|
Предмет,
класс
|
физика, 5 класс
|
|
Тема
учебного занятия
|
Сила трения.
|
|
Форма
учебного занятия
|
Урок-исследование.
Урок открытия новых знаний.
|
|
Цели
занятия
|
личностные
|
метапредметные
|
предметные
|
|
•
развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к
эксперименту;
• воспитание качеств личности, способность принимать
самостоятельные решения;
• формирование мышления;
• развитие интереса к предмету «Физика».
|
• формирование информационной, коммуникативной и
учебной компетентности учащихся;
• развитие представлений о физике как форме описания
и методе познания действительности;
• формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для
физики
|
•познакомить
учащихся с силой трения, её видами и значением в жизни человека и природы;
•
формирования механизмов мышления, характерных для математической
деятельности.
• развить коммуникативное умение докладывать о
результатах своего исследования.
|
|
Задачи
занятия
|
личностные
|
метапредметные
|
предметные
|
|
1.Обеспечить
познавательную мотивацию учащихся при изучении силы трения
2.Провести
рефлексию деятельности после экспериментального исследования.
|
1.Организация
работы в группах при решении учебных исследовательских задач
2.Выслушать
устные ответы учащихся о причине появления силы трения, о том от чего зависит
сила трения.
|
1.Приобретение учащимися
знаний по теме сила трения. Формировать у учащихся умения наблюдать действие
силы трения и выполнять экспериментальные исследования силы трения.
|
|
Планируемые
результаты
|
личностные
|
метапредметные
|
предметные
|
|
Самоопределение:
·
рефлексивная самооценка учебной деятельности
Смыслообразование:
·
мотивация
образовательной деятельности на основе демонстраций и экспериментов;
·
самостоятельность
в приобретении новых знаний и практических умений
Нравственно-этическое оценивание:
формирование ценностных отношений друг к другу,
учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения
|
Коммуникативные:
·
формирование
умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию;
·
развитие
речи учащихся, умения выражать свои мысли и способности выслушивать
собеседника, понимать его точку зрения и уметь выражать свое мнение,
принимать мнения других;
·
воспитание
сдержанности, культуры взаимоотношений в процессе восприятия ответов других
учащихся на вопросы учителя и в процессе беседы
Познавательные:
·
приобретение
опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием
различных источников и новых информационных технологий для решения
познавательных задач;
·
понимание
различий между достоверными фактами и гипотезами для их объяснения, овладение
универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения
известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, развитие
внимания в ходе демонстрации эксперимента и при устном ответе одноклассника.
Регулятивные:
овладение навыками самостоятельного
приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки
целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности,
умениями предвидеть возможные результаты своих действий
|
Факты:
· при движении и попытке движения на тела действует сила трения;
· сила трения зависит от материала поверхностей, прижимающей силы,
качества обработки поверхностей;
· причины силы трения шероховатость поверхностей и молекулярное
взаимодействие;
· сила трения не зависит от площади соприкасающихся поверхностей;
· существует три вида сил трения;
· сила трения может быть полезной и вредной.
Эмпирические понятия:
сила трения
Умения:
·
экспериментальные
умения (умение планировать эксперимент по зависимости силы трения от
различных величин, выявлению причин трения и сравнению различных видов трения);
|
|
Технологические
особенности
|
Мультимедиа-проектор;
компьютерная презентация; листы с полученными выводами по силе трения;
Штативы,
деревянные бруски, наждачная бумага, стеклянные пластинки, динамометры,
наборы грузов, нить, наклонная поверхность, доп литература и компьютер.
|
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ
СТРУКТУРА УРОКА
|
ЭТАП
1
|
Организационный
момент. Этап определения темы урока и постановки целей и задач урока
|
|
Цель
|
Подготовка учащихся к работе на
уроке. Мотивация. Подведение учащихся к теме урока. Определение и принятие
учащимися темы и целей.
|
|
Длительность
этапа
|
5 минут
|
|
Формирование
УУД
|
Познавательные:
выделять
и формулировать познавательную цель
Регулятивные:
самостоятельно
формулировать познавательную задачу, планировать этапы решения задачи,
прогнозировать результаты
Коммуникативные:
выражать свои мысли в речи, позитивно относиться к
процессу общения.
|
|
Основной
вид деятельности
|
Проблемная беседа.
|
|
Форма
организации деятельности учащихся
|
Через наводящие вопросы учителя.
|
|
Функции
преподавателя на данном этапе
|
Подведение методом наводящих
вопросов к правильному формированию темы и целей. Отслеживание ответов
учащихся.
|
|
Основные
виды деятельности преподавателя
|
Организация беседы. Включение детей
в деловой ритм.
|
ЭТАП
2
|
Актуализация имеющихся ранее знаний,
формулировка определения силы трения и этапов ее изучения
|
|
Цель
|
Совместно с учащимися дать
определение силы трения и составить проект по формированию понятия о силе
трения
|
|
Длительность
этапа
|
5 минут
|
|
Формирование
УУД
|
Познавательные:
выбирать
способы решения задачи в зависимости от конкретных условий
Регулятивные:
уметь самостоятельно контролировать своё время и
управлять им; актуальный контроль на уровне произвольного внимания
Коммуникативные:
учиться
эффективно сотрудничать в группе: распределять функции и обязанности в
соответствии с поставленными задачами и индивидуальными возможностями
|
|
Основной
вид деятельности
|
Обсуждение
поставленных учителем вопросов.
|
|
Форма
организации деятельности учащихся
|
Проблемная
беседа учителя и учащихся, обсуждение.
|
|
Функции
преподавателя на данном этапе
|
Организация
самостоятельной умственной работы учащихся. Максимальное использование самостоятельности
в добывании знаний.
|
|
Основные
виды деятельности преподавателя
|
С помощью учащихся формулирует
проблему, координирует способы ее решения, подводит учащихся к формулировке
правильных выводов.
|
|
ЭТАП 3
|
Первая часть исследовательской
работы учащихся
|
|
Цель
|
Установить, что является причиной
появления силы трения
|
|
Длительность
этапа
|
7 минут
|
|
Формирование
УУД
|
Познавательные:
самостоятельно
создавать способы решения проблемы творческого и поискового характера
Регулятивные:
самостоятельно
оценивать правильность выполнения действия
Коммуникативные:
Развивают
способность брать на себя ответственность за организацию совместного действия
|
|
Основной
вид деятельности
|
Самостоятельная
исследовательская деятельность учащихся. Обсуждение.
|
|
Форма
организации деятельности учащихся
|
Физический эксперимент. Обсуждение
|
|
Функции
преподавателя на данном этапе
|
Организация
самостоятельной исследовательской работы учащихся. Максимальное использование
самостоятельности в добывании знаний и овладений способами действий.
|
|
Основные
виды деятельности преподавателя
|
С помощью учащихся формулирует
проблему, помощь в выполнении эксперимента, подводит учащихся к формулировке
правильных выводов.
|
ЭТАП
4
|
Мотивация. Вторая часть исследовательской
работы учащихся
|
|
Цель
|
Установить от каких факторов
зависит, не зависит сила трения
|
|
Длительность
этапа
|
7 минут
|
|
Формирование
УУД
|
Познавательные:
самостоятельно
создавать способы решения проблемы творческого и поискового характера
Регулятивные:
самостоятельно
оценивать правильность выполнения действия
Коммуникативные:
Развивают способность брать на себя ответственность
за организацию совместного действия
|
|
Основной
вид деятельности
|
Самостоятельная
исследовательская деятельность учащихся. Обсуждение.
|
|
Форма
организации деятельности учащихся
|
Физический эксперимент. Обсуждение
|
|
Функции
преподавателя на данном этапе
|
Организация
самостоятельной исследовательской работы учащихся. Максимальное использование
самостоятельности в добывании знаний и овладений способами действий.
|
|
Основные
виды деятельности преподавателя
|
С помощью учащихся
формулирует проблему, координирует выполнение эксперимента, подводит учащихся
к формулировке правильных выводов.
|
ЭТАП
5
|
Этап обобщения исследовательской деятельности
|
|
Цель
|
Четко сформулировать от чего
зависит и не зависит сила трения
|
|
Длительность
этапа
|
3 минут
|
|
Формирование
УУД
|
Познавательные:
Обобщение
знаний, выводы по окончанию эксперимента.
Регулятивные:
принимать
решения в проблемной ситуации при обсуждении в группах результатов
эксперимента
Коммуникативные:
уметь представлять конкретное содержание и
представлять его в нужной форме
|
|
Основной
вид деятельности
|
Обобщение.
|
|
Форма
организации деятельности учащихся
|
Заполнение обобщающей таблицы.
|
|
Функции
преподавателя на данном этапе
|
Координировать правильность работы.
|
|
Основные
виды деятельности преподавателя
|
Контроль за правильностью выводов.
|
|
Контроль
|
Рефлексия деятельности.
|
ЭТАП
6
|
Мотивация. Третья часть
исследовательской работы учащихся
|
|
Цель
|
Установить какие бывают виды силы
трения
|
|
Длительность
этапа
|
7 минут
|
|
Формирование
УУД
|
Познавательные:
самостоятельно
создавать способы решения проблемы творческого и поискового характера
Регулятивные:
самостоятельно
оценивать правильность выполнения действия и находить новую информацию в
разных источниках
Коммуникативные:
Развивают способность брать на себя ответственность
за организацию совместного действия
|
|
Основной
вид деятельности
|
Самостоятельная
исследовательская деятельность учащихся. Поиск информации в интернете, в
энциклопедии, в предложенных текстах. Обсуждение.
|
|
Форма
организации деятельности учащихся
|
Работа с дополнительной
литературой. Проблемная беседа. Физический эксперимент. Обсуждение
|
|
Функции
преподавателя на данном этапе
|
Организация
самостоятельной исследовательской работы учащихся. Максимальное использование
самостоятельности в добывании знаний и овладений способами действий.
|
|
Основные
виды деятельности преподавателя
|
С помощью учащихся
формулирует проблему, подводит учащихся к решению данной проблемы,
координирует выполнение эксперимента, подводит учащихся к формулировке
правильных выводов.
|
ЭТАП
7
|
Обобщение полученных знаний.
|
|
Цель
|
Совместно с учащимися сделать выводы
о пользе и вреде трения
|
|
Длительность
этапа
|
5 минут
|
|
Формирование
УУД
|
Познавательные:
выбирать
наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных
условий
Регулятивные:
уметь самостоятельно контролировать своё время и
управлять им, осуществлять контроль по результату и по способу действия
Коммуникативные:
учиться
эффективно сотрудничать в группе: распределять функции и обязанности в
соответствии с поставленными задачами и индивидуальными возможностями
|
|
Основной
вид деятельности
|
Обсуждение
поставленных учителем вопросов.
|
|
Форма
организации деятельности учащихся
|
Проблемная беседа
учителя и учащихся. Обсуждение
|
|
Функции
преподавателя на данном этапе
|
Организация
самостоятельной умственной работы учащихся. Максимальное использование
самостоятельности в добывании знаний.
|
|
Основные
виды деятельности преподавателя
|
С помощью учащихся формулирует
проблему, координирует способы ее решения, подводит учащихся к формулировке
правильных выводов.
|
|
Контроль
|
Умение сделать правильные выводы.
|
ЭТАП
8
|
Этап
рефлексии. Подведение итогов работы
|
|
Цель
|
Проанализировать урок по значимости
для ученика.
|
|
Длительность
этапа
|
3 минут
|
|
Формирование
УУД
|
Познавательные:
оценивать
процесс и результаты деятельности
Регулятивные:
оценивать
значимость для себя проделанной работы
Коммуникативные:
владение
речью
|
|
Основной
вид деятельности
|
Беседа.
|
|
Форма
организации деятельности учащихся
|
Ответы на вопросы.
|
|
Функции
преподавателя на данном этапе
|
Анализ ответов учащихся.
|
|
Основные
виды деятельности преподавателя
|
Организация работы на этапе
рефлексии и подведении итогов.
|
|
Контроль
|
Контроль адекватности самооценки.
|
|
Подведение итогов
|
В
конце каждого этапа работы учащиеся оценивают свою работу. На столе лежат по
8 карточек трех цветов зеленый (мы все сделали правильно), желный (у нас не
все получилось), красный (мы не смогли ответить на вопросы)
По
окончанию работы подсчитали карточки разных цветов и сделали вывод о своей
работе на уроке, а так же о том, добились поставленных целей занятия или нет.
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.