«Механизмы адаптации учащихся при переходе из
начального в среднее звено обучения»
Барановская Н. В.,
учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 245
Переход из одного в
другое звено обучения традиционно считается одной из наиболее сложных ситуаций
как для обучающихся, так и для педагога. Как же справиться с этой ситуацией?
Я имею 9 летний стаж
классного руководства. Моя статья будет посвящена представлению опыта
выработки механизма адаптации учащихся при переходе из начального в среднее
звено обучения.
Прежде чем говорить о механизмах
адаптации, хотелось бы уточнить сами термины «механизм» и «адаптация», для
этого обратимся к толковым словарям Ефремовой, Ожегова и психологическому словарю.
После анализа
существующих вариантов трактовок терминов, мы получили следующее совокупное
определение: механизм адаптации это порядок действия для приспособления
организма к изменяющимся окружающим условиям.
Следующим шагом
стало выделение изменяющихся условий для обучающихся при переходе в среднее
звено. Вот пять основных из них.
1.
Изменение статуса — из «выпускников» начальной школы они
превращаются в «малышей» основной. В начальной школе четвероклассники – самые
большие, а в основной – они самые маленькие. С другой стороны, родители и
педагоги подчеркивают, что школьник – уже не маленький и начинают предъявлять к
нему новые требования.
Четвертый год обучения в младших классах
завершает первый этап школьной жизни ребенка. Четвероклассники – это
выпускники начальной школы. Именно этот факт во многом определяет те акценты,
которые расставляют взрослые во взаимодействии с детьми данного возраста.
Перспектива перехода в среднюю школу заставляет взрослых обращать
первостепенное внимание на сформированности у четвероклассников учебных умений
и навыков.
2.
Изменение условий
обучения - дети переходят от
системы «один учитель», к системе «классный руководитель –
учителя-предметники». Новые учителя еще не знают особенностей и возможностей
ребёнка.
В средней школе коренным образом
меняются условия обучения: дети переходят от одного основного учителя
к системе классный руководитель – учителя-предметники. И одной из наиболее
часто встречающихся проблем является адаптация к новым учителям, что
сопровождается часто конфликтами, взаимным недовольством учителей и учеников
друг другом.
Также обнаруживается несогласованность
действий учителей начальных классов и учителей-предметников.
Начальная школа призвана готовить учащихся к
обучению в школе более высокой ступени.
Адаптация младших школьников в новых условиях
жизни и деятельности на 2-ступени общего образования напрямую связана с их
психологической готовностью к переходу в 5-ый класс.
А формирование психологической готовности
учащихся зависит от взаимодействия двух смежных ступеней образования. Речь идет
о психолого-педагогической преемственности в работе учителей начальных классов
и учителей-предметников.
3.
Разные требования
учителей основной школы:
кто-то требует аккуратного ведения тетрадей и строго следит за этим, а кто-то –
нет; один поощряет ученика, когда он высказывает своё мнение, другой – требует
строго придерживаться имеющихся фактов и др.
4.
Увеличивается
количество учебных предметов
и вместе с тем, может увеличиваться степень сложно материала, который
необходимо усвоить. То, что раньше давалось легко, будет требовать больших
усилий.
5.
Уверенность, учителя-предметника, в том, что у ребёнка
уже сформированы умения учиться, самостоятельно работать на уроке и дома.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что
одной из главных проблем является несогласованность действий учителей
начальных классов и учителей-предметников средней школы.
У школьников своя «сторона медали»:
1. К четвертому классу у большинства
школьников намечается дифференциация учебных интересов, складывается
разное отношение к учебным предметам: одни дисциплины нравятся больше, другие –
меньше. Это зависит от особенностей детей, их работоспособности, специфики
познавательного развития, переработки информации, неодинаковым
интересом к различным учебным предметам и т.д.
2.
Не следует также
забывать, что жизнь детей не ограничивается стенами школы. За ее
пределами ребенок может быть погружен в такие занятия, которые позволят
ему проявить свою умелость, добиться успеха, обрести уверенность в себе.
На пути гармонизации взаимодействия двух
сторон, мы выработали следующие предложения:
1.Прежде всего, следует установить систематические
деловые контакты между учителем начальных классов и
учителями-предметниками.
Подготовка учащихся к основной школе требует
творческого содружества педагогов. Этому помогают совещания по обмену опытом
работы. Обращение к проблеме «пятых классов» на педагогических совещаниях,
заседаниях совместных мероприятиях учащихся начальных классов и пятиклассников
2.Проведение конкурсов для учащихся
начальных классов учителями-предметниками.
3. Взаимообмен учителей при
проведение уроков у пятиклассников учителями начальных классов, у учащихся
начальных классов учителями-предметниками.
4. Перспективное распределение классного
руководства и нагрузки. Желательно как можно раньше определить классных
руководителей и нагрузку учителей предметников у будущих пятиклассников Вовремя
проведенная тарификация дает возможность учителям-предметникам познакомиться со
своими будущими учениками, а также с «педагогическим подчерком» их первого
учителя.
5. Взаимный учет требований учителей начальных
классов и будущего классного руководителя и учителей-предметников.
В свою очередь учителям начальных классов
необходимо учитывать стиль работы учителей 2-й ступени, знать характер их
требований, методы и приемы работы.
6. Ознакомление классных руководителей с будущей
программой 5 класса. Немаловажно
значение для осуществления преемственности имеет знание учителями младших
классов программ и учебников 5 класса, а учителями-предметниками -
соответствующих программ и учебников начальной школы.
7. Знание тем, которые вызывают наибольшие
затруднения у пятиклассников. Преемственность можно обеспечить лишь в том
случае, если учитель хорошо представляет себе «вчера - сегодня - завтра»
знаний, умений и навыков конкретных учеников конкретного класса. Для этого
учителю начальных классов необходимо знать темы, которые вызывают наибольшие
затруднения у пятиклассников.
Задача учителей-предметников - обратить
внимание учителей начальных классов на типичные ошибки, которые допускают
учащиеся в 5 классе, назвать сложные темы и разделы программы. Всё это надо
решать на совместных МО.
8. Опережающее обучение - немаловажный
фактор психологической подготовки к переходу на 2-ю ступень образования.
9.Проведение родительских собраний с
приглашением учителей- предметников.
В рамках адаптации учащихся при переходе из
начального в среднее звено обучения предлагаю
распостранение двух рекомендаций-памяток: для педагов, работающих в 4-5
классах (см. Приложение 1) и
рекомендацию- памятку для родителей 4-5-ми
классников (см. Приложение 2).
Приложение 1
ПАМЯТКА ПЕДАГОГАМ, РАБОТАЮЩИМ В 4 -5 –Х
КЛАССАХ.
1. Преподавателям постоянно анализировать
свою деятельность, стремится обновлять методы и приемы обучения
с целью осуществления личностно-ориентированного подхода к каждому
школьнику.
2. Во втором полугодии в 4-х классах
педагогам начальной и средней школы знакомить с перечнем предметов, которые
они будут изучать в 5-м классе, преподавателям предметникам целесообразно в
интересной для ребят манере представить будущие предметы,
рассказывать об особенностях обучения в средней школе в
эмоционально-благоприятном тоне для того, чтобы снять тревожность школьников,
сохранить познавательные мотивы учебной деятельности. Проводить экскурсии по
школе, знакомить с кабинетами.
3. Завучу, учителям начальной школы готовить
на каждого ученика 4-го класса развернутую характеристику, в которой
нашли бы отражение личностные и характерологические особенности, интеллектуальные
возможности, в том числе темп деятельности, мотивы учебной деятельности,
интересы, самооценку, уровень притязаний. А также особенности семейной
ситуации, положение в группе сверстников.
4. Преподавателям-предметникам 5-х классов,
будущим классным руководителям знакомиться с характеристиками
учащихся 4-х классов, особенностями классных коллективов, их традициями, а
также стилем общения педагога, который работал в начальной школе.
5. На первом этапе обучения в 5-м классе
целесообразно оценочную деятельность строить в авансирующем ключе,
подробно объяснять школьникам, за что они получили ту или иную оценку.
Оценочная деятельность должна носить стимулирующий и поддерживающий
характер.
6. Уделять больше внимания формированию
учебных умений и навыков, способам самостоятельной, контрольно-оценочной
деятельности, учить работать в умственном плане действий. На первом этапе
обучения в 5-м классе при организации взаимодействия
преподавателям учитывать стиль общения педагога начальной школы, учить
рациональному планированию деятельности, строить режим дня.
7. Преподавателям учитывать, что в
средней школе падают познавательные мотивы учебной деятельности, на смену
ведущей деятельности ребенка - учебе - приходит новая ведущая
деятельность - общение. Для поддержания мотивации к учебе больше
использовать возможности сотрудничества
школьников на уроке, поддерживать авторитет в классе, переходить с
репродуктивного на продуктивный уровень обучения (развивать умения
находить и сопоставлять несколько способов решения задачи, искать
нестандартные способы решения).
8. При организации воспитательной работы
использовать возможности включения 5-классников в подготовку и организацию
совместных со старшеклассниками мероприятий, праздников,
спортивных соревнований. Использовать компенсаторные возможности
воспитательной работы; ученикам, имеющим низкую самооценку, проблемы в
учебе давать поручения, в ходе выполнения которых они заведомо бы имели успех.
Подводя итоги можно сказать что 5-ый класс –
это переход из начального звена в средний, и из-за смены структуры, содержания
обучения у детей происходят изменения психологического и деятельностного
характера:
Возрастает состояние стресса
Увеличивается количество изучаемых предметов,
меняются задания к упражнениям, в некоторых случаях происходит переход на
обучение по новым программам
Кабинетная система и много учителей-предметников
Сложность адаптации к учителям
Анонимность впервые месяцы способствует
негативным проявлениям личности
Переутомление
Многообразие и отличие от начальной школы
приемов работы на уроке
Отсутствие единства требований приводит к безответственному
отношению ученика к учению
Все эти причины неизменно приводят к снижению
качества успеваемости. Чтобы хотя бы частично избежать этого, встает вопрос о
постепенной адаптации пятиклассников, начиная с 4 класса. Такая адаптация
должна быть организована на уровне школы с использованием возможных ресурсов,
привлечением специалистов.
Эти особенности надо учитывать родителям
учащихся, которые являются второй проблемой адаптации, но возможно первой по
значимости.
Предлагаю в конце четвертого класса выдавать
следующие памятки.
Приложение 2
Помощь, которую могут оказать родители своим
детям при переходе из начального в среднее звено обучения.
1.
Подскажите как справиться
с «техническими» трудностями первых дней – где находится расписание, как найти
нужный кабинет и т.п. Напоминайте ребёнку, чтобы он собрал всё необходимое на
завтра, сверившись с расписанием. Но не делайте это за него!
2.
Интересуйтесь школьными
делами сына или дочери. Интересуйтесь новыми предметами, новыми учителями,
одноклассниками. Не забывайте о бытовых деталях – успевает ли поесть и т.п.
3.
По возможности
познакомьтесь с новыми учителями. Можно попросить классного руководителя
пригласить их на родительское собрание, где они смогут познакомить вас с
особенностями изучения предметов, системой требований и оценок.
4.
Обратите внимание на
отношение вашего пятиклассника к школьным оценкам. Важно, чтобы он понимал:
разные люди, в том числе и учителя, могут оценивать по-разному и результаты его
работы, и его самого как личность. В средней школе легче будет тому, кто не
делает трагедии из школьной отметки. И тут, конечно, многое зависит от
родителей: нельзя, чтобы наши неправомерные ожидания и высокие требования
отравляли ребенку жизнь. Повышенная тревожность чаще возникает не из-за реальных
неуспехов (хотя бывает и такое), а из-за страха не соответствовать установкам
родителей.
5.
Обращайте внимание на
эмоциональное состояние школьника, его самочувствие, изменения в поведении.
Старайтесь, чтобы он соблюдал режим дня, достаточно высыпался.
6.
Поддерживайте спокойную и
стабильную атмосферу в доме, когда в жизни ребёнка происходят изменения.
Спокойствие домашней жизни поможет пережить ребёнку школьные трудности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.