Инфоурок Другое Научные работыМатериалы на конкурс "Классная, классная 2024"

Материалы на конкурс "Классная, классная 2024"

Скачать материал

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 54 ИМЕНИ РОМАНА ЕРДЯКОВА» ГОРОДА КИРОВА

Материалы на конкурс

https://sun9-77.userapi.com/s/v1/ig2/e-LRJBjHE4TomKxOQgetRRCSW0xcXCogHALfAUco_lJwFJ86YHpm1IyLpjQHrSf_wBzC_FR03DkbXDHGhyp8F1py.jpg?size=200x200&quality=95&crop=0,174,719,719&ava=1

«Самая классная, классная!» - 2024

 

                                   Автор :

                                                                                       Учитель начальных классов

                                                                                          Варнина Олеся Николаевна

2024

Г. Киров

Содержание

1.     Введение

2.     Актуальность концепции

3.     Социально-педагогическая характеристика класса

4.     Программа реализации концепции

1)    Цели

2)    Направления

3)    Реализация программы

4)    Участники программы

5)    Прогнозируемый результат

6)    Риски

7)    Стратегии

8)    Связи, устанавливаемые для реализации программы

9)    Диагностические средства, план проведения мониторинга

10)         План мероприятий по реализации воспитательной программы

11)         Результативность программы

5.     Работа с родителями

6.     Работа с детьми девиантного поведения

7.     Формирование самоуправления в классе

8.     Кружковая работа

9.     Становление классного коллектива

10.                       Приложение

11.                       Литература

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Введение

Если учителя будут относиться к ученикам с любовью, тогда они легко завоюют их сердце так, что детям будет приятнее пребывать в школе, чем дома. (Я.А. Коменский)

"Что такое начальная школа?" О большой, решающей роли начальной школы говорят много. "Прочный фундамент знаний закладывается в начальных классах", "Начальные классы - это основа основ", - эти слова часто слышишь, когда речь идет о недостатках и просчетах в обучении учеников средних и старших классов, о поверхностных, непрочных знаниях. Начальную школу обвиняют чаще всего в том, что она не дала детям определенного круга знаний и умений, необходимых для дальнейшего обучения. Да, опыт убеждает в том, что начальная школа прежде всего должна научить учиться. Об этом писали выдающиеся педагоги - Ян Амос Коменский, К. Ушинский, А. Дистервег. Это подтверждается практикой, опытом учителей и еще раз доказывает то, что в начальных классах закладывается начало всех начал. Если в этот период учитель не смог создать дружный, сплоченный коллектив, то в дальнейшем это уже почти невозможно сделать. Если учитель не заложил необходимый багаж знаний, то в дальнейшей учебе будет множество трудностей, как у учеников, так и у учителей-предметников.

Важнейшая задача начальной школы - дать ученикам определенный круг прочных знаний и умений. Умение учиться включает в себя ряд умений, связанных с овладением знаниями: умение читать, писать, наблюдать явления окружающего мира, думать, выражать свою мысль словами. Эти умения являются, образно говоря, инструментом, без которых невозможно овладеть знаниями. Готовясь к обучению детей в начальных классах, нужно стремиться точно определить, что дети должны глубоко запомнить и твердо хранить в памяти, что они должны уметь. Но этим задачи начальной школы не исчерпываются. Нельзя ни на минуту забывать, что в начальных классах учитель имеет дело с ребенком. В годы обучения в 1 - 4 классах - происходит становление человека. Конечно, этот процесс не заканчивается до окончания начальных классов, но как раз на эти годы приходится наиболее интенсивный отрезок человеческой жизни. Ребенок в этот период обязан не только готовиться к дальнейшему вступлению в жизнь, но и накапливать багаж знаний и умений, чтобы успешно учиться дальше. Он должен жить богатой духовной жизнью.

 Годы обучения в начальных классах - это целый период нравственного, интеллектуального, эмоционального, физического, эстетического развития, которое будет реальным делом, а не пустым разговором лишь в том случае, когда ребенок живет богатой жизнью сегодня, а не только готовится к овладению знаниями завтра.

В школьные годы происходит становление личности ребенка. Школьный коллектив – это колыбель ребенка, которая позволяет всесторонне развиваться личности. В коллективе формируются благоприятные условия для подготовки детей к общественной жизни. Родители на протяжении всей жизни ребенка формируют привычки, взгляды ребенка, от которых будет завесить его взаимоотношения с другими детьми. Следовательно, они создают предпосылки для развития коллектива.  А коллектив это то место, где, формируется личность. Поэтому в младшем школьном возрасте очень важно предать отношениям в коллективе дух доброжелательности, единства, взаимопомощи, товарищества, поддержки.

2. Актуальность концепции

Воспитательная тема, над которой я работаю – «Формирование детского коллектива в начальной школе, как предпосылка всестороннего развития личности каждого ребенка»

Набирая учеников в первый класс, я сталкиваюсь с целым рядом трудностей.

Во-первых, все дети приходят из разных детских садов, из разных коллективов, со своими правилами и устоями. И, как правило, видят друг друга первый раз.

Во-вторых, помимо, детей, посещающих детские сады, в класс поступают так называемые «домашние» ребятки, ни разу не посещающие детский сад, воспитываемые фактически в не коллектива.

В-третьих, нет четкой установки на авторитет учителя. В данном случае проводится работа с родителями учеников, по установлению единых ценностей, подходов, требований.

В-четвертых – это конечно же повсеместная компьютеризация жизни детей. Дети постоянно все свободное время проводят в телефонах, компьютерах, а иногда, в социальных сетях уже с первого класса.

Отсюда вытекают негативные последствия, которые я обнаружила при первичном наблюдением за первоклашками:

⪧ дефицит общения, эгоизм, стремление «перетянуть одеяло» на себя либо наоборот, скинуть с себя ответственность за негативные поступки;

⪧ нетерпимость детей друг к другу;

⪧неумение трудиться сообща;

⪧ агрессия, нервозность некоторых детей, негативное отношение к взрослым, как следствие негативизма в семье.

Коллектив - социальная общность людей, объединённых на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентации, совместной деятельности и общения.

Коллектив учащихся формируется продолжительное время. Процесс становления и формирования коллектива длителен и проходит через ряд этапов.

 Целью ученического коллектива является овладение определённой суммой знаний, умений и навыков, формирование способностей и социально - полезных качеств личности. В нём развивается личность, способная творчески и самостоятельно решать возникающие проблемы; воспитываются интеллектуалы, творцы, организаторы, предприимчивые люди, лидеры, способные вести за собой других. Воспитание их малоэффективно без опоры самих ребят на коллектив, без опоры на общественное мнение, принятые в их среде нормы поведения и ценностные ориентиры. Такие качества личности формируются только в коллективе и через коллектив. 

Развитый детский коллектив представляет собой необходимое условие самоутверждения личности. Ему присущи общность целей и адекватность мотивов предметно-практической совместной деятельности, направленной на пользу общества, забота об общем результате, определенные организация и характер общения, широкая система коллективных связей.

Большим подспорьем для проведения исследования по проблемам формирования ученического коллектива в начальной школе для меня стали разработки А.Н.Лутошкина . В них детально и точно проработана методика коллективистского воспитания.

А.Н. Лутошкин в книге «Как вести за собой» выделил следующие стации развития коллектива: 

 «Песчаная россыпь». Основными характеристиками является – отсутствие общих интересов, авторитета, участие в группе не приносит удовлетворения всем, кто в нее входит.

 «Мягкая глина». Только в руках настоящего мастера материал превращается в произведение искусства. Но он может остаться простым куском глины, если к нему не приложит достаточных усилий.

«Мерцающий маяк». Здесь преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, быть вместе. В группе есть явный лидер. Но не во всех делах проявляется единое общественное мнение. 

«Алый парус». Ребята принципиальны и требовательны друг к другу. На первый план выступают характеристики: во главе лидер, у большинства членов коллектива появляется чувство гордости за свой коллектив.

 «Горящий факел». В коллективе тесная дружба, взаимопонимание, ответственность каждого не только за себя, но и за коллектив.

Особенно важна и в сплочении детского коллектива, и в воспитании отдельных школьников роль таких видов совместной деятельности, как труд, игра и общение.

Исходя из всего вышеперечисленного, я поставила перед собой цель:

1.     Организовать жизнь детского коллектива так, чтобы она являлась средой для личностного становления каждого ребенка;

2.     Создать условия, в которых могли бы проявляться новые качества личности каждого ребенка.

Достижение цели возможно, если при этом будут решены следующие задачи:

1.     Изучать личность каждого ученика, принять его и оказать ему всестороннюю поддержку;

2.     Воспитывать в детях терпимость, принятие не только достоинств, но и недостатков сверстников;

3.     Создавать условия, способствующие самовыражению каждого ребенка в коллективе;

4.     Воспитывать сознательное отношение к учебе, стремление самостоятельно получать знания;

5.     Добиваться того, чтобы нравственные категории стали нормой в повседневной жизни учащихся;

6.     Организовать работу по профилактике и предупреждению асоциального и девиантного поведения.

Ученик и учитель -  две очень важные составляющие учебного процесса. От того, как они будут взаимодействовать друг с другом зависят не только результаты деятельности педагога, но и будущее детей, вверенных в его руки. Поэтому, считаю, что учитель не может и не должен принуждать учеников к выполнению какой-либо деятельности. Необходимо заинтересовать, увлечь детей так, чтобы им казалось, что это их начало, именно их идея.

            Учитель должен чувствовать детей, быть их наставником и другом.

            Ну а какое доверие может быть в коллективе, где нет сплоченности, дружбы, веселых моментов и улыбок.

Мне близки такие заповеди:

   Как можно чаще ставьте себя на место Ваших учеников; учитесь смотреть на себя их глазами; стремитесь понять их трудности и         затруднения.

Внушайте каждому веру в свои силы.

Работая с детьми, чаще вспоминайте себя в детстве.

      ⪧ Принимайте ребёнка таким, какой он есть, со всеми его достоинствами и недостатками.

      ⪧ Не делайте ничего за ребёнка, а делайте вместе с ним.

      ⪧ Поручайте детям такие дела, в которых они видели бы результаты своей деятельности.

Программа составлена с учетом основных нормативно-правовых документов, реализующих программное обучение, воспитания и развития учащихся начальной школы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.Социально-педагогическая характеристика 4 Г класса

В классе обучатся 25 учеников: 11 девочек и 14 мальчиков. Возраст детей 11-12 лет.

 

 

 

 

 

 

           

Возрастной состав класса:                                        

2012 г.р. – 4 человека; 2013 г.р. –  21 человек, что составляет:

 

 

 

 

В классе есть две группы детей:

посещающие детский сад – 20 чел. и «домашние дети» - 5 человек.

 

 

 

 

 

В классе обучаются учащиеся                 

из следующих по ставу семей:

- полные семьи – 18

- неполные семьи – 7

 

 

 

 

 

Семей, где воспитывается один ребенок – 11, два ребенка – 12, многодетные семьи – 2.

 

 

 

 

 

 

            В классе сформирован родительский комитет, который выступает со своими инициативами перед всеми родителями.

            Родители класса систематически посещают родительские собрания, участвуют в подготовке и проведении классных мероприятий. Стараются помогать мне в решении многих вопросов. Большинство из них интересуются жизнедеятельностью класса, достижениями и проблемами своих детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Результаты оценки уровня мотивации.

Большинство учащихся класса с удовольствием ходят в школу. У многих высокая учебная мотивация, значительная активность на уроках, стремление получать высокую оценку и похвалу от учителя и родителей.

Многие учащиеся стремятся к высоким учебным результатам, но не у всех это получается, поскольку недостаточно сформированны внимательность, усидчивость, любознательность.

Диагностика «Особенности

адаптации первоклассника к

школе» показала, что у 16 детей-

высокий уровень адаптации, у 4 -

средний и у 5 человек – низкий.

 

            По результатам наблюдений были выявлены группы детей, испытывающие трудности в общении.

            1-я группа – замкнутые, закомплексованные дети – 2 человека.

            2-я группа – не умеющие дружить – 6 человек.

            3-я группа – агрессивные дети – 2 человека.

            4-я группа – дети с ограниченным кругом общения(общаются только с 1-2 детьми из класса, не принимающие в свой круг общения больше никого) – 5 человек.

            5-я группа – дети, которые могут дружить со всеми, легко идут на контакт -  10 человек.

            По результатам диагностики по методике «Лесенка», и методики самооценки «Дерево».

            Диагностическая методика «Лестница».

Каждый ребенок получает лист  бумаги с  изображенной на нем лестницей из 10 ступенек. Показываем ребенку лесенку и говорим, что на самой нижней ступеньке стоят самые плохие мальчики и девочки.

На второй - чуть-чуть получше, а вот на верхней ступеньке стоят самые хорошие, добрые и умные мальчики и девочки.

На какую ступеньку поставил бы ты себя? Детям предлагаем нарисовать себя на любой лестнице. Данная методика проводится индивидуально.

            Результаты диагностики:

1-3 ступенька - низкий уровень самооценки (заниженная) – 3 человека;

4-7 ступенька - средний уровень самооценки (правильный) – 14 человек;

8-10 ступенька - высокий уровень самооценки (завышенная) – 8 человек

 

Методика диагностики «Дерево» (авт. Д. Лампен, в адаптац. Л.П. Пономаренко)

https://www.b17.ru/foto/uploaded/6f13f61d6c40bf6285bdce575faad8c2.gif            Детям предлагаются листочки с изображенным на них деревом, на ветках которого сидят человечки. Дети раскрашивают веточки коричневым карандашом и красным цветом раскрашивают человечка, которым считают себя.

Выбор позиции:

 

 

 

 

 № 1, 3, 6, 7 характеризует установку на преодоление препятствий.

№ 2, 11, 12, 18, 19 — общительность, дружескую поддержку.

№ 4 — устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности).

№ 5 — утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость.

№ 9 — мотивация на развлечения.

№ 13, 21 — отстраненность, замкнутость, тревожность.

№ 8 — отстраненность , уход в себя.

№ 10, 15 — комфортное состояние, нормальная адаптация.

№ 14 — кризисное состояние, «падение в пропасть».

Позицию № 20 часто выбирают как перспективу дети с завышенной самооценкой и установкой на лидерство.

Следует заметить, что позицию № 16 дети не всегда понимают как позицию «человечка, который несет на себе человечка № 17», а склонны видеть в ней человека, поддерживаемого и обнимаемого другим.

Результаты диагностики:

№1,3,6,7 – 3 человека,

№2,11,12,18,19 – 6 человек,

№4 – 2 человека,

№5 – 1 человек,

№9 – 4 человека,

№13,21 – 1 человек,

№8 – 2 человека,

№10,15 – 4 человека,

№14 – о человек,

№20 – 2 человека.

№16,17 – 0 человек.

            Методика «Большая семейная фотография»

Предлагается, чтобы ребята представили, что все они – большая семья и нужно всем вместе сфотографироваться для семейного альбома. Необходимо выбрать «фотографа». Он должен расположить всю семью для фотографирования. Первым из семьи выбирается «дедушка» он тоже может участвовать в расстановки членов «семьи». Более никаких установок для детей не даётся, они должны сами решить, кому кем быть и где стоять. А вы постойте и понаблюдайте за этой занимательной картиной. Роль «фотографа» и «дедушек» обычно берутся исполнять стремящиеся к лидерству ребята. Но, однако, не исключены элементы руководства и других «членов семьи».  Очень интересно понаблюдать за распределением ролей, активностью-пассивностью в выборе месторасположения. После распределения ролей и расстановки «членов семьи» «фотограф» считает до трёх. На счёт «три!» все дружно и очень громко кричат «сыр».

По результатам диагностики были выявлены 3 явных лидера Ворожцова Алина, Савиных Алена, Мазунин Максим. Однако, была выявлена группа детей, не признающих свою общность с остальными. Эти ребята необщительны, драчливы, не всегда адекватно реагирующие на критику, особенно со стороны ребят.

Таким образом, класс находится в состоянии формирования сплоченного детского коллектива.

Поэтому, я поставила перед собой следующие задачи:

1.     Создавать здоровый микроклимат в детском коллективе, формировать положительные межличностные отношения, их регулирование и коррекция.

2.     Создавать условия, способствующие самореализации личности каждого ребенка в коллективе.

3.     Развивать у детей навыки общения, умения отвечать перед коллективом за порученное дело, помогать в его выполнении, осуществлять контроль.

Для реализации намеченных задач, была создана воспитательной

работы «Дружный класс», в которой были учтены цели и задачи, выдвинутые в концепции, результаты психолого-педагогической диагностики класса.

            Начало школьного обучения означает переход от игровой деятельности к учебной как ведущей деятельности младшего школьного возраста. Поступление в школу вносит важнейшие изменения в жизнь ребёнка. Резко изменяется весь уклад его жизни, его социальное положение в коллективе, семье. Основной, ведущей деятельностью становится учение, важнейшей обязанностью - обязанность учиться, приобретать знания. А учение - это серьёзный труд, требующий организованность, дисциплину, волевые усилия ребёнка.

            Далеко не сразу у младших школьников формируется правильное отношение к учению. Они пока не понимают зачем нужно учиться. Но вскоре оказывается, что учение - труд, требующий волевых усилий, мобилизации внимания, интеллектуальной активности, самоограничений. Если ребёнок к этому не привык, то у него наступает разочарование, возникает отрицательное отношение к учению. Для того, чтобы этого не случилось необходимо внушать ребёнку мысль, что учение - не праздник, не игра, а серьёзная, напряжённая работа, однако очень интересная, так как она позволит узнать много нового, занимательного, важного, нужного.

И очень важно понимать и дать понять это детям, что класс – это семья, в которой каждый окажет поддержку, если возникнут трудности. Ребенок должен быть уверен в этой поддержке, ведь он проживает большинство интересных моментов именно в школе.

Главной ценностью является неповторимая и неприкосновенная личность.

Цель программы: Создание оптимальных условий для воспитания и социализации нравственной личности, готовой к активной, творческой и инициативной деятельности через организацию совместной деятельности детей и взрослых, управление процессом развития личности, взаимодействием всех участников воспитательного процесса.

Направления программы:

- Открытие пути ребенку к собственному «я» («Тропинка к собственному «я»»);

- Стимулирование интеллектуальной, духовной деятельности учащихся («Уроки нравственности»);

- Приобщение к культуре Кирова и Кировской области («Я-кировчанин»);

- Стимулирование интереса к труду взрослых людей, знакомить с разнообразием профессий («Моя будущая профессия»)

- Формирование активной гражданской позиции («Разговоры о важном»);

- Формирование здорового образа жизни («Здоровейка»);

- Максимальное сближение интересов родителей по формированию развитой личности («Школа родителей»).

3.Сроки реализации программы – 4 года.

1-й год реализации программы (1 класс)

«Давайте знакомиться»

            Цель -  формирование у детей навыков самостоятельной деятельности, социальной ответственности, способности чувствовать, понимать себя и другого человека.

            Воспитательная работа в первом классе, основной целью котрой является формирование качеств личности, строится с учетом тех потребностей и вопросов, с которыми ребенок приходит в школу:

1.  Способствовать успешной адаптации детей к школьным условиям, снижению школьной тревожности.

2. Развивать нравственные качества личности.

3. Развивать в детях гармоничную личность.

4. Раскрывать творческий потенциал детей.

5. Формировать коммуникативные навыки, работать над созданием ученического коллектива.

6. Прививать интерес к здоровому образу жизни, соблюдению гигиенических правил.

7. Воспитывать патриотов своего Отечества.

8. Воспитывать уважительное отношение к взрослым, пожилым людям.

9. Воспитывать бережное отношение к природе.

            Формы работы:

- Классные часы.

- Организация классных мероприятий и праздников.

- Участие в школьных мероприятиях.

- Участие в спортивных мероприятиях.

2-й год реализации программы (2 класс)

«Мы друзья»

Задачи:

1.Содействовать формированию классного коллектива и создание в нем нравственно и эмоционально благоприятной среды для развития второклассников.

2.Развивать общественную активность учащихся, ученическое самоуправление как основу для межвозрастного конструктивного общения, социализации, социальной адаптации, творческого развития каждого учащегося.

3.Воспитывать сознательное отношение к учёбе, развивать познавательную активность.

4.Воспитывать у учащихся стремление к ведению здорового образа жизни, развить это стремление во внутреннюю потребность каждого ученика.

5.Воспитывать чувство ответственности и гордости за свою страну, готовность к защите её свободы и независимости.

6.Формировать экологическую грамотность учащихся, воспитывать понимание взаимосвязей между человеком и природой.

Формы работы:

1.Беседы.

2. Участие в классных и общешкольных праздниках.

3. Участие в викторинах.

4.Экскурсии.

5.Классные часы

6. Участие в различных конкурсах.

7. Игры – путешествия.

8. Участие в различных акциях.

3-й год реализации программы (3 класс)

«Мы - команда»

Главной целью воспитательной работы в 3 классе является создание сплоченного классного коллектива, развитие самоуправления в классе создание благоприятных условий для становления духовно-нравственной, творческой, деятельной, здоровой личности.

Задачи:

1.Продолжить содействовать формированию классного коллектива и создание в нем нравственно и эмоционально благоприятной среды для развития второклассников.

2.Продолжить развивать общественную активность обучающихся, ученическое самоуправление как основу для межвозрастного конструктивного общения, социализации, социальной адаптации, творческого развития каждого обучающегося.

2.Продолжить воспитывать сознательное отношение к учёбе, развивать познавательную активность.

3.Продолжить воспитывать у обучающихся стремление к ведению здорового образа жизни, развить это стремление во внутреннюю потребность каждого ученика.

4.Продолжить формировать экологическую грамотность обучающихся, воспитывать понимание взаимосвязей между человеком и природой;

5.Продолжить организовывать работу родительского комитета, направленную на сплочение коллектива обучающихся.

         Формы работы:

1.Тематические родительские собрания.

2. Открытые уроки.

3.Индивидуальные беседы.

4.Совместные экскурсии, праздники.

5.Участие в школьных праздниках и спортивных мероприятиях.

4-й год реализации программы (4 класс)

«Учимся договариваться и понимать друг друга»

Главной целью воспитательной работы в 4 классе является создание условий для оптимального развития учащихся, формирование детского коллектива, воспитание толерантности, нравственности и развития эстетических чувств.

Задачи:

1.Выявлять и развивать творческий потенциал каждого ребёнка, включенить его в развивающую коллективную и индивидуальную деятельность.

2.Развивать умения устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми.

3.Формировать сознательную дисциплину и ответственное отношение к учёбе.

4.Формировать у учащихся гражданской ответственности и правового самосознания.

5.Формировать сознательные стремления учащихся к здоровому образу жизни.

6.Привлекать родителей к учебно-воспитательному процессу.

            Формы работы:

1. Классные часы.

 2. Экскурсии.

 3. Ролевые и познавательные игры.

 4. Викторины, конкурсы, олимпиады.

 5. Походы.

 6. Участие в различных акциях.

 7. Участие в спортивных мероприятиях.

 8. Работа с родителями. Тематические собрания и совместный досуг.

            4.Участники программы:

- учащиеся,

- классный руководитель,

- педагоги, работающие с классом,

- родители.

            5. Прогнозируемый результат:

- высокий уровень сплоченности детского коллектива,

- социально адаптированный ребенок,

- ребенок, успешно взаимодействующий со всеми членами учебного коллектива и противостоящий негативным отношениям,

- удовлетворенность родителями и учащимися жизнью класса и школы,

- активная деятельность родителей по развитию коммуникативных и познавательных навыков у детей,

- владение основными навыками ЗОЖ и формирование полезных привычек.

            6. Риски:

- программа не заинтересует детский коллектив (непринятие).

            7. Стратегии:

1.            Развивать умение общаться и сотрудничать.

2.            Создавать условия для развития творческих и интеллектуальных способностей детей.

3.            Создавать условия для поддержания стабильного здоровья обучающихся.

4.            Формировать самостоятельность, расширять возможности для развития трудовых, художественно-эстетических умений и навыков.

5.            Развивать эмоциональную и волевую сферы.

6.            Изучать личностные качества обучающихся.

7.            Содействовать формированию классного коллектива и созданию в нём нравственно и эмоционально благоприятной среды для развития.

8.            Повышение педагогической и психологической культуру родителей через совместную деятельность.

8.Связи, устанавливаемые для реализации программы:

- Внутренние: классный руководитель, педагог-организатор, социальный педагог и другие педагоги, преподающие в классе.

- Внешние: родители, библиотека, краеведческий музей и т.д.

            9.Диагностические средства:

Эффективность реализации программы отслеживается по результатам диагностических средств:

- анкеты,

- тесты,

- статистический учет,

- анализ успеваемости школьников,

- диагностический мониторинг.

Составлен примерный план проведения мониторинга и диагностики воспитательного процесса по следующим направлениям:

1.     Диагностика эмоционально-личностной сферы.

2.     Диагностика мотивационно-волевой сферы.

3.     Диагностика межличностных отношений и общения.

4.     Мониторинг факторов риска неинфекционных и травматизма у детей.

План проведения мониторинга и диагностики воспитательного процесса.

 

Предмет изучения

 

Класс

Приемы и методы изучения

Сроки

Субъект

изучения

 

1.     Диагностика эмоционально-личностной сферы

1

Личность учащихся, как главный показатель эффективности процесса воспитания.

1-4

1.Диагностика тревожности (Филипс).

2. Методика выявления выделенной черты характера учащихся.

3. Методика выявления типа темперамента каждого ученика.

4.Тест – опросник родительского отношения к детям (А.Я. Варга, В.В. Столин)

 

 Кл. рук.

2

Уровень воспитанности учащихся

3-4

Методика Н.П. Капустина (Уровень воспитанности учащихся – 3-4 кл.

 

Кл. рук.

3

Сформированность нраственного потенциала личности

2-4

Сформированность нравственного потенциала личности.

май

Кл. рук.

4

Сформированность коммуникативного мышления

2-4

Методика КОС (коммуникативные и организаторские способности)

 

Кл.рук.

2.     Диагностика мотивационно-волевой сферы

 

1

Сформированность познавательного потенциала личности учащегося

1-4

Сформированность познавательного потенциала личности учащегося

 

Кл. рук.

2

Сформир-ть

Нравственного потенциала личности

2-4

Тест «Размышление о жизненном опыте» Н.Е. Щурковой

 

Кл. рук.

3.     Диагностика межличностных отношений и общения

1

Детский коллектив, как условие развитие личности школьника

3-4

Методика изучения уровня развития детского коллектива, «Какой у нас коллектив» А.Н. Лутошкина.

 

Кл. рук

2

Удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью в классе и в школе

1-4

 

 

3-4

1.Анкета «Оценка образа жизни ребенка».

2.Диагностическая методика «Анкетирование»

 

Кл. рук

3

Анкета «Оценка образа жизни ребенка»

1

1.Диагностическая методика «Лестница».

2. Методика диагностики «Дерево» (авт. Д. Лампен, в адаптац. Л.П. Пономаренко)

3. Методика «Большая семейная фотография»

 

 

 

Кл. рук.

4

Направленность интересов младших школьников

2

Методика «Цветик-семицветик» (И.М. Витковской.

 

Кл. рук.

5

Психологическая атмосфера в коллективе

2-4

1.Методика диагностики «Дерево» (авт. Д. Лампен, в адаптац. Л.П. Пономаренко)

2.Методика «Психологическая атмосфера в коллективе»

 

Кл. рук.

6

Сформированность классного коллектива

1-4

1.Методика выявления напряженности в классе.

2.Социометрия

 

Кл. рук.

4.Мниторинг факторов риска неинфекционных заболеваний и травматизма у детей

1

Мониторинг факторов риска среди учащихся класса

1-4

Анкета для младших школьников

 

Кл. рук.

2

Сформированность у младшего школьника установок на ЗОЖ

1-4

Анкета для младших школьников

 

Кл. рук.

3

Выявление эмоционального состояния учащихся.

1-4

1.Методика диагностики «Дерево» (авт. Д. Лампен, в адаптац. Л.П. Пономаренко)

2.Методика «Психологическая атмосфера в коллективе»

2.Диагностика эмоционального состояния учащихся (по А.И. Лутошкину)

 

Кл. рук.

 

 

Мероприятия по реализации воспитательной программы

Направление

Класс

Тема проведения

Форма проведения

Ответственный

(«Тропинка к собственному «я»

1 класс

1.Диагностика психических механизмов: памяти, восприятия, мышления, воображения

2.Оценка адаптированности ребенка к школе

3.Диагностика тревожности (Филипс)

1.Диагностика по методике В.И.Чиркова

 

 

 

2.Диагностика

Кл. рук.

 

 

 

 

 

 

Кл. рук.

 

 

 

Кл. рук.

 

2 класс

1.Коммуникативные и организаторские способности

2. «Что значит быть хорошим ребенком в семье?»

3.Направленность интересов младших школьников

 

4.Профилактическая игра  «Полезные привычки»

 

1.Тест-игры

 

 

 

2.Беседа

 

 

 

3.Методика «Цветик-семицветик»(И.М. Витковской)

 

Кл. рук.

 

 

 

Кл. рук.

 

 

 

Кл. рук.

 

3 класс

1.Уровень воспитанности учащихся

1.Методика Н.П. Капустина

Кл. рук.

 

4 класс

2.Размышление о жизненном опыте

3.»Каой у нас класс – дружный или не очень?»

 

 

 

 

 

 

4. Каким я хочу стать, когда стану взрослым?

2.Тст Н.Е. Щурковой

 

Беседа

Методика изучения уровня развития детского коллектива (А.Н. Лутошкина)

Кл. час

Кл. рук.

 

 

Кл. рук

 

 

 

 

 

 

 

 

Кл. рук.

«Уроки нравственности»

1 класс

1.Путешествие в страну знаний

2.День рождения класса

3. Волшебный мир сказок

4.Знакомство со школьной библиотекой

1.Игровое занятие

 

2.Кл. час

 

 

3.Викторина

 

4.Экскурсия

Кл. рук.

 

 

Кл. рук

 

 

Кл. рук

 

Библиотекарь

 

2 класс

1. Дружба и уважение

2.Азбука этикета

3.Тематическое занятие в библиотеке

4. Милосердие – что это?

1. Игра-викторина

2.Игра

 

3.Беседа,викторина

 

Кл. час

Кл. рук

 

 

 

Библиотекарь

 

 

Кл. рук

 

3 класс

1. Тематическое занятие в библиотеке

2.Этикет поведения

3.Обиды и их причина

4.О поступках хороших и плохих

1.Беседа,викторина

 

 

Кл. час

 

 

Беседа

 

Беседа, викторина

Библиотекарь

 

 

Кл. рук

 

 

Кл. рук

 

Кл. рук

 

4 класс

1. Тематическое занятие в библиотеке

2. Этикет общения

3. Посещение кинотеатров, театров

4. Уважайте людей других национальностей

1.Беседа, викторина

 

 

2.Беседа

 

 

 

 

Кл. час

 

Библиотекарь

 

 

Кл. рук

 

Кл. рук

 

 

Кл. рук

«Творческие коллективные дела»

1 кл.

1. Неделя сказок

2.Творческая мастерская

3. Занятия в студии «Акварелька»

4.Участие в конкурсах

1. Инсценировка любой понравившейся сказки.

2.Конкурс чтецов

3.Оформление новогодних украшений для актового зала

4.Рисование и оформление плакатов к праздникам

5.Поделки-подарки.

Кл. рук

 

2кл.

1.Поведение внеклассных мероприятий по предметам

2.Творческая мастерская

 

 

 

3.Студия «Акварелька»

 

 

 

4. Участие в  конкурсах

 

1.Викторины, интеллектуальные игры

 

2.Новогодние украшения для зала, подарки к праздникам

3.Оформление стенгазет, плакатов к праздникам

 

Кл. рук

 

 

 

 

Кл. рук.

 

 

 

 

Кл. рук

 

 

 

Кл. рук

 

3 кл.

1.Поведение внеклассных мероприятий по предметам

2.Творческая мастерская

3.Студия «Акварелька»

 

 

 

4. Участие в  конкурсах

 

5.Кружковая деятельность

 

 

1.Викторины, интеллектуальные игры

 

2.Новогодние украшения для зала подарки к праздникам

3.Оформление стенгазет, плакатов к праздникам

 

Кл. рук

 

 

 

Кл. рук

 

 

 

 

Кл. рук

 

4 кл.

1.Поведение внеклассных мероприятий по предметам

2.Творческая мастерская

3.Студия «Акварелька»

 

 

 

4. Участие в  конкурсах

 

5.Кружковая деятельность

 

1.Викторины, интеллектуальные игры

 

2.Новогодние украшения для зала подарки к праздникам

3.Оформление стенгазет, плакатов к праздникам

 

Кл. рук

 

 

 

Кл. рук

 

 

 

 

Кл. рук

«Я-кировчанин»

1кл

1.Посещение вятского палеонтологического музея г. Кирова

2.Посещение кировского кукольного театра

3. Экскурсии в Парк Победы

4. Киров – город героев

 

Экскурсии, кл. час, беседы

Кл. рук

 

2 кл

1.Обычаи народов Вятки

2.Экскурсия в Краеведческий музей г. Кирова, экспозиция «Народы Вятки»

3. Экскурсии в Парк Победы»

4. Участие в чтении стихов, посвященных подвигу Григория Булатова

5. Акция «Голубь мира»

1 Беседы

 

2.Экскурсия

 

 

Кл. рук

 

Кл. рук.

Родители

 

 

 

 

 

Кл. рук

 

3кл

1.Экскурсия в Вятскую кунтскамеру.

2. Славянская выставка

3. Обычаи традиции русского народа

 

 

1.Экскурсия

 

 

2.Беседа

 

3.Праздники

«Рождество»

«Удалая Масленица», «Пасха»

Кл.рук

 

4 кл

1.Природные богатства Вятского края

2.Экскурсия в Краеведческий музей г.Кирова

3. Экскурсии в Парк Победы

 

4. Спортивно-патриотическая игра «Зарница»

 

 

5.Экскурсии по городу

1. Беседа, игра-викторина

2.Экскурсия

 

 

3.Акции посвященные ВОВ

 

Кл. рук

 

 

Кл. рук

 

 

 

 

 

Кл. рук

Советники директора во воспитанию

Кл. рук

«Здоровейка»

1кл

1. «Папа, мама, я – спортивная семья»

 

2.»Что такое ЗОЖ?»

3.Выявление эмоционального состояния учащихся

 

 

 

 

4.Тематические встречи с медицинским работником школы

1. Соревнования

 

2.Кл. час

 

3.Диагностика эмоционального состояния учащихся (по А.И. Лутошкину)

4.Беседы

Кл. рук

Учитель физкультуры

Кл. рук

 

Кл. рук

 

 

 

 

 

 

 

Медицинский работник

Кл. рук

 

2кл

1. Участие в общешкольных соревнованиях

 

2. «Азбука здоровья»

3. «Путь в страну здоровья»

4. «По лесным тропинкам»

5. «Витамины –польза или вред»

1.Соревнование

 

 

2.Игра-квест по станциям

3. Классный час

4.Викторина

 

5.Беседа,

Выставка рисунков

Учитель физкультуры

Кл. рук

Кл. рук

 

Кл. рук

 

Кл. рук

 

Кл. рук

 

3кл

1.Участие в общешкольных соревнованиях

2. «Поезд здоровья»

3.Сформированность у учеников установок на здоровый образ жизни

4.Совместный проект детей и родителей- «Моя семья за здоровый образ жизни»

 

 

 

2.Игра по станциям

3.Анкетирование

 

 

 

4.Фотовыставка

Учитель физкультуры,

Кл. рук

Кл. рук

Кл. рук

 

 

 

 

Кл. рук

 

4кл

1.Участие в общешкольных соревнованиях

 

2.Формирование правил безопасного поведения

3.Выявление эмоционального состояния детей

 

 

 

 

 

4. Спортивно-патриотическая игра «Зарница»

 

5.Катание на ватрушках в парке

6. Поход, совместно с родителями

 

 

 

 

2.Внеклассное мероприятие

3.Диагностика эмоционального состояния учащихся (по А.И. Лутошкину)

Кл. рук

Учителя физкультуры

Кл. рук

 

 

 

Кл. рук

 

 

 

 

 

 

 

Советники директора по воспитанию

Кл. рук

 

 

Кл. рук

Родители

«Семья»

1кл

1.«Трудности адаптации первоклассников к школе»

 «Поощрение и наказание ребёнка в семье»

«Развитие читательского интереса у младшего школьника»

«Неуспеваемость младшего школьника: причины и способы решения проблемы»

2. Анкета "Знаете ли вы своего ребенка?"

-Анкета для родителей по оценке деятельности

образовательного учреждения

-.Анкета для родителей по вопросам безопасности жизни и здоровья детей

- Анкета для выявления педагогических установок родителей

Родительские собрания

Кл. рук

 

2кл

1. «Первые уроки школьной отметки»

 «Выполнение домашнего задания»

 «Мы – родители. Родительский авторитет»

«Эффективное общение с ребёнком»

2.Анкета «Кто Вы своему ребенку?»

Анкета «Понимаете ли Вы своего ребенка?»

3.Консультации родителей

4.Поход на природу

 

Родительские собрания

Кл. рук

 

3 кл

1.«Стили семейного воспитания»

 «Причины и последствия детской агрессии»

 «Характер моего ребёнка: что можно и что нельзя изменить»

 «Мой ребёнок меня обманывает»

2.Консультации родителей

3.Поход в кино

4.Поход на природу

Род. собрания

Кл. рук

 

4кл

1. «Кризисы взросления младшего школьника»

 «Как научить ребёнка общаться»

«Воспитание самостоятельности»

 «Как сформировать у ребёнка стремление к здоровому образу жизни»

2.Стили и методы воспитания в семье

3. Консультации родителей

4.Поход на природу

5. Выпускной

  

 

Родительские собрания

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Анкета

Кл. рук

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Кл. рук

«Я – гражданин»

1кл

1. «Как возникла Россия. Символика страны-«Герб, флаг, гимн».

2.«Что я знаю о жизни бабушки и дедушки?»

  3. «Наша Родина в прошлом»                                      

   4 «День национального единства»

Беседа

 

Конкурс

Беседа

Праздник

Кл.рук

 

2кл

1..Беседы в библиотеке и школьном музее по тематике военных лет

2. «Любимый уголок моего посёлка»

3. «Москва-столица России.»

4.Песни военных лет

Беседа

 

Фотоконкурс

Кл.час

Конкурс строя и песни

Библиотекарь

 

Родители

 

Кл. рук

Учитель физ-ры

 

3кл

1.»О тех, кто мир нам подарил!»

2...Беседы в библиотеке  по тематике военных лет

3.Будущее моей страны в моих руках»

Встречи с ветеранами войны

Кл.час

Беседа

Конкурс рисунков

 

Беседа

Кл. рук

 

 

Кл. рук

 

Кл. рук

Библиотекарь

Кл.рук

 

4кл

1.Я –-гражданин своей страны

2.Просмотр кинофильма о войне «Защитники Брестской крепости»

3. Беседы в библиотеке по тематике военных лет

 

4. «К защите Родины готов!»

Кл. час

 

Беседа

 

 

Кл. рук

Кл. рук

Кл. рук

Библиотекарь

Кл.рук

учитель физ-ры

 

Управление программой осуществляет классный руководитель. В основу программы положена коллективная деятельность учеников, классного руководителя, родителей, педагогов-предметников, социального педагога, педагога-организатора.

Я считаю, что данная программа позволит мне максимально развить способности детей, предоставляя им проиграть разные «роли», основанные на опыте предыдущих поколений, сформировать дружный, сплоченный коллектив, воспитать творческую личность. Так как основной принцип программы является совместная деятельность детей, родителей, педагога, направленная на достижение общих целей.

Идеальный и самый продуктивный вариант – равноправное дружеское взаимодействие классного руководителя, родителей и ребенка, направленное на благополучие последнего.

Работа с родителями является ведущим направлением в воспитательной системе «Вместе мы – сила». Поэтому я выделяю следующие задачи:

                    привлекать родителей к сотрудничеству по организации воспитательной работы в классе;

                    помогать родителям в решении наиболее актуальных проблем воспитания;

         способствовать повышению роли и значения семьи в гуманистически  ориентированном воспитании детей.

В нашем классе учащиеся, родители и классный руководитель – одна большая семья единомышленников: учимся – вместе, работаем – вместе, отдыхаем – вместе. Это сплоченный, организованный, трудолюбивый, инициативный и ответственный коллектив, строящий свою работу на принципах самоуправления.

            В связи с этими проблемами в семьях наших детей, я поставила перед собой главную задачу в работе с родителями – создать в коллективе детей и родителей атмосферу добра, взаимопонимания и доверия. Поэтому главная моя задача, как классного руководителя заключается в следующем:

1.     Проводить  психолого-педагогическое просвещение родителей. (Индивидуальные и тематические консультации, родительские собрания, тренинги)

2.     Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс. (Открытые уроки и внеклассные мероприятия с участием родителей, помощь в организации и проведении внеклассных дел и укрепление материально-технической базы класса)

       3.Участие семей учащихся в управлении учебно-воспитательным процессом в школе. (Участие родителей класса в работе родительского коллектива)

Работа с родителями осуществляется в двух направлениях: с коллективом родителей и индивидуально. В практике сложились наиболее рациональные ее формы: общие классные собрания родителей, коллективные и индивидуальные консультации, посещение семей, выставки работ учащихся, а также совместные классные праздники, экскурсии.

Помимо традиционных форм общения – родительские собрания (организационные, тематические, итоговые), провожу следующие, на мой взгляд, новые формы общения родителей с их детьми.

 

-проведение психолого-педагогической диагностики;

-проведение групповой  работы  родителей при проведении мероприятий;

- проведение тренингов взаимодействия родителей и детей;

    -совместные мероприятия, открытые уроки.

 

Итоговую диагностику уместно проводить в конце учебного года, по результатам участия класса в праздниках, классных и школьных конкурсах. Это необходимо не только для того, чтобы родители отметили работу классного руководителя и сказали ему «спасибо», но и для того, чтобы увидеть проводимое мероприятие через призму восприятия всеми родителями. Вся диагностическая работа будет иметь смысл, если с семьями проводить коррекционную работу. Главным назначением коррекционной работы является оказание родителям психолого­-педагогической помощи и поддержки в решении проблемных ситуаций. Исходя из результатов диагностики, я планирую работу с родителями, используя разнообразные формы сотрудничества.

Практика работы с родителями показала, что данные формы работы по сплочению детско-родительского коллектива  и общения с семьёй помогают родителям сконцентрировать внимание на детях, усиливает чувство удовлетворённости процессом воспитания детей, укрепляет чувство родительского самосознания. Родители чаще проявляют по отношению к детям нежность, одобрение и уважение, а это – залог развития у детей способности к сотрудничеству, творческому самовыражению и уверенности к себе.

По результатам анкет «Учитель глазами родителя» и «Организация учебно-воспитательного процесса в классе» можно судить о положительном настрое родителей к школе, об удовлетворенности учебно-воспитательным процессом.

 

Результаты анкеты «Организация учебно-воспитательного процесса в классе»

 

В большинстве случаев с хорошим настроение

В большинстве случаев с неважным настроением.

Когда как.

Затрудняюсь ответить.

С каким чувством Ваш ребенок идет в школу?

17

0

7

1

С каким чувством Вы обычно идете на родительское собрание?

21

0

4

0

 

В основном нравятся.

Нравятся, но не совсем.

В основном не нравятся.

Затрудняюсь ответить.

Нравятся ли Вам мероприятия, которые проводятся на общешкольном уровне?

25

0

0

0

Насколько Вы удовлетворены отношением, которое сложилось у Вас с классным руководителем?

25

0

0

0

Результаты анкеты «Учитель глазами родителей»

Качества

5 баллов

1 балл

0 баллов

Открытость по отношению к ребенку

22 (110 б)

0

0

Готовность поддержать ребенка в трудные минуты.

21 (105 б)

0

1

Справедливость.

21 (105 б)

0

1

Хорошее знание своего предмета (компетентность)

22 (110 б)

0

0

Требовательность по выполнению школьных обязанностей.

22 (110 б)

0

0

Способность чувствовать настроение ребенка.

22 (110 б)

0

0

Способность воспитывать и передавать духовные ценности.

21 (105 б)

0

1

Хорошее влияние на мысли, поступки, характер вашего ребенка.

22 (110 б)

0

0

Стремление к сотрудничеству.

22 (110 б)

0

0

 

 

5 баллов – качество заметно выражено.

1 балл – такое качество мы не замечали.

0 баллов – Вы об этом, к сожалению, ничего не знаете.

 

Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема воспитания трудного ребенка. Актуальность ее заключается в том, что с каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с девиантным поведением (отклоняющегося от нормы). Причины отклонений в поведении ребенка возникают как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменений в содержании ценностных ориентаций детей и подростков, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствие контроля за поведением, чрезмерной занятости родителей, эпидемии разводов.

 Распространено ложное мнение родителей о том, что главным воспитателем детей является школа, в плохой успеваемости ученика нередко виноват учитель. В аморальности ребенка часто винят улицу. Семья самоустраняется от процесса воспитания.

 Ошибки семейного воспитания нередко дополняются ошибками школьного воздействия на личность ребенка. Слабеет внимание к личности учащихся, его жизненному опыту, интересам, личностным ценностям, эмоциональной сфере.

 Как помочь такому ребенку? Что посоветовать его родителям? Как правильно организовать воспитательную работу с ним?

В ходе организации воспитательной работы с трудным ребенком, я делаю акцент на подавление в учащихся стремления к негативному поведению и модифицирования условий среды, вызывающей девиантное поведение. Воспитательно -профилактическая работа строится на постоянной поддержке и стимулировании позитивного поведения ребенка и сведение к минимуму предупредительно-карательных мер в ответ на различные формы отклоняющегося от норм поведения.

В процессе деятельности, в первую очередь, устанавливаю взаимодействие с учителями-предметниками для совместной разработки общих педагогических требований и подходов к детям в учебно-воспитательном процессе.

Одним из основных направлений работы педагога с учащимися, имеющими трудности в поведении, является метод переубеждения. Его основным назначением является изменение мотивов оп­равдания неправильного поведения, формирование у учащихся со­циально ценностных мотивов поведения. Используя метод пере­убеждения в работе с ребенком,  руководствуюсь  сле­дующими приемами:

-   создание положительного общественного мнения;

-   переубеждение ребенка словом и конкретной деятельно­стью;

- создание условий для приобретения ребенком положи­тельного жизненного опыта.

При этом важно вовлекать  ребенка в активную социально ценную дея­тельность, в которой он ранее не участвовал. Дается оценка и поддержка положительных проявлений со сто­роны учащегося.

Эффективным, по моему мнению, является метод реконструирования, цель которого - внесение опреде­ленных корректив в духовный мир ребенка, сохраняя уникальность и неповторимость личности ребенка. Приемами реконструирова­ния являются следующие:

-   создание положительных перспектив,

- использование ведущих положительных качеств ребенка в воспитательной деятельности;

-  составление программ саморазвития личности в целом или отдельных качеств ребенка.

В организации воспитательной работы с трудными детьми большую роль играет индивидуальная работа с родителями. Успешная работа с семьями учащихся обязательно предполагает личные контакты родителей с учителем, индивидуальную работу с семьями. Хорошо, когда каждый из родителей чувствует в учителе человека, который так же, как и он, заинтересован в том, чтобы ребенок вырос добрым, умным, знающим, чтобы раскрылись все его возможности.  

Индивидуальные беседы с родителями трудных детей, консультации помогают установить непосредственный контакт с каждым членом семьи учащиеся, добиться большего взаимопонимания  в поиске путей совместного влияния на ребенка.

 Индивидуальные  беседы позволяют устранить отрицательные и укрепить положительные факторы в семейном воспитании.

Чтобы беседы достигали цели, надо не только вовремя дать нужный совет родителям и подсказать, как его выполнить, не только найти правильную форму общения во время беседы, но и заранее продумать ее проведении, предусмотреть для беседы время и место.

Во время бесед с родителями трудных детей, я стараюсь помочь родителям раскрыть возможности их трудного ребенка, его положительные черты, убедить в необходимости опираться именно на них. При этом стараюсь не злоупотреблять многочисленными указаниями, а говорить просто, доступно, убедительно, всегда с чувством заботы о ребенке. Замечания, задевающие самолюбие, постоянные  жалобы на ребенка, сосредоточивания внимания на его недостатках – этим можно лишь оттолкнуть от себя родителей, а значит,  и отдалить выполнение желаемой цели.

Краткая характеристика "трудного" ребенка

Сопротивляемость педагогическим воздействиям.

а) контактность с классным коллективом: всегда; в главном; в отдельных видах деятельности; редко; чаще конфликтует, чем контактирует; постоянно конфликтует.

6) отношения с большинством педагогов: доброжелательные; нейтральные; отчужденные; враждебные.

в) реакция на педагогические требования: доброжелательная; избирательная; нейтральная; враждебная.

г) податливость педагогическим воздействиям: обычная; противоречивая; высокая сопротивляемость.

Уровень социально-ценного жизненного опыта:

а) опыт общения с людьми: широкий; ограниченный; узкий.

б) характер общения с людьми: контакты на полезной разносторонней основе; на ограниченной личной сфере; устойчивое проявление отрицательных поступков.

в) опыт участия в различных видах деятельности: всесторонний; специализированный; ограниченный; слабый; иждивенческий.

г) требовательность к себе при неудачах: растерянность при неудачах; низкий тонус; угрюмость; отчаяние; паника.

Я - концепция личности (эмоциональный аспект)

а) положительная: нравлюсь; способен; защищен.

б) отрицательная: не нравлюсь; не способен; не защищен;

в) аномальная: эгоистическая; агрессивная; ожесточенная.

Отношение к своим недостаткам и негативным (отрицательным) свойствам:

а) требовательность: требовательность к себе всегда; требователен в главном, снисходителен в мелочах; требователен под влиянием требований коллектива и учителей; не требователен; к себе отсутствует, к другим требователен.

б) самокритичность: объективно оценивает достоинства и недостатки; объективная в главном, завышенная или заниженная самооценка; видит преимущественно свои достоинства, недостатки только под нажимом взрослых и сверстников; поверхностная, случайная; не признает своих недостатков, придирчив и нетерпим к недостаткам других.

5. Уровень самоуправления поведением:

а) может долго и качественно трудиться в области, котторая его интересует: да; нет; не совсем.

б) быстро утомляет подростка однообразная и неинтересная для него, но важная для коллектива деятельность: да; нет; не совсем.

в) условия устойчивости волевых усилий в достижении качества работы: при личной заинтересованности; чувстве ответственности; контроле старших.

Принятие мер воспитательного, общественного воздействия, оказание всех видов материальной помощи.

 

 

План работы с учащимися девиантного поведения

 

1.             Индивидуальная работа (мероприятия, сроки, темы проведения)

2.             Вовлечение в  коллективную  деятельность:

-        занятость в свободное время;

-        поручение по классу (разовые, временные, постоянные)

-        участие в классных и школьных мероприятиях

 

 

№ п/п

план

факт

Тематика индивидуальных бесед

1

06.09

 

«Правила поведения и внешний вид школьника».

2

13.09

 

«Правило поведения в общественных местах и ПДД»

3

20.09

 

«Недопустимость агрессивного поведения в школе и вне школы»

4

27.09

 

«Поведение на уроках и переменах»

5

04.10

 

«О правовой ответственности несовершеннолетнего»

6

11.10

 

«Ответственность за порчу школьного имущества»

7

18.10

 

«Помощь родителям»

8

25.10

 

«Как я общаюсь со своими одноклассниками»

9

15.11

 

«Преступления и правонарушения, совершаемые несовершеннолетними»

10

22.11

 

«Профилактика драк и агрессивного поведения»

11

29.11

 

«Режим дня»

12

06.12

 

«Конфликты в коллективе и способы их разрешения»

13

13.12

 

«Сигарет, не приносящих вреда, – нет»

14

20.12

 

«Правила поведения на железной дороге»

15

27.12

 

«О дружбе и товариществе»

16

17.01

 

«Правила безопасного поведения в школе»

17

24.01

 

«Самое дорогое, что у тебя есть!»

18

31.01

 

«Профилактика курения»

19

07.02

 

«Безопасность на транспорте: автомобильном железнодорожном».

20

14.02

 

«Вспомним подвиги ВОВ»

21

21.02

 

«Одно из преступлений – кража»

22

28.02

 

«Пионеры - герои»

23

04.03

 

«Одно из преступлений - вымогательство »

24

14.03

 

«Правила доверия»

25

05.04

 

«Здоровый образ жизни»

26

12.04

 

«Нет не разрешимых конфликтных ситуаций».

27

19.04

 

«Профессии, о которых мечтают школьники»

28

26.04

 

«Закаливание и занятия спортом»

29

06.05

 

 «Вечный огонь на могиле Неизвестного солдата»

30

13.05

 

«Маршалы страны моей»

31

20.05

 

«Мои планы на лето»

32

24.05

 

«Давай проанализируем этот учебный год»

Моя задача, как классного руководителя - научить ученика быть самостоятельным, совершать добрые дела, отвечать за свои поступки, принимать решения, защищать свои права.

Именно классный руководитель непосредственно взаимодействует как с учениками, так и с их родителями, искренне стремится помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе, интересно и с пользой организовать школьную жизнь. Мечта любого классного руководителя – создать единый, дружный коллектив. От уровня сплоченности коллектива, от эмоционального настроя класса зависит индивидуальный успех каждого учащегося и удовлетворенность жизнью в школе всех ребят. В дружном коллективе легко работать и самому учителю.

Свою задачу как классный руководитель вижу в оказании помощи ученикам организовать самоуправление и научить их в нем работать, постепенно предоставляя детям все больше самостоятельности; помогать каждому при подготовке любого дела, выстраивать доверительные отношения с детьми.

Нельзя однозначно относиться к организации ученического самоуправления в начальной школе. С одной стороны, дети очень активны, хотят во всем принимать участие, но с другой стороны, они слишком малы, чтобы участвовать в самоуправлении начальной школы. Обязанность учителя начальных классов - заложить основы самоуправления в начальной школе, чтобы в среднем и старшем звене дети могли самостоятельно решать многие вопросы, возникающие в школьной жизни. В младшем школьном возрасте у учащихся можно сформировать активную жизненную позицию, делать это в среднем и старшем звене порой бывает поздно.

    Поэтому в классе должна быть создана обстановка, при которой каждый учащийся ощущает сопричастность к решению главных задач, стоящих перед педагогами и учащимися. В этом плане важную роль призвано сыграть участие детей в управлении своим коллективом. Развитие самоуправления помогает им почувствовать всю сложность социальных отношений, сформировать социальную позицию, определить свои возможности в реализации лидерских функций. Развиваясь в каждом из видов деятельности учащихся, ученическое самоуправление охватывает все большее количество задач.

С развитием коллектива совершенствуется и самоуправление. Поиск и разработка оптимальной модели самоуправления в классе всегда является делом трудным, особенно в начальной школе.
           
Цель классного самоуправления: 

·                    научить школьников искусству поиска смысла жизни, формирование саморазвивающейся, активной, самостоятельной личности.

·                   создать условия, способствующие гармоническому развитию ребенка, самореализации его интересов, способностей, умений,  накоплению необходимого социального опыта.


Самоуправление в классном коллективе направлено на решение следующих задач:

· создание условий для самовыражения и самоутверждения;

· создание условий для развития организаторских способностей каждого;

· развивать креативность мышления в жизненных ситуациях

воспитание у школьников  нравственных, общечеловеческих качеств через постоянное взаимодействие в классном коллективе.

Работу по формированию ученического самоуправления я начинаю с того, что организационную функцию беру на себя:

        1 этап (1 класс)

Выдвигаю требования;

задаю правила и нормы взаимоотношений;

призываю к интересу детей в совместной деятельности.

        2 этап (2 класс)

 Выбранный актив берет на себя часть организаторских функций;

я, как классный руководитель, помогаю освоить управленческие  навыки, распределить обязанности в совместной деятельности, наладить отношения.

       3 этап (3 – 4 класс)

На этом этапе достигается гармоничное сочетание подчинения и          руководство всех членов коллектива. И взрослые, и дети – сотрудники в общем деле. Появляется реальная защищенность личности в коллективе, создаются условия для самореализации личности.

 

Работая с коллективом, я еще раз убедилась в том, что без самоуправления коллектива невозможно развитие личности в нем. Детей объединяют их отношения, которые возникают именно в деятельности, в общении, во взаимодействии и которым необходимы три стороны, (дети, родители, учителя), образующие поле воспитания.  Дети становятся более ответственными, организованными, самостоятельными, творческими. Класс является активным участником общешкольных мероприятий и достиг хороших результатов. Награждён грамотами. Дети участвуют в интернет-олимпиадах.

Динамика становления самоуправления в классе

I четверть    Отсутствие классного самоуправления.

II четверть     Определение названия классного коллектива, выбор девиза и эмблемы класса. Поэтапное включение в работу органов самоуправления класса

III четверть      Включение в работу всех органов самоуправления класса

IV четверть        Выбор актива класса. Проведение диагностики класса. Подведение итогов.

В классе зародились свои традиции: «День именинника», совместные выезды на экскурсии. Большую роль в организации  и проведении мероприятий оказывают родители. Они являются главными помощниками, а также активными участниками при подготовке и проведению мероприятий.

Система школьных и классных традиций и праздников является важным компонентом воспитательной системы по формированию детского коллектива, а также важным аспектом приобщения родителей к совместной деятельности с детьми.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1.     Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших      

школьников. - М.: Владос - Пресс, 2001.

2.     Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии, СПб: Речь, 2001.

3.     Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя: 1-4 - М.: ВАКО, 2007.

4.     Н.И. Дереклеева  Новые родительские собрания в 1-4 классах, М.: ВАКО, 2007.

5.     Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы, Ростов - на - Дону, 2003.

6.     Н.А. Касаткина «Формы взаимодействия учителя с родителями в начальной школе», Волгоград – Учитель, 2005г.

7.     Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 2 кн., М: Просвещение, 1994.

8.     Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах: Учебно-методическое пособие. – М.:Гуманит. Изд. Центр «ВЛАДОС», 2002.

9.     Е.Н. Степанов «Планирование воспитательной работы в классе», Методическое пособие. Творческий центр «Сфера», Москва, 2001г.

10. Фалькович Т.А., Толстоухова Н.С., Обухова Л.А. Нетрадиционные формы работы с родителями - М.: 5 за знания, 2005.

11. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: В 4-х томах. – М.: Генезис, 2003 .

 

12. Чернышева А.С. Психологические основы педагогической практики студентов, М., 2000.

13. Яровая Л.Н., Барылкина Л.П., Цыбина Т.И. Внеклассные мероприятия. 1 класс. - М.: ВАКО, 2005.

14. Яровая Л.Н., Жиренко О.Е., Барылкина Л.П., Обухова Л.А. Внеклассные мероприятия. 2 класс. - М.: ВАКО, 2005.

  15.Яровая Л.Н., Жиренко О.Е., Барылкина Л.П., Обухова Л.А. Внеклассные мероприятия. 2 класс. - М.: ВАКО, 2005.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета для родителей

1. Ваш ребёнок ходит в школу:

а) с желанием

б) неохотно

в) затрудняюсь ответить

2. Ваш ребёнок делает уроки:

а) сразу после возвращения из школы

б) после отдыха

в) перед сном

г) когда как

3. По какому предмету Ваш ребёнок больше испытывает затруднения при подготовке домашних заданий?

а) русский язык

б) математика

в) устные предметы

г) нет затруднений

4. Сколько времени тратит Ваш ребёнок на выполнение домашних заданий?

5. Если бы Вам было дано право выбора учебников для своего ребёнка:

а) оставили бы эти учебники

б) выбрали бы другие

в) пожалели, что сами не учились по  таким учебникам

г) вернули бы учебники, по которым учились сами

6. Читаете ли вы своему ребёнку вслух?

а) систематически

б) иногда

в) никогда

7. Какую помощь Вы оказываете ребёнку при подготовке домашних заданий?

а) сижу рядом

б) объясняю все задания

в) объясняю, когда спросит

г) проверяю после того, как ребёнок сделал

8. Если необходимо приготовить домашнее задание из других источников:

а) ребёнок сам подбирает в библиотеке

б) Вы находите

в) приносите книгу, ребёнок сам отбирает материал

г) работаете вместе

9. Вы интересуетесь успехами ребёнка в школе?

а) да

б) нет

в) иногда

10. Любимое занятие Вашего ребёнка:

а) чтение

б) просмотр телепередач

в) компьютерные игры

г) прогулка

д) кружки, секции

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Уважаемые родители!


Для того чтобы успешно организовать внеклассную работу, нам необходимо узнать, чем интересуется ваш сын (дочь). Как он (она) относится к школе. Большая просьба - внимательно прочитать анкету и ответить на поставленные вопросы. Благодарим вас!


Ф.И. ребенка_________________________________________________________

Ф.И.О.отца,матери____________________________________________________

Образование, специальность__________________________________________
1. Состав семьи______________________________________________________

2. Каковы любимые занятия ребенка? __________________________________
3. В какие игры и с кем любит играть? __________________________________
а/ дома
б/ во дворе
4.Чем интересуется ребенок? __________________________________________

5. К кому больше всего привязан в семье?
а/ к отцу
б/к матери 
в/ к бабушке и дедушке
г/ к сестрам и братьям
6.С кем общается?
а/ со сверстниками
б/ с ребятами старших классов
в/ с ребятами младших классов
г/ ни с кем не общается
7. С кем он дружит? Характер отношений с друзьями.

8. Выполняет ли ребенок ваши указания сразу или приходится на него дополнительно воздействовать? Каким образом?

9. Отношение вашего ребенка к школе:
а/ положительное
б/нейтральное
в/ отрицательное
10.Как он учится?
а/ с желанием
б/ неохотно
в/ без выраженного отношения
11.Какими школьными предметами ваш ребенок интересуется больше всего?

12.Проверяете ли вы домашнее задание у ребенка? 

13.По каким предметам домашние задания он делает быстро?

14.По каким предметам домашние задания он делает медленно?

15.Любит ли он рисовать? Что обычно рисует? 

16.Какие жалобы высказывает ваш ребенок по отношению к учению? 

17.Как, по вашему мнению, можно устранить причины этих жалоб?

18.Чем вы недовольны по отношению к учебе Вашего ребенка в школе? 

19.Что вам не нравится в вашем ребенке?
Дата заполнения анкеты__________________________________________

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
(Ответьте сами себе как можно искренне)

Можете ли вы:

  1. В любой момент оставить все свои дела и заняться ребенком?
  2. Посоветоваться с ребенком несмотря на его возраст?
  3. Признаться ребенку в ошибке, совершенной по отношению к нему?
  4. Извиниться перед ребенком в случае, если вы были не правы?
  5. Овладеть собой и сохранить самообладание, даже если поступок ребенка вывел вас из себя?
  6. Поставить себя на место ребенка?
  7. Поверить хотя бы на минутку, что вы добрая фея или прекрасный принц?
  8. Рассказать ребенку поучительный случай из детства, представляющий вас в невыгодном свете?
  9. Всегда воздерживаться от слов и выражений, которые могут ранить ребенка?
  10. Пообещать исполнить желание ребенка за хорошее поведение?
  11. Выделить ребенку один день, когда он может делать все, что желает, и вести себя как хочет, а вы при этом ни во что не вмешиваетесь?
  12. Не прореагировать, если ребенок ударил, толкнул или незаслуженно обидел другого ребенка?
  13. Устоять против слез, капризов, просьб, если известно, что это прихоть?

ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ.

А - могу и всегда так поступаю - 3 балла.
Б - могу, но не всегда так поступаю - 2 балла.
В - не могу - 1 балл.

От 30 до 39 баллов - вы придерживаетесь правильных принципов воспитания.
От 16 до 30 баллов - ваш метод воспитания: кнут и пряник.
Менее 16 баллов - у вас нет педагогических навыков и желания воспитывать ребенка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ТЕСТ для родителей «Кто вы своему ребенку»

Многие психологи считают, что родители, пытающиеся играть роль приятеля в отношениях с детьми, забывают о том, что самой природой им предназначено быть опорой своему ребенку.

Родитель или приятель? Попробуйте найти для себя ответ в этом  тесте.

1. Ваша дочь требует переключить телевизор с фильма, который Вам очень   нравится, на программу рок-музыки. Что Вы делаете?

а)   выполняете просьбу и смотрите рок-шоу вместе с ней;

б)  отвечаете, что ей придется подождать, пока закончится фильм;

в)   обещаете купить для нее портативный телевизор;

г)  записываете фильм на видео, а дочери позволяете смотреть рок-шоу.

2.   Вы видите в своих детях:

а)   людей, равных себе;

б)  тех, кто может помочь Вам заново пережить свою молодость;

в)   маленьких взрослых;

г)   тех, кто постоянно нуждается в Ваших добрых советах.

3.    Вы родитель средних лет и гордитесь своей шевелюрой. Какую причес­ку Вы носите?

а)   которая больше всего Вам подходит;

б)  которая отвечает последней моде;

в)   которая копирует прическу любимой рок-звезды;

г)   которая копирует стиль сына/дочери.

4.   Поговорим о Вашем возрасте:

а)   дети знают, сколько Вам лет;

б)  вы предпочитаете не признавать и не подчеркивать разницу в воз­расте между Вами и Вашими детьми;

в)   Вы скрываете свой возраст от детей;   .

г)   Вы настаиваете на том, что знаете больше, потому что старше.

5.   Как Вы одеваетесь?

а)   подражаете стилю рок-звезды, любимой сыном/дочерью;

б)  стараетесь следовать стилю сына/дочери, полагая, что это поможет установить более тесную связь между вами;

в)   выбираете ту одежду, которая лучше всего Вам подходит;

г)   следуете молодежной моде, потому что так Вы чувствуете себя моложе.

6.    Как Вы поступите, если заметите, что сын-подросток вдел в ухо серьгу?

а)   посчитаете, что это его личное дело;

б)  станете подшучивать над его женственностью;

в)   скажете, что это модно, не желая, чтобы он счел Вас старомодным;

г)   купите такую же серьгу и нацепите ее, чтобы составить сыну компанию.

7.    Сын/дочь заводит музыку на полную громкость, а Вы:

а)   затыкаете уши ватой и делаете свои дела;

б)  уменьшаете громкость;

в)   миритесь с этим, раз уж ей/ему так хочется;

г)   говорите, что это потрясающе, хотя на самом деле музыка букваль­но бьет Вас по голове.

8.    При споре с детьми Вы:

а)   редко говорите, что они ошибаются, опасаясь, как бы они не стали отвергать Вас вовсе;

б)  соглашаетесь изменить позицию, потому что дальнейший спор бес­полезен;

в)   позволяете им иметь последнее слово, потому что жизнь ведь так коротка;

г)   признаете, что они правы, если они действительно правы.

9.    Дети пригласили в гости сверстников, а Вы:

а)   предоставляете их самим себе - пусть делают что хотят;

б)  составляете им компанию, стремясь держаться на равных;

в)   спрашиваете гостей, считают ли они своих родителей тоже такими веселыми, как Вы;

г)   ни во что не вмешиваетесь, но даете понять, что Вы всегда рядом на случай, если что-то произойдет.

10. Дети собираются на дискотеку, но Вас не берут, а Вы:

а)   не удивляетесь, потому что они знают, как Вам трудно выдержать эти новые танцы;

б)  печалитесь, потому что хотели потанцевать вместе с ними;

в)   обижаетесь, потому что они не хотят разделить с Вами свое веселье;

г)   расстраиваетесь, потому что готовились к такому случаю пощего­лять в облегающих джинсах и металлических побрякушках.

11.  Когда Вы пытаетесь вести себя так, будто Вы не старше своих детей,
почему Вы так делаете?

а)   чтобы быть с детьми в хороших отношениях;

б)  потому что это позволяет сократить разницу в возрасте;

в)   потому что это может дольше удержать семью вместе;

г)   потому что это для Вас естественно.

12.  В отношениях со своими детьми Вы:

а)   обращаетесь с ними как со взрослыми;

б)  обращаетесь с ними как с маленькими;

в)   стремитесь быть их приятелем;

г)   ведете себя так, как должно родителям.

Результаты теста для родителей «Кто вы своему ребенку?»

36-25 очков: Вы, наверное, думаете, что весело проводите время с детьми, стараясь быть с ними на равных во всем. Но это сейчас. Позднее Вы можете попла­титься. Вы слишком переигрываете, взяв на себя роль приятеля собственных детей, ставя их на одну доску с Вами. Ведь большинство детей прекрасно это понимают, а в результате, как считают эксперты, подспудно возрастает их нервозность. Быть просто приятелем недостаточно. Дети нуждаются в руководстве. Вам надо понять, что с разницей в возрасте ничего поделать нельзя; и важно осознать, что именно Вы призваны обеспечить своим детям чувство перспективы и преемственности, знание общественных корней и выбор места в жизни.

24-14 очков: Ваши дети, похоже, так и не знают в точности, как же им с Ва­ми правильно держаться. Вы явно стараетесь им потакать, а затем, когда Вам это нужно, пытаетесь войти в роль родителя. Рано или поздно Вы захотите настоять на своем в чем-то важном, и это вызовет в детях гнев, растерянность и неповиновение. Но Вы зашли еще не так далеко и можете перестать играть в приятеля, чтобы явить детям образец зрелого и ответственного поведения. И пусть Вас не беспокоит опа­сение, что дети перестанут любить Вас, если Вы станете утверждать себя в роди­тельской роли.

13-0 очков: так держать, мистер (или миссис) средний родитель! Вы отчаян­но пытаетесь понять и оценить вечно меняющиеся настроения и нужды своих де­тей, иногда поддаетесь соблазну уступать им. В этом нет ничего плохого, потому что, судя по всему, Вы достаточно разумны и знаете, как строить отношения с детьми на Ваших, а не на их условиях. Ссоры неизбежны, однако дети Вас любят, уважают и - главное - видят в Вас любящего и надежного родителя. При удаче Вас ожидает такое семейное счастье, какое позволяет нам выдержать современную жизнь с ее стрессами и разочарованиями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Методика «Волшебная страна чувств»

Цель: Выявление отношения детей к близким для них людям и к событиям, происходящим в их повседневной жизни. Исследование психоэмоционального состояния ребенка
Задачи:
• Познакомить детей с разными эмоциональными состояниями.
• Развивать у детей способность к рефлексии эмоционального поведения.
• Развивать у детей навыки самоконтроля.
Инвентарь: цветные карандаши, заготовки карты волшебной страны.
Время работы: 25 мин.
Возрастные рамки применения: клиенты от 5 лет до 13 лет.
Алгоритм работы.
Вступление. Каждому ребенку рассказывается сказка о жизни жителей волшебной страны чувств, и о том, как помочь им в решении их жизненных трудностей.
Основная часть. 
Инструкция к действию:
Перед ребенком раскладываются восемь карандашей (красный, желтый, синий, зеленый, фиолетовый, коричневый, серый и черный) и бланк методики.
Шаг 1. Ребенку зачитывается следующий текст. 
Далеко-далеко, а, может быть, и близко, есть волшебная страна, и живут в ней Чувства: Радость, Удовольствие, Вина, Грусть, Злость, Страх, Обида и Интерес. Живут они в маленьких цветных домиках. Причем, каждое чувство: живет в доме определенного цвета. Кто-то: живет в красном домике, кто-то в синем, кто-то в черном, кто-то в зеленом ... 
Каждый день, как встает солнце, жители занимаются своими делами. 
Но однажды случилась беда. На страну налетел страшный ураган. Порывы ветра были настолько сильны, что срывали крыши с домов и ломали ветви деревьев. Жители успели спрятаться, но домики спасти не удалось. 
И вот ураган закончился, ветер стих. Жители вышли из укрытий и увидели свои дома разрушенными. Конечно, они были очень расстроены, но слезами, как известно, горю не поможешь. Взяв необходимые инструменты, жители вскоре восстановили свои домики. Но вот беда - всю краску унес ветер.
Инструкция: У тебя есть цветные карандаши. Пожалуйста, помоги жителям и раскрась домики. 
Шаг 2. Ребенку говорят: 
Спасибо тебе от лица всех жителей. Ты восстановил страну. Настоящий волшебник! Но дело в том, что во время урагана жители были так напуганы, что совсем забыли, в домике какого цвета жил каждый из них. 
Инструкция: Покажи им, где их домики. 
Шаг 3.Ребенку говорят: 
Спасибо, ты не только восстановил страну, но и помог жителям найти свои дома. Теперь им хорошо, ведь очень важно знать, где твой дом. Но как, же мы будем путешествовать по этой стране без карты? Ведь каждая страна имеет свою территорию и границы. Территория страны наносится на карту. Посмотрите — вот карта страны чувств (ведущий показывает силуэт человека). Но она пуста. После восстановления страны карта еще не исправлена.
Только ты, как человек, восстановивший страну, можешь раскрасить карту. Для этого возьми, пожалуйста, свои волшебные карандаши. Они уже помогли тебе восстановить страну, теперь помогут и раскрасить карту.

Обработка результатов
При обработке результатов важно обращать внимание на следующее: 
1) все ли цвета были задействованы при раскрашивании домиков;
2) адекватно ли подобраны цвета при «заселении» в домики. Например,
неадекватным может считаться соответствие «радости» и «удовольствия» черному, коричневому или серому цветам. Однако, несмотря на то, что данный выбор может считаться неадекватным, он, тем не менее, является диагностичным; 
3) каким образом распределены обозначающие чувства цвета внутри силуэта человека.

Символически силуэт делится на 5 зон: 
• голова и шея - символизируют ментальную деятельность; 
• туловище до линии талии, исключая руки - символизируют эмоциональную деятельность; 
• руки - символизируют коммуникативные функции;
• тазобедренная область - символизирует область сексуальных, а также творческих переживаний; 
• ноги - символизируют чувство «опоры», уверенность в себе, возможность «Заземления» негативных переживаний.
Таким образом, данная методика показывает нам актуальное психоэмоциональное состояние ребенка. 
6 – 8 домиков (75%-100%) раскрашены адекватными цветами, распределены по «Карте страны» гармонично – норма психоэмоционального состояния.
3 – 5 (38%-62%) домиков раскрашены неадекватными цветами, распределение по «Карте страны» вызывает дисгармонию – уровень психоэмоционального состояния ниже нормы.

Выводы: Методика «Волшебная страна чувств» позволяет не только продиагностировать эмоциональную сферу ребенка, определить в каком актуальном эмоциональном состоянии ребенок пребывает, но и является хорошей коррекционной техникой направленной на выброс негативных эмоциональных состояний, раскрытие ресурса личности, развитие саморегуляции, формирование умения выражать свои мысли, развитие фантазии и воображения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

 

Тест «Страхи в домиках»

               В каждом возрасте наблюдаются нормативные страхи, ко­торые появляются постепенно, как результат развития интел­лектуальной сферы, воображения и т.д. При благоприятных обстоятельствах жизни ребенка такие страхи исчезают, дети из них «вырастают». Но существуют случаи, когда страхи накап­ливаются, нарастают и мешают личностному развитию, созда­ют адаптационные, невротические проблемы и др.

      Цель: диагностика страхов у детей дошкольного возраста. Из 29 типов страхов у детей наблюдаются от 6 до 12 страхов, у городских современных детей эта норма доходит до 15. Метод  А.И. Захарова по диагностике страхов целесообразно использовать в соединении с тестом «Красный дом — черный дом».

      Тест «Страхи в домиках» проводится с одним ребенком или с группой детей. После выполнения задания детям предлагается закрыть страшный дом на замок, который они сами нарисуют, а ключ — выбросить или потерять (это несколько успокаивает актуализированные страхи). Страхи в черном доме подсчитываются и соотносятся с возрастными нормами.

          Тест А. И. Захарова прост в применении, но при использовании могут возникнуть некоторые сложности. Например, демонстративные дети на по­ставленный вопрос: «Скажи, пожалуйста, ты боишься или не боишься...? Постоянно отвечают: «Я ничего не боюсь!» Безус­ловно, физиологические и другие реакции подсказывают пси­хологу о внутреннем проявлении страха у ребенка. Но очень трудно удержаться от субъективности в интерпретации даже опытному профессионалу.

      В практике встречаются дети, которые могут при перечис­лении страхов постоянно твердить о боязни всего. «Я всего боюсь!» — говорят они. И как здесь отследить истинное количе­ство страхов?

      Инструкция: «В красный и черный дом надо расселить 29 страхов. В каком доме (красном или черном) будут жить страшные страхи, а в каком — нестрашные? Я буду перечислять страхи, а ты записывай их номера внутри дома» (дошкольники показывают соответствующий дом).

      Страхи:

1.                  дома один;

2.                  нападение бандитов;

3.                  заболеть, заразиться; когда остаешься

4.                  умереть;

5.                  того, что умрут твои родители;

6.                  боязнь каких-то людей;

7.                  мамы или папы;

8.                  того, что они тебя накажут;

9.                  сказочных персонажей: Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищ;

10.              опоздать в детский сад;

11.              перед тем, как заснуть;

12.              страшных снов;

13.              темноты;

14.              волка, медведя, собак, пауков, змей (страхи животных);

15.              машин, поездов, самолетов (страхи транспорта);

16.              бури, урагана, грозы, наводнения, землетрясения (страхи стихии);

17.              когда очень высоко (страх высоты);

18.              когда очень глубоко (страх глубины);

19.              в маленькой, тесной комнате, помещении, туалете, переполненном автобусе, метро (страх замкнутого пространства);

20.              воды;

21.              огня;

22.              пожара;

23.              войны;

24.              больших улиц, площадей;

25.              врачей (кроме зубных);

26.              крови (когда идет кровь);

27.              уколов;

28.              боли (когда больно);

29.              неожиданных, резких звуков, когда что-то внезапно упадет, стукнет.

    Среднее число страхов у детей (по полу и возрасту), являющиеся нормативным (по А.И. Захарову) показывает следующая таблица.

Возраст

Число страхов

Мальчики

Девочки

3

9

7

4

7

9

5

8

11

6

9

11

7 (дошкольники)

9

12

7 (школьники)

6

9


 

Возрастные особенности проявления страхов:

·                    8 месяцев – боязнь незнакомых людей;

·                    1,5 года – беспокойство при долгом отсутствии матери, шумной обстановки в семье, боязнь врачей, боли, уколов;

·                    после 1 года — страх одиночества, иногда страх высоты, страх глубины;

·                    2 года — страх наказания со стороны родителей, боязнь поездов, транспорта, боязнь животных (волка), уколов;

Младший дошкольный возраст — могут присутствовать страхи:

·                    боязнь сказочных персонажей;

·                    уколов;

·                    боли;

·                    крови;

·                    высоты;

·                    неожиданных звуков;

·                    типичные страхи: одиночества, темноты, замкнутого пространства;

 

Старший дошкольный возраст — могут

присутствовать страхи:

·                    смерти;

·                    смерти родителей;

·                    животных;

·                    сказочных персонажей;

·                    глубины;

·                    страшных снов;

·                    огня;

·                    пожара;

·                    нападения;

·                    войны;

·                    у девочек: страх заболеть, наказания, перед засыпанием, боязнь сказочных персонажей.

 

Младший школьный возраст

·                    страх опоздания в школу

·                    порицания

·                    сделать что-нибудь не так

·                    страх несчастья (маги­ческие представления).

 

Подростковый возраст

·                    страх смерти родителей

·                    страх войны.

 


Методика «Домик»

Методика «Домик» (Н. И. Гуткина) представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Методика рассчитана на детей 5—10 лет и может использоваться при определении готовности детей к школьному обучению.

Цель исследования: определить способность ребенка копировать сложный образец.

Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться на образец, точно его копировать, определить особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Материал и оборудование: образец рисунка, лист бумаги, простой карандаш

32

Процедура обследования
Перед выполнением задания ребенку дается следующая инструкция: «Перед тобой лежат лист бумаги и карандаш. Я прошу тебя на этом листе нарисовать точно такую картинку, как на этом листке (перед испытуемым кладется листок с изображением домика). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как на этом образце. Если ты что-то нарисуешь не так, не стирай ни резинкой, ни пальцем (необходимо проследить, чтобы у ребенка не было резинки). Надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».

По ходу выполнения задания необходимо зафиксировать:

1.    какой рукой рисует ребенок (правой или левой);

2.    как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти;

3.    быстро или медленно проводит линии;

4.    отвлекается ли во время работы;

5.    высказывания и вопросы во время рисования;

6.    сверяет ли после окончания работы свой рисунок с образцом.

Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему предлагается проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, то может их исправить, но это должно быть зарегистрировано экспериментатором.

Обработка и анализ результатов
Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки. Ошибки бывают следующими.

1. Отсутствие какой-либо детали рисунка (4 балла). На рисунке могут отсутствовать забор (одна или две половины), дым, труба, крыша, штриховка на крыше, окно, линия, изображающая основание домика.

2. Увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка (3 балла за каждую увеличенную деталь).

3. Неправильно изображенный элемент рисунка (3 балла). Неправильно могут быть изображены колечки дыма, забор, штриховка на крыше, окно, труба. Причем если неправильно нарисованы палочки, из которых состоит правая (левая) часть забора, то 2 балла начисляется не за каждую неправильно изображенную палочку, а за всю правую (левую) часть забора целиком. То же самое относится и к колечкам дыма, выходящего из трубы, и к штриховке на крыше дома: 2 балла начисляется не за каждое неправильное колечко, а за весь неверно скопированный дым; не за каждую неправильную линию в штриховке, а за всю штриховку в целом.

Правая и левая части забора оцениваются отдельно: так, если неправильно срисована правая часть, а левая скопирована без ошибки (или наоборот), то испытуемый получает за нарисованный забор 2 балла; если же допущены ошибки и в правой, и в левой части, то испытуемый получает 4 балла (за каждую часть по 2 балла). Если часть правой (левой) стороны забора скопирована верно, а часть неверно, то за эту сторону забора начисляется 1 балл; то же самое относится и к колечкам дыма, и к штриховке на крыше: если только одна часть колечек дыма срисована правильно, то дым оценивается 1 баллом; если только одна часть штриховки на крыше воспроизведена верно, то вся штриховка оценивается 1 баллом. Неверно воспроизведенное количество элементов в детали рисунка не считается за ошибку, то есть неважно, сколько будет палочек в заборе, колечек дыма или линий в штриховке крыши.

4. Неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл). К ошибкам этого рода относятся: расположение забора не на общей с основанием домика линии, а выше ее, домик как бы висит в воздухе, или ниже линии основания домика; смещение трубы к левому углу крыши; существенное смещение окна в какую-либо сторону от центра; расположение дыма более чем на 30° отклоняется от горизонтальной линии; основание крыши по размеру соответствует основанию домика, а не превышает его (на образце крыша нависает над домиком).

5. Отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления (1 балл). Сюда относится перекос (более чем на 30°) вертикальных и горизонтальных линий, из которых состоят домик и крыша; «заваливание» (более чем на 30°) палочек забора; изменение угла наклона боковых линий крыши (расположение их под прямым или тупым углом к основанию крыши вместо острого); отклонение линии основания забора более чем на 30° от горизонтальной линии.

6. Разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл за каждый разрыв). В том случае, если линии штриховки на крыше не доходят до линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неверную линию штриховки.

7. Залезание линий одна за другую (1 балл за каждое залезание). В случае, когда линии штриховки на крыше залезают за линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неверную линию штриховки.

Хорошее выполнение рисунка оценивается как «О» баллов. Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка. Но при интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст испытуемого. Так, дети 5 лет почти не получают оценку «О» из-за недостаточной зрелости мозговых структур, отвечающих за сенсомоторную координацию. Если же испытуемый 10 лет получает более 1 балла, то это свидетельствует о неблагополучии в развитии одной или нескольких исследуемых методикой психологических сфер.

При анализе детского рисунка необходимо обратить внимание на характер линий: очень жирные или «лохматые» линии могут свидетельствовать, согласно имеющейся по этому вопросу литературе, о состоянии тревожности ребенка. Но вывод о тревожности ни в коем случае нельзя делать на основании одного лишь рисунка. Возникшее подозрение необходимо проверить специальными экспериментальными методами по определению тревожности.

Методику «Домик» можно рассматривать как аналог II и III заданий теста Керна-Йирасека, а именно: срисовывание письменных букв (II задание) и срисовывание группы точек (III задание). Сопоставление результатов по указанным методикам позволило сделать вывод, что методика «Домик» выявляет те же психологические особенности в развитии ребенка, что и II и III задания теста Керна-Йирасека.

Методику «Домик» можно проводить как индивидуально, так и в небольших группах.

Результат выполнения методики в баллах обсчитывается не столько для сравнения одного ребенка с другим, сколько для прослеживания изменений в сенсомоторном развитии одного и того же  в разном  возрате.


 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Материалы на конкурс "Классная, классная 2024""

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Специалист по привлечению инвестиций

Получите профессию

Бухгалтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 715 295 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 19.04.2024 170
    • DOCX 274.8 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Варнина Олеся Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте