Метод исследований на занятиях с детьми с
ОВЗ
Морозова. С.Ю.
учитель-дефектолог
Муниципальное дошкольное
образовательное учреждение
детский
сад комбинированного вида
«Огонек» № 60
Затрагивая тему
обучения детей с ОВЗ необходимо отметить применение особых методов обучения.
Если нормально развивающийся ребенок усваивает систему знаний и поднимается на
новые ступени развития в повседневном общении со взрослыми и при этом активно
работают механизмы его саморазвития, то при ограниченных возможностях здоровья
каждый шаг может осуществляться только в условиях целенаправленного
формирования каждой психической функции с учетом их взаимодействия и
взаимовлияния. В силу присущих им особенностей дети зачастую оказываются не
готовыми к обучению в школе. В связи с этим возникает необходимость оказывать
им специфическую и многогранную помощь. Чем раньше ребенок получает такую
помощь, тем эффективнее оказывается ее результат. Качество образования должно
оказаться в личностных чертах ребёнка, которые не только существуют от
природы, но и формируются, и развиваются в образовательных процессах.
Повышается роль воспитания личности. Достижение необходимого и достаточного качества
немыслимо без воспитательного составного образования.
Концепцией
модернизации российского образования предусмотрена разработка рабочей
общеобразовательной программы воспитания, обучения и развития детей раннего и
дошкольного возраста, соответствующая федеральным государственным
образовательным стандартам дошкольного образования и различным видам ДОУ.
Основные целевые психолого-педагогические установки такой программы являются
основой для разработки и введения в образовательную деятельность детей вариативных
методов обучения.
Новые федеральные
государственные стандарты определяют портрет ребенка готового к непрерывному
обучению это ребенок любознательный, коммуникативный, имеющий творческое
самовыражение, умеющий самостоятельно добывать и применять знания на практике.
Исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе
не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел
самостоятельно добывать и применять знания и умения на практике.
Однако
представления детей с ОВЗ об основных свойствах и отношениях объективного мира
часто неопределенны, не совсем отчётливы и глобальны, поэтому встречается
интеллектуальная пассивность и отсутствие интеллектуальных впечатлений, и
интересов ребенка. В связи с этим на первый план в специальном (коррекционном)
учреждении выдвигаются новые приоритеты целей обучения – это формирование у
дошкольников с особыми образовательными потребностями качеств необходимых для
овладения учебной деятельностью развивающейся в процессе саморазвития.
Опыт работы
показывает что, применение метода исследований на занятиях с детьми с ОВЗ дает
возможность детям мобилизовать свои силы в познании реальности,
самостоятельном раскрытии её связей, отношений, закономерностей в
преобразовании опыта. В этой деятельности определяющим качеством является
создание условий не только для накопления элементарных знаний и умений, но и
для формирования процессов саморазвития. При её реализации ребенок из объекта
учебно-воспитательного воздействия становится субъектом собственной
деятельности.
Для этого в
образовательную деятельность детей вводиться поэтапная реализация познавательно
– исследовательской деятельности.
1.Этап - Создание
условий для использования исследований, к которым применяется ряд требований
прописанных в буклетах. Приложение № 1
Цель создания исследовательской среды:
стимулирование самостоятельной исследовательской деятельности ребёнка, создание
оптимальных условий для активизации хода процессов саморазвития.
2. Этап - Разработка видов исследований
в соответствии с тематическим планом образовательной программы.
Цель, которых является
распределение содержания разделов, в соответствии с программными задачами
образовательной программы ДОУ по разделу «Ознакомление с окружающим». При
составлении видов исследований руководствовалась литературой: Дыбина О.В.
Неизведанное рядом: Занимательные опыты эксперименты для дошкольников. Уровень
познавательного развития у детей на определённом этапе возраста различный, и
это требует гибкого проектирования содержания тематики занятий, чтобы
заинтересовать и сделать успешными для детей. Поэтому практическая работа
применяется по возрастным группам детей. В младшей - информационный блок. В
средних и старших - блок преобразования. В подготовительной – действенно -
мыслительный блок, цели, которых прописаны в буклетах. Приложение № 2
3. Этап -
Введение исследований в образовательную деятельность детей
Цель, которых помочь ребёнку получить
первоначальные представления об окружающем мире с последующим их углублением в
ходе поисковой деятельности. Применяя метод исследований на занятиях, педагог
учит детей получать и использовать информацию и переносить свои знания и
приобретенный опыт на другие виды деятельности (что в первую очередь страдает у
детей с ОВЗ). У них формируется способность замечать взаимосвязи и
взаимозависимости окружающего мира. Самостоятельно выявлять несложные
проблемы, проводить наблюдения, делать на их основе суждения и умозаключения
которые основываются на собственном практическом опыте, а не на словесной
информации. При проведении исследований соблюдались не сложные правила,
прописанные в буклете. Приложение № 3
Практическая
значимость проводимой работы с детьми по развитию активности в познавательно –
исследовательской деятельности заключается в том, что она может не
ограничиваться конкретно отведёнными занятиями временем и местом.
И иметь
различные формы взаимодействия. Несложные общие правила проведения занятий,
очень доступны и могут быть использованы во всех видах детской деятельности с
любым педагогом и в любое время в режиме дня дошкольника. Важно также
учитывать, что работать дети могут не только индивидуально, но и в группах. Эта
работа очень полезна и в плане творческого, и в плане психосоциального развития.
В этом случае, конечно, возникают особые трудности, но вместе с тем мы получаем
и дополнительные образовательные и воспитательные возможности.
Только объединив
теоретические сведения и практические наработки, можно полноценно достигнуть
поставленной цели, разобраться, в сущности, и структуре познавательного
интереса детей с ОВЗ. В процессе исследовательской деятельности у детей
формируются процессы саморазвития, что даёт предпосылки к интеллектуальным
возможностям, а следственно развивает сообразительность, пытливость ума,
критичность и самостоятельность и ведет к достижению целевых ориентиров ФГОС
Литература
1.Дыбина О.В.Неизведанное рядом:
Занимательные опыты эксперименты для дошкольников/ О.В. Дыбина. – М.: ТЦ
«Сфера», 2001. – 192 с.
2. Дыбина О.В., Поддьяков Н.Н.,
Рахманова Н П. Ребёнок в мире поиска: Программа по организации поисковой
деятельности детей дошкольного возраста / Под.ред. О.В.Дыбиной. – М.: ТЦ Сфера,
2007. – 64 с.
3. Савенков А.И. Методика проведения
учебных исследований в детском саду. А.И. Савенков. – Самара: издательство
«Учебная литература», 2004. – 32 с.
4. Китаева А.А., Стребелева Е.А.
Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб, для студ. высш. учеб, заведений. – М.:
Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 208 с.
5. Возрастная психология: Курс
лекций / Н.Ф. Добрынин, А. М. Бардин, Н.В. Лаврова. - М.:
Просвещение,1965.-295с.
6.Дощицена З.В. Оценка степени
готовности детей к обучению в школе. М.,1994г.
7 Программа воспитания и обучения
детей в детском саду / Отв.ред.М.А. Васильева. М., 2007.
8. Поддъяков Н.Н. Особенности
психического развития детей дошкольного возраста.- М., 1996.
9.Короткова Н.А.
Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников //Ребенок в
детском саду. 2003.№3. С.4-12.
10.Короткова Н.А. Образовательный
процесс в группах детей старшего дошкольного возраста.- ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.
11.Локтионова З.А., Варыгина В.В.
Поисково–познавательная работа в детском саду // Методист. 2006. №8. С.60-64.
12. Чехонина О. Экспериментирование
как основной вид поисковой деятельности // Дошкольное воспитание, 2007.№6.
С.13-16.
13.Морозова Н.Г. Учителю о
Познавательном интересе. М.: Значение, серия Педагогика и психология»,1979 №2
14.Николаева С.Н. Теория и методика
экологического образования детей. М., 2002.
15. Поддъяков. Н..Н. Сенсация:
открытие новой ведущей деятельности // педагогический вестник. 1997. №1. с.6.
16. Поддьяков Н.Н. Творчество и
саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. – Волгоград:
Перемена, 1995.
17.Прохорова Л.Н. Организация
экспериментальной деятельности дошкольников. Методические рекомендации. – М.:
АРКТИ, 2004 г
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.