Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / МЕХАНИЗМЫ ТРУДНОСТЕЙ ПИСЬМА. КЛАССИФИКАЦИЯ ДИСГРАФИЙ НА ОСНОВЕ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА

МЕХАНИЗМЫ ТРУДНОСТЕЙ ПИСЬМА. КЛАССИФИКАЦИЯ ДИСГРАФИЙ НА ОСНОВЕ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов

МЕХАНИЗМЫ ТРУДНОСТЕЙ ПИСЬМА.

КЛАССИФИКАЦИЯ ДИСГРАФИЙ НА ОСНОВЕ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА


С точки зрения нейропсихологии, письмо - это сложная функциональная система, состоящая из многих компонентов, каждый из которых опирается на работу особого участка мозга и вносит свой специфический вклад в функционирование всей системы. Несформированность какой-либо из указанных функций может вызвать нарушение процесса овладения письмом, дисграфию. Нейропсихологический подход (Т. В. Ахутина, 2010) – это трудности в формировании письма, которые возникают вследствии задержки созревания мозговых структур или нарушения их функционирования.

К первому варианту относятся трудности письма по типу регуляторной дисграфии. Проблемы с письмом возникают вследствие несформированности произвольной регуляции действий (программирования и контроля). Детям сложно удерживать произвольное внимание, трудно включаться в задание и ориентироваться в нем, также они испытывают затруднения в переключении с одного задания на другое. В письме у таких учеников отмечаются ошибки на инертное повторение букв (персеверации элементов букв и–ш, п–т), слогов (малилина), слов (На берегу реки реки растет ива.). Также встречаются пропуски букв и слогов; слипание слов (Дедосип подарил внукудочку). Из-за снижения ориентировочной деятельности возникают проблемы языкового анализа. Ребенку трудно распределить свое внимание между необходимостью правильно писать буквы и одновременно грамотно применять орфографические правила на письме, что приводит к многочисленным орфографическим ошибкам.

Ко второму варианту относится дисграфия, обусловленная трудностями поддержания активного состояния коры. У этих детей уровень работоспособности не только снижен, но и меняется в течение урока, дня, месяца, четверти. Они не могут сразу включиться в задание, быстро устают при его выполнении. На фоне такого утомления у ребенка возникают на письме ошибки, аналогичные ошибкам при нарушениях программирования и контроля. Во время письма прослеживается нарастание тонуса мышц, и ребенку сложно удерживать рабочую позу. Замедляется скорость письма. Почерк (величина букв, наклон, нажим) меняется в зависимости от утомления. И как итог – плохо автоматизируются навыки письма.

Третий вариант трудностей письма связан с проблемами функционирования правого полушария. Зрительно-моторная координация, соотнесение движений с вертикальной и горизонтальной координатами, восприятие целостного образа зависят от работы правого полушария. Эти трудности Т.В. Ахутина определяет как зрительно-пространственную дисграфию по правополушарному типу. Детям сложно ориентироваться на тетрадном листе, находить начало строки и удерживать ее. Наклон и высота букв постоянно колеблется, элементы букв не соответствуют по размеру и в слове могут быть написаны раздельно.

Ученики заменяют зрительно похожие и близкие по написанию буквы (К-Н), это происходит из-за задержки актуализации графического и двигательного образов нужной буквы, может присутствовать необычный способ написания букв, особенно прописных. Возникают устойчивые проблемы с формированием идеограммного письма («Клосная робота», «Дамашния робота.»); наблюдаются пропуски и замены гласных (в том числе ударных «стлик»-«стОлик»); отмечаются тенденции к «фонетическому» письму («умываца», «позно»); присутствует зеркальность при написании букв З, Е, с, э, замены У-Ч, д-б, д-в – эти ошибки носят устойчивый характер. Проблема письма – это слитное написание слов, предлогов со словами (когда повышается внимание к правилу написания предлогов, то в работах ученика возникают другие ошибки – отдельно написанные приставки). Перечисленные выше особенности письма возникают у детей из-за трудностей оперирования пространственной информацией и попытками их компенсации.

Четвертый вариант трудностей обучения письму в нейропсихологии детского возраста связывают с гностической левополушарной недостаточностью. Дисграфия по левополушарному типу характеризуется большим количеством ошибок на смешения букв, обозначающих сходные по акустико-артикуляционным признакам звуки (парные звонкие и глухие, мягкие и твердые согласные, свистящие и шипящие, аффрикаты и их компоненты). Причина этих ошибок заключается в недостаточной сформированности фонематического восприятия. В письменных работах учащихся смешения согласных, сходных по акустико-артикуляционным признакам, встречаются гораздо чаще, чем смешения гласных. Также отмечается большое число пропусков букв и ошибки обозначения границ слов.

В письменных работах большое количество и орфографических ошибок. Ученики испытывают затруднения при постановке ударения, в выделении морфем, а также подборе проверочных слов.

Итак, учёт нейропсихологических особенностей младших школьников помогает педагогу принимать во внимание все компоненты, входящие в письмо, их готовность к формированию новой функции. Задача учителя, логопеда, психолога - своевременно выявить причины, приводящие к неуспеваемости на начальных этапах обучения у младших школьников, и определить направления коррекционной работы. Это в свою очередь снизит возможность возникновения у ребенка нервно-психических, психосоматических расстройств как последствий стресса, связанного с отрицательными эмоциями.



Литература

1. Ахутина Т. ВНейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе// I Международная конференция памяти А. Р. Лурия. – М., 1998. – С. 201–208.

2. Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма. – М., 1950.



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 22 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДВ-233957
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>