Механизмы и технологии ранней профилактики
социально-опасного положения несовершеннолетних в школе.
Уважаемые коллеги, хочется предложить вашему
вниманию сегодня опыт по выявлению и профилактике учащихся, находящихся в
«группе риска»
Неспособность семьи, как социального
института обеспечивать воспитание и содержание детей является одним из
главнейших факторов появления категории детей, находящихся в социально опасном
положении.
Чаще
всего функция выявления лежит на классных руководителях образовательного
учреждения.
Учащиеся «группы риска»– это такая категория
детей, которая требует особого внимания со стороны педагогов, воспитателей и
других специалистов.
К категории группы риска социально опасного положения относятся дети:
- пропускающие
занятия без уважительной причины;
- сопричастные к
правонарушениям, бродяжничеству (состоящие на учете ОДН, но не имеющие
статуса СОП);
- учащиеся,
систематически нарушающие дисциплину;
- учащиеся,
проживающие в реабилитированных семьях.
Дети
группы риска.
1 медицинская – у учащегося имеются серьезные
проблемы со здоровьем
2 социальная – асоциальность семьи
3 педагогическая – проблемы с обучением
4 поведенчекая – нарушения поведения
Процесс
профилактической работы с данной категорией ребят включает 3 этапа:
1.
Выявление детей и семей, нуждающихся в профилактической помощи.
2.
Дифференциация по категориям (группы с разной степенью выраженности детского
неблагополучия).
3. Осуществление
профилактической деятельности, услуг и технологий (коррекция поведения и
реабилитация несовершеннолетних).
Поскольку проблема ребенка, требующая разрешения, имеет и
внутренние, личностные, и внешние аспекты, работа обычно ведется по двум
основным направлениям: непосредственная (индивидуальная) работа с ребенком, работа
с семьей,
Для
профилактики правонарушений учитель начальных классов пользуется целым рядом
методик.
Таблица.
Главная
задача педагога - ликвидировать неблагоприятные тенденции в развитие ребенка
пока они еще не приобрели устойчивый характер
Для
первоначальной диагностики несовершеннолетнего мы предлагаем метод наблюдения. Наблюдать за ребенком могут учителя на уроке, на переменах, во время
дежурств по школе или во время школьных мероприятий, в столовой.
Перечислим
основные маркеры нахождения ребенка в социально опасном положении, трудной
жизненной ситуации:
- наличие “набора” хронических
заболеваний, причем некоторые из них характерны для взрослых и пожилых людей;
- высокая тревожность, страхи;
- эмоциональная неадекватность;
- наличие невротических состояний
(грызет ногти, качается, есть тики, заикание и т.п.);
- неудовлетворенность базовых
потребностей: ребенок голодный, уставший, запущенный внешний вид;
- проявления агрессии
(аутоагрессии);
- проявление темы насилия
(психического, физического, сексуального) и др.
Для
углубленной диагностики ситуации развития учащихся мы используем при
мониторинге 1-х классов, середина сентября, следующий пакет методик:
Цветовой тест Люшера используется
для оценки психоэмоционального состояния и уровня нервно-психической
устойчивости; выявления внутриличностных конфликтов и лиц, склонных
к депрессивным состояниям и аффективным реакциям.
Рисунок человека используется для определения индивидуальных
особенностей личности, умственного развития.
Рисунок семьи предназначен
для выявления особенностей внутрисемейных отношений. Он поможет
прояснить отношения ребенка к членам своей семьи, то, как он воспринимает их и
свою роль в семье, а также те характеристики отношений, которые вызывают в нем
тревожные и конфликтные чувства.
Если на данном этапе диагностики учитель
замечает определенные моменты у учащегося, которые требуют более
профессионального и глубокого изучения, он рекомендует обратиться за
консультацией к специалисту.
Поисково-рефлексивные
исследования предполагают
установление обратной связи ( между детьми и родителями), для налаживания
общения, позволяющего обмениваться мнениями, знаниями, сомнениями, информацией
и т.д.
Примеры в работе с детьми:
Опросники: "За что родители нами недовольны?",
"Знаем ли мы своих родителей?".
В работе с родителями:
Опросники: "Какие мы воспитатели?", "Герб
семьи", "Характеристика моего ребенка" и д.р.
Основная
работа с семьей включает несколько этапов.
1. Изучение семьи и условий жизни
ребенка .. Работа по первичному
изучению семьи проводится учителем с использованием различных методов: беседы
с членами семьи, наблюдения за детьми вне дома (среда сверстников и т. п.),
беседы с социальным окружением семьи (соседи, родственники ребенка и др.).
Диагностический инструментарий классного руководителя
Изучение социальной ситуации
развития ребенка
|
|
Социальный паспорт класса
(группы)
|
Выявление детей группы риска,
нуждающихся в социально-педагогическом сопровождении.
|
Бланк-анкета заполняется
классным руководителем
|
Социальная карта личности
|
Получение информации о личности
ребенка: состояние здоровья, психосоциальное развитие, личностные
особенности, проблемы поведения. Проводится в отношении учащихся
(воспитанников), имеющих проблемы поведения, находящихся в ситуации
социального неблагополучия (семейное, внесемейное окружение, социальная среда
и т. п.)
|
Заполняется классным
руководителем; возможен вариант беседы
|
Анализ факторов социального
неблагополучия
|
|
Карта (акт) обследования
жизненного пространства ребенка
|
Изучение условий проживания
ребенка в семье с целью выявления степени неблагополучия, оценки возможности
проживания ребенка в семье.
Проводится в случаях, когда есть
информация о явном неблагополучии (социальной опасности) проживания ребенка в
семье
|
Жилищные условия, среда
проживания ребенка
|
Наблюдение, осмотр (в ситуации,
когда есть основания предполагать, что ребенок проживает в неблагоприятных
для его развития, состояния здоровья и т. д. условиях)
|
|
Изучение семьи ребенка,
детско-родительских отношений
|
|
Паспорт семьи
|
Составление
социально-психологического портрета семьи, выявление "проблемных
сфер" для определения возможных форм социально-педагогической помощи
семье
|
Семья ребенка
|
Беседа с ребенком, родителями,
анализ данных посещения семьи
|
|
|
|
|
|
|
|
2. Обследование жилищных условий
проживания семьи
Анализ жилищно-бытовых условий
неблагополучной семьи проводится педагогом во время посещения семьи, беседы с
ее членами. Основная цель этой работы – выявление проблемы жизненного
пространства детей и взрослых членов семьи с целью снижения степени риска
негативного влияния условий жизни на ребенка, его семейную социальную ситуацию.
В процессе обследования жилья ребенка учитель
анализирует санитарно-гигиеническую обстановку, условия организации питания
ребенка, наличие у него места для сна, обеспеченность сезонной одеждой и
обувью. По результатам изучения условий жизни семьи составляется акт
обследования жилищно-бытовых условий семьи.
При ранней диагностике правонарушений
учитель может прибегать к сотрудничеству с дошкольными, медицинскими
учреждениями, которые посещает ребенок.
Беседы с воспитателями, участковыми
педиатрами.
4. Использование информации местных
СМИ. (пример)
Содержание реабилитационной работы с конкретной семьей планируется
и осуществляется, исходя из основной проблемы семьи.
Рассматриваются все
возможные варианты помощи:
1.социальной –ежегодная материальная
помощь многодетным семьям, малообеспеченным семьям для приобретения необходимых
школьных принадлежностей, занятость во внеурочное время в пришкольных лагерях,
в экскурсиях, поездках в театр, организация занятости учащихся в различных
секциях и кружках по интересам после школы, привлечение учащегося к различным
школьным мероприятиям .
2. психолого-педагогической –
коррекционная работа по учебной части с учащимся, организуются дополнительные
занятия для ликвидации «пробелов»
3.восстановления воспитательного потенциала
семьи – проведение родительских собраний, индивидуальных бесед с родителями, организация
совместных мероприятий с родителями и детьми.
Итог.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.