Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Материалы на конкурс "Созвездие - 2016"

Материалы на конкурс "Созвездие - 2016"


  • Русский язык и литература

Название документа 1-2 титульный лист.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

C:\Users\Дмитрий\Desktop\шапка.png











Муниципальный этап Всероссийского конкурса


«Созвездие - 2016»


(номинация «Учитель года - 2016»)



Материалы на отборочный заочный тур

в номинации «Учитель года – 2016»


учителя русского языка и литературы

муниципального казенного общеобразовательного

учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 14»

а.Эдельбай Благодарненского района

Гурдовой Токтохан Садыковны











2016 г.

C:\Users\Дмитрий\Desktop\шапка.png











Муниципальный этап Всероссийского конкурса


«Созвездие - 2016»


(номинация «Учитель года - 2016»)



Конкурсное задание «Интернет – ресурс»

в номинации «Учитель года – 2016»


учителя русского языка и литературы

муниципального казенного общеобразовательного

учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 14»

а.Эдельбай Благодарненского района

Гурдовой Токтохан Садыковны





Название документа 3 методический семинар.doc

Поделитесь материалом с коллегами:


hello_html_ca2ce3e.png











Муниципальный этап Всероссийского конкурса


«Созвездие - 2016»


(номинация «Учитель года - 2016»)



КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ


«МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР»


учителя русского языка и литературы

муниципального казенного общеобразовательного

учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 14»

а.Эдельбай Благодарненского района

Гурдовой Токтохан Садыковны










ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


«Формирование у обучающихся универсального учебного действия: «Коммуникативные УУД» на уроках русского языка и литературы»


АКТУАЛЬНОСТЬ ОПЫТА. Много лет тому назад был высказан главный тезис назначения школы: «Школа должна заниматься поиском индивидуальности». Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются еще на школьной скамье. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, вынести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь полностью раскрыть свои способности.

Но «индивидуальности», обладающие высоким уровнем знаний и имеющие стабильные результаты, тем не менее, не способны адаптироваться при работе с новой информацией. Следовательно, необходимо повышать не только активность обучающихся, но и прежде всего их самостоятельность. Это послужит развитию таких качеств личности, как коммуникация, сотрудничество и креативность. В условиях современной геополитической обстановки в мире именно эти качества определяют успешную адаптацию личности в быстро изменяющемся мире и способствуют достижению высокого результата обучения.

НАУЧНАЯ ОСНОВА ОПЫТА. ФГОС ориентирован на переход от «школы знания» к «школе понимания», которая провозглашает приоритет коммуникации над информацией, приоритет понимания над знанием, приоритет таких личностных характеристик человека, как уважение к другим людям, взаимопонимание, умение вести конструктивный диалог для достижения общих результатов. Требования ФГОС к методике обучения предполагают формирование умения учиться вместе с учителем и одноклассниками (работать индивидуально и в группе, находить общее решение и решать конфликты), а не просто что-то выполнять вместе.

Требования ФГОС основаны на трудах отечественных ученых, педагогов, которые в разное время обращались к идее активного обучения, коммуникации и сотрудничества: К. Д. Ушинский, Н.Н. Чернышевский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, С.Л.Соловейчик и другие.

ОБОСНОВАНИЕ АВТОРСКОЙ ИДЕИ. Моя деятельность учителя основывается на сотрудничестве и работе в команде. Командная работа является одной из форм интерактивного обучения, которое направленно на взаимодействие обучающихся с учителем и друг с другом, на преобладании активности учащихся в процессе обучения. Какую группу обучающихся в классе, работающих вместе можно назвать командой. Я считаю, что деятельность учащихся является командной, если можно отметить в группе выполнение принципов: взаимоответственности, ответственности каждого, взаимодействия и равного участия. Это является новшеством в работе и способствует достижению более эффективного образовательного результата.

Цель: формирование коммуникативных умений и навыков на основе работы в команде в рамках преподавания русского языка и литературы.

Задачи:

  • увлечь обучающихся работой в команде, для их социализации, для становления и совершенствования навыков коммуникации и сотрудничества;

  • использовать различные формы командной деятельности обучающих в рамках преподавания русского языка и литературы;

  • содействовать развитию интереса к предметам «Русский язык» и «Литература», повышению мотивации к его изучению посредством работы над индивидуальными и коллективными проектами;

  • повысить результативность учебного процесса по предметам «Русский язык» и «Литература», используя командную работу;

  • способствовать самостоятельности и сотрудничеству обучающихся в учебной и внеурочной деятельности через коммуникацию в командной деятельности.

НОВИЗНА ОПЫТА. Человек постоянно испытывает потребность в общении. Следовательно, формирование коммуникативных умений и навыков является одним из важнейших умений личности. Анализ исходного состояния уровня личностных и коммуникативных компетенций моих учеников на основе теста «Оценка самоконтроля в общении» (по Мариону Снайдеру), направленный на выявление уровня контроля при общении личности в группе, а также метод индивидуальной беседы, показал, что они плохо умеют сотрудничать. Причина – обучение и воспитание в конкурентоспособной среде. Делая анализ теста, и опираясь на собственные наблюдения, я пришла к выводу, что обучающиеся не умеют вставать на позиции другого человека и не хотят воспринимать иную точку зрения. Решение данной проблемы я нашла в организации командной деятельности через сотрудничество в рамках предметов «Русский язык» и «Литература».

ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА. Учебная деятельность, основанная на работе в команде и включение в процесс познания всех обучающихся, соответствует ФГОС. Активность учителя уступает место активности детей. Моей задачей становится создание условий для проявления их самостоятельности, самореализации.

Формирование личностных и коммуникативных компетенций происходит через: обучение содержания предмета, развитие исследовательских умений, развитие социально-коммуникативных умений, личностно ориентированный аспект коммуникации.

Коммуникативная компетентность – это умение ставить и решать определенные типа коммуникативные задачи: определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера (партнеров), выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения. В качестве первейшего компонента в коммуникативную компетентность входит способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, удовлетворительное владение определенными нормами общения и поведения, владение «техникой» общения (правилами вежливости и др.).

В содержание понятия комму­никативной компетенции входят:

  • языковая компетенция: владение языковым материалом для его использования в речевых высказываниях;

  • социолингвистическая компетенция: способность ис­пользовать языковые единицы в соответствии с ситуациями общения;

  • дискуссионная компетенция: способность понимать и достигать связности в восприятии и порождении отдельных высказываний в рамках коммуникативно-значимых речевых образований;

  • речевая компетенция: способность понимать текст, предъявляемый зрительно и со слуха (чтение, аудирование), и порождать речевое высказывание (говорение, письмо);

  • информационная компетенция: способность ориенти­роваться в различных источниках информации (словарях, справочниках) и использовать их в учебной деятельности;

  • социокультурная компетенция: степень знакомства с социокультурным контекстом функционирования языка;

  • социальная компетенция: способность и готовность к общению (интерактивный аспект обучения).

Работа в команде мотивирует учащегося на приобретение знания. Известное изречение мудрецов гласит: «Я могу подвести верблюда к водопою, но не могу заставить его напиться!» Для успешной мотивации, я считаю непременным условием, соблюдение основных принципов сотрудничества: если команда работает слаженно, ее состав не меняем во время урока; если работа не клеится, то состав нужно поменять и выяснить во время внеклассной работы причину; оценивается не только и не столько знания, сколько усилия учащегося; команда сама выдвигает ученика, который отчитывается за задание и отвечает на вопросы других команд.

Например, на обобщающем уроке русского языка в 9 классе по теме «Сложные предложения» мною проводится следующая работа: класс делится на команды по несколько человек (деление происходит с помощью разрезанной открытки или жеребьевки и никто не знает, кто в какой группе окажется). Каждая команда получает на бумаге круг – эта фигура символ гармонии, коммуникации, круг стабилизируют группу. Круг разделен на сектора так, что для каждого участника отведено своё место, центр круга - командное пространство. Классу дается задание: «Перечислите основные виды сложных предложений» Ребята отвечают одновременно каждый на своей части сектора. Затем первый участник называет свои пункты, которые он записал. Другие члены команды комментируют идею. Если сотрудники соглашаются с важностью этого пункта, то его записывают в центре круга. Участники по очереди предлагают идеи и записывают общий вариант. Итогом работы является обсуждение выступлений, при этом моя роль как учителя – помогать комментировать выступления.

Одним из видов командной деятельности является работа над проблемной ситуацией (познавательные УУД), в ходе которой члены команды учатся распределять между собой полномочия (регулятивные УУД), дискутировать и презентовать свой вопрос (личностные УУД), доверять другим и себе, приходить к согласию, принимать совместные решения (коммуникативные УУД). Так как в ходе командной работы происходит формирование всех УУД, то она является более эффективной по сравнению с индивидуальной. Например, в 5 классе при изучении темы «Имя существительное как часть речи» на этапе осмысления и первичного закрепления перед учащимися ставится проблема в игровой форме.

Сказка.

Давным-давно все существительные были похожи. Королева Грамматика издала приказ: «Кто придумает для моих слов-существительных знаки различия, будет вознаграждён»

- Перед вами на столах карточки с существительными. Кто из вас сегодня сможет выполнить приказ королевы? Подумайте, обсудите в группе и разложите карточки.

Разноуровневое задание:

При этом высказывают версию «синие».

«Зелёные» говорят, как разложили слова, а «красные» обосновывают.

(ученики могут классифицировать существительные по родам или по склонениям).

Реализация проекта - алгоритм правильного действия.

В ходе урока ставлю перед детьми проблемное задание:

- К нам на урок снова пришёл Петя Ошибкин (вымышленный герой – допускает много ошибок). Как вы объясните Пете его ошибки, что ему делать, чтобы выбрать существительные из текста?

Задание было таким: Подчеркнуть существительные. Посмотрите, как выполнил его Петя.

Тройка, третий, три, десятка, десять, десятый, семеро, семёрка, единица, сотый, сотня.

- Ребята, давайте объясним Пете, как надо действовать, чтобы определить существительные в ряду других частей речи.

Составим алгоритм:

(Записывают в справочники)

Обучающиеся дают алгоритм действия:

1.Задать вопрос Кто? или Что?

2.Значение – предмет

3.Имеет ли род, склонение

4.Изменяется ли по числам, падежам

Затем обучающиеся выполняют задание в тетрадях. В роли проверяющих – капитаны групп.

Поставленная проблема и пути её решения оформляются в таблицу из 4-х элементов: факты, идеи, вопросы и план действий. Конечным результатом работы является исследование, оформленное в форме проекта. Такое обучение, позволяет обучающимся соединить теорию и практику: применять знания и навыки (коммуникации и сотрудничества), развивать применение эффективных решений для достижения результата.

Работая в команде, ребята обучают друг друга экспериментальным навыкам, помогают друг другу в обработке данных, видят значимость труда каждого. Во время проведения эксперимента я даю ученикам в группах двигаться, так как движение – это жизнь, и рабочий шум – тоже. Тишина и обездвиженность – это свидетельство того, что эксперимента нет и командная работа на уроке мертва. Если нет никакого действия в пространстве класса, если нет рабочего шума, на высокий результат можно не надеяться. Я радуюсь, когда мое задание вызывает у детей желание работать, а это невозможно без оживления физического и эмоционального. В кажущемся беспорядке и шуме можно разглядеть проявление порядка более высокого, чем примитивная послушность. Другое дело, когда возникает звуковой фон, в то время, когда одна из команд уже начала отчитываться или рассказывать о своем задании. Это означает, что не все группы готовы к роли слушателя, отсюда общее невнимание и шум. Время истекло, все прекращают обсуждение – это неукоснительное правило. Ставится другая задача, начинается другой вид деятельности. У обучающихся в классе формируется умение слушать и слышать, и развиваются способности доброжелательного, но критически настроенного слушателя. Не менее важна и физическая среда: оформление класса, расстановка мебели. Это позволяет учителю не только увидеть мысли своих учеников, но и скорректировать их, придать мышлению нужное направление.

Я считаю, что именно сотрудничество и командная работа развиваются не только их компетенции, но и раскрываются в ребятах доброта, милосердие, сострадание, толерантность, прививаются патриотические чувства. Подтверждением этому являются проекты: «Чистый двор, чистая улица, уютное село», «Все начинается с меня», «Здоровым быть здорово!», «Сохраним природу Ставрополья», социальный проект «В дела ты добрые вложи все лучшее своей души». Каждый проект предлагал способ решения местных проблем. Учащиеся моего класса являются активными участниками волонтерского движения. ИКТ помощь пожилым, помощь ветеранам, сбор посылки солдату, развитие дворового спорта – это далеко не полный список дел моего класса. Для оценки и осмысления результатов собственной деятельности обучающихся в классе, я использую рефлексию и обратную связь, например, резюме одним словом, светофор, яблоню ожиданий, лесенку успеха. Для учета развития индивидуальных компетенций личности составляю карты творческого роста обучающихся.

АДРЕСНОСТЬ. Материал семинара адресован не только учителям русского языка и литературы, но и педагогам общеобразовательных школ на любой ступени обучения и может использоваться на семинарах, уроках, внеклассных мероприятиях.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ. Для оценки продуктивности моего педагогического опыта я использую следующие критерии успешности:

  • образовательный критерий (поступление в ВУЗы, победы на олимпиадах и конкурсах);

  • критерий развития (способность к самоопределению и выбору профессии, овладение нормами нравственности, широта и глубина интересов, степень реализации индивидуальности);

  • социальный критерий (адаптация к высшей школе, на производстве, общественный престиж школы и педагога, занятость моих учащихся в социальных проектах);

  • психологический комфорт (степень удовлетворённости школой, работой учителя, отношениями - очень высокая).



Название документа 4 Мое Эссе.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

C:\Users\Дмитрий\Desktop\шапка.png











Муниципальный этап Всероссийского конкурса

«Созвездие - 2016»

(номинация «Учитель года – 2016»)



КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ

ЭССЕ «Я - учитель»

учителя русского языка и литературы

муниципального казенного общеобразовательного

учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 14»

а.Эдельбай Благодарненского района

Гурдовой Токтохан Садыковны













2016 г.

Я работаю учителем в своей родной школе более 20 лет.

Почему я стала учителем?

Когда же было принято такое решение - стать учителем?

Я не могу так сразу ответить на эти вопросы. Возможно, в детстве, когда я играла в школу с подружками. Я помню, мне очень нравилось писать на самодельной доске от старой столешницы, объяснять и рассказывать им, а может позже – в 6 классе, когда к нам в класс пришла новая учительница русского языка и литературы Жирова Татьяна Геннадиевна, и я влюбилась в нее – слушала, открыв рот…

Настоящий учитель запоминается на всю жизнь. Я надо сих пор помню выражение ее добрых, красивых, понимающих глаз, когда она слушала мои взволнованные ответы на уроках. У нее был изумительный дар слушать и в то же время переживать с учеником, пока тот отвечает. Мне всегда очень хотелось быть похожей на любимую учительницу, и поэтому литература была моим любимым предметом. Уроки Татьяны Геннадиевны навсегда остались в памяти. Литература стала неотъемлемой частью моей души, моей профессией, моей жизнью

Школьные годы - это часть жизни каждого из нас, а для человека, судьба которого связана с работой в школе, это, можно сказать, и вся жизнь. Найти свое призвание, утвердиться в нем – источник счастья. Наверно, именно тогда я сделала свой выбор, мне захотелось продлить счастливые годы школьной поры и остаться в ней…

Профессия учителя-словесника привлекла меня своей гуманностью и благородством. Для меня очень важно, чтобы мои ученики ушли с  урока, не только получив определенный объем знаний, но и став хоть чуточку добрее, справедливее, лучше.

Принято говорить, что учитель должен любить детей. Но одной любви, на мой взгляд, мало. Учитель должен быть чувствующим человеком, внимательным, а главное – неравнодушным. Нужно ещё и много специальных знаний, нужно иметь врождённую способность «принимать» детей и опыт, как без него. Ведь в его руках будущее. Поэтому наивно полагать, что учитель - это тот, кто учит. Нет, учитель - это тот, кто учится сам. У своих учеников. У своих коллег. Каждый день. Всю жизнь.

Собираясь на урок, я вспоминаю слова замечательного педагога В.Ф. Шаталова: «На уроке все должно быть понятно и интересно». Конечно, путь познания труден и тернист, конечно, нужно прилагать усилия, чтобы чего-то добиться, но перед каждым конкретным учеником нужно ставить только преодолимые для него задачи. Он должен постоянно находиться «в состоянии успеха». А от себя мне хотелось бы добавить, что ученик должен идти вверх и вперед, и каждый раз планка, которую он преодолевает, должна быть чуть выше.

И тогда результат не заставит себя долго ждать. Какое это счастье – видеть детские глаза, которые светятся любопытством и интересом к твоему предмету, а сами дети выражают непреодолимое желание грамотно писать и знакомиться с произведениями курса школьной литературы и не только.

И хочется всё сделать, чтобы поддержать в них это желание. Дети, приходя ко мне в кабинет, всегда ждут что-то хорошее, интересное, запоминающееся. И я не могу обманывать их ожидания, стараюсь поддерживать тот интерес, который уже есть, укреплять его и развивать. Литература, пожалуй, единственный в школьной программе предмет, обращенный напрямую к душе человека. К его чувствам, совести, к его нравственному и гражданскому долгу, к его прошлому и будущему, к любви, без которой нет жизни. Надо воспитывать душу! А для этого ее надо иметь самому, так как только такой человек способен воспитывать юную душу, увлекать жизнью, а главное — своим словом преподавать самую трудную на свете науку — быть Человеком!

Именно поэтому я стараюсь на уроках использовать приемы и методы развивающего обучения, применяю на уроках информационно-коммуникационные технологии, технологию сотрудничества, которые не оставляют равнодушным ни одного ребенка на уроке, вовлекаю детей в познавательную деятельность, заставляют их мыслить, анализировать, делать самостоятельные выводы. Каждый урок должен оставлять в душе ребенка только положительные эмоции, увлечь ребенка в мир неизвестного, заинтересовать его настолько, чтобы ему самому захотелось познать новое, самому решить поставленную перед ним проблему, чтобы глаза у ребенка горели, чтобы он чувствовал в себе уверенность, силу и желание творить. Когда я вижу результаты своего труда в быстрой и спорой работе детей, в понимании нужности этой работы, я чувствую огромное удовольствие.

Глаза детей – это то главное, в чём каждый учитель черпает силы и энергию для своего нелёгкого труда. И учителю очень важно найти путь к каждому учащемуся, создать условия для развития способностей, заложенных в каждом. Самое главное – учитель должен помочь учащемуся осознать в себе личность, пробудить потребность в познании себя, жизни, мира, воспитать в нем чувство человеческого достоинства. От веры учителя в возможности каждого своего воспитанника, от его настойчивости, терпения, умения вовремя прийти на помощь зависят успехи учащихся на трудном пути познания.

Каким должен быть идеальный учитель? Этот вопрос я часто задавала себе на разных этапах своего педагогического пути. И всегда отвечала по-разному. В первые годы своего педагогического опыта я считала, что это должен быть добрый учитель. Немного позже я поняла, что идеальный учитель - это тот, кто умеет работать над собой, развивается, растет в профессии. Сейчас я уверена, что идеальный учитель - это тот, кто умеет творить, умеет изобретать, пробовать, стремиться к идеалу, при этом, не забывая важную истину - никаким образом «не поранить» душу ребенка, не обидеть нечаянно сказанным словом

За время своей педагогической деятельности я  определила следующие приоритетные направления работы по формированию у детей выраженной мотивации к обучению, устойчивого интереса к предмету;

- улучшение качества обучения и его развивающих функций;

- совершенствование методического обеспечения процесса преподавания в школе и обеспечение более широких и разносторонних связей учебного материала с целью создания возможности на каждом предыдущем этапе закладывать основы обучения предмету с ориентацией на требования будущего;

- формирование у детей  универсальных учебных действий, порождающих образ мира и определяющих способность личности к обучению, познанию, сотрудничеству, освоению и преобразованию окружающего мира.

Для успешной реализации поставленных задач  в своей образовательной  практике  я соблюдаю следующие педагогические принципы:

- принцип свободы выбора - в любом обучающем действии предоставлять ученику право выбора с одним важным условием – право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор;

- принцип открытости – не только давать задания, но еще и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса;

- принцип деятельности – освоение учениками знаний, умений, навыков   преимущественно в процессе деятельности;

- принцип обратной связи – регулярно контролировать процесс обучения с помощью  различных приемов обратной связи.

Будучи учителем, я прилагаю массу усилий для того, чтобы мои ученики стали успешными. Для этого я должна не только снабжать их теоретическими знаниями, но и обучать их тому, как применять эти знания в реальной жизни. Я должна обучить их навыкам коммуникации, сотрудничества и работы в команде Им также необходимо овладеть навыками критического и креативного мышления для нахождения решений для тех задач, с которыми им придется столкнуться в будущем.

А ещё мне нравится эмоциональная сторона педагогической деятельности: я не стесняюсь вместе с детьми попрыгать, поиграть, потанцевать, посмеяться над их шалостями и они меня поймут, не осудят. Мне очень интересно общаться с ними на все интересующие их темы. В беседах с детьми я перенимаю их интересные «словечки», которые потом использую в своей речи, тем самым, обогащая свой словарный запас.

Каждое утро, когда я выхожу из дома, я встречаю детей, торопящихся на занятия в школу. Все они здороваются и улыбаются в ответ на мое приветствие. Счастливая улыбка ребенка, его доброе приветствие и радость от встречи, наполняют меня энергией на предстоящий рабочий день, и я бодро учащаю шаг. Впереди меня ждет день, полный напряжения, радости, тревог и счастья. Счастья постоянного движения вперед, творчества и открытий!

Название документа презентация методич семинар.ppt

Поделитесь материалом с коллегами:

«Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем» Конфуций
Требования ФГОС основаны на трудах отечественных ученых, педагогов, которые...
Цель: формирование коммуникативных умений и навыков на основе работы в команд...
Коммуникативная компетентность – это умение ставить и решать определенные тип...
В содержание понятия коммуникативной компетенции входят: языковая компетенци...
Коммуникация как взаимодействие – действия, направленные на учет позиции собе...
Основные пути, методы и технологии формирования данного универсального учебно...
Технология проектного обучения Компетенции учащихся: 1) познавательно-исследо...
Технология группового обучения Компетенции учащихся: 1) планирование сотрудни...
АДРЕСНОСТЬ. Материал семинара адресован не только учителям русского языка и...
Интернет-ресурсы http://festival.1september.ru Учительский журнал онлайн www....
1 из 11

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 «Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем» Конфуций
Описание слайда:

«Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем» Конфуций

№ слайда 2 Требования ФГОС основаны на трудах отечественных ученых, педагогов, которые
Описание слайда:

Требования ФГОС основаны на трудах отечественных ученых, педагогов, которые в разное время обращались к идее активного обучения, коммуникации и сотрудничества: К. Д. Ушинский, Н.Н. Чернышевский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, С.Л.Соловейчик и другие.

№ слайда 3 Цель: формирование коммуникативных умений и навыков на основе работы в команд
Описание слайда:

Цель: формирование коммуникативных умений и навыков на основе работы в команде в рамках преподавания русского языка и литературы. Задачи: увлечь обучающихся работой в команде, для их социализации, для становления и совершенствования навыков коммуникации и сотрудничества; использовать различные формы командной деятельности обучающих в рамках преподавания русского языка и литературы; содействовать развитию интереса к предметам «Русский язык» и «Литература», повышению мотивации к его изучению посредством работы над индивидуальными и коллективными проектами; повысить результативность учебного процесса по предметам «Русский язык» и «Литература», используя командную работу; способствовать самостоятельности и сотрудничеству обучающихся в учебной и внеурочной деятельности через коммуникацию в командной деятельности.

№ слайда 4 Коммуникативная компетентность – это умение ставить и решать определенные тип
Описание слайда:

Коммуникативная компетентность – это умение ставить и решать определенные типа коммуникативные задачи: определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера (партнеров), выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения. В качестве первейшего компонента в коммуникативную компетентность входит способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, удовлетворительное владение определенными нормами общения и поведения, владение «техникой» общения (правилами вежливости и др.).

№ слайда 5 В содержание понятия коммуникативной компетенции входят: языковая компетенци
Описание слайда:

В содержание понятия коммуникативной компетенции входят: языковая компетенция: владение языковым материалом для его использования в речевых высказываниях; социолингвистическая компетенция: способность ис­пользовать языковые единицы в соответствии с ситуациями общения; дискуссионная компетенция: способность понимать и достигать связности в восприятии и порождении отдельных высказываний в рамках коммуникативно-значимых речевых образований; речевая компетенция: способность понимать текст, предъявляемый зрительно и со слуха (чтение, аудирование), и порождать речевое высказывание (говорение, письмо); информационная компетенция: способность ориенти­роваться в различных источниках информации (словарях, справочниках) и использовать их в учебной деятельности; социокультурная компетенция: степень знакомства с социокультурным контекстом функционирования языка; социальная компетенция: способность и готовность к общению (интерактивный аспект обучения).

№ слайда 6 Коммуникация как взаимодействие – действия, направленные на учет позиции собе
Описание слайда:

Коммуникация как взаимодействие – действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации). допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию. Коммуникация как кооперация – согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности (необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности). • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; • контролировать действия партнера.  Коммуникация как условие интериоризации – действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии. • задавать вопросы; • использовать речь для регуляции своего действия; • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

№ слайда 7 Основные пути, методы и технологии формирования данного универсального учебно
Описание слайда:

Основные пути, методы и технологии формирования данного универсального учебного действия у обучающегося школы при освоении ОП среднего образования

№ слайда 8 Технология проектного обучения Компетенции учащихся: 1) познавательно-исследо
Описание слайда:

Технология проектного обучения Компетенции учащихся: 1) познавательно-исследовательская, 2) коммуникативная, 3) информационная, 4) самообразование, 5) самоорганизация.

№ слайда 9 Технология группового обучения Компетенции учащихся: 1) планирование сотрудни
Описание слайда:

Технология группового обучения Компетенции учащихся: 1) планирование сотрудничества с учителем и сверстниками, 2) постановка вопросов, 3) разрешение конфликтов, 4) управление поведением партнера, 5) умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

№ слайда 10 АДРЕСНОСТЬ. Материал семинара адресован не только учителям русского языка и
Описание слайда:

АДРЕСНОСТЬ. Материал семинара адресован не только учителям русского языка и литературы, но и педагогам общеобразовательных школ на любой ступени обучения и может использоваться на семинарах, уроках, внеклассных мероприятиях. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ. Для оценки продуктивности моего педагогического опыта я использую следующие критерии успешности: образовательный критерий (поступление в ВУЗы, победы на олимпиадах и конкурсах); критерий развития (способность к самоопределению и выбору профессии, овладение нормами нравственности, широта и глубина интересов, степень реализации индивидуальности); социальный критерий (адаптация к высшей школе, на производстве, общественный престиж школы и педагога, занятость моих учащихся в социальных проектах); психологический комфорт (степень удовлетворённости школой, работой учителя, отношениями - очень высокая).

№ слайда 11 Интернет-ресурсы http://festival.1september.ru Учительский журнал онлайн www.
Описание слайда:

Интернет-ресурсы http://festival.1september.ru Учительский журнал онлайн www.teacherjournal.ru http://pedgazeta.ru http://nsportal.ru/ http://burmak2.edu.yar.ru http://www.openclass.ru https://docs0.google.com http://future4you.ru http://www.proshkolu.ru


Автор
Дата добавления 11.01.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров456
Номер материала ДВ-327324
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх