Дорошенко Е.Ф. учитель русского языка
и литературы
МАОУ «СОШ №43» г.Пермь
Место и формы контроля на уроках
русского языка
в соответствии с требованиями ФГОС.
В
соответствии с требованиями ФГОС предполагается овладение общими способами
решения задач определенного класса и универсальными учебными действиями (УУД),
которые формируются через систему лингвистической, языковой и коммуникативной
компетенции. В готовом виде дать общий способ (или его воспроизвести
репродуктивным способом) невозможно. Для того что бы сформировать общий способ
действия, ребенку необходимо научиться исследовать условия задачи, отыскивать
связи между свойствами объекта и возможными способами его преобразования.
Таким
образом, нашей целью является формирование умения учиться, которое включает в
себя, согласно выводам ученых-психологов, следующие действия:
1.
Умение
ребенка на разных этапах обучения (сначала совместно с учителем, потом со
сверстниками, затем индивидуально) определять границы своего знания.
2.
Дать
целенаправленный «точечный» запрос к различным источникам знаний (к взрослым,
сверстникам, литературе) для ликвидации своего незнания.
Решая
первую задачу на урока русского языка, я использую взаимопроверку заданий
учащимися и самоконтроль, для которого детьми ведутся рефлексивные тетради
прироста компетенции на уроках.
Для
развития этих умений помогаю детям овладеть действиями взаимоконтроля и
самоконтроля, взаимооценки и самооценки, для чего вместе с детьми фиксируем
состав и последовательность выполнения операций, которые обеспечивают
правильное решение соответствующей задачи. Например, решить лингвистическую
задачу и доказать, какой частью речи являются то или иное слово.
Пооперационный
контроль позволяет видеть, где у ребенка возникает трудность: у одних при
выполнении первой операции (выделение окончания и основы слова), у других -
второй (при подборе родственных слов с различными приставками) и т. д.
Так,
на уроке русского языка в 5 классе по теме «Состав слова» мы выделили операции,
входящие в действие определения частей слова:
1.
Изменяем
слова – выделяем окончание и основу слова.
2.
Подбираем
родственные слова с различными приставками и суффиксами.
3.
Выделяем
оставшиеся морфемы.
Проверив
работы детей, составляю вторую проверочную работу, которая включает верные и
неверные ответы. Задача учащихся – выделить из ряда предложенных ответов
верные. После того ка дети поработали индивидуально, идет коллективное
обсуждение результата работы, выясняются основания правильности выбора и
выявляются причины возникновения ошибок. Затем выдается первая работа. Задача
ребенка – найти ошибки и определить, над какими операциями ему следовало бы еще
поработать.
Считаю,
что наиболее эффективной формой организации для развития у детей действия
контроля является объединение учащихся в группы с учетом индивидуальных
затруднений.
Таким
образом, формирую группы детей, допустивших однотипные ошибки. Учащиеся еще раз
выясняют причины возникновения ошибок, ставят цель свое работы и по
отработанному нами алгоритму решают каждый свою задачу. Дети, выполнившие работу
без ошибок, становятся консультантами в группах с целью оказания помощи
товарищам при устранении ошибок либо придумывают лингвистические задачи для
групп, которые все еще не справились с заданиями.
Опыт
показывает, что эффективность такой работы заключается в создании благоприятных
условий для развития рефлексивных способностей.
После
представления своего результата группе каждый ученик вновь возвращается к
первой работе, осуществляет самоконтроль и самооценку: смог ли он сегодня найти
и исправить ошибку, установить причину ее возникновения, отработать ту
операцию, которую еще недостаточно освоил.
Психологической
наукой установлена определенная последовательность этапов продуктивной
познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации.
Полный
цикл умственных операций от возникновения проблемных ситуаций до решения
проблемы имеет несколько этапов:
1)
Возникновение
проблемной ситуации;
2)
Осознание
сущности затруднения и постановки проблемы;
3)
Нахождение
способа решения путем догадки или выдвижения предложений и обоснования гипотез;
4)
Доказательства
гипотезы;
5)
Проверка
правильности решения предложенных гипотез.
Решая
проблемную ситуацию, ученик работает в той области, где нет готовых образцов,
где все не проверено, где высок риск ошибки - в чем и состоит школьное
«приращение» рефлексивных способностей, а следовательно, становление
саморазвивающейся личности.
Но
для того, чтобы ребенок чувствовал себя счастливым, был способен лучше
адаптироваться в условиях современного социума и преодолевать трудности, ему
необходимо иметь положительное представление о себе.
Известно,
что самооценка выступает как важнейшее средство саморегуляции.
Самооценка
школьника в основном ориентирована на оценки, выставляемые в журнале, т.к.
оценочная деятельность учителя обычно осуществляется в форме отметки в журнале.
Однако, вербальные оценки, как показал наш опыт, играют доминирующую роль в
формировании самооценки ученика, если учитель умеет правильно ими пользоваться.
Вербальные оценки не контролируются строгими показателями. Эти оценки более
лабильны, эмоционально окрашены, более доходчивы для учащихся.
Контроль
и оценка используются для успешного осуществления учебной деятельности.
Если
исходить из целей оценивания знаний, которые включают:
·
установление фактического уровня,
теоретических знаний и понимания учащимися учебного предмета, практических
умений и навыков,
·
соотнесение этого уровня с
требованиями ФГОС
·
обеспечение социальной
защиты обучающихся, уважения их личности и человеческого достоинства,
то
пути решения проблемы развития самооценки у учащихся, исходя из выше
перечисленных целей, мы видим в следующем:
1.
В
разработке критериев оценки деятельности учащихся учителем и принятие их
учеником.
2.
В
развитии у учащихся умения оценивать себя и других, т.е.
·
формировать умения
совместной постановки цели деятельности;
·
вырабатывать эталон
учебной деятельности;
·
формировать умения
соотносить полученный результат с поставленной целью;
·
формировать умение
сопоставлять свой достигнутый результат с результатами других.
Таким
образом, место и форма контроля на уроках русского языка формируются в системе
учебной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС и приводят к высокой
результативности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.