Материалы выступления "Использование здоровьесберегающих технологий при работе с детьми с ОВЗ".

Использование здоровьесберегающих технологий при работе с  детьми с ОВЗ.

План

1.      Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья Категория детей с ОВЗ

2.      Выявление нарушений развития у младшего школьника. Методы и проблемы

3.      Коррекционная работа с детьми с ОВЗ с использованием здоровьесберегающих технологий

1.Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья. Категория детей с ОВЗ

Детей с ограниченными возможностями здоровья, так называемых «проблемных детей», «особенных  детей» можно встретить в каждом классе и к сожалению с годами их меньше не становится.

Кого же можно отнести к детям с ОВЗ?

По классификации В.А.Лапшина и Б.П.Пузанова выделяют следующие категории детей с ограниченными возможностями здоровья:

1.Дети с нарушением слуха

2.Дети с нарушением зрения

3.Дети с нарушением речи

4.Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата

5.Дети с задержкой психического развития

6.Дети с нарушением поведения и общения

7.Дети с умственной отсталостью

8. Дети с комплексными нарушениями.

Одни нарушения могут  полностью  преодолеваться, другие - корректироваться .

2. Выявление нарушений развития у младшего школьника. Методы и проблемы

В своей педагогической деятельности нам чаще всего приходится сталкиваться с  3,6 и 7 категориями деток.

И основная проблема возникает уже в первом классе, так как в существующих правилах приёма детей нет возможности диагностировать, выявить данные отклонения, особенно, если они не ярко выражены. Нет системы передачи информации о психическом, речевом, психологическом состоянии, да и часто не указываются проблемы физического развития в медкартах детей, поступающих в школу. А ведь мы знаем, что родовые травмы, внутриутробные инфекции, заболевания, операции, перенесённые в раннем возрасте, отражаются на развитии детей. Учитель, не имея информации, получает представление о ребёнке с «чистого листа». На помощь приходят специалисты ЦПМСС, но за краткое исследование в начале года выявляются яркие случаи особенностей развития, в некоторых же случаях такие особенности выявляются уже в процессе педагогического наблюдения в течение учебного года. Конечно, здесь необходимым условием является совместная работа с родителями и специалистами.

Дети, имеющие нарушения развития несомненно должны быть под особым вниманием и каждому из них должна быть предоставлена возможность реализовать свои способности в рамках общеобразовательной школы, если не имеются какие либо более серьёзные отклонения развития. Но таким детям необходим и другой подход, каждому из них необходима своя программа развития, свой подход, свой маршрут.

О методах психологической и логопедической диагностики лучше вам расскажут специалисты в данной области.

 Остановимся на методах и этапах педагогической диагностики детей с ОВЗ.

Первичный этап. Этап наблюдений.

В процессе педагогической работы на уроках, во внеурочной деятельности  педагогом выявляются дети, у которых имеются проблемы в обучении, поведении, общении.

Этап сбора данных.

На этом этапе  педагог собирает  анамнез развития ребёнка ,особенности здоровья, течения беременности, родов, перенесённые болезни, социальные условия жизни. На этом этапе большое значение имеет  умение учителя наладить доверительные отношения с родителями ребёнка.

Рассмотрим, какие признаки должны обычно вызывать тревогу у педагогов и родителей:

1.      Проблемы в общении, низкий уровень коммуникации.

2.      Неадекватная самооценка, реакция на критику.

3.      Узкий круг интересов.

4.      Нервно-психические расстройства

5.      Асоциальное поведение ребёнка или членов семьи

6.      Гиперопека или наоборот гипоопека

Основным методом педагогической диагностики является наблюдение, анализ результатов деятельности и педагогический эксперимент.

Полученные данные служат основой для:

-  составления социально-психологического портрета ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

-  определения путей и форм оказания помощи ребенку;

-  разработки индивидуальных программ обучения, воспитания и развития ребёнка.

3.Коррекционная работа с детьми с ОВЗ с использованием здоровьесберегающих технологий.

В основе подбора методов и приёмов развития детей с ОВЗ лежат такие основополагающие  принципы, как индивидуальный подход, направленность на развитие личной мотивации к обучению, таких личностных качеств, как целеустремлённость, самооценка, формирование  универсальных учебных действий.

При реализации индивидуального подхода обеспечивается успешность выполнения учебных и житейских задач детьми с ОВЗ. Разрабатываются индивидуальные посильные задания, вспомогательные карточки-памятки, оказывается помощь в выполнении заданий, даются пошаговые алгоритмы выполнения заданий, рекомендуется повторение такими детьми заданий к упражнениям, обычно таких деток обеспечивают местом ближе к учителю, к «сильному» ученику (тут очень важно выявить психологическую совместимость), чтобы обеспечить выполнение задачи предлагаю либо задание пониженного уровня трудности, либо больше времени на выполнение задания.

 Таким детям легче выполнять тестовые задания, которые  требуют минимального заполнения, приём «Спасибо за ошибку», когда ребята благодарят за возможность увидеть и исправить ошибку снимает психологическую напряжённость, боязнь ошибаться.  Широко используется приём самооценки, взаимооценки, шкалированые или цветовые отметки.

Когда у ребёнка наблюдаются успехи в каком-либо виде деятельности класс награждает его аплодисментами.  Составление портфолио таким детям помогает акцентироваться на успехах и учит объективно оценивать свои возможности в различных видах деятельности. Используются дифференциация заданий от простых, по подражанию, до творческих. Очень помогают и такие формы организации деятельности, как работа в группах и в парах, игровые приемы.

Перечислю следующие приёмы, которые использую как со всеми детьми класса, так и с детьми  с ОВЗ

Артикуляционная гимнастика.

Она важна не только для детей-логопатов, использование артикуляционной гимнастики на уроках помогает выработке правильных движений и положению органов речевого аппарата, помогают развитию фонематического слуха, способствуют формированию качественного произношения, чтения, кроме того привлекают детей игровой формой.

Дыхательная гимнастика.

Способствует развитию и укреплению всего организма в целом.

В программе В.Т.Кудрявцева «Развитие двигательной активности и оздоровительной работы с дошкольниками» дыхательные и звуковые упражнения объединены в рамках одного раздела. Я считаю, в  начальной школе они вполне сохраняют свою актуальность. Вот некоторые упражнения: имитация через дыхание (ураган, легкий ветерок, пылесос), дыхание в разном ритме, игровое упражнение «Змейка» (змейка вползает в нос и выползает через рот и наоборот - быстро и медленно) и т.д.

 Зрительная гимнастика.

Предупреждает утомление глазных мышц, регулирует работоспоспособность зрительных анализаторов, является профилактикой  развития близорукости или дальнозоркости. У.Бейтс, американский врач-офтальмолог,  говорил «Когда глаз расслаблен, он будет правильно функционировать. Необходимо научиться расслабляться и снимать напряжение глаз»

Гимнастика включается и как этап урока и как режимный момент. Сейчас масса вариантов таких комплексов, которые можно найти и в литературе и в интернете, да и простой комплекс, который показывает учитель вполне себя оправдывает .

Развитие общей моторики.

Конечно –это и уроки физической культуры и кружок ОФП(общей физической подготовки)

Традиционные и необычные физминутки, динамические паузы проводятся в игровой форме в середине урока, но ещё практикую возможность ребёнку самостоятельно сделать несколько упражнений, когда ребёнок чувствует, что устал.

При изучении отдельных тем, правил синхронизация  движения руки , речи и визуальной картинки облегчает запоминание правил, понятий.

Развитие мелкой моторики.

Учеными давно доказана связь между развитием мелкой моторики и общим развитием, соответственно при работе с ребёнком, особенно с ОВЗ, необходимо больше внимания уделять занятиям, направленным на развитие мелкой моторики.

Су – джок терапия (элементы) в виде самомассажа

Из названия понятно, что это направление терапии пришло к нам с востока. В переводе  с корейского языка «су»-кисть, «джок»-стопа.  Разработал данное направление южно-корейский ученый Пак Чже Ву. Известно, что на кистях рук и на стопе существуют высокоактивные точки, которые соответствуют всем органам и системам.  Также проведение самомассажа точек на лице, ушах до ощущения тепла способствует профилактике простудных заболеваний, активизирует мозговую деятельность. Самомассаж легко применим и в качестве физминуток, индивидуально и фронтально.

 Релаксация.

Детям, особенно ослабленным, релаксация помогает снять мышечное и нервное напряжение. Хорошо, работают такие приёмы релаксации, как «минутка тишины», «музыкальная пауза», «движения души»

Психогимнастика

Психогимнастика также даёт и релаксирующий эффект, но направлена на использование выразительных движений в воспитании эмоций и высших чувств. Детям с ОВЗ очень важно учиться управлять различными эмоциями. В игре дети знакомятся с различными проявлениями чувств. («Голоса леса», «Волшебный сад»)

Арттерапия

С древних времён человек, чтобы расслабиться или выразить свои чувства и эмоции рисует, лепит, пишет. Арт-терапия ставит своей целью изменение эмоционального состояния, снятие психического напряжения с помощью искусства. Это не только рисование, но и лепка, сочинительство, музицирование, танцы.

Применение здоровьесберегающих технологий системно, не одномоментно, при работе с детьми с ограниченными возможностями позволяют «сгладить», скорректировать проблемы физического и психического здоровья детей, помогают адаптироваться в классе.

И в конце хочется обратить внимание ещё на одну проблему при работе с такими детьми в общеобразовательной школе. Это проблема единой системы оценивания, которая не выделяет группы детей дисграфиков, дислексиков и детей с другими формами ОВЗ, но это уже вопрос другого выступления.

Благодарю за внимание.