Инфоурок / Директору, завучу / Статьи / "Медиаобразование : создание медиакласса."
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

"Медиаобразование : создание медиакласса."

библиотека
материалов

Заиграева Наталья Михайловна

МАОУ «СОШ №35»г. Улан-Удэ

Медиаобразование

Современное образование должно способствовать созданию у личности образа окружающего мира, четкому определению ее места в этом мире, пониманию своей социальной, сообразной природе и историческому развитию значимости.

Велик научный потенциал и разброс знаний, необходимых сегодня подрастающему поколению. Не имеют пока теоретических обоснований управленческие возможности организации взаимосвязи между различными элементами и компонентами содержания образования. Ясно главное - у каждого человека в результате информационного многообразия создается свой окружающий мир, свое понимание, осмысление гуманитарной картины мира.

На современном уровне формирования гуманитарной картины мира обучающихся необходима интеграция влияния художественной литературы, искусства, театра, живописи, кино, радио, телевидения. Эти представления не упорядочены в хронологическом отношении, связаны с отдельными эпизодами в истории, часто субъективны, но отличаются яркостью, эмоциональностью. Сила таланта художника, который, владея словом, кистью, пером, оказывает на человека огромное эмоциональное воздействие, впечатления сохраняются на всю жизнь. Это прекрасно, но в том же эфире, в радиопередачах сегодня столько фальши, пошлости, необузданности нравов, бескультурья. Взрослые нередко многое игнорируют, «отметают» от себя, а дети, как губки, впитывают все, но без комментариев. Когда, на какой образовательной фазе к ребенку придут конкретные и высоко интерпретированные знания, позволяющие разграничить информационный шквал на простую нравственную позицию, усвоенную с детства: «Что такое «хорошо» и что такое «плохо»? Основой возникновения личностного смысла в формирование гуманитарной картины мира являются как образовательная среда, так и сфера жизненного опыта, широта которых определяет богатство и глубину содержания мотивов деятельности и развития. Чем уже эта сфера , тем беднее содержательно-смысловая сторона поступков , тем больше вероятность , что деятельность окажется неадекватной объективной действительности , требованиям и интересам общества. Жизненный опыт, главенствующим в нём мировоззренческим багажом знаний, закрепляется в духовном мире в форме ценностных представлений, их изменение, вызванное изменением объективных отношений человека, расширением системы знаний о мире, влечет изменение мотивационной системы человека, она приобретает другой личностный смысл. Если личностное начало в человеке, опираясь на мотивации, активизировано и направлено на развитие, он будет идти в ногу со временем, находя в социальном окружении определенную нишу своего роста.

В процессе правильного определения содержания и методов социально- педагогического взаимодействия учителей и обучающихся происходит их приобщение к социальным ценностям и нормам. Выход за пределы индивидуальной жизнедеятельности осуществляется не только через практическое участие в преобразовательной деятельности, но и через усвоение теоретических знаний о мире. Поднимаясь на уровень современного научного познания, человек учится видеть и понимать содержание социальных процессов, может понять и сознательно занять жизненную позицию, эффективно бороться за нее.

Развитие и расширение гуманитарной картины мира, ее формирование связаны, прежде всего, с определением отношения человека к объективному миру, с выяснением того, что для него значимо, что может способствовать достижению целей. В этом отношении человек определяет ценность предметов, явлений и уровень знаний, намечает такой способ действий, который соответствует его основным жизненным ценностям.

Создавая модели мира школьник развивается, обнаруживая себя в творчестве. Воздействие на мир возвращается к нему таким же спектром созидательных потребностей и универсализацией способностей, целостностью самой личности. Предметно-пространственное

окружение, пополняясь новыми творениями, отражает бытие человека, являясь не дополнением к его жизни, а одним из главных условий, средством полноценного существования, развития, формирования.

Сегодня по уровню эффективности воздействия на человека эмоциональные взаимодействия становятся доминирующими.Естественно, что особенно в последние годы во всём мире невербальный язык становится главным инструментом влияния над сознанием человека.

Поэтому изучение аудио- визуального языка становится не менее актуальным, чем изучение языков - классических вербальных. Единой точки зрения на методики изучения невербальных языков нет, предмет, в основу которого положено благое намерение научить видеть и понимать увиденное, назван специалистами медиаобразованием.

Абстракцией присутствия в каждом предмете знаниевых блоков нельзя гарантировать успешности достижения целостности восприятия мира и социальной действительности. Это можно достичь, как мы предполагаем, через формирование интеграционного образовательного пространства знаний о человеке, природе, обществе в каждом учебном заведении, пространства, создающего целостное представление об окружающем мире с индивидуальным отношением к происходящему в нём.

Основное содержание медиаобразования.

1.1.Проблемы школьного образования, связанные с СМИ.

Учебная информация, которая передаётся обучаемым в школе, занимает в общем информационном потоке всё менее значительное место. Это происходит по нескольким причинам.

Во- первых, многие СМИ берут на себя обучающие, просветительские функции. Так возникает как бы « параллельная школа».Школьники- постоянные зрители таких программ, как «подводная одиссея команды Кусто», « Цивилизация», «Великие тайны ХХ века» и др. Значительная часть информации в этих передачах в большей или меньшей мере взаимосвязана с теми основами наук, которые являются предметом изучения в школе.

Во- вторых, время, проводимое ребенком перед телевизором, компьютером, по продолжительности уже приблизилось или превышает время, которое отводится на пребывание в школе .Информационный рынок все более ориентируется на вкусы потребителя. Впервые в истории человечества каждый за ту или иную плату может получить требуемую информацию .Каждый ребёнок может выбирать тот или иной информационный поток. Школьники могут сознательно избегать серьёзных образовательных передач, не смотреть передачи, связанные с социальными, политическими проблемами. По бытующему сей час мнению, человек может « свить» себе « информационный кокон», отгородиться от реального мира, жить в иллюзорном информационном пространстве. Информация ,передаваемая по каналам масс- медиа,- продукт индустрии сознания. Индустрия сознания- достаточно мощная отрасль производства, которая направлена на манипулирование сознанием потребителя информации с политическими, экономическими и другими целями. «Наступление» СМИ на человека принимает всё более профессиональный характер. Разрабатываются методы и приёмы привлечения и удержания аудитории, изучаются объекты и цели воздействия.

Можно каждодневно фиксировать изменения в мироощущениях и речи детей под влиянием СМИ. Обращают внимание возникающие у детей коммуникативные трудности, связанные как с изменением окружающего их мира, так и с насыщением русского языка англоизмами, специфической лексикой бизнеса, политики,...

1.2.Понятие и сущность медиаобразования.

Медиаобразование- актуальная проблема просвещения, хотя сам термин мало известен не специалистам.

История медиаобразования началась с момента выхода на экраны фильмов Люмьера, Однако именно в конце хх века в основных развитых странах, таких как Великобритания, США, Франция, Германия приняты государственные программы медиаобразования. В России сегодня существует лишь одна кафедра медиаобразования в Таганрогском институте экономики.

Как в педагогической науке в целом, так и в медиаобразовании не существует единой, принятой во всех странах терминологии. Как правило, не только национальные научные школы, но и отдельные учёные разных стран предлагают свои варианты формулировок таких ключевых понятий, как «медиаобразование», «медиакультура», «медиаграмотность». К примеру, в документах ЮНЕСКО медиаобразование ( media education) понимается как «обучение теории и практики для овладения современными средствами массовой коммуникации, рассматриваемыми как часть специфической области в педагогической теории и практике; его следует отличать от использования СМК как вспомогательных в преподавании других областей знаний .Впрочем, несмотря на разночтения, можно смело утверждать, что самое сильное влияние на формирование западной терминологии, теории и методики медиаобразования, оказал британский учёный Л, Мастерман. Он выдвинул в качестве цели медиаобразования формирование «критической автономии» личности, то есть её способности самостоятельно ориентироваться в мире печатной и электронной прессы, познавать медийные тексты, представленную в них отображённую картину действительности, и формулировать собственные аргументированные суждения о деятельности СМИ. Английский теоретик медиаобразования полагает,что главные задачи медиаобразования – помочь учащимся и взрослым понять, как функционируют масс-медиа, чьи интересы отражают, каково содержание медиатекстов, как они отражают реальность и как воспринимаются аудиторией.

«Российская педагогическая энциклопедия» определяет медиаобразование как направление в педагогике, выступающее за изучение школьниками закономерностей массовой коммуникации (прессы, ТВ, радио, кино, видео, …). Что является предметом медиаобразования? Диапазон мнений очень широк: от обучения школьников языку кино и телевидения до обучения работе на мультимедийном компьютере.

Основные задачи медиаобразования: подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать её, осознать последствия её воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств.

В наши дни также распространено более широкое понимание медиаобразования – не только как определённого компонента школьного « формального образования», но и как широкой долговременной общественно- просветительской деятельности, распространяемой на детей и взрослых. Его сторонники понимают под медиаобразованием прежде всего непрерывное развитие в обществе.

Медиаобразование, начинающееся в школе, не заканчивается вместе с окончанием учебного заведения и должно продолжатся всю жизнь, поскольку сфера массовых коммуникаций находится в процессе глубоких изменений, требующих постоянного обновления познавательного инструментария людей. Важность воспитания активных информированных граждан, формирования новой общественной культуры общения со СМИ, которая соответствовала бы современной коммуникационной ситуации и способствовала бы органичному вхождению россиян в « информационное общество», возрастает по мере распространения новейших компьютерно-сетевых коммуникаций. Сегодня усиливается потребность не только в распространении технических умений пользования Интернетом, но и в развитии способности искать и находить в Сети необходимые информационные ресурсы, анализировать и оценивать извлекаемую из неё информацию, превращая её в достоверное знание, систематизировать полученные сведения и находить им практическое применение.

В современных трактовках медиаобразования упор делается на формирование у аудитории СМИ способности к активному осмысленному усвоению медийного содержания, основанной на знаниях о сущности, специфике и целях массовых коммуникаций. Всё большее внимание уделяется выработке активных подходов к медийному содержанию с акцентом на развитие самостоятельного критического мышления по отношению к СМИ, на приобретение практического опыта выявления ложных сведений и искажений в получаемой информации, на обогащение социального опыта аудитории в практике общения с печатной и электронной прессой.

Российский теоретик медиаобразования А.В. Федоров выделяет следующие этапы реализации основных подходов в медиаобразовании:

  • Получение знаний об истории, структуре, языке и теории масс-медиа;

  • Развитие восприятия медиатекстов, «чтения» их языка, активизации воображения, зрительной памяти, развитие различных видов мышления ( в том числе- критико- логического, творческого, образного, интуитивного), умений, необходимых для понимания изложенных в медиатекстах идей и образов, которые формируются в сознании аудитории под воздействием масс- медиа;

  • Развитие творческих практических умений на материале масс- медиа, а также способностей к самостоятельному созданию медиатекстов.

В связи с этим содержанием медиаобразование включает:

  • Обучение восприятию и переработке информации;

  • Развитие критического мышления;

  • Включение внешкольной информации в компонент общего образования по всем предметным областям;

  • Формирование умений находить, готовить, передавать и принимать требуемую информацию, в том числе с использованием технического инструментария: ПК, модемы, факсы, видео и т.д

Масс-медиа, как и любые другие средства коммуникации, действуют как « фильтр», отбирающий, компонующий, интерпретирующий информацию.

Важными медиаобразовательными целями являются: включение внешкольной информации в систему формируемых в школе знаний; использование этих знаний при восприятии и критическом осмыслении информации СМИ;, развитие умения интерпретировать информацию, понимать её суть, адресную направленность, цель информирования; занимать личностную позицию по отношению к скрытому смыслу; находить требуемую информацию в различных источниках; систематизировать её по заданным признакам; переводить визуальную информацию в вербальную знаковую систему и наоборот; трансформировать информацию, видоизменять её объём, форму, знаковую систему, носитель и др. ;аргументировать собственные высказывания, находить ошибки в получаемой информации и исправлять; устанавливать ассоциативные связи между сообщениями; вычленять главное в информации и др.


1.3 Возможные подходы к реализации стандарта медиаобразования на педагогической практике.


Интеграция информационных технологий в образовательном процессе породило новое явление- медиаобразование, которое призвано выполнять уникальную функцию подготовки подрастающего поколения к жизни в информационном пространстве.

Проблемы взаимодействия СМИ и школы особенно актуальны для нашей страны в период становления демократического общества. К числу самых серьёзных из таких проблем можно отнести практически полное игнорирование в любом школьном курсе всего того ,что связано со СМИ. Известно, что благодаря широкому распространению средств массовой информации, ребёнок постоянно оказывается под « ударом» множества информационных потоков ни родителями, ни учителями, как правило, не контролируется.

В связи с этим, в 2002 году коллектив учёных под руководством доктора педагогических наук Зазнобиной Л.С. ( лаборатория ТСО и медиаобразования РАО ) разработал Стандарт медиаобразования, интегрированного в гуманитарные и естественно- научные дисциплины начального общего и среднего общего образования.

Данный нормативный документ определяет статус медиаобразования .

Стандарт медиаобразования структурно представлен 4 компонентами:

  • Общая характеристика образовательной области;

  • Базовое содержание образовательной области;

  • Требования к минимально необходимому уровню учащихся;

  • Общие подходы к оценке выполнения требований стандарта

Первый компонент стандарта медиаобразования включает всебя 4 основных аспекта: актуальность и проблематичность, актуализация проблемы в контексте школьного образования , целеполагание, особенности интеграции медиаобразования в учебные дисциплины.

Второй компонент стандарта медиаобразования составляют интеллектуальные и процессуальные умения информационного взаимодействия. Особенностью содержания медиаобразования, интегрированного в различные школьные дисциплины является то , что фактологическая основа того или иного учебного предмета одновременно является фактологической основой медиаобразования. Отмечаетсяяя полифункциональность учебного материала и средств для обучения и учения, а также выделяются объекты медиаобразования:

  • Учебная информация по той или иной дисциплине;

  • Информация, передаваемая по различным коммуникативным каналам, доступным школьникам;

  • Технические средства создания, преобразования, накопления, передачи и использования информации.

Третий компонент медиаобразования включает в себя требования ( умения) к минимально необходимому уровню подготовки учащихся.

Четвёртый компонент определяет общие подходы к оценке выполнения требований стандарта, обусловленных рядом особенностей. Эти особенности состоят в усилении медиаобразовательных аспектов измерителей и их системности в той предметной области, с которой осуществляется интеграция.

Кроме этого подхода существует следующий. Акцентирование коммуникативных проблем в образовании начиная с 70-х годов ХХ века можно считать предтечей современных взглядов на медиаобразование. По сути социокультурное Медиаобразование, цель которого- приобщение человека к мировой культуре, в том числе к таким её компонентам, как телевидение и радио, печать и кино, можно считать сложившимся. Реализация социокультурного медиаобразования в данном случае идёт через организацию специальных курсов- «МХК», « Основы экранной культуры» и др.


Национальная доктрина образования признаёт образование приоритетной сферой накопления знаний и формирования умений, создания максимально благоприятных условий для выявления и развития и развития творческих способностей каждого гражданина Р.Ф.

Итак, что такое медиаобразование? «Медиаобразование – направление в педагогике, выступающее за изучение школьниками закономерностей массовой коммуникации (пресса, ТВ, радио, кино, и др.)» (Российская педагогическая энциклопедия ) .

Медиаобразование рассматривается как самостоятельное направление в педагогической науке.

Отрицать влияние СМИ ( не только положительное ) невозможно.

Педагогам необходимо сделать СМИ своим союзником . Но при этом необходимо научить детей разбираться в содержание информации, т.е. выработать у школьников навыки грамотного восприятия и использования информации в широком её значении. И чем раньше начать эту работу, тем более ощутимыми окажутся результаты.

Сегодня медиаобразование выступает как компонент общекультурной подготовки человека в соответствии с социальным заказом современной цивилизации.

Значит, в сегодняшней школе надо учить детей использовать информацию из любого вида средств массовой коммуникации по всем учебным предметам.



Библиографи

  1. Балабанов П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности. – Новосибирск: Наука. СО, 1990. – С. 107.

  2. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование в образовании. – М., 2006. – С. 14.

  3. Гусинский Э.Н. , Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. – М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. – С. 151.

  4. Зазнобина Л.С. Стандарт медиаобразования, интегрированного в гуманитарные и естественные дисциплины начального общего и среднего образования. – http://www/ rambler. ru

  5. Зазнобина Л.С. Школа и СМИ.// Педагогика. – 2013. - №5. – С.72-75.

  6. Иванова Л.А. Медиаобразование учащихся среднего школьного возраста на уроках иностранного языка: актуализация проблемы. – ИМЛППО. Вопросы педагогического образования. Выпуск 10. – Иркутск. – 1999.

  7. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика использования ТСО. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2014.

















































Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДБ-331482

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"