта самого студента как важного источника в познавании действительности;

3.владеющий глубокими знаниями психолога-педагога и знаниями в различных сферах, учитывающий новые информации, формы, способы и методы обучение детей;

4.стремящийся к обретению знаний, умений, навыков в области самопознания, личностного самосовершенствования и профессионального роста;

5.имеющий устойчивые нравственные цели (ориентиры), эстетический вкус, установку на здоровый образ жизни, высокую экологическую культуру, желание быть творческой личностью;

6.не стоящий на месте, активный в своей пед. деятельности; педагог-исследователь;

7.дающий не столько знания, сколько способы добывания знаний, формирующий практические навыки по своей дисциплине;

8.имеющий потребность в передаче жизненных и профессиональных ориентиров (опыта);

9.относящийся к студенту в рамках учебно-воспитательного процесса как коллега к коллеге, наставник к младшему товарищу;

10.увлечённый совместной деятельностью с родителями по духовному и физическому развитию ребёнка.

(СЛАЙД 12)



Название документа сООБЩЕНИЕ К ПЕДСОВЕТУ.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

(слайд 1)1СООБЩЕНИЕ

Демидовой Н.А. преподавателя первой квалификационной категории КГБПОУ «Змеиногорский лицей профессионального образования»

на педагогическом совете

на тему:

«Особенности взаимодействия

психолого – педагогической компетентности

и культуры педагога».

(Слайд 2) «Быть компетентным — значит знать,

когда и как действовать» (П. Вейлл).


Труд преподавателя очень сложен, потому, что в его основе – человеческие отношения.

Изменения, происходящие в обществе, предъявляют определенные требования к педагогу, как обладателю общечеловеческими, нравственными качествами, психологическими знаниями, умениями применять их на практике в повседневной жизни. Ориентация на личность студента и ее развитие в образовании требует дальнейшего сближения и интеграции педагогики и психологии.


(Слайд 3) В педагогической науке понятие

психолого-педагогическая компетентность

педагогическая культура 

определяется как

максимально адекватная, пропорциональная совокупность профессиональных, коммуникативных, личностных свойств учителя, позволяющая достигать качественных результатов в процессе обучения и воспитания студента.

1.часть общечеловеческой культуры, в которой в наибольшей степени запечатлелись духовные и материальные ценности, а также способы творческой педагогической деятельности, необходимые человеку для обслуживания исторического процесса смены поколений и социализации (взросления и становления) личности;

2. сущностная характеристика целостной личности педагога, способного к диалогу культур в индивидуально-личностном плане;

3. динамическая система педагогических ценностей, способов деятельности и профессионального поведения учителя, в качестве компонентов которой выделяются: а)педагогическая позиция и личностные качества; б) профессиональные знания и культура педагогического мышления; в) профессиональные умения и творческий характер педагогической деятельности; г) саморегуляция личности и культура профессионального поведения педагога 


Психолого-педагогическая компетентность учителя является базовым компонентом педагогической культуры, из чего следует, что уровень развития педагогической культуры учителя зависит от уровня сформированности его психолого-педагогической компетентности.

* совокупность определенных качеств (свойств) личности, которые «обусловливаются высоким уровнем ее психолого-педагогической подготовленности» (Н.В. Кухарев)и обес­печивают «высокий уровень самоорганизации профессиональной пе­дагогической деятельности» (Н.Н. Тарасевич).




(Слайд 4) Психолого-педагогическая компетентности учителя

Педагогическая культура

Психологи Б. Г. Ананьев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн выявляли  основы психолого-педагогической компетентности учителя и выдели следующие элементы:

Основы профессионально-педагогической культуры как движение системы рассматриваем в трех плоскостях:

* активное (т.е. действенное) знание возрастной психологии, предмета психологии. Данный элемент подразумевает применение знаний на практике.

* социально-психологические знания об особенностях учебно-познавательной и коммуникативной деятельности учебной группы и конкретного студента в ней, об особенностях взаимоотношений преподавателя с группой, о закономерностях общения.

* аутопсихологические  знания о  достоинствах и недостатках собственной  деятельности, особенностях своей личности и ее характерных качествах; умение управлять своим эмоциональным состоянием, придавая  ему конструктивный, а не разрушительный характер.


Предметная плоскость дает представление о состоянии компонентов и характере связей между ними;

функциональная плоскость раскрывает систему и ее компоненты со стороны функционального содержания как автономные подсистемы в структуре более общих систем;

историческая плоскость анализа обеспечивает единство технологий творческого и исторического, феноменологического и генетического подходов в раскрытии этапов прошлого, настоящего и будущего

Если за основу брать совокупность умений педагога как субъекта педагогического воздействия, элементы педагогической компетентности будут:

1. специальная и профессиональная компетентность, в области предмета;

 2. методическая компетентность в области способов формирования знаний и умений учащихся;  социально-психологическая компетентность в сфере общения;

 3. дифферинциально-психологическая компетентность в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности.

соединяет в себе элементы

формального (следование определенным нормам, инструкциям, наработанным приемам)

неформального (творчество, индивидуальность, импровизацию) плана.










(Слайд 5) Структура

В работах психологов (Ю.И. Емельянова, Л.С. Колмогоровой, Л.А. Петровской, Л.Д. Столяренко, М.А. Холодной и др.) рассматривается структура психолого-педагогической компетентности:

  • компетентность в общении как способность общаться, обмениваться информацией и на этой основе устанавливать и поддерживать педагогически целесообразные отношения с участниками педагогического процесса;

  • интеллектуальная компетентность как особый тип организации знаний, обеспечивающий возможность принятия эффективных решений в определенной предметной области деятельности, знания о психологическом развитии учащихся, их возрастных особенностях и умение это реализовать в педагогической практике;

  • социально-психологическая компетентность, проявляющаяся в умении строить перспективные и организаторские планы самостоятельной и совместной деятельности (учебной, образовательной, воспитательной, исследовательской, экспериментальной и т.д.); разрабатывать технологию; выбирать оптимальные методы и средства их реализации. Организовывать эффективную систему контроля, самоконтроля, обратной связи субъектами образования.


Как считают некоторые авторы (А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина), психологическая компетентность зависит от личности учителя, его личностных качеств. Личностно-деловые качества учителя сливаются в единую психолого-педагогическую компетентность.


Одни представляют ее как часть общечеловеческой культуры, в которой в наибольшей степени запечатлелись духовные и материальные ценности, а также способы творческой педагогической деятельности, необходимые человеку для обслуживания исторического процесса смены поколений и социализации (взросления и становления) личности. Другие видят в ней сущностную характеристику целостной личности, способной к диалогу культур в индивидуально-личностном плане. Третьи под ней понимают динамическую систему педагогических ценностей, способов деятельности и профессионального поведения, в качестве компонентов которых выделяются педагогическая позиция и личностные качества, профессиональные знания и культура педагогического мышления, профессиональные умения и творческий характер педагогической деятельности, саморегуляция личности и культура профессионального поведения

(Слайд 6) Основные компоненты

1. Психолого-педагогическая грамотность – знания, которые принято называть общепрофессиональными.  

2.Психолого-педагогические умения – способность педагога использовать свои знания в педагогической деятельности, в организации взаимодействия.

3. Профессионально-значимые личностные качества– неотделимые от процесса педагогической деятельности и неизбежно вырастающие из самого её характера. Выделенные структурные компоненты позволяют назвать основной критерий ППК педагога– направленность на ребенка как ведущую ценность своего труда и потребность в самопознании, поиске способов совершенствования своей деятельности в соответствии с изменением личности ребенка

1. культура педагогической деятельности - это такая обобщающая характеристика его личности, которая отражает способность настойчиво и успешно осуществлять учебно-воспитательную деятельность в сочетании с эффективным взаимодействием с обучающимися и воспитанниками.

2. культура педагогического общения – это есть форма учебного взаимодействия, сотрудничества учителя и учеников. Используя всю совокупность вербальных, изобразительных, символических и кинетических средств, оно реализует коммуникативную, персептивную функцию.

3. культура личности учителя. – это разносторонность, широкий кругозор, эрудиция; высокий уровнь духовных интересов и запросов, эстетических и нравственных потребностей в общении с искусством, с людьми, с природой; культура мышления, эмо­ций, общения и т.д.


(Слайд 7) Индикаторы

1) метод экспресс-диагностики педагогов Р. В.Овчаровой (стиль педагогического общения, профессионально важные качества педагога);

2) определение уровня педагогической деятельности по результативно-личностному и функциональному аспектам Г. И.Хозяинова;

3) мотивы обучения педагогов Р. В.Овчаровой;

4) опросник сравнения мотивировок К. В.Вербовой и Г. В.Парамей (тип психологической центрации педагогической деятельности);

5) анкеты “эффект” и “впечатление” Р. В.Овчаровой (изучение уровня принятия педагогом результатов внешней экспертизы и выявление уровня согласованности ее результатов с самоэкспертизой);

6) психологическая карта состояния педагогической деятельности учителя А. К.Марковой (для ориентации психолога в структуре и компонентах педагогической деятельности);

7) карты психологических показателей эффективности труда учителя и уровней его профессиональной компетентности А. К.Марковой (для ориентации психолога при составлении экспертного заключения о профессиональной компетентности педагога).


культуры педагогической деятельности является нравственное отношение к деятельности и ученику, в противном случае она деятельность подменяется неадекватными формами. Именно нравственно-эстетические отношения в совместной деятельности выступают как основа культурной педагогической деятельности.

педагогического общения является продуктивность педагогического процесса, которая определяется, прежде всего, целями и ценностями образования и, соответственно, общения, необходимого для его осуществления. При этом указанные цели и ценности должны быть приняты всеми участниками общения как субъектами этого процесса в качестве императива их индивидуального поведения.

культуры личности учителя является образованность; гумманость; способность к самоопределению в мире культуры, к воспроизводству культуры в людях; духовность; творчество; самореализованность.


(Слайд 8) Уровни профессиональной готовности

Если рассматривать сформированность психолого-педагогическая компетентности

1. в личностно-ориентированном взаимодействии, то можно выделить три уровня:

Высокий: оптимальное развитие всех компонентов в их единстве, то есть, что означает целостность личности воспитателя как субъекта профессиональной деятельности, обладающего устойчивой профессиональной мотивацией, ярко выраженной педагогической направленностью и высоким уровнем развития необходимых умений и навыков, способностей и личных качеств

. Средний: частичной качественной сформированностью целостной структуры готовности, что проявляется в неравномерном развитии отдельных компонентов;

Низкий: несформированность компонентов готовности. Поведенческий аспект обусловлен лишь внешними обстоятельствами, а не внутренними потребностями личности воспитателя.

2. Профессионально-педагогическое умения и навыки:

Эффективность личностно-ориентированного взаимодействия проявляется в согласовании целевых ориентиров, координации совместных усилий, взаимопонимании контактирующих сторон, обеспечивающих решение учебно-воспитательных задач и личностный рост его субъектов.

Алгоритм деятельности педагога по организации личностно-ориентированного педагогического взаимодействия включает в себя три этапа:

 Подготовительный: изучение себя и воспитанников, характерологических особенностей, определение мотивации, принятие себя и других;  

Основной: определение и согласование цели взаимодействия, выбор позиции по отношению к субъекту “сверху”, “на равных”, “снизу”, выбор средств общения, осуществление взаимодействия (воздействие, сотрудничество, содействие, сотворчество), координация усилий и наличие обратной связи;

Оценочно-корректировочный: оценка достижения цели (подготовленность к использованию различных средств и методов), оценка взаимодействия, составление плана коррекции поведения.

И. Ф. Исаев выделяет четыре уровня сформированности профессионально-педагогической культуры: адаптивный, репродуктивный, эвристический, креативный.
Адаптивный уровень профессионально-педагогической культуры характеризуется неустойчивым отношением педагога к педагогической реальности. Профессионально-педагогическая деятельность строится по заранее отработанной схеме без использования творчества. Преподаватели, находящиеся на этом уровне, не проявляют активности в плане профессионально-педагогического самосовершенствования, повышение квалификации осуществляют по необходимости, либо вообще отвергает.

Репродуктивный уровень предполагает склонность к устойчивому ценностному отношению к педагогической реальности: педагог более высоко оценивает роль психолого-педагогических знаний, проявляет стремление к установлению субъект - субъектных отношений между участниками педагогического процесса. При данном уровне развития профессионально-педагогической культуры педагогом успешно решаются конструктивно-прогностические задачи. Педагог осознает необходимость повышения квалификации.

Эвристический уровень проявления профессионально-педагогической культуры характеризуется большей целенаправленностью, устойчивостью путей и способов профессиональной деятельности. На данном уровне профессионально-педагогической культуры происходят изменения в структуре технологического компонента; на высоком уровне находятся умения решать оценочно-информационные и коррекционно-регулирующие задачи. Деятельность педагогов связана с постоянным поиском.

Креативный уровень характеризуется высокой степенью результативности педагогической деятельности, мобильностью психолого-педагогических знаний, утверждением отношений сотрудничества и сотворчества со студентами и коллегами.

Взаимодействие имеет два измерения: содержание и отношение. Особенности “отношений” субъектов воспитательного процесса формируют характер взаимодействий:  

Позитивный (проявляется в согласовании целей, сопровождается педагогической позицией на равных, адекватной обратной связью, позитивными отношениями между участниками воспитательного процесса). Способы взаимодействия: сотрудничество, содействие, сотворчество.  

Противоречивый.   

Негативный

А.В.Барабанщиков, С.С.Муцынов и др) предложили рассматривать педагогическую культуру как специфическое проявление общей культуры человека в педагогической сфере его деятельности.

трех уровней.

 Реликтовый (лат. relictum– остаток, память) уровень включает в себя педагогические установки, нормы, способы и формы педагогического процесса, вызванные к жизни предшествующей эпохой. Это продукт традиционной культуры, который основывается на том, что процессы обучения и воспитания организуются как бы «по памяти», посредством реализации имеющегося эмпирического опыта предшествующей жизни. Именно этот уровень часто реализуется в деятельности непрофессиональных педагогов (например, родителей и других членов семьи), а также многих руководителей, не имеющих достаточной психолого-педагогической подготовки или не учитывающих имеющиеся знания в своей профессиональной деятельности.

 Актуальный уровень обеспечивает реальное функционирование педагогического пространства учреждения, организации, выстроенного по требованиям действующего социального заказа. Это педагогические преобразования внутри системы, выдерживающие жесткие нормы, требования и правила на предмет «чему учить» и «каким быть» в условиях конкретного учреждения, организации или фирмы. Он реализуется в профессиональной деятельности руководителя, учитывающего личностные особенности сотрудников и психологическое своеобразие подчиненного структурного подразделения.

 Потенциальный уровень содержит педагогические программы, обращенные в будущее. Это собственно педагогическая инноватика, цели которой – подготовка образовательных, производственных и других систем к требованиям завтрашнего дня. Часто эти программы не оцениваются по достоинству специалистами, которые не могут увидеть перспектив развития или в силу стихийно сложившегося стиля управления не приветствуют принципиальных нововведений. Когда общество статично, этот уровень педагогической культуры развивается в жестких условиях непринятия. В динамичном обществе его представители становятся генераторами конструктивных преобразований. Потенциальный уровень педагогической культуры обеспечивает режим развития управленческих функций. Он представлен, прежде всего, деятельностью личностей новаторского склада (как ученых, так и практиков) и включением общества в решение проблем совершенствования всех сфер жизни общества.







(Слайд 9) МЕТОДИКА
«Психологическая компетентность учителя»

(СЛАЙД 10) Методика
«Профессиональные установки учителя»

(СЛАЙД 11)

Преподаватель профессиональной образовательной организации –   это Человек:

1.Обладающий большой любовью к детям, интересующийся образом жизни своих студентов, знающий и разделяющий интересы и увлечения воспитанников;

2.признающий уникальность  опыта самого студента как важного источника в познавании действительности;

3.владеющий глубокими знаниями психолога-педагога и знаниями в различных сферах, учитывающий новые информации, формы, способы и методы обучение детей;

4.стремящийся к обретению знаний, умений, навыков в области самопознания, личностного самосовершенствования и профессионального роста;

5.имеющий устойчивые нравственные цели (ориентиры), эстетический вкус, установку на здоровый образ жизни, высокую экологическую культуру, желание быть творческой личностью;

6.не стоящий на месте, активный в своей пед. деятельности; педагог-исследователь;

7.дающий не столько знания, сколько способы добывания знаний, формирующий практические навыки по своей дисциплине;

8.имеющий потребность в передаче жизненных и профессиональных ориентиров (опыта);

9.относящийся к студенту в рамках учебно-воспитательного процесса как коллега к коллеге, наставник к младшему товарищу;

10.увлечённый совместной деятельностью с родителями по духовному и физическому развитию ребёнка.

(СЛАЙД 12)



Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy

Автор
Дата добавления 30.11.2015
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров329
Номер материала ДВ-212915
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх