“Мероприятия по реализации Концепции математического образования в школе»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА № 20» г. ЭЛИСТЫ

Районный  семинар -                                                                                п. Ики-Бурул

«Совершенствование уровня преподавания                                                                             математики в свете реализации                                                                                              концепции математического образования»

10 октября  2014г.

“Мероприятия по реализации

Концепции математического образования в школе»

                                                                                                             Бембеева Татьяна Алексеевна,

учитель математики,

ПР ОО РФ, 

МБОУ «СОШ№20” г. Элисты

       Семинар посвящен обсуждению Концепции развития математического образования и  мероприятий, предусмотренных министерством образования и науки РК по ее реализации.  Концепция развития математического образования в Российской Федерации утверждена распоряжением Правительства РФ от 24 декабря 2013 года  за №2506-р. Рабочую группу по разработке Концепции возглавлял академик, доктор физико-математических наук, профессор Семёнов А.Л. . С целью привлечения к обсуждению Концепции широкого круга научных деятелей в области математики, учителей, общественности, а также размещения текущих материалов по разработке Концепции создан сайт www.math.ru/conc

Главная мысль, которая содержится в тексте Концепции:

• Математика является, важным элементом национальной культуры, национальной идеи, предметом нашей гордости и конкурентным преимуществом России. Реализация этого преимущества должна быть поддержана инвестициями (прежде всего – государственными) в фундаментальные исследования и приложения математики, проектирование средств ИКТ (включая программирование), в систему математического образования, и соответствующими преференциями.

• В современном обществе каждый гражданин должен обладать необходимой математической компетентностью в математике, включая информатику. Формирование этой компетентности – задача образования, начиная с раннего, дошкольного возраста. «Нет детей, не способных к математике» – обучение должно строиться, не допуская пробелов, на основе определения индивидуальных динамических зон («коридоров») ближайшего развития, поддержания уверенности в своих силах, интереса к математике, приложению ее к реальным задачам.

• Информационная, цифровая цивилизация, экономика, основанная на знании, требуют новых видов и уровней математической грамотности, культуры и компетентности от профессионалов. В частности, создание средств и инструментов ИКТ является, прежде всего, математической деятельностью. Государство должно дать каждому возможность бесплатного продуктивного освоения любых областей математики.

• Освоение математики должно происходить, в первую очередь, в процессе решения содержательных задач на основе точно сформулированных правил. Математическая деятельность – ключевой элемент всей системы математического образования. Использование современных технологий и инструментов деятельности, сред взаимодействия становится ключевым фактором в эффективности и результативности образования.

• Особую поддержку и свободу профессиональной деятельности должны получить лидеры: среди школ профессиональной математики и из числа общеобразовательных учреждений, а также отдельные выдающиеся педагоги. Необходимы меры для повышения среднего и минимального уровня освоения математики на каждой ступени общего образования.

• Профессионально-общественная активность математиков, как и педагогов-математиков, осознание и реализация ими своей общественной миссии и ответственности необходимы для развития математического образования.

• Ряд проблем математического образования не может быть решен внутри него, он связан с более широким кругом вопросов; создание, обсуждение и реализация Концепции может помочь эти вопросы выявить, сформулировать и, возможно, продвинуться в их решении.

• Проблема качества педагогов-математиков должна получить системное решение, включающее: ориентацию и отбор школьников, деятельностную подготовку (решение задач и работу с детьми) студентов, в том числе склонных к педагогической работе из непедагогических вузов, аттестацию учителей по достигаемому ими приращению математической компетентности учеников, предложение альтернативной деятельности (например, занятия с отстающими, математический кружок для младших классов) педагогам с пониженными результатами аттестации

В результате реализации концепции:

• Будет преодолена тенденция последних десятилетий по снижению уровня математического образования, достигнуто лидирующее положение российского математического образования в мире

• Повысится профессиональный уровень работающих и будущих педагогов-математиков

• Увеличится доступность математического образования

• Повысится математическая образованность различных категорий граждан в соответствии с общественной необходимостью и индивидуальной потребностью

• Получат поддержку лидеры математического образования: институты и отдельные педагоги, появятся новые активные и молодые лидеры

• Проведение прикладных математических исследований в промышленности и обороне будут обеспечены кадрами необходимой компетентности.

• Повысится общественный престиж математики и интерес к ней.

• При планировании реализации Концепции, с использованием подготовительного анализа будут выработаны показатели и установлены их целевые значения (там, где это возможно – с величинами и сроками). Например:

• будет повышаться порог для поступления в группы, готовящие педагогов-математиков (необходимо будет попасть в 40% - 30% - 20% лучших по математике выпускников),

• усилены профессиональные требования к вузовским преподавателям математики (ученая степень в области математики, публикации в профессиональных изданиях),

• в интернете будет размещаться литература и инструменты, бесплатные для использования в математическом образовании (выделяются категории и задаются сроки и параметры ресурсов),

• обеспечена оплата преподавателей дополнительного образования и консультантов (задаются объемы и результаты, фиксируемые в интернете),

• получат федеральный статус лучшие математические школы и педагоги, появятся новые, будет расти доля учителей математики, удовлетворяющих профессиональному стандарту,

• вырастет доля зарубежных авторов и членов редколлегий, международная популярность и цитируемость российских математических журналов.

 В процессе социальных изменений обострились проблемы развития математического образования и науки, которые могут быть объединены в следующие основные группы.

 1. Проблемы мотивационного характера

 Низкая учебная мотивация школьников и студентов связана с общественной недооценкой значимости математического образования, перегруженностью образовательных программ общего образования, профессионального образования, а также оценочных и методических материалов техническими элементами и устаревшим содержанием, с отсутствием учебных программ, отвечающих потребностям обучающихся и действительному уровню их подготовки. Все это приводит к несоответствию заданий промежуточной и государственной итоговой аттестации фактическому уровню подготовки значительной части обучающихся.

2. Проблемы содержательного характера

   Выбор содержания математического образования на всех уровнях образования продолжает устаревать и остается формальным и оторванным от жизни, нарушена его преемственность между уровнями образования. Потребности будущих специалистов в математических знаниях и методах учитываются недостаточно. Фактическое отсутствие различий в учебных программах, оценочных и методических материалах, в требованиях промежуточной и государственной итоговой аттестации для разных групп учащихся приводит к низкой эффективности учебного процесса, подмене обучения "натаскиванием" на экзамен, игнорированию действительных способностей и особенностей подготовки учащихся. Математическое образование в образовательных организациях высшего образования оторвано от современной науки и практики, его уровень падает, что обусловлено отсутствием механизма своевременного обновления содержания математического образования, недостаточной интегрированностью российской науки в мировую.

 3. Кадровые проблемы

 В Российской Федерации не хватает учителей и преподавателей образовательных организаций высшего образования, которые могут качественно преподавать математику, учитывая, развивая и формируя учебные и жизненные интересы различных групп обучающихся. Сложившаяся система подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогических работников не отвечает современным нуждам. Выпускники образовательных организаций высшего образования педагогической направленности в своем большинстве не отвечают квалификационным требованиям, профессиональным стандартам, имеют мало опыта педагогической деятельности и опыта применения педагогических знаний. Подготовка, получаемая подавляющим большинством студентов по направлениям математических и педагогических специальностей, не способствует ни интеллектуальному росту, ни требованиям педагогической деятельности в общеобразовательных организациях. Преподаватели образовательных организаций высшего образования в большинстве своем оторваны как от современных направлений математических исследований, включая прикладные, так и от применений математики в научных исследованиях и прикладных разработках своей образовательной организации высшего образования. Система дополнительного профессионального образования преподавателей недостаточно эффективна и зачастую просто формальна в части совершенствования математического образования.

   О проблемах школьного математического образования мы с вами говорим на каждом заседании предметных секций и школьных методобъединений. Самая главная наша проблема-падение уровня обученности и качества математического образования, которое мы наблюдаем из года в год на мониторингах: республиканских, районных и внутришкольных. Причинами подобного состояния дел являются:

-сокращение количества часов по математике во всех параллелях;

-необходимость не только преподавать предмет, а быть готовым к мониторингам в любой момент, как вы помните, их могли провести в сентябре, октябре, декабре, марте, апреле или в мае.

-несоответствие школьной программы и КИМов государственной итоговой аттестации

-недостаточный уровень внеклассной и внеурочной работы по предмету, во многих школах нет факультативов по математике, а те, что имеются, в основном, своей задачей считают подготовку к ГИА и ЕГЭ;

    Не секрет, что средний возраст учителей математики близится к пенсионному, последствия этого факта мы будем пожинать в ближайшем будущем, когда некому будет вести уроки и школы республики будут испытывать дефицит педкадров.

    Отдельного разговора заслуживает проблема с ЕГЭ. Меры по усилению прозрачности ЕГЭ, принятые Правительством,  привели к тому, что результаты ЕГЭ стали более-менее правдиво отражать положение дел на местах. На республиканской конференции на секции учителей математики перед нами выступил Сергей Кравцов-председатель Рособрнадзора, который объяснил, почему так низко упал минимальный балл по математике. Оказывается, в ряде регионов тогда большинство выпускников вообще не получили бы аттестата о среднем образовании. В нашей школе ужесточение процедуры привело к тому, что выпускники основной школы задумались о том, как они будут через 2 года сдавать ЕГЭ и некоторые предпочли уйти в другие учебные заведения.

      Разнообразие учебно-методических комплектов и учебников создало, кроме явных плюсов, также некоторые проблемы.  Раньше вся страна работала по одному и тому же учебнику и ученик, переезжая в другую школу, легко продолжал образование. Сейчас каждый учитель выбирает тот учебник, по которому ему нравится работать, удобно или есть в наличии, или к нему есть достаточно УМК. Поэтому возникла проблема, что даже в параллельный класс перейти порой непросто. Раньше все учебники были взаимосвязаны, например, производную или векторы по физике учащиеся изучали уже после того, как изучили их по математике, отработали технику их вычисления и математический смысл, а теперь не только физика не согласована с программой по математике, но и разные учебники математики работают по разным программам. Одни изучают производную в 10 классе, а логарифмы в 11, а другие наоборот. Даже составители пробных экзаменов составляют КИМы «без логарифмов» или «без производной». Таким образом, нет единства  во многом.

      В течение ряда лет в республике проводятся олимпиады по технологии УДЕ в рамках олимпиад национально-региональной компетенции. Наши ученики участвуют и добиваются неплохих результатов в муниципальном и республиканском этапах. Так например, ученик  Эрдниев Алдар (учитель-Бембеева Т.А..) , ученики Сатаева Лана, Сангаджиева Айса, Горяев Алдар (учитель Бадмаева С.Ю..) занимали призовые места. Учащиеся школы участвовали также в открытой  республиканской предметной олимпиаде по математике, в заочных международных конкурсах «Кенгуру», «Олимпус», «Инфоурок» и показывают хороший уровень подготовки.

      Одним из пунктов мероприятий по реализации Концепции математического образования Министерство образования и науки РК назвало поддержку распространения технологии УДЕ в преподавании математики. Школьные учителя  Муджикова Н.О., Кегярикова Е.Б., Пюрвеева Э.Б., Дочиева И.А., Бадмаева С.Ю., Бембеева Т.А. применяют элементы технологии УДЕ на своих уроках.

ИНФОРМАЦИЯ

о реализации в школе Концепции математического образования в школе

№ п/п	Мероприятие	Отчёт о выполнении
Общесистемные мероприятия
1	Стартовая уровневая диагностика учебных достижений по математике обучающихся 5-11 классов	Проведена (19-25 сентября 2014г.).    Приняли участие _307 чел. - 96% Средняя оценка 3,4 Количество обучающихся 5-11 классов, получивших оценку «5» 43 -14% Количество обучающихся 5-11 классов, получивших оценку «4» 89 - 29% Количество обучающихся 5-11 классов, получивших оценку «3» 134 – 44% Количество обучающихся 5-11 классов, получивших оценку «2» 41 – 13%  - Результаты обсуждались на заседании ШМО учителей математики и информатики  (28.09.2014), даны методические рекомендации по совершенствованию работы с учащимися, имеющими слабый уровень подготовки по математике.
2.	Организация и проведение дополнительных специальных и факультативных курсов по математике (5-8 классы), элективных курсов по математике (9-11 классы)	График проведения дополнительных курсов составлен и проводятся согласно расписанию.
Общее образование
1	Анализ результатов проведения государственной итоговой аттестации по математике в 2014 году и разработка методических рекомендаций по подготовке к экзаменам выпускников основного и среднего общего образования	Проведен детальный анализ результатов экзаменов по математике в 2014 году. Все выпускники 9-х (42 чел.) справились с экзаменационной работой Все выпускники 11-х классов (46 чел.) справились с экзаменационной работой по математике. Даны рекомендации учителям математики и информатики по подготовке обучающихся к ГИА-2015 на заседании ШМО учителей математики и информатики.
2	Использование методических рекомендаций по совершенствованию работы с обучающимися, демонстрирующими слабые образовательные результаты по математике	Методические рекомендации изучены на заседании ШМО учителей математики и применяются для работы со слабоуспевающими учениками. Составлен график дополнительных занятий для обучающихся, демонстрирующих слабые образовательные результаты по математике, работа осуществляется согласно расписанию. Составлен список обучающихся «группы риска» 9, 11 классов.
3.	Организация участия обучающихся 5-11 классов в школьном этапе Всероссийской олимпиады школьников по математике	В школьном этапе ВОШ по математике приняли участие _97 человек,                _7 чел_ стали победителями, _5 чел_ стали призерами.
4.	Организация участия обучающихся 5-11 классов в Международной дистанционной олимпиаде проекта «Инфоурок» по математике	Приняли участие  42  обучающихся (12%), из них:                                                                            1 место  - 10 участников заняли –24%;                                                                                                     2 место  - 12 участников  - 29%;                                                                                                                  3 место  - 3 участника – 7%;
5.	Организация научного общества  обучающихся                  6-11 классов по математике в школе	Научное общество учащихся (НОУ) по математике среди обучающихся 5-11 классов состоит из представителей 6-11 классов (всего _15_ чел.).
Профессиональное образование
1	Организация и мониторинг участия в курсах повышения квалификации, семинарах, направленных на повышение уровня профессиональной компетентности учителей математики  в области теории и методики обучения математике в условиях реализации ФГОС	Проводится согласно плану-графику повышения квалификации. В августе 2014г. – семинар ГМО в рамках августовской конференции. Выступала – Бембеева Татьяна Алексеевна, учитель математики.  В течение 1 четверти 2014-2015 уч. года посещали:                                                                 1. Курсы повышения  квалификации по теме «Преподавание школьной математики в условиях введения ФГОС ООО» - Дочиева И.А., Пюрвеева Э.Б.

      15 октября автору идеи века –Пюрве Мучкаевичу Эрдниеву исполнится 93 года. Наверное, должно пройти какое-то время, прежде чем мы осознаем, что учились у такого выдающегося человека и учителя, каковым является Пюрвя Мучкаевич. Придумать что-то новое в такой фундаментальной науке, как математика, непросто, потому и ценны идеи в математике и в методике ее преподавания. Особенно ценными для нас являются идеи, взращенные на нашей почве. Мы рады, что Пюрвя Мучкаевич и ныне в строю. Желаем ему жить и дальше в добром здравии и ясной памяти, дальнейших открытий и озарений.