Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Классному руководителю / Презентации / Материалы семинара «Реализация потенциала ученика на уроке»

Материалы семинара «Реализация потенциала ученика на уроке»

  • Классному руководителю

Поделитесь материалом с коллегами:


Тема семинара: «Реализация потенциала ученика на уроке».

Чернецкая Ирина Георгиевна

методист, учитель биологии МБОУ СОШ №3 г. Салехарда


Цель: привлечь внимание педагогов к обсуждению современных требований к профессионализму педагогических работников, способствующих реализации творческого потенциала обучающихся; в целях изучения педагогического опыта по реализации инновационного проекта «Внедрение в систему образования эффективной модели реализации ФГОС основного общего образования».

Ты хочешь быть счастливым,

богатым и удачливым?

- Естественно.

- А тебя учили этому в школе?

  • Нет.

  • Тогда зачем ты туда ходил?

  • Так надо, все туда ходят…


Семилетняя девочка плачет: «Мне в классе объявили бойкот. За что?». Мальчик_подросток недоумевает: «Взрослые говорят, что настоящая жизнь будет, когда я выучусь. А сейчас у меня что – не жизнь?!». Пёстро раскрашенная студентка сокрушается: «Что вы! Нас макияжу не учили...». Мужчина, разменявший пятый десяток лет, признаётся: «Я привык делать только то, что скажут. А зарабатывать деньги не научился. Поэтому и с семьёй не сложилось…». Седовласый пенсионер так и не понял, зачем жил: «Я всегда мечтал быть писателем, а всю жизнь проработал массажистом и ненавидел это ремесло. Но что теперь говорить?! Поздно!».

Почему так происходит? Может, кто-то когда-то чего-то им недодал – не научил, как выходить из сложных и простых ситуаций, как решать жизненно важные вопросы? Почему надо ждать, когда наступит взрослая жизнь, чтобы свалить весь её груз на неподготовленные плечи выпускника? За что мы так издевательски бросаем его заведомо ненатренированный ум, неокрепшую душу и не очень здоровое тело в пекло совсем других правил, которым, увы, не учим?

Учит ли школа наших детей тому, как жить, особенно в сегодняшних условиях неопределённости и ломки прежних устоев, казавшихся навечно незыблемыми? Как найти своё место в жизни, устроиться на работу, когда ты по окончании школы ничего не умеешь делать? Как зарабатывать деньги, которых вечно не хватает? Где взять волю и характер?

Как стать счастливым, успешным, здоровым и благополучным?

Именно сейчас в обществе в связи с быстро изменяющимися условиями социально-экономической, общественно-политической, культурной жизни назрела потребность в широко образованных людях, стремящихся к самосовершенствованию. Ребёнок в процессе обучения должен приобрести не только фундаментальные знания, но и сформировать в себе потребность в творческом саморазвитии.  Как научить школьника «творить себя», найти уникальный смысл собственной деятельности, помочь в раскрытии личностного потенциала?

Рынок, бизнес, семьи и правительства нуждаются в высококвалифицированных «человеческих ресурсах» с ярко выраженными новыми характеристиками.

Знаете ли вы, что двести лет назад самой распространённой была профессия факельщика? Специально обученные люди ходили по улицам и зажигали на столбах фонари. Вокруг этого рода деятельности была создана огромная инфраструктура. Нужно было всех обеспечить соответствующими жердями, соломой, огнивом, чтобы зажечь тысячи фонарей и при этом не спалить город. Это была профессия, на которую учили! Сотни тысяч людей занимались этим трудом и были счастливы: работа постоянная, непыльная, не очень опасная и престижная. Но вдруг пришёл какой-то умник и сказал: «Зачем вам эта головная боль? Вот лампа – возьмите её и ставьте на фонари!». И вмиг вся отрасль рухнула. Как факельщики ни боролись за сохранение своей профессии, как ни лоббировали её значимость, остановить прогресс они не смогли. Лампы вытеснили ручной труд. Конечно, жаль, что многие тогдашние факельщики из-за Эдисона потеряли работу. Ещё одним родом трудовой деятельности, являвшимся источником существования для сотен тысяч людей, была профессия ямщика. Однако вся эта огромная разветвлённая инфраструктура: лошади, телеги, сено, постоялые дворы – осталась в далёком прошлом, а вместе с ней вымерла замечательная и нужная профессия. Исчез и ещё один лузер – профессия машинистки. Ещё недавно перед машбюро преклонялись сотрудники всех советских учреждений: институтов, издательств, заводоуправлений.

А телефон?! («Девушка, соедините с Владивостоком!» – разговор можно было ждать сутками.) И вдруг в нашу жизнь ворвался телефон мобильный – беспроводная коммуникационная система, позволяющая быстрее и дешевле связываться с абонентами. Теперь вот и электронная почта вытесняет конверты с марками. Ничего не поделаешь: время от времени некоторые профессии исчезают или трансформируются. То, что раньше было ручным, «самопальным», уступает дорогу технологичному и индустриальному. Ручной труд уходит из многих профессий, хотим мы этого или нет.


ключевые слова, которыми оперировала школа в 15–20 веках: мел, доска, учитель, парта, оценка, ошибка, урок, параграф, домашнее задание,

учебник, экзамен, тетрадь, чернильница.

слова из школьного обихода в 21 веке: Интернет,

веб-сайт, коуч, компьютер, рейтинг, креатив, команда, ноутбук, цель,

результат, виндоуз, эсэмэска, чат, деньги...


Так мы можем приблизиться к системе образования на конечный результат. Это значит, что обучение уже не может сводиться только к получению ветхих академических знаний. Оно

должно быть организовано, как конвейер по изготовлению сложного продукта – образованного и умелого человека. Вокруг этого конвейера формируется полная инфраструктура, в которой ученики полноценно проживают свои жизни в своём возрасте и в своём темпе. Для этого создаётся системный механизм, работающий как часы. Причём не старинные часы, вызывающие у некоторых приступы ностальгии, с их главным достоинством – отзванивать каждый час (как звонки на урок), а современные и точно идущие… .

Современный выпускник должен соответствовать:

ТРЕБОВАНИЯМ ОБЩЕСТВА

ТРЕБОВАНИЯМ РЫНКА

ТРЕБОВАНИЯМ ФГОС

(Владимир Спиваковский. Образовательный взрыв. 2011г.)

На каждом своем уроке учитель волен использовать такие методы и формы работы, такие типы заданий, которые позволяет ему не просто передать своим ученикам некоторую сумму знаний, прописанную в стандарте, а каждую минуту из данных сорока направить на рождение и раскрытие того чуда, той искры, что заложены в каждом человечке изначально. Раскрытие творческого потенциала личности, создание условий для ее творческой самореализации – основные задачи современной школы, тем более в рамках введения современных стандартов!!!

Начнем с определения потенциала.

Существует философское и психологическое положение о потенциале личности, который заключается в сочетании индивидуальных личностных качеств, относящихся к познанию окружающего мира, самопознанию, коммуникациям, самому знанию, а также потребности в самореализации.

Есть еще и другие определения потенциала.

На запрос "Потенциал личности" в Яндексе нашлось 4 млн ответов.

Например...

На сайте Международной ассоциации профессионалов развития личности http://www.psychologos.ru/

Потенциал личности тоже есть определение этого широкого понятия. Потенциал (от лат. - сила) - в широком словоупотреблении трактуется как средства, запасы, источники, имеющиеся в наличии, а также средства, которые могут быть мобилизированы, приведены в действие, использованы для достижения определенной цели.

Виды потенциала ученика

Личностный потенциал ученика – совокупность его способностей: оргдеятельностных, познавательных, творческих, коммуникативных и иных.

Большинство учителей говорят, что они хотели бы, чтобы их ученики были творческими личностями. Многие педагоги в своих планах ставят целью «развитие творческих способностей учащихся». Почему же результаты часто расходятся с намерениями?

Проблема в том, что смысл выражения «творческий ученик» педагогами зачастую понимается весьма стереотипно. Как правило, «творческие способности» учителя отождествляют с интеллектуальными способностями, которые ничего не говорят о творческой активности личности ребенка. Глубоко распространено заблуждение, что творчество заключается в умении петь, плясать и картины рисовать. А эти умения, понятное дело, не каждому даются. Так вот, прежде всего, нужно развеять этот миф. Творчество – это нестандартное мышление, это уникальное преображение действительности. Творческие люди не обязательно являются представителями искусства. И у каждого ребёнка есть задатки, которые можно взрастить в настоящие способности. А это не только приоритет школы, родители тоже вносят в это немалую лепту.

Творчество

Существует множество различных определений понятия творчества.

Большой энциклопедический словарь дает такое обобщающее определение: «Творчество - это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, т.к. всегда предполагает творца - субъекта творческой деятельности».

По мнению американского ученого П. Хилла, «творчество - это успешный полет мысли за пределы неизвестного, оно дополняет знания, способствуя созданию вещей, которые не были известны ранее».

Это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, т.к. всегда предполагает творца - субъекта творческой деятельности» (большой энциклопедический словарь), это решение творческих задач. При этом творческую задачу мы определяем так. Это ситуация, возникающая в любом виде деятельности или в повседневной жизни, которая осознается человеком как проблема, требующая для своего решения поиска новых методов и приемов, создания какого-то нового принципа действия, технологии.

Выделяются творческие способности:

  • актуальные (те, которые могут проявиться в какой-либо определенный момент, когда ребенок может что-то придумать, нарисовать, сочинить или принять оригинальное решение проблемы)

  • потенциальные (те, которые заложены природой в личностном потенциале ребенка и которые до определенного времени не раскрыты).

Результат творчества:

Некий новый продукт:

  • ИДЕЯ

  • МАТЕРИАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ

  • СПОСОБ ДЕЙСТВИЯ ИЛИ ПОВЕДЕНИЯ

ТВОЧЕСТВО+МЫСЛИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ=ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ

Если соединить творчество и мыслительную деятельность, то у обучающихся развивается творческое мышление.

Творческое мышление – один из видов мышления, характерный созданием субъективно-нового продукта и новообразованиями в ходе самой мыслительной деятельности по его созданию.

англичанин Грэм Уоллес в 1926 году выделил четыре стадии творческого мышления:

  1. Подготовка — формулирование задачи; попытки её решения.

  2. Инкубация — временное отвлечение от задачи.

  3. Озарение — появление интуитивного решения.

  4. Проверка — испытание и/или реализация решения.

Способность человека к творческому мышлению = КРЕАТИВНОСТЬ.

КРЕАТИВНОСТЬ - способность человека к конструктивному нестандартному мышлению и поведению. Внутренний ресурс человека, проявляющийся в любом виде его деятельности и позволяющий человеку выходить за рамки общепринятых представлений о сути вещей, создавая новое.

Креативность – это те самые творческие способности человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, характеризовать или личность в целом, или продукт ее деятельности!

Согласно концепции креативности Дж. Гилфорда и Э. П. Торренсад выделяют два типа мыслительных операций:

Конвергентное мышление (схождение) актуализируется в том случае, когда человеку, решающему задачу, надо на основе множества условий найти единственно верное решение – логическое, однонаправленное. 

Дивергентное мышление определяется как «тип мышления, идущего в различных направлениях» - целостное, интуитивное.

Интеграцией типов мышления являются факторы креативности:

  1. Беглость — количество идей, возникающих в единицу времени. Оригинальность — способность производить необычные идеи, отличающиеся от общепринятых;

  2. Гибкость - обуславливается двумя обстоятельствами:

  • во-первых, данный параметр позволяет отличать индивидов, которые проявляют гибкость в процессе решения проблемы, от тех, кто проявляет ригидность в их решении,

  • во-вторых, позволяет отличать индивидов, которые оригинально решают проблемы, от тех, кто демонстрирует ложную оригинальность.

  1. Восприимчивость — чувствительность к необычным деталям, противоречиям и неопределенности, готовность быстро переключаться с одной идеи на другую;

  2. Метафоричность — готовность работать в совершенно необычном контексте, склонность к символическому, ассоциативному мышлению., умение увидеть в простом сложное, а в сложном — простое.

  3. Точность – способность придавать завершенный вид продуктам мышления

Творческая деятельность ученика нуждается в психолого-педагогическом сопровождении учителя. Сформулируем условия, способствующие созидательному творчеству:

  1. Диагностика и самодиагностика ученика, позволяющая ему узнать свой образовательный потенциал, строить собственный путь в образовании, чувствовать веру учителей и родителей в реализацию своих возможностей.

  2. Формирование у учащегося личностной системы самооценок с целью уменьшения зависимости его творческой самореализации от внешних условий.

  3. Овладение учителем технологией сопровождающего отношения к индивидуальному образовательному процессу каждого ученика.

  4. Освоение и применение учащимися методик выражения внутренних качеств состояний и процессов с помощью внешних продуктов деятельности, в том числе знакового и символического типа.

Творчество любят все дети. Если организовать обучение так, чтобы ученики всякий раз открывали новое, неизвестное для них, возрастет их заинтересованность к обучению, решатся проблемы с мотивацией, эффективнее будут достигаться образовательные цели. Дидактическая теория, предполагающая построение образования на основе творческой самореализации учащихся и педагогов в процессе создания ими образовательных продуктов в изучаемых областях знаний и деятельности, называется дидактической эвристикой (А. В. Хуторской).
Дидактическая эвристика имеет цель: раскрытие индивидуальных возможностей самих творцов — учеников и учителей с помощью их деятельности по созданию образовательных продуктов.

Задача эвристической образовательной деятельности — конструирование учеником своего образования через создание продуктов, входящих в содержание этого образования. Внешний образовательный продукт участника образования обеспечивает получение им внутреннего продукта — изменение знаний, опыта, способностей, способов деятельности, других личностных качеств. Внутренний продукт участника образования и есть тот качественно новый результат, которого достигает дидактическая эвристика.

Под образовательной продукцией здесь понимается, во-первых, материализованные продукты деятельности ученика в виде суждений, текстов, рисунков, поделок и т. п.; во-вторых, изменения личностных качеств ученика, развивающихся в учебном процессе. Творческая самореализация ученика как сверхзадача эвристического обучения раскрывается в трех основных целях:

  • создание учащимися образовательной продукции в изучаемых областях;

  • освоение ими базового содержания этих областей через сопоставление с собственными результатами;

  • выстраивание индивидуальной образовательной траектории ученика в каждой из образовательных областей с опорой на личностные качества.

Отличие эвристического обучения от проблемного. Эвристическое обучение отличается от проблемного. Цель проблемного обучения — усвоение учениками заданного предметного материала путем выдвижения учителем специальных познавательных задач-проблем. Методика проблемного обучения построена так, что ученики «наводятся» учителем на известное решение или направление решения за дачи. Эвристический же подход к образованию позволяет расширить возможности проблемного обучения, поскольку ориентирует учителя и ученика на достижение неизвестного им заранее результата.

НО главное отличие в том, что объектами поисковой познавательной деятельности в эвристическом обучении являются не только проблемы и задачи, но и сами учащиеся, их индивидуальный личностный потенциал, креативные, когнитивные, рефлексивные и другие процедуры и виды деятельности. Эвристическое обучение приводит также к развитию не только учеников, но и учителей, которым приходится организовывать учебный процесс часто в ситуациях «незнания» истины.

В эвристическом обучении по всякому важному вопросу ученики изначально излагают свое мнение, суждение или предположение. Для этого им предлагается реальный значимый объект (природное явление, историческое событие, материал для конструирования и т. п.), но неготовые знания о нем. Например, изучая состав предложения, ученики конструируют свое правило его устройства; решая задачу, извлекают способы ее решения; изучая понятие или явление, предлагают свое определение или объяснение.
С детскими версиями и суждениями учитель работает как с особым личностным содержанием образования, помогает ученикам оформить и выразить свою мысль. Особое внимание уделяется неординарным, нестандартным суждениям и работам. Ученики с помощью учителя внимательно анализируют продукцию своих одноклассников, относятся к ней критически, но доброжелательно.

Полученные учениками продукты деятельности (гипотеза, сочинение, поделка и т. п.) сопоставляются с культурно-историческими аналогами. Каждый ученик переосмысливает, достраивает или драматизирует свой первичный результат. Происходит личностное образовательное приращение ученика (его знаний, чувств, способностей, опыта), создается соответствующая продукция. Результатом данного этапа обучения является, с одной стороны — личностное развитие и продукция самих учеников, с другой — усвоение и личностная оценка ими общепринятых достижений человечества, и том числе и образовательных стандартов.

Завершает цикл эвристического обучения рефлексия — осознание учениками способов собственной деятельности, фиксация достигнутых образовательных результатов. Рефлексия обнаруживает «сухой остаток» деятельности, обозначает осознанные детьми образовательные результаты, выявляет возникшие проблемы.

Результат деятельности ученика выступает не только личностным, но и в определенном смысле общекультурным приращением, а ученик оказывается включенным в культурно-исторические процессы в качестве их полноправного участника.
Творчество — всегда выход за рамки, изменение существующих знаний, пониманий, норм, создание нового содержания, не включенного предварительно в программу усвоения. Поэтому в эвристическом обучении контролю подлежит не столько степень усвоения готовых знаний, сколько творческое отклонение от них. Основной критерий оценки — личностное приращение ученика, сравнение его с самим собой за определенный период обучения. Проверке и оценке, а также само- и взаимооценке подлежат:

  • развитие личностных качеств ученика;

  • его творческие достижения по изучаемым предметам;

  • уровень усвоения и опережения образовательных стандартов.

Проведенные исследования показали, что практически любой вопрос базовой учебной программы по любому предмету и в любом возрасте может быть рассмотрен с позиций детского творчества, организуемого педагогом.

Выполнение даже одного подобного учебного задания – большая работа, в ходе которой учащийся должен мобилизовать самые разные качества своей личности. Выполнение даже одного подобного учебного задания – большая работа, в ходе которой учащийся должен мобилизовать самые разные качества своей личности:

когнитивные (умение чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание вопроса и др.)

креативные (вдохновленность, фантазия, гибкость ума, чуткость к противоречиям; раскованность мыслей и чувств, движений; прогностичность; наличие своего мнения и др.)

оргдеятельностные (способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать её достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление; коммуникативные качества).  (Скрипкина Ю.В.)

Разработка творческого урока

Творческий урок — это «магический кристалл», грани которого отражают все составляющие примененной системы обучения. Такой урок воплощает структурные элементы образовательной программы: смысл, цели, задачи, фундаментальные образовательные объекты и проблемы, виды деятельности учеников, предполагаемые результаты, формы рефлексии и оценки результатов.

Создание творческого урока — это «творчество в квадрате», поскольку учитель разрабатывает систему условий для предстоящего творчества учеников. Главными вопросами на этапе разработки урока являются следующие:

Что именно будет создано учениками на уроке в направлении изучаемой темы?

Как обеспечить этот процесс?

Во время проектирования урока учитываются:

  • образовательная программа,

  • уровень подготовки детей,

  • наличие методического инструментария,

  • специфика имеющихся условий,

  • тип урока,

  • формы и методы, которые помогут ученикам создать необходимый образовательный продукт и достичь главных целей.

Ключевую роль на данном этапе имеют составленные или подобранные задания для учеников. После проектирования урока происходит его реализация, которая также является творческим процессом, поскольку урок не является простым воспроизведением намеченного плана. От творчества педагога зависит и уровень творчества детей. А это значит, что во время урока учитель — также творец, а не простой исполнитель своего плана!

Открытые задания. Успех творческого урока определяется «стартовым» заданием, которое вовлекает учеников в мотивированную деятельность по созданию образовательного продукта.
Опыт показывает, что именно от содержания сформулированного задания зависит уровень творческой самореализации учащихся. Если задание звучит сухо или непонятно, «не задевает» детей, отчуждено от их личного опыта или от реальной проблематики исходной науки, то шансов на качественный результат мало.
И наоборот, если задание предлагается детям в соответствии с их потребностями и предыдущей мотивированной деятельностью, а содержится действительно «живая» проблема или задача, если ее решение не очевидно даже для учителя, такое задание способно повести за собой весь ход урока, постепенно выстраивая его по внутренней логике обозначенной проблемы.
Как добиться, чтобы  всякий урок становился актом творчества ученика? Необходимым этапом любого классического урока является
мотивация. Ее роль – стимулировать возникновение интереса к познавательному процессу и его содержанию, объективировать противоречие между знанием и незнанием.  В связи с заявленной сверхзадачей обучения вектор мотивации корректируется: учащиеся направляются на построение собственных смыслов изучения конкретных учебных тем, на развитие ценностно-смысловых отношений к себе и к миру. Методы и приемы, которые решают данную задачу, сегодня активно осваиваются педагогами:

В основной части урока при всей его плотности и насыщенности учитель может найти возможность для творческих заданий: синквейнов, придумывания инсценировок, создания иллюстраций по теме (при этом активнее используются индивидуальные задания – в зависимости от готовности к ним и мотивированности на подобную деятельность ребят). Все они предлагают самостоятельное решение учениками учебных задач, нацелены на самостоятельную работу учащихся: метод случайных ассоциаций, метод разнонаучного видения, мозговой штурм и др. Современная педагогика выработала богатый инструментарий для проведения урока, который ставит своей целью развитие и культивирование творческой активности ребенка.

В связи с корректировкой функциональных задач урока изменяется и нагрузка его заключительного этапа. Все активнее учитель предлагает ученикам задания по рефлексии. Суждения рефлексивного характера позволяют ученику углубить собственные впечатления об уроке и об индивидуальном пути продвижения по  реке познания, сформировать не расплывчатое, а отчетливое мнение об учебной теме, углубить собственное понимание  каких-то вопросов в свете высказываний других, сделать свои открытия.

Закономерной становится практика в качестве вариантов домашних работ заданий, стимулирующих творческую активность ребенка, когда знания нужно применять в новой ситуации (сочинить сказку, рифмовку на правило грамматики, продолжить составление рецептов поваренной книги людоеда, включив туда необходимый грамматический материал, придумать кроссворд, сочинить загадку, стихотворение, миниатюру, былину.

Таким образом, формы организации основных структурных элементов урока существенно влияют на развитие творческого потенциала ученика, они серьезно изменяются в связи выбором новой образовательной стратегии, согласно которой не сумма знаний, а развитие ребенка – это есть цель обучения. Следовательно, урок должен быть ориентирован на организацию самостоятельной познавательно-творческой деятельности учащихся. Такой подход в наибольшей мере отражает специфику методики и технологии урока как основной единицы в системе творческого саморазвития личности ребенка в школе.

Подводя итог, хочу отметить ещё раз, что воспитание всесторонней, гармоничной и творческой личности – главная задача учителя. Наличие творческих интересов у школьников способствует росту их активности на уроках, качества знаний, формированию положительных мотивов учения, активной жизненной позиции, что в совокупности и вызывает повышение эффективности процесса обучения.

Всё вышесказанное приводит к необходимости формировать и развивать у учащихся исследовательских умений: работать с научно – популярной литературой и справочниками; анализировать языковые единицы; формулировать выводы; составлять сообщения, рефераты, доклады.



РЕФЛЕКСИЯ:

«Раскрась свои чувства»

Представьте себе, что этот человечек – сказочный герой, в которого вы превратились. Этот человечек, как и сказочный герой, может испытывать разные чувства, и его ощущения живут в разных частях его тела. Раскрасьте эти чувства:

Радость – желтым

Счастье – оранжевым

Удовольствие – зеленым

Гнев, раздражение – ярко-красным

Чувство вины – коричневым

Страх – черным.

Дорисуйте лицо сказочному человечку

Конкурс на самое счастливое лицо

Допишите фразу, подводя итоги семинара:

Если бы я был волшебником….

C:\Users\user\Desktop\Чернецкая\Семинары ФГОС, открытые уроки\Семинар развитие потенциала ученика на уроке\Человек 001.jpg

Краткое описание документа:

Тема семинара: «Реализация потенциала ученика на уроке».

Цель: привлечь внимание педагогов к обсуждению современных требований к профессионализму педагогических работников, способствующих реализации творческого потенциала обучающихся; в целях изучения педагогического опыта по реализации инновационного проекта «Внедрение в систему образования эффективной модели реализации ФГОС основного общего образования».

Учит ли школа наших детей тому, как жить, особенно в сегодняшних условиях неопределённости и ломки прежних устоев, казавшихся навечно незыблемыми? Как найти своё место в жизни, устроиться на работу, когда ты по окончании школы ничего не умеешь делать? Как зарабатывать деньги, которых вечно не хватает? Где взять волю и характер? Как стать счастливым, успешным, здоровым и благополучным? (Владимир Спиваковский. Образовательный взрыв. 2011г.)

 

Автор
Дата добавления 30.04.2015
Раздел Классному руководителю
Подраздел Презентации
Просмотров533
Номер материала 504485
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх