|
Любому обществу нужны
одаренные люди. Задачи, поставленные ФГОС перед системой образования в
области выявления и развития одаренных детей приобретают особую актуальность
в связи с последними достижениями психолого-педагогической науки и
практики.
Исследования, проведенные учеными разных стран показали, что около
20-30 % детей могут достигать высоких уровней интеллектуального и творческого
развития. И начальной школе принадлежит одна из ведущих ролей в выявлении
и развитии таких детей.
Такая работа проводится на основе наблюдения, изучения психологических
особенностей, речи, памяти, логического мышления.
Начальное звено должно
поддержать и развить индивидуальность ребенка, не затормозить рост его
способностей - это особо важная задача обучения одаренных детей.
Дети, имеющие высокий
уровень развития отличаются любопытством, богатым воображением, фантазией,
прекрасной речью, большим запасом слов.
Какие же методы и
приёмы способствуют включению младших школьников в активную творческую
деятельность ?
Одним из условий в работе с одаренными детьми является создание
атмосферы доброжелательности и доверия, которые побуждают у них потребность в
творческом самовыражении.
Важным приемом развития креативности у детей является опора на
чувство удивления, новизны, необычайная внимательность и любопытство.
Творчество – это, прежде всего умение отказаться от стереотипов
мышления, только в том случае можно создать что-то новое. В этом отношении
большие возможности имеются на уроках математики. Решение задач расширяет
математический кругозор, формирует неординарность мышления, умение применять
знания в нестандартных ситуациях, развивает упорство в достижении
поставленных целей, прививает интерес к изучению классической
математики.
Предлагаю такие типы задач для развития активного самостоятельного
творческого мышления одаренных детей:
• задачи с не сформулированным вопросом;
• задачи с недостающими данными;
• задачи с лишними данными;
• задачи с несколькими решениями;
• задачи с меняющимся содержанием;
• задачи на соображение, логическое мышление.
Важнейшими математическими операциями, способствующими развитию
творческих способностей являются анализ и синтез, умение сравнивать,
обобщать, проводить аналогии.
Но, подбирая задания, надо учитывать, что:
1. Необходимо точно знать их цель, каких результатов нужно добиться;
2. Необходимо следить за точностью выполнения, чтобы своевременно проводить
коррекцию, если в том возникла нужда, не закрепляя ошибок, следить за
результатами упражнений, анализировать, какие достигнуты успехи и на каких
недостатках следует фиксировать свое внимание, чтобы устранить их;
3. Количество задач и упражнений, зависящее от индивидуально-психологических
особенностей школьников, должно быть достаточным для овладения умением
принимать тот или иной прием рассуждений, действий, позволяющих решить
проблему;
4. Упражнения не должны быть случайным набором однотипных задач, они должны способствовать
развитию самостоятельности и творчества, для чего в их основу надо положить
определенную систему, четко спланированную последовательность, их постепенное
усложнение, представление известных объектов в нестандартной
обстановке;
5. Упражнения не должны прерываться на длительное время, развитие мышления
требует постоянной нагрузки на интеллект, возникновение трудностей на пути
мыслительной деятельности ученика.
На уроках русского языка применяю следующие задания:
Лингвистические
«угадайки». Выполнение подобных заданий во многом напоминает кроссворд (без
заполнения клеточек). Необходимо восстановить «первоисточник»
(словосочетание, фразеологический оборот, предложение) по отдельным его
деталям и признакам, либо «угадать» слово по его описанию (толкованию),
например, закончить фразеологизм «Голоден, как … (волк)». Эта работа
способствует развитию творческих возможностей учащихся, часто вызывая желание
создавать по аналогии свои произведения (сказки, загадки, кроссворды).
На уроках мы пишем и сочинения-сказки о частях речи и небольшие
рассказы с использованием фразеологических оборотов и крылатых выражений,
например «Ловить ворон».
Учащимся очень
нравится изобразительное творчество, поэтому они рисуют фразеологические
обороты, а их одноклассники отгадывают, что хотел сказать автор рисунка.
(Наиболее любимы изображения: «уши развесить», «повесить нос», «вешать лапшу
на уши», «сердце в пятки ушло», «дело в шляпе», «кот наплакал»).
Лингвистические «почемучки» - это вопросы, целью которых является
активизация мыслительной деятельности учащихся при воспроизведении полученных
ранее знаний. Отвечая на вопросы, делая своеобразные маленькие «открытия» в
области лингвистики, школьники убеждаются в практическом значении знаний по
русскому языку, сам учебный предмет открывается для них по-новому.
Микроисследования. Задания этого типа предполагают формирование у
учащихся исследовательских умений. Создание детьми энциклопедии одного слова
позволило работать с научно-популярной литературой и справочниками,
формулировать выводы составлять текст. Нестандартный подход проявляется в
необычной формулировке темы, в занимательном характере исследования
(«Энциклопедия одного слова»).
Особое место в системе творческого развития занимает сочинение.
Именно сочинение – высшая форма проявления творческих способностей. Сочинения
совершенствуют письменную речь, увеличивают словарный запас, развивают
детскую фантазию, воображение.
Предлагаю следующие
виды сочинений: сочинения нетрадиционного содержания: «Сочинение-сон»,
«Заметка в стенгазету», «Письмо бабушке», «Пожелание Деду Морозу»,
«Сочинение-фантазия», «Сказка», «Письмо в будущее» и др.
Распространенной
формой включения в исследовательскую деятельность является проектный
метод. С учетом интересов и уровней дарования конкретных учеников им
предлагается выполнить тот или иной проект: проанализировать и найти решение
практической задачи, выстроив свою работу в режиме исследования и завершив ее
публичным докладом с защитой своей позиции. Такая форма обучения позволяет
одаренному ребенку, продолжая учиться вместе со сверстниками и оставаясь
включенным в привычные социальные взаимоотношения, вместе с тем качественно
углублять свои знания и выявить свои ресурсы в области, соответствующей
содержанию его одаренности. Проекты могут быть как индивидуальными, так и
групповыми. Групповая форма работы и социально значимая гражданская
направленность проектов имеют немалое значение для воспитания детей.
Дополнительное
образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора
образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в
разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей.
Работа на протяжении четырех лет дает свои результаты: призовые места
на школьных и всероссийских предметных олимпиадах, интеллектуальном конкурсе
«Русский медвежонок», на районной научной конференции с проектами .А самое
главное у многих детей появилось положительное отношение к заданиям
творческого, проблемно-поискового характера. Они постепенно начали проявлять
более высокую степень самостоятельности, уверенности. У детей изменилось
отношение к собственным ошибкам и затруднениям.
Таким образом, можно
заключить, что применение системы творческих заданий на уроках и во
внеурочное время в работе с одаренными детьми способствует развитию
творческого потенциала младших школьников.
Если
в школе будет создана система поддержки одарённых детей, включающая в себя
все перечисленные компоненты, тогда одарённый ребёнок, зная о своих
способностях, уникальных качествах, данных ему природой, будет проявлять
самоуважение и уважение к окружающим, будет жить в ладу с внешним миром,
извлекая для себя максимум пользы и активно развиваясь.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.