Материалы обобщения опыт по теме: "Языковой портфель как средство формирования ключевых компетенций на уроке иностранного языка

 

 

Языковой портфель как средство формирования ключевых компетенций на уроках английского языка.

 

План:

 

1.     Вступление. Компетентностный подход в обучении иностранному языку.

 

2.     Основная часть. Языковой портфель - перспективное средство обучения иностранному языку.

2.1.          Проблемы и затруднения.

2.2.Сущность опыта. Актуальность. Противоречия. Ведущие педагогические идеи опыта. Трудоемкость. Доступность.

2.3.Из истории создания Портфеля.

2.4.Виды Языкового Портфеля.

2.5. Цели и формы работы с Языковым Портфелем.

Содержание и структура Языкового Портфеля.

2.6.Общеобразовательные и воспитательные задачи использования Языкового Портфеля.

2.7.Метапредметные задачи.

2.8.Личностные задачи.

2.9.Разделы Портфеля.

2.10.Таблицы уровня знаний учащихся, используемые в Языковом Портфеле.

2.11.Динамика уровня сформированности коммуникативных умений и языковых навыков учащихся.

2.12.Метод проектов.

 

3.     Заключение.

 

4.     Список использованной литературы.

 

 

 

 

             

 

Особенность образовательного процессав школе, где я работаю, связана с активным участием детей в школьных, муниципальных, региональных, федеральных конкурсах, олимпиадах, выставках и спортивных соревнованиях. В образовательном учреждении создана система включения учащихся в научно-исследовательскую деятельность. В рамках дополнительного образования разрабатываются и внедряются новые технологии обучения, расширяется пространство для удовлетворения и реализации индивидуальных, социокультурных и образовательных потребностей учащихся, создается творческая атмосфера, способная развивать мотивацию учащихся.

Приоритетная цель школы – развитие личности ученика, потому что

каждая личность индивидуальна и неповторима. Стратегической задачей для

коллектива школы является  работа по  теме: «Улучшение качества образования через реализацию стандартов нового поколения и использование инновационных технологий».

Третий год в школе идет   апробация  технологии  «языковой портфель».

Создание языкового портфеля  не было чем-то неожиданным. К этому  шли планомерно через участие в олимпиадах, конкурсах, через использование проектной методики.

В целях обновления содержания обучения иностранным языкам с 2012 года учащиеся  школы принимают участие в создании своего языкового портфолио, что позволяет формировать мотивацию достижения, создает условия для самообразования и самопознания.

По удачному выражению известного русского педагога и психолога

Каптерева П.Ф., ― «школа своим учением окажет наиболее глубокое влияние в том случае, когда она образование поставит на почву самообразования и саморазвития и лишь будет по мере средств и возможности помогать этому процессу… Таким образом, не школа и образование есть основа и источник самовоспитания и самообразования, а, наоборот, саморазвитие есть та необходимая почва, на которой школа только и может существовать.»

Работа над темой «Языковой портфель как инструмент формирования

ключевых компетенций» ведется четвертый год и направлена на формирование у учителя готовности к выявлению реально существующих затруднений и умений анализировать собственную деятельность и деятельность обучающихся.

Использование иностранного языка как инструмента общения  в диалоге культур современного мира предполагает  формирование и развитие ключевых компетенций, таких как ценностно-смысловая, общекультурная, информационная, социально-трудовая, а также  компетенция личностного самосовершенствования. 

  Компетентностный подход  как совокупность общих принципов в определении целей образования  акцентирует внимание на результатах образования, которые признаются значимыми, если учащиеся овладели  способностью умело действовать в различных проблемных ситуациях, способны к социальной мобильности, компетентны в сфере иноязычного общения.

  Средствами формирования ключевых компетенций при изучении иностранного языка выступают  различные технологии, формы и методы обучения: метод проектов, метод дебатов, языковые, ролевые, деловые игры, драматизация, развитие критического мышления, проблемные дискуссии, технологии модульного обучения, технологии интерактивного обучения (в парах, в творческих группах), языковой портфель.

  Активные формы работы на уроке способствуют развитию компетенций учащихся. Они предполагают совместное определение целей      урока, высокую мотивацию через нестандартные ситуации, актуальность темы урока  в  современной жизни. Характер учебной деятельности на уроках и во время подготовки к урокам включает в себя поисковый, проблемный, эвристический методы, самостоятельную форму работы, самостоятельный анализ проблемы, поиск способов ее разрешения. Использование ролевых, деловых игр  способствует созданию психологической  готовности учащихся к речевому общению,  их тренировке  в выборе нужного речевого варианта,  помогает им  овладеть умением ситуативной спонтанной  речи. Усвоение содержания обучения осуществляется  не просто  путем передачи информации обучаемому,  а в процессе его собственной деятельности по овладению этим содержанием.

   Но главное место в процессе обучения английскому языку занимает формирование билингвистической  коммуникативной компетенции, которая включает в себя  речевую, языковую, социокультурную, компенсаторную и учебно-познавательную компетенции. Формирование коммуникативной компетенции способствует успешной адаптации учащихся к будущим социальным ролям, к  жизни  в обществе

      Таким образом, в качестве уровня сформированности ключевых компетенций учащегося рассматривается его способность самостоятельно и успешно действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных для него проблем в рамках не только школьной деятельности, но и других сфер жизни.

 

 Проблемы, противоречия и затруднения

На современном этапе развития школьного образования одной из наиболее актуальных проблем, требующих новых путей решения, является

необходимость качественного улучшения знания иностранного языка при

малом количестве часов учебной нагрузки, отведенном на изучение данного

предмета школьной программой. Сегодня знание иностранного языка

необходимо для специалистов в любой сфере деятельности. Особое значение

имеет знание английского языка, который, несомненно, является наиболее

широко используемым языком в мире. Около миллиона человек используют

английский язык в профессиональном общении и в повседневной жизни. Три

четверти почтовых сообщений, включая факсы, телеграммы и электронные

сообщения, написаны по-английски. На английском языке публикуется более

половины научной периодики. Большинство международных политических,

научных, экономических и общественных форумов проводятся на английском языке. Большинство компьютерных программ базируется на

английском языке, около 80% информации сети Интернет также на

английском языке.

Таким образом, к какой бы сфере деятельности ни готовили себя

сегодняшние школьники, им необходимо знание английского языка для того,

чтобы стать хорошими специалистами, способными успешно использовать

современные информационные технологии и участвовать в международном

сотрудничестве.

Однако преподавание английского языка на базовом уровне недостаточно для обеспечения должного уровня знания языка при использовании традиционных методов и форм работы на уроке. Необходимо разрабатывать и использовать новые подходы и технологии, нацеленные на повышение мотивации самостоятельной учебной деятельности школьников,

когда роль учителя непосредственно на уроке носит в большей степени

консультативный и корректирующий характер. Одной из наиболее

перспективных технологий с данной точки зрения является система

портфолио, которая, помимо повышения мотивации самостоятельной

учебной деятельности, позволяет решать ряд других образовательных задач.

 

Сущность опыта

 заключается в создании условий для творческой реализации потенциальных возможностей обучающихся через использование технологии портфолио, в развитии навыков самооценки языкового уровня обучающихся с целью совершенствования специфических умений и навыков.

.

Новизна опыта заключается:

1) в комбинации элементов известных методик, усовершенствовании отдельных сторон педагогического труда с учетом особенностей обучающихся и в разработке собственной модели языкового портфеля ученика как инструмента оценивания, развития и повышения мотивации,

2) в повышении научно-методического уровня учителя, овладение

основами научно-исследовательской деятельности;

3) в разработке портфеля учителя, как мотивационной основы профессиональной деятельности педагога и возможности

индивидуальной самореализации.

 

Опыт актуален

 потому, что он содействует решению противоречий, стоящих перед современной школой.

 

 

Противоречия: проблемы и задачи

1. Между стремлением личности к творчеству, самовыражению и обязательным планом общеобразовательной школы.

Конструирование содержания иноязычного образования, ориентированного на творческую деятельность учащихся.

2. Между необходимостью овладевать большим объемом информации и

неспособностью ряда учащихся овладевать этой информацией.

Создание комфортной атмосферы на уроках, позволяющей выявить творческие способности личности и отслеживать личный результат в

процессе обучения.

Сочетание урочной и внеклассной исследовательской деятельности, направленной на развитие индивидуальных способностей учащихся.

3. Между настоятельным велением времени развивать у обучающихся способность к самостоятельному сбору информации, к ее анализу и синтезу и существующими формами обучения. Обучение в сотрудничестве.

 

Ведущие педагогические идеи опыта

 – идея коллективного и индивидуального самоанализа деятельности школьников и учителя, идея учения без принуждения, которая основана на достижении успеха, на переживании радости познания через создание языковой среды и потребности в использовании английского языка как средства реального общения в процессе межкультурного взаимодействия. Поддержанию интереса к изучению английского языка, повышению эффективности урока и активизации учащихся помогает развитие у обучающихся навыка рефлексии по поводу проделанной работы.

 

Трудоемкость опыта заключается в его переосмыслении с позиции

творческой самореализации личности, в отборе методов и приемов, форм и

средств организации учебно-воспитательного процесса с учетом

индивидуальных творческих возможностей учащихся.

 

Доступность опыта проявляется в том, что он может быть использован

учителями разных предметов, а также классными руководителями для

накопления и обобщения опыта учащихся и своего опыта, потому что работа

ученика – это всегда работа учителя. Использование языкового портфолио в

урочной и внеклассной работе призвано изменить привычные взаимоотношения ученика и учителя, делая их равноправными партнѐрами и

союзниками.      

Языковой  портфель в современных условиях определяется как пакет рабочих материалов, которые представляют тот или иной опыт/результат учебной деятельности обучаемого по овладению иностранным языком. Такой пакет материалов дает обучаемому и учителю возможность по результату/продукту учебной деятельности, представленному в языковом портфеле, самостоятельно или совместно анализировать и оценивать объем учебной работы и спектр достижений в области изучения языка и иноязычной культуры, динамику овладения изучаемым предметом в различных аспектах, а также опыт учебной деятельности в данной области.

Впервые идея создания инструмента самооценки владения иностранным языком появилась в Швейцарии более 10 лет назад. В сегодняшней практике преподавания иностранных языков могут быть эффективно использованы различные виды языкового портфеля в зависимости от его целевой направленности.

- языковой портфель как инструмент самооценки достижений обучаемого в процессе овладения иностранным языком и уровня владения иностранным языком (Self-Assessment Language Portfolio).

- языковой портфель как инструмент автономного изучения иностранного языка (Language Learning Portfolio) – данный вид языкового портфеля может также варьироваться в зависимости от одноцелевой или комплексной направленности: языковой портфель по чтению (Reading Portfolio), по аудированию (Listening Portfolio), по говорению (Speaking Portfolio), по письму (Writing Portfolio), языковой портфель взаимосвязанного развития видов иноязычной речевой деятельности (Integrated Skills Portfolio).

- многоцелевой языковой портфель, включающий различные цели в области овладения иностранным языком (Comprehensive Language Portfolio).

Цели и формы работы с языковым портфелем в практике преподавания иностранного языка могут быть различными. По своей сути языковой портфель является гибким учебным средством, которое может быть адаптировано практически к любой учебной ситуации, различающейся по целям обучения, возрасту обучаемых, уровню овладения иностранным языком, условиями обучения, индивидуальными особенностями учащихся, а также используемым методам и средствам обучения. Возможны также комбинации указанных видов языкового портфеля в различных целях работы над изучаемым языком.

Эффективность языкового портфеля объясняется, прежде всего, аутентичным характером оценки и самооценки по сравнению с другими формами контроля и оценки, используемыми в языковой области. Это обеспечивается представленными в языковом портфеле реальными учебными задачами и продуктами креативной учебной деятельности, четкими осознаваемыми обучаемыми критериями оценки, обобщением эффективного личного опыта изучения иностранного языка. Такая форма самооценки способствует актуализации у обучаемых мотивации, связанной с отражением реальных результатов учебной деятельности.

Отметим, что одним из важных преимуществ языкового портфеля, по сравнению, в частности, со стандартизированными тестами, которые дают “разовую оценку”, является возможность для обучаемого самостоятельно определить свою динамику уровня владения языком, как бы “заглянуть в себя” и получить отражение своих способностей, умений, прогресса в изучении языка.

Содержание и структура каждого вида языкового портфеля зависит от его основной функции и цели. Например, в языковой портфель типа Administrative включаются, как правило, образцы лучших самостоятельных работ обучаемого, выполненные в течение определенного периода.  С помощью такого портфеля обучаемый может показать свои достижения в использовании изучаемого языка при приеме на работу, в другое учебное заведение (в том числе и зарубежное) или в других целях. В этом случае языковой портфель выполняет социальную функцию информирования о достижениях и опыте обучаемого в области межкультурного общения. В качестве примеров языкового портфеля данного типа можно привести Employability Portfolio – “Working Papers”, Performance Reviews – “How am I doing?”

Особое педагогическое значение языкового портфеля как учебного средства состоит в том, что оно направлено на актуализацию самостоятельной учебной деятельности по овладению иностранным языком. В данном случае создаются оптимальные условия для формирования учебной компетенции обучаемого в области изучения языка и развития его продуктивной учебной деятельности. В силу этого формируются соответствующие учебные стратегии и умения, необходимые для эффективной самостоятельной работы при изучении иностранного языка. В определенной степени это можно соотнести с составлением своего личного (индивидуального) учебного средства. Это учебное средство, в отличие от видов работы, стимулирующих иноязычное речевое общение, создает ситуацию развития и обеспечивает реальную вовлеченность и личную ответственность за ход учебного процесса: “Я могу это делать” - “Мне это удается” - “Это моя цель”.

 Мой личный опыт использования языкового портфеля в обучении иностранному языку показывает, что в процессе работы обучаемый в известном смысле “открывает себя”, точнее понимая реальные цели речевого общения.

Технология “языковой портфель” реализует инновационный подход к учебному процессу и является важным фактором развития способностей самостоятельной работы. При преподавании иностранного языка в школе, технологию “языковой портфель” можно рассматривать как инновационную, общеучебную технологию, основанную на развитии способности к самооценке.  Технология “языковой портфель”, кроме того, обеспечивает способность и готовность обучаемого к самостоятельному/автономному изучению языка на протяжении всей жизни и создает условия для непрерывного самостоятельного языкового образования.

Таким образом, основная цель методических материалов «Языковой портфель» как инновационная технология      обучения  заключается в системном  развитии у учащихся   навыков самооценки, самоконтроля, самоанализа и рефлексии в условиях комплексной интеграции всех видов речевой деятельности.

Работа по данной технологии позволяет решать следующие общеобразовательные и воспитательные задачи:

·        обеспечение качества процесса обучения иностранному языку на всех уровнях обучения в средней общеобразовательной школе для разных категорий обучающихся;

·               обновление содержания и структуры иноязычного образования в средней школе на основе использования инновационных средств проектирования учебного занятия, направленных на личностно-ориентированное, компетентностное и развивающее обучение;

·               развитие нравственных основ социализации личности в межкультурной среде;

·               использование совокупности ресурсов различных областей научного знания, ведущих методов, средств, технологий иноязычного обучения для расширения возможностей выбора индивидуальных образовательных траекторий обучаемых и развития творческого потенциала личности;

·               развитие возможностей системы контроля и оценки качества иноязычного образования;

·               создание в рамках использования различных технологий иноязычного образования эффективных механизмов координации и интеграции в процессе учебного взаимодействия учащихся с различным уровнем познавательной активности, навыками самостоятельной работы и результатами обучения;

·               совершенствование в рамках вариации технологий обучения процессов структурирования урока иностранного языка с точки зрения психических процессов, протекающих в обучении и создание атмосферы психологического комфорта в рамках образовательного процесса;

·               формирование здоровьесберегающей образовательной среды на уроке иностранного языка.

 

 

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие   метапредметные и личностные задачи:

Метапредметные задачи:

·        Развивать у учащихся навык объективной самооценки выполненной работы, своих языковых умений и уровня владения английским языком.

·        Научить учащихся ставить индивидуальные учебные цели, достижение которых возможно в ближайшем будущем.

·        Формировать навыки планировать и организовывать свою деятельность.

·        Развивать способность проводить самоконтроль.

·        Развивать у учащихся критическое мышление, внимание, воображение, память.

·        Формировать у учащихся мотивацию к обучению и творчеству.

·        Научить учащихся самостоятельно выходить из проблемной ситуации.

·        Приобщить учащихся к совместной деятельности в группе / команде / работе в сотрудничестве.

·        Приобщать учащихся к новому социальному опыту с помощью моделируемых ситуаций общения.

Личностные  задачи:

·        Развивать самостоятельность / автономию учащихся.

·        Формировать личность, способную к саморазвитию через чтение художественных произведений.

·        Воспитывать толерантное отношение к культуре англоязычных стран и более глубокое осознание родной культуры.

·        Укреплять нравственность учащихся, основанную на духовных традициях.

·        Создавать условия для социального и культурного самоопределения учащегося.

·        Формировать у учащихся навык исследовать собственное развитие в течение определённого времени.

 

 «Языковой портфель» становится спутником  в течение всех лет изучения английского языка в школе. Ребята  записывают в него все свои достижения в изучении  языка, как в школе, так и за ее пределами.

«Языковой портфель» содержит материал, который является свидетельством успехов в изучении английского языка. В «Языковой портфель» учащиеся могут также включать любой  изученный языковой материал  по желанию: проекты, презентации, сертификаты, грамоты, тесты, контрольные  и другие письменные работы, отзывы учителей, рисунки, коллекции картинок, любимые песни, стихи, сценарии праздников и т.д.

«Языковой портфель» состоит из следующих разделов:

1.Языковой паспорт.

 Работа по оформлению языкового паспорта начинается во 2 классе.  В данной части языкового портфеля учащиеся рассказывают о себе, своей семье, своем хобби. Учащиеся оформляют свою личную карточку (Personal Identification)  и автобиографию, которые обновляются и пополняются по мере взросления ребенка.  

 

2. Языковая биография.

 

 Данный раздел предполагается  заполнять в течение учебных лет с тем, чтобы проследить динамику качественного совершенствования речевых умений учащихся в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме). Основная часть данного раздела языкового портфеля обеспечивает в процессе обучения и овладения английским языком основу для рефлексивной самооценки учащимся своих умений  и навыков. Использование в языковом портфеле различных форм самооценки (Таблицы 1-6) дает возможность учащимся осознать и овладеть критериями оценки уровня владения английским языком. Это позволяет формировать у учащихся приемы самоконтроля и самооценки уровня обученности по основным аспектам  владения английским языком.

 

 

 

 

3. Досье.

 Досье содержит практические примеры выполненных работ.

 

Показатели востребованности языкового портфеля учащимися.

 

Для выяснения востребованности языкового портфеля учащимися нами была разработана и проведена следующая анкета:

·         Что такое Языковой Портфель?

·         Сможешь ли ты реализовать идею создания Языкового Портфеля?

·         Хочешь ли ты участвовать в творческой группе учащихся по созданию Языкового Портфеля?

·         Готов ли ты включиться в работу?

Анкета была проведена среди учащихся 4-х классов(15 человек), 5-х классов ( 12 человек), 6-х классов ( 10человек) и мы получили следующие результаты.

На первый вопрос учащиеся 6-х классов затруднились ответить и это объяснимо: данной технологией мы стали заниматься 3 года назад и шестиклассники не были  так активно вовлечены  в этот процесс, как, например, ученики 2,3,4,5 классов. Наиболее часто встречавшийся ответ: «копилка достижений учащегося» (65%). 90% учащихся считают, что они смогут реализовать идею создания ученического портфеля.  100% хотят и готовы включиться в работу.

Несколько иную картину мы наблюдаем в 4, 5-х классах, т.е. в тех классах, где опыт успешно внедряется. 85% учащихся дали правильные ответы на первый вопрос. 70% считают, что смогут реализовать идею создания языкового портфеля. 45% хотят участвовать в творческой группе по работе над портфелем. И только 30% готовы включиться в работу. 

Концепция работы над созданием языкового портфеля заключается в следующем:
        1. Создание Языкового Портфеля требует совместной работы трех

заинтересованных сторон – ученика, учителя и родителей.

2. Посредством Языкового Портфеля осуществляется поддержка и повышение мотивации на всех этапах обучения за счет активизации  самооценки учащихся.

3. Языковой Портфель усиливает ситуацию успеха в учебной деятельности, что способствует позитивному самоутверждению личности, влияет на формирование ценностных установок.

4. Систематическое поэтапное заполнение Языкового Портфеля реализует идею непрерывного образования и приобретает особую значимость при переходе обучающегося с одной ступени обучения на другую.

5. Языковой Портфель создает предпосылки для совершенствования и самостоятельного изучения английского языка.

Одним из важных преимуществ Языкового Портфеля является возможность для учащегося самостоятельно проследить в языковом портфеле динамику уровня владения изучаемым языком в течение определенного времени и отразить своеобразную биографию своего языкового развития.

Знакомство с языковым портфелем начинается во 2 классе и на протяжении всей учёбы в начальной школе помогает фиксировать умения говорить, читать и писать на неродном языке, отмечать в нём всё, чем занимается учащийся, изучая иностранный язык, складывать рисунки, творческие работы, письменные задания.

В течение года учащиеся заполняют таблицу самооценки, имеющую уровни А1, А2 и В1. Самооценка учащихся осуществляется по всем четырём видам речевой деятельности: по чтению, письму, аудированию, говорению. Так, например, в разделе « Я умею писать» уровень А1 определяется умением    написать    простую    открытку   или поздравление с праздником, а уровень А2  написать простое письмо личного характера. Уровень В1-  написать простой связный текст на знакомую тему. 

По окончании учебного года учащиеся получают портфели с рекомендательными письмами от педагога.

	Чтение	Письмо	Аудирование	Говорение
А1	Умею читать слова, отдельные предложения	Могу написать простую открытку.	Понимаю отдельные слова, короткие фразы. Команды.	Могу сказать  по теме 2-3 предложения.
А2	Читаю предложения, знаю правила чтения. Допускаю небольшое количество ошибок.	Могу написать простое письмо.	Понимаю смысл предложений, услышанных на уроке.	Могу сказать по теме 4-5 предложений.
В1	Читаю тексты без ошибок.	Могу написать небольшой связный текст.	Понимаю тексты, услышанные на уроке.	Могу сказать по теме до 7 предложений.

 

Кроме того, ученики 2 класса имеют в своем Портфеле следующую таблицу, которую заполняют по мере прохождения тем на уроке, оценивая свой уровень знаний.

Тема	Знаю	Не знаю	Сложно для меня	Нужна помощь учителя	Нужно поработать дополнительно
Приветствие
Представь себя
Герои мультфильмов. Какие они?
Я люблю петь. Он любит танцевать.
Английский алфавит.
Я люблю животных.
Давай поиграем.
Обороты there is, there are
Моя семья.
У меня нет собаки. У меня есть кот.
Дни недели.
Я могу плавать.
Вопросы с  Do, Does
Какого цвета краски?

 

Таблицу 2 заполняют учащиеся 3 класса:

Темы	Знаю	Не знаю	Сложно	Нужна помощь учителя	Требуется дополнительно поработать
Образование множественного числа имен сущ.
Притяжательный падеж имен сущ.
Артикль
Количественные числительные
Порядковые числительные
Местоимения
Повелительное наклонение
Present Simple
Глаголы must, can

 

 

Таблица 3 показывает уровень знаний учащихся на выходе из 4 класса:

Тема по грамматике	Знаю	Не знаю	Сложно для меня	Требуется помощь учителя	Нужно поработать дополнительно
Притяжательный падеж существительных
Употребление артикля
Образование количественных числительных
Образование порядковых числительных
Местоимения(личные, притяжательные, указательные)
Местоимения  SOME/ ANY
Степени сравнения имен прилагательных
Повелительные предложения
The Present Simple
The Past Simple
The Future Simple
Спряжение глагола to be
Неправильные глаголы

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 5

В 5 классе основное время  при прохождении грамматики уделяется видо-временной системе английского глагола. Таблица, которую в течение года заполняют ученики:

 

Темы	Знаю	Не знаю	Сложно	Требуется помощь учителя	Нужно поработать дополнительно
Present Simple
Present Progressive
Present Perfect
Past Simple
Past Perfect
Past Progressive
Present Progressive (для обозначения действий в будущем)
to be going to(действия в будущем)
Future Simple

 

 

 

 

 

 

 

Таблицу 6 будут заполнять учащиеся 6-9 классов:

 

Grammar skills	I know it	I don’t know it	It is difficult for me	I should drill it	I should revise it
Verbs: Tenses The Present Simple Tense The Past Simple Tense The Future Simple Tense The Present Continuous Tense The Past Continuous Tense The Future Continuous Tense The Present Perfect Tense The Past Perfect Tense The Future Perfect Tense The Present Perfect Continuous Tense The Past Perfect Continuous Tense The Future Perfect Continuous Tense
Passive Voice Present Simple Passive Past Simple Passive Future Simple Passive Present Continuous Passive Past Continuous Passive Future Continuous Passive Present Perfect Passive Past Perfect Passive Future Perfect Passive Modal Verbs + Passive Voice Passive Structures with the Infinitive Perfect and Progressive Infinitive in Passive Structures
Modal Verbs
Nouns Plural Forms
Ajectives Degrees of Comparison
Adverbs Degrees of Comparison
Complex Object
Subjunctive mood
Article
Pronouns
Reported Speech
Phrasal Verbs

 

 

 

 

Администрация школы осуществляет регулярный мониторинг коммуникативных умений и языковых навыков учащихся.  Контрольные работы с работой над ошибками являются составной частью Портфолио учащихся. Это позволяет учащимся отслеживать динамику уровня сформированности: коммуникативных умений чтения, аудирования, письма, устной речи и грамматических навыков.

Таблица 5. Динамика уровня сформированности коммуникативных умений и языковых навыков учащихся:

 

2012-2013 учебный год

2013-2014   учебный год

2014-2015 учебный год

Speaking

Reading

Writing

Listening

Grammar

Speaking

Reading

Writing

Listening

Grammar

Speaking

Reading

Writing

Listening

Grammar

        

 

 

 Система работы с УМК Биболетовой, Кауфман, Кузовлева позволяет  как ученику, так и учителю планировать дальнейшее развитие специфических языковых умений конкретного учащегося для достижения им намеченного уровня. Через определённый промежуток времени (например, четверть, год, в конце периода обучения) ученик/ учитель делает повторный/ финальный замер умений и навыков, чтобы увидеть положительную динамику.

На своих уроках я использую ряд методов и технологий для формирования коммуникативной компетенции с использованием Портфолио.

Метод проектов позволяет создать необходимые условия для формирования потребности в использовании английского языка как средства общения с использованием новых информационных  и компьютерных технологий.

Во 2, 3 классах учащиеся работают с мини-проектами, такими как «Любимые игры», «Мое семейное древо», «Счастливая семья», «Дни недели», «Транспорт», «Мои любимые герои мультфильмов», «Я обожаю фрукты».

 В 4,5 классах учащиеся участвуют в коллективных проектных работах: «Мое любимое время года», «Мой дом», «Как мы проводим свободное время с семьей», «Покупки», «Как мы провели каникулы», «Самая чудесная поездка».

В старших классах проводятся конкурсы на лучший проект, лучшую презентацию. Темы самые разнообразные. Итоги обязательно заносятся в Языковой Портфель.

Участвуя в подобных конкурсах, учащиеся:

- формируют навыки и умения чтения, непосредственно используя аутентичные материалы сети разной степени сложности;

- совершенствуют умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения представленных материалов сети;

- совершенствуют умения письменной речи, участвуя в подготовке рефератов, сочинений и других продуктов совместной деятельности;

- пополняют свой словарный запас лексикой современного английского языка;

- формируют  социокультурную компетенцию.

Много лет ученики принимают участие в работе школьной и районной конференции НПК НОУ.

Год	Ф.И. участника	Название творческой работы	Результат
2009	Горбунова Валерия	Одежда  в Великобритании	Участник
2010	Горбунова Валерия	Семья в Великобритании	Призер
2013	Черепанова Оксана   Клименко Владислав	Осторожно: говорящая одежда! Сходство русского и английского языков.	Призер     Призер школьной конференции
2014	Войтке Илья, Никитин Андрей	Граффити. Как сделать мир красивее…	Победители
2015	Ветлугина Анна	Неоанглицизмы в русском языке.	Победитель

 

 

Анализ участия обучающихся МКОУ СОШ №2 в различных турнирных формах, конкурсах, олимпиадах.

Название конкурса	Результативность
Международная дистанционная олимпиада по английскому языку проекта «Инфоурок». Сезон «Зима»	Приняло участие-15 3 призера
Сезон «Весна»	15 участников.
Всероссийский конкурс по английскому языку Brilliant Flyer	5  участников.
«Пятерочка» Осень	20 участников. 5 призовых мест
Зима	10 участников 4 призера
Весна	10 участников 5 призеров

 

 

        Мы убедились, что Языковой Портфель создает условия для консолидации пройденного материала, определенного объема тренировочной работы и речевой практики в области изучаемого языка. Повышению уровня мотивации при работе с Языковым Портфелем способствует также и то, что учащиеся реально поставлены в условия непрерывного языкового образования, постоянной работы над изучаемым материалом, в процессе которой для учащихся важна и преемственность различных этапов и уровней овладения английским языком. Учащимися проводится анализ и сопоставление своего речевого опыта с описанием реальных целей и ситуаций использования английского языка. Использование Языкового Портфеля обеспечивает аутентичность в учебном процессе по английскому языку.

         Нас привлекает тот факт, что Языковой Портфель предполагает долговременную работу с этим учебным средством, которая может и должна перейти в привычку постоянно фиксировать свой речевой и учебный опыт в области изучения английского языка и культуры, рефлексировать и оценивать его, внося необходимую коррекцию.           

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования реализация компетентностного подхода в обучении учащихся английскому языку приобретает особое значение, а Языковой Портфолио учащихся выступает как помощник, ориентированный на достижение практического результата в овладении английским языком, а также на образование, воспитание и развитие личности школьника.

Языковой Портфель поддерживает любую программу иностранного языка, которая нацелена на развитие коммуникативных умений учащихся. Более того, педагогическая функция Портфеля также расставляет акценты на развитие учебной способности и критического мышления, что включено в Федеральный Государственный Образовательный  Стандарт.

Невозможно переоценить тот банк учебных материалов, который создается самими учащимися в печатном, электронном виде и видео.

Таким образом, концепция Языкового Портфеля дает возможность расширить рамки учебного процесса за счет включения в систему оценки достижений учащихся в аутентичном межкультурном непосредственном и опосредованном обучении.

Он повышает мотивацию учащихся, их ответственность за результаты учебного процесса, способствует развитию сознательного отношения школьников к процессу обучения и его результатам. Языковой Портфель позволяет конкретизировать цели обучения иностранным языкам и, следовательно, лучше организовать учебный процесс, учит анализировать учебный процесс совместно с учениками, исходя из самооценки учащихся, его потребностей и мотиваций, корректировать содержание обучения, находить индивидуальный подход к учащимся. Перспектива этого документа совершенно очевидна.

Мы считаем, что возможности этой технологии позволяют обеспечить:

·         личностно-ориентированный характер обучения, в центре учебного процесса находится учащийся, его познавательная, творческая деятельность;

·         направленность на создание личностного образовательного продукта в формате портфолио, над которым учащиеся работают в процессе изучения иностранного языка и культуры страны изучаемого языка. Это создает условия для развития таких качеств, как активное отношение к изучению языка, стремление к систематизации языковых знаний, поиск и реализация ситуаций для самостоятельного изучения первого и второго иностранного языка, расширение возможности обучения и самообучения;

·         формирование умения учиться, а именно ставить цели, планировать, организовывать собственную учебную деятельность;

·         развитие способности учащихся контролировать процесс обучения и самостоятельно оценивать уровень своих знаний, фиксировать динамику уровня владения ИЯ;

·         условия для проявления креативности и творческой самореализации учащихся в образовательной среде;

·         предоставление возможности родителям следить за учебной деятельностью детей и поощрять ее.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

 

1.     Беркалиев Т.Н., Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Инновации и качество школьного образования. Каро, СПб, 2007.

2.     Кудрявцева Е.Ю. Использование языкового портфеля в изучении немецкого языка как второго иностранного. // Иностранные языки в школе. – 2007. – № 7 (22).

3.     Лабазина Л.Н. Европейский языковой портфель – средство оценки и самооценки знаний учащихся оп иностранным языкам. // Ярославский педагогический вестник. – 2003. – № 2 (35).

4.     Поляков О.Г. Самоконтроль в обучении английскому языку. // Иностранные языки в школе. – 2005. – №7 (48).

5.     Соколова Л.А. Рефлексивный компонент деятельности как необходимое условие развития учителя и учащихся. // Иностранные языки в школе. – 2005. – № 1 (19).

6.     Сороковых Г.В., Шумова И.В. Методический портфель студента-практиканта как способ формирования профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков. // Иностранные языки в школе. – 2007. – № 1 (54).

7.     Тамбовкина Т.Ю. Самообучение иностранному языку как основная составляющая языкового самообразования. // Иностранные языки в школе. – 2005. – № 5 (76).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложения: