Материалы для самостоятельной
познавательно-исследовательской деятельности детей
Становление
познавательно-исследовательской деятельности дошкольника зависит как от
сотрудничества со взрослым, так и от полноты и разнообразия предоставляемых
материалов. Их наличие позволит не только поддержать изначально присущую
ребенку любознательность, не дать ей «заглохнуть», но и развить его
познавательные интересы. Опираясь на разработанные в психологических
исследованиях представления о развитии познания в онтогенезе (Л.С.Выготский,
Д.Брунер, Л.А.Венгер, Н.Н.Поддъяков и др.) как последовательном овладении
ребенком все более сложными средствами репрезентации мира (действием, образом,
знаком), Н.А.Короткова условно делит все материалы для познавательно-исследовательской
деятельности детей на следующие типы;
-
объекты
для исследования (экспериментирования) в реальном действии;
-
образно-символический
материал;
-
нормативно-знаковый
материал.
Объекты
для исследования в реальном действии:
-
материалы
для сенсорного развития М.Монтессори, а также их современные модификации
(вкладыши-формы, объекты для сериации и т.п.);
-
коллекции
минералов, ракушек, плодов и семян растений, образцы почв и т.п.);
-
инструменты
и приборы (например, лупа, весы, термометр), простые механизмы (системы
шестеренок, рычагов и пр.), действия с которыми стимулируют ребенка к открытию
свойств и соотношений окружающих предметов;
-
наглядные
модели-копии, позволяющие исследовать механику действия сложных реальных
объектов (действующие модели парусника, подъемного крана-лебедки, ветряной
мельницы-вертушки, шлюзов и т.п.), наборы для моделирования тех или иных
природных явлений (магнит, преломляющие призмы, светофильтры и т.п.),
позволяющие устанавливать причинно-следственные связи, варьировать условия
достижения того или иного эффекта.
Образно-символический
материал:
-
для
иерархической классификации предметов (установления родовидовых связей), серии
картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов (раньше -
сейчас) и т.п., позволяющие исследовать и упорядочивать (категоризировать)
сложные явления природного и социального мира;
-
схематические
изображения как самих предметов и явлений, так и вероятных способов их
упорядочения (классификационные схемы-таблицы, парные картинки с реальными и
условными изображениями предметов, схемы последовательных преобразований,
схемы-планы пространственного расположения элементов целого и т.п.);
-
наглядно-графические
модели пространства (глобус, географические карты, иллюстрированные планы
местности, города и т.п.), общепринятые системы условных графических
обозначений (наборы карточек с изображением дорожных знаков, с обозначением
погодных явлений и т.п.);
-
иллюстрированные
издания познавательного характера (книги и альбомы), которые обогащают
образный мир ребенка и содержат элементы наглядно-графического моделирования
(например, детские географические атласы, книги о мире растений и животных с
иерархическими родо-видовыми схемами, книги об истории рукотворных предметов,
последовательно изменяющихся от простого к сложному);
коллекции
марок и монет, расширяющие кругозор, содержащие большие возможности для
классификационного исследования
Нормативно-знаковый
материал:
-
наборы
букв и цифр (магнитные, разрезные) и приспособления для работы с ними;
-
алфавитные
таблицы, цифровые кассы, карточки с изображением количества предметов и цифр и
тому подобные материалы, которые дети опробуют в своей свободной деятельности
и во взаимодействии со взрослым.
Таким
образом, технология организации познавательно-исследовательской деятельности
Н.А.Коротковой позволяет педагогам реализовывать требования ФГОС ДО к содержанию
образовательной области «Познавательное развитие», а также создает условия для
самостоятельной исследовательской деятельности.
Материалы для самостоятельной
познавательно-исследовательской деятельности детей
Воспитатель.Епишева.О.В.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.