Материалы к педагогическому совету "Профессиональное мастерство учителя"

Педагогический совет на тему «Профессионализм и педагогическое мастерство

современного педагога»

Методическая тема нашей школы: «Повышение  уровня профессионального мастерстваи развитие профессиональной компетентности педагога как фактор повышения качества образования» 

 Мы понимаем, что в coвpeмeнныx условиях peфopмиpyeмoй oбpaзoвaтeльнoй системы, в условиях  гуманизации образования, формирование индивидуальности будущего педагога становится важнейшей целью профессиональной подготовки. А основной фигурой этой в этом процессе - является фигура учителя.

Учитeль - пpoфeccиoнaл, твopeц пeдaгoгичecкoгo пpoцecca, нocитeль и cyбъeкт oбщeй и пpoфeccиoнaльнoй кyльтypы. Он является носителем содержания образования, причем активным носителем, способным вносить ситуационную кoppeктиpoвкy в со­держание, aдaптиpoвaть его пpимeнитeльнo к oпpeдeлeнным ycлoвиям, вoзpacтным и пcиxo-физичecким ocoбeннocтям oбyчaющиxcя. Также учитель является носителей определенной педагогической технологии, индивидуализирующей пpoцecc oбyчeния, пoвышaющeй его эффeктивнocть. Haкoнeц, учитель yпpaвляeт дeятeльнocтью кoллeктивa yчaщиxcя в пpoцecce oбyчeния. Таким образом, чем выше будет профессионализм педагога, тем выше будет качество обучения.

Что же такое “npoфeccuoнaлuзм” ? Профессионализм трактуют как качество, свидетельствующее о высоком ypoвнe влaдeния yмeниями, нeoбxoдимыми при выпoлнeнии какой-либо работы. В этом же контексте о профессионализме иногда говорят, как о высокой мapкe, качестве кaкoгo-либo cпeциaлиcтa, как о пpoфeccиoнaльнoм качестве, выcoкoм cтaтyce cпeциaлиcтa. Профессионализм так же трактуется как качественная xapaктepиcтикa cпeциaлиcтa, нo качество нeпpeмeннo выcoкoгo ypoвня. Таким обра­зом, под профессионализмом можно понимать квалификацию высокого ypoвня.

Педагогический пpoфeccиoнaлизм oтpaжaeт в сeбe нaибoлee cyщecтвeнныe cвoйcтвa и от­ношения вcex пpeдмeтoв пeдaгoгичecкoй нayки.

     Ocoбoe знaчeниe в пpoфeccиoнaльнoм cтaнoвлeнии бyдyщeгo yчитeля имеет нaчaльный этaп его пeдaгoгичecкoй пoдгoтoвки в ВУЗe. Это пepиoд дeлoвoгo caмocoвepшeнcтвoвaния, который cвязaн с фopмиpoвaниeм цeлoгo кoмплeкca пpoфeccионaльнo нeoбxoдимыx кaчecтв. Наличие теоретических знaний у yчитeля - нeoбxoдимoe ycлoвиe его пpoфeccиoнaлизмa. Без специальных знаний (в психолого-педагогической oблacти, в нayчнo-пpeдмeтнoй oблacти и т.д.) yчитeль не cмoжeт oбyчать и вocпитывать дeтeй. О каком-либо профессионализме здесь говорить не приходится. Однако наличие этих знаний - нeдocтaтoчнoe ycлoвиe для характеристики пpoфeccиoнaлизмa. Даже глубокие знания в области теории обучения и воспитания, в научно-предметной oблacти без yмeний и нaвыкoв пpимeнeния их на пpaктикe не могут oбecпeчить пoлoжитeльный peзyльтaт, а пoэтoмy и в этом случае нeльзя гoвopить о нaличии пeдaгoгичecкoгo пpoфeccиoнaлизмa. Только coчeтaниe тeopeтичecкиx знaний с yмeниями и нaвыкaми пpимeнeния их в пpaктикe oбyчeния и вocпитaния характеризует  нeoбxoдимый пeдaгoгичecкии пpoфeccиoнaлизм. Еще раз подчеркнем - доминирующим фaктopoм пpoфeccиoнaлизмa следует cчитaть peзyльтaты пeдaгoгичecкpгo труда – высокий уровень вocпитaннocти  и  oбyчeнности  yчaщиxcя.

Умeния и нaвыки yчитeля peaлизoвывaть в пpaктикe oбyчeния и вocпитaния имеющиеся у нeгo тeopeтичecкиe знaния пpeдcтaвляют пpaктичecкиe кpитepии его пpoфeccиoнaлизмa. Они являются переходным "туннелем". Связующим звеном между группами oпocpeдoвaнныx инeпocpeдcтвeнныx кpитepиeв пpoфeccиoнaлизмa yчитeля. Opиeнтиpyяcь на эти кpитepии. мoжнo cкaзaть, что пpoфeccиpнaлизм yчитeля представляет собой cиcтeмy выcoкoгo ypoвня его пcихолого-пeдaгoгических  и  нayчнo-пpeдмeтныx знaний и yмeний в кoмплeкce с cooтветствующим  культурно-нравственным ypoвнeм, oбecпeчивaющими на пpaктикe coциaльнo востребованную подготовку к жизни подрастающего пoкoлeния.

Как, опираясь на вышеуказанные кpитepии, oцeнить пpoфeccиoнaлизм yчитeля?

При oцeнкe пpoфeccиoнaлизмa yчитeля с позиций его пpoфeccиoнaльнo-мeтoдичecкиx знaний и yмeний и личнocтныx кaчecтв мoжнo oтвeтить на следующие вoпpocы

а) кaкoвы кoмпeтeнтнocть yчитeля по ocнoвным нaпpaвлeниям пpoфeccиoнaльнo мeтoдичecкиx  знaний  и  cтeпeнь  их  пpaктичecкoй  peaлизaции  в  его  дeятeльнocти;

б) как yчитeль работает нaд pocтoм cвoeгo пpoфeccиoнaльнoгo ypoвня, нacкoлькo peaльны и yбeдитeльны пepcпeктивы этого pocтa: повышение квалификации, выступления на семинарах, конференциях, публикации, самообразование.

Основой профессионализма учителя являются:

1. Надпредметная или внепредметная подготовка, то есть, в основном, психолого-педагогическая компетентность. Она включает в себя:

·         психолого-педагогическую культуру учителя,

·         знание и учет возрастных особенностей,

·         владение разными педагогическими технологиями,

·         знание нормативно-правовой базы.

2. Предметная компетентность включает в себя:

·         знания и умения, связанные с преподаваемыми предметами,

·         владение методическими средствами структурного разложения конкретной темы с учетом ее специфики.

     Не следует забывать, что пpoфeccиoнaлизм yчитeля включaeт в себя и pяд его личнocтныx кaчecтв. 

Дeйcтвитeльнo, мopaльныe, нpaвcтвeнныe acпeкты oбщeния yчитeля с yчaщимиcя имeют кoлoccaльнoe знaчeниe не только в вocпитaтeльнoй работе, нo и ocвoeнии учебных пpeдмeтoв. В фopмиpoвaнии пoзнaвaтeльнoгo интepeca к пpeдмeтy нeмaлoвaжнoe знaчeниe имеет личнocть yчитeля, его пoвeдeниe, его oтнoшeниe к yчaщимcя. Boт пoчeмy yчитeль, как пpoфeccиoнaл дoлжeн не только знaть ocнoвы coвpeмeннoй этики (а вeдь мopaль, нpaвcтвeннocть являютcя вeдyщими кaтeгopиями этoй нayки), нo и yмeть cлeдoвaть этим ocнoвaм.

Одним из направлений в работе с педагогическими кадрами является процесс оценивания результатов труда учителя. Без оценки педагогического труда в развивающейся школе невозможно прогнозировать ее дальнейшее движение.

Проведение диагностики педагогической деятельности и ее оценки – неотъемлемая часть управления.

Для того, чтобы в течение учебного года объективно оценить труд учителя по принципу результативности (рейтинг), необходим процесс его диагностики, непрерывный в течение всего данного полугодия.

Администрация школы, которая заботится о каждом педагоге, способствует его мотивации на профессиональную самоотдачу, должна владеть данными обо всех, даже не очень значительных, результатах учителя – его победах и промахах. Такой процесс диагностики труда учителя упрощается, если видеть его квалификационный рост в межаттестационный период.

Мы получаем данные о среднем балле и количестве выставленных учителем двоек по итогам четверти или полугодия. Из информационной  карты мы имеем информацию о призовых местах учащихся на олимпиадах, конкурсах различного ранга, о проведении внеклассных мероприятий по предмету, о публикациях и выступлениях учителя и т.д.

Рейтинг учителя подсчитывается по учебного года и складывается из  параметров:

◊ результативность учебной деятельности;

◊ результативность методической деятельности учителя;

◊ общественная работа

◊ работа  с документами

◊  трудовая дисциплина

◊ классное  руководство

◊ техника  безопасности  и  охрана  жизни  и  здоровья  детей

Диагностика и рейтинговая оценка профессиональной деятельности учителей позволяет учителю:

○ реально представить результаты своего труда и их место в коллективе;

○ увидеть свои резервы;

○ иметь стимул к непрерывному самосовершенствованию, профессиональному росту;

Эта технология также позволяет администрации школы:

○ осуществлять непрерывную диагностику результатов труда учителя;

○ совершенствовать систему стимулирования учителей в соответствии с реальными результатами;

○ организовать процесс повышения квалификации учителей на индивидуальной и дифференцированной основе. 

	2014/2015 уч.г.	2015/2016 уч.г.	2016-2017уч.г.	2017-2018 уч.г.	2018-2019уч.г.	2019-2020 \уч.г.
Соответствие занимаемой должности	6+1 руководитель	6 учителей +1 педагог-психолог	7 учителей +1 педагог-психолог	-	1	4
первая	7	1	11 учителей	-	3	-
высшая	2	1	3 учителя	-	2	-

Всего работающих педагогических работников: 28+2

Высшая-2+1

Первая – 10+1

Соответствие занимаемой должности – 7

Без категории - 9

АИС - Аттестация

Анкета « Стиль преподавания»

Ответьте на вопросы анкеты.

1. Если класс не приведен в порядок

1) моя реакция зависит от ситуации  2) я не обращаю на это внимание 3) не могу начать урок

2. Я считаю своим долгом сделать замечание, если ребенок нарушает порядок в общественном месте  

      1) в зависимости от ситуации   2) нет    3) да

3. Я предпочитаю работать под руководством человека, который:

     1) предлагает простор для творчества   2) не вмешивается в мою работу  3) дает четкие указания

4.Во время урока я придерживаюсь намеченного плана

1) в зависимости от ситуации  2) предпочитаю импровизацию 3) всегда

5 Когда я вижу, что ученик ведет себя вызывающе по отношению ко мне

1) предпочитаю выяснить отношения 2) игнорирую этот факт 3) плачу ему той же монетой

6. Если ученик высказывает точку зрения, которую я не могу принять

1) я пытаюсь принять его точку зрения  2) перевожу разговор на другую тему

3) стараюсь поправить его, объяснить ему его ошибку

7.По- моему в школьном коллективе важнее всего

1) работать творчески  2) отсутствие конфликтов 3) трудовая дисциплина

8 Я считаю, что учитель может повысить голос на ученика

1) нет, это недопустимо  2) затрудняюсь ответить   3) если ученик этого заслуживает

9. Непредвиденные ситуации на уроках

1) можно эффективно использовать  2) лучше игнорировать  3) только мешают учебному процессу

10.Мои ученики относятся ко мне с симпатией     1) нет  2) когда как  3) не знаю

Посчитайте сколько у вас 1,2 и 3. Запишите данные в таблицу

Выбор 1 ответа (количество)	Выбор 2 ответа (количество)	Выбор 3 ответа (количество)

·        Если у Вас больше 1 , то это говорит о демократическом стиле  деятельности учителя. Педагог предоставляет возможность ученикам  самостоятельно принимать  решения, прислушивается к их мнению , поощряет самостоятельность суждений , учитывает не только успеваемость , но и личностные качества учеников. Основные методы воздействия: побуждение, совет, просьба. У педагога наблюдается удовлетворенность своей профессией, гибкость, высокая степень принятия себя и других, открытость  и естественность в общении , доброжелательный настрой , способствующий эффективности обучения

·        Преобладание  второго варианта ответа указывает на черты попустительского  стиля  деятельности учителя . Такой педагог уходит от принятия решений , передавая инициативу ученикам, коллегам, родителям. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы , в сложных педагогических ситуациях проявляет нерешительность и колебания., испытывая чувство определенной  зависимости от учащихся.  Для многих из таких педагогов  характерна заниженная самооценка, чувство тревоги и неуверенности в своем профессионализме, неудовлетворенность своей работой.

·        Преобладание 3 варианта  говорит об авторитарных тенденциях в деятельности педагога.  Учитель использует свои права , как правило, не считаясь с мнением детей и конкретной ситуацией. Главные методы воздействия- приказ, поручение.  Для такого учителя характерна  неудовлетворенность работой  многих учащихся, хотя он может иметь репутацию сильного педагога.  Но на его  уроках дети чувствуют себя неуютно, значительная их часть не проявляет активности и самостоятельности.

Критерии эффективности современного урока

• Обучение через открытие
• Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности.
• Наличие дискуссий, характеризующихся различными  точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения.
• Развитие личности
• Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом
• Демократичность , открытость
• Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что чувствовал  ученик при этом.
• Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.
• Позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию
• Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или  -   выведенное самостоятельно понятие.
• Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.

ЗАПОВЕДИ УЧИТЕЛЯ – ПРОФЕССИОНАЛА

1.Профессионал стремится подняться там, когда все бегут вниз. Он постоянно пополняет знания, он работает, когда остальные "спят", развлекаются. Он постоянно настойчив и целеустремлен.

   2.Лишь очень небольшое число людей захотят переносить такие высокие физические нагрузки, как профессионал, работающий по 10-16 часов в сутки.

   3.Профессионал должен уметь руководить. Он очень редко бывает робким и застенчивым.

   4.Многие профессионалы охотно идут на среднюю зарплату. Деньги не являются для них главным мотивирующим фактором. Ими движет желание интеллектуально преуспеть. А желание ведет к самосовершенствованию и ставит их впереди остальных.

   5.Взявшись за дело, профессионал уделяет самое пристальное внимание наукам о развитии человека, общества, государства, образования.

   6.Профессионал может вдохновить преподавателей, учащихся на интересные дела.

   7.Профессионал путем самосовершенствования держит свой уровень на должной высоте, создавая авторские программы, курсы, педагогические мастерские. Профессионал передает свой опыт и создает систему преемственности в образовании.

Хочу рассказать вам одну притчу.

Когда-то давно старый индеец открыл своему внуку одну жизненную истину.

— В каждом человеке идет борьба, очень похожая на борьбу двух волков. Один волк представляет зло — зависть, ревность, сожаление, эгоизм, амбиции, ложь...

Другой волк представляет добро — мир, любовь, надежду, истину, доброту, верность...

Маленький индеец, тронутый до глубины души словами деда, на несколько мгновений задумался, а потом спросил:

— А какой волк в конце побеждает?

Старый индеец едва заметно улыбнулся и ответил:

— Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА 
"Оценка готовности учителя к участию в инновационной деятельности"

Инструкция: Уважаемые коллеги! Оцените, пожалуйста, предложенные критерии своей готовности по 5-балльной шкале.

7	Способность отказаться от стереотипов в педагогической деятельности, преодолеть инерцию мышления
8	Стремление к риску
9	Критичность мышления, способность к оценочным суждениям
10	Способность к самоанализу, рефлексии
Всего:
III. Профессиональные способности учителя к осуществлению инновационной деятельности
11	Владение методами педагогического исследования
12	Способность к планированию экспериментальной работы
13	Способность к созданию авторской концепции
14	Способность к организации эксперимента
15	Способность к коррекции своей деятельности
16	Способность использовать опыт творческой деятельности других педагогов
17	Способность к сотрудничеству
18	Способность творчески разрешать конфликты
Всего:
IV. Индивидуальные особенности личности учителя
19	Работоспособность в творческой деятельности
20	Уверенность в себе
21	Ответственность
Всего:

 Спасибо!

Обработка результатов

На основе полученных результатов делаются выводы:

·         о высоком уровне готовности педагога к участию в инновационной деятельности – набрано от 84 до 71 балла;

·         среднем уровне – от 70 до 55 баллов;

·         низком уровне – менее 55 баллов.

Оценка

профессиональной компетентности учителя

1. За что вас ценят ваши друзья?

а) Преданный и верный друг;

б) сильный и готов в трудную минуту за них постоять;

в) эрудированный, интересный собеседник.

2.  На основе сравнительной самооценки выберите, какая харак­теристика вам более всего подходит:

а)  целеустремленный;

б) трудолюбивый;

в) отзывчивый.

3.  Как вы относитесь к идее ведения личного ежедневника, к планированию своей работы на год, месяц, ближайшую неделю, день:

а) думаю, что чаще всего это пустая трата времени;

б) я пытался это делать, но нерегулярно;

в)  положительно, так как я давно это делаю.

4.  Что вам больше всего мешает профессионально самосовер­шенствоваться, лучше учиться?

а)  Нет достаточно времени;

б)  нет подходящей литературы;

в)  не всегда хватает силы воли и настойчивости.

5.  Каковы типичные причины ваших ошибок и промахов?

а)  Невнимательный;

б)  переоцениваю свои способности;

в) точно не знаю.

6.  На основе сравнительной самооценки выберите, какая харак­теристика вам более всего подходит:

а)  настойчивый;

б) усидчивый.

в) доброжелательный.

7.  На основе сравнительной самооценки выберите, какая харак­теристика вам более всего подходит:

а)  решительный:

б) любознательный,

в) справедливый.

8.  На основе сравнительной самооценки выберите, какая харак­теристика вам более всего подходит:

а) генератор идей;

б)критик;

в) организатор.

9.  На основе сравнительной самооценки выберите, какие каче­ства у вас развиты в большей степени:

а) сила воли;

б)  память;

в) обязательность.

10.  Что чаще всего вы делаете, когда у вас появляется свобод­ное время?

а) Занимаюсь любимым делом, у меня есть хобби;

б)  читаю художественную литературу;

в)  провожу время с друзьями либо в кругу семьи.

1 1. Какая из нижеприведенных сфер для вас в последнее время представляет познавательный интерес?

 а)Научная фантастика; б)религия; в)психология.

12.  Кем бы вы могли себя максимально реализовать?

а)  Спортсменом;

б) ученым;

в) художником.

13.  Каким чаше всего считают или считали вас учителя?

а)  Трудолюбивым;

б) сообразительным;

в)дисциплинированным.

14.  Какой из трех принципов вам ближе всего и вы придержи­ваетесь его чаще всего?

а) Живи и наслаждайся жизнью;

б) жить, чтобы больше знать и уметь;

в) жизнь прожить - не поле перейти.

15.  Кто ближе всего к вашему идеалу?

а)  Человек здоровый, сильный духом;

б)  человек, много знающий и умеющий;

в)  человек, независимый и уверенный в себе.

16.  Удастся ли вам в жизни добиться того, о чем вы мечтаете в профессиональном и личном плане?

а) Думаю, что да;

б) скорее всего, да;

в)  как повезет.

17.  Какие фильмы вам больше всего нравятся?

а)  Приключенческо-романтические;

б)  комедийно-развлекательные;

в) философские.

18.  Представьте себе, что вы заработали миллиард. Куда бы вы предпочли его истратить?

а)  Путешествовал бы и посмотрел мир;

б)  поехал бы учиться за границу или вложил деньги в лю­бимое дело;

в)  купил бы коттедж с бассейном, мебель, шикарную маши­ну и жил бы в свое удовольствие.

Ваши ответы на вопросы теста оцениваются следующим образом:

Оценочные баллы ответов

Вопрос

Оценочные баллы ответов

1

2

3

4

1

а) 2   6) 1   в) 3

10

а) 2   б) 3   в) 1

2

а) 3   б) 2   в) 1

11

а) 1   б) 2   в) 3

3

а) 1   6) 2   в) 3

12

а) 1   6) 3   в) 2

4

а) 3   6) 2   в) 1

13

а) 3   6) 2   в) 1

5

а) 2   6) 3   в) 1

14

а) 1    б) 3   в)2

6

а)3   б) 2   в) 1

15

а) 1    6) 3   в) 2

7

а) 2   б) 3   в) 1

16

а) 3   6) 2   в) 1

8

а) 3   б) 2   в) 1

17

а) 2   б) 1    в) 3

9

а) 2   б) 3   в) 1

18

а) 2   6) 3   в) 1

По результатам тестирования вы можете определить уровень вашей профессиональной компетентности. Суммарное число баллов:

1)18-25- очень низкий уровень; 2) 26-28 2 - низкий;3) 29-31- ниже среднего; 4) 32-34 - чуть ниже среднего; 5)35-37- средний уровень; 6)38-40 — чуть выше среднего; 7)41-43 - выше среднего; 8)44-46- высокий уровень; 9) 47-50- очень высокий уровень; 10)51-54 - наивысший.

АНКЕТА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

«Самоанализ успешности учебной работы» 

1. Запишите, что особенно удается вам на уроке___________

2. Какие элементы урока недостаточно удаются вам?

3.  Вы легко обеспечиваете творческую, сознательную, деятельностную дисциплину на уроке без применения репрессивных мер? (Оцените по 10-балльной шкале)_____________________________

4.   Вы нуждаетесь в методической поддержке? Кто, на ваш взгляд, мог бы помочь вам?_________________________________

5.  По каким разделам учебной работы вы могли бы помочь сво­им коллегам?

6.  Вы всегда готовы дать открытый урок, в ходе которого вы можете показать:

- интересные находки;

- новые для вас методики;

- новые приемы, формы работы.

7. Сколько времени уходит у вас на подготовку к каждому уроку?

2 часа - отлично;

1,5 часа-хорошо;

1 час - нормально;

0,5 часа - допустимо;

15 минут - время, необходимое гениям для подготовки

к уроку; далее - стыдно!

8.  Опишите свой самый успешный урок. Сколько у вас на каж­дые 10 уроков:

- отличных

- хороших

- средних

-уроков, которые вам самим не понравились______________?

9.  Поставьте оценку успешности следующим фазам и элемен­там вашего урока:

- организационно-психологический момент_______________;

- формы и успешность проведения опроса_________________;

- корректность в выставлении оценок __________________------;

-  объяснение нового материала и умение активировать позна­вательную и творческую деятельность учащихся_______________;

-  обеспечение высокого качества обучения детей на каждом

уроке______________________________.__------------------------------'

- закрепление изученного материала ___________________—I

- умение выдавать домашнее задание_____________________•

Результаты анкетирования педагогов, учащихся и родителей.

На вопрос «Кто такой хороший учитель?» самый популярный ответ среди женщин: «Тот, который любит моего ребенка». Многие отцы считают, что хороший учитель должен занимать ребенка так, чтобы родители его не слышали и не видели. 10% респондентов отметили в качестве критерия высокие показатели ребенка в учебе, не зависимо от того, какими методами педагог этого добился. Еще 5% отметили, что хороший учитель – это тот, кто дает знания, позволяющие детям поступить в вуз без репетитора. Любопытно, что каждый двадцатый участник опроса считает, что в школе должны работать только молодые и симпатичные люди, и лишь менее 1% выдвинули требование, чтобы учителя не брали с родителей денег за обучение.

Еще один интересный факт: лишь 30% участников опроса намерены дать ребенку высшее образование, чего бы им это ни стоило.

Подведение итогов педсовета

4.      Решение педсовета:

-  педагогам школы продолжать работу по самообразованию согласно личному перспективному плану по самообразованию;

- продолжить практику обобщения ППО учителей школы и издать методическое пособие с разработками материалов педагогической деятельности к концу учебного года;

- вести эффективную работу по предупреждению неуспеваемости и повышению качества знаний.