Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / География / Другие методич. материалы / Место и роль географии в развитии познавательного интереса

Место и роль географии в развитии познавательного интереса



  • География

Поделитесь материалом с коллегами:

Место и роль географии в развитии познавательного интереса

Географические знания, наряду со знаниями других предметов, вносят вклад в формирование научного мировоззрения учащихся. О роли географии в образовании, о ее вкладе в общечеловеческую культуру высказывали мысли многие выдающиеся личности - М.В. Ломоносов, Н.В. Гоголь, К.Д. Ушинский и другие. Многие ученые - географы (Н.Н. Баранский, Ю.Г. Саушкин, В.С. Преображенский и другие) писали о значении географической культуры.1

Изучая географию, школьники усваивают такие ведущие идеи, как целостность мира, развитие во времени и пространстве всех компонентов и комплексов географической оболочки. Географически грамотный человек понимает взаимосвязь и взаимоотношения между людьми, территориями, ее природой и хозяйственной составляющей. Знания географии должны быть сплетены воедино так, чтобы каждый школьник обладал умениями всестороннего пространственного видения мира.

Географическая культура школьника слагается из следующих составных частей:

-    научное восприятие окружающего мира;

-    владение языком географической науки (понятиями, терминами);

-    развитое географическое (аналитическое) мышление, связанное с умением определять причинно - следственные связи;

-    развитые пространственные представления, умения «переложить» географическое знание на карту, умение пользоваться картой;

-    географическая образованность, экологическое сознание;

-    умение использовать географические знания на практике, в повседневной жизни.2

География - единственный школьный предмет, синтезирующий знания из области естественных и общественных наук. Она охватывает всю систему:

«природа - человек - хозяйство». Кроме собственно географических знаний в ее содержание входят сведения из других научных дисциплин: астрономии, геологии, почвоведения, этнографии, экономики. Само содержание школьной географии, тесная связь с современными событиями - это уже мотивация учебной деятельности школьника. Личные мотивы учащихся строятся на основе положений, связанных с исследовательским характером самой географической науки, с потребностями практики хозяйственной деятельности, а также со здоровьем человека. Для того чтобы сформировать у школьников учебно-познавательные мотивы, перед ними надо поставить вопрос: «для чего необходимо» изучать тот или иной материал. Например, путешественников-первооткрывателей, необходимо знать для формирования полной картины мира. Какие материки, океаны, моря, горы и т.д. были открыты и нанесены на карту. Исторический аспект в географии играет очень большую роль, что бы понять настоящее и спрогнозировать будущее, необходимо знать историю прошлого.

Географические знания специфичны, они служат способом рассмотрения мира, позволяют видеть, понимать и оценивать сложную систему взаимосвязей между людьми, территорией и окружающей обстановкой. В масштабах своего региона знание географии, владение географической культурой помогут составить прогноз развития малого города, предприятия той или иной отрасли хозяйства, оценить изменение уровня подземных вод, климатических показателей в результате строительства плотины на реке и создания водохранилища. На глобальном уровне географическая культура позволяет человеку понимать взаимосвязь между активностью Солнца и засухами в Северной Африке, взаимосвязь между ледовитостью Арктики и уровнем воды в озерах Африки, изменениями в циркуляции атмосферы и климатическими показателями территорий, расположенных в умеренных широтах.

География широко использует аналогии, ассоциации, все то, что возбуждает активное мышление, вызывает чувство нового, интерес к новому, радость удовлетворения любознательности, пробуждает эмоциональную сферу личности школьника и, как итог, возбуждает любовь к знаниям. Именно эта любовь к знаниям лежит в основе мотивационной сферы учения. Такие вопросы, как образование нашей планеты, ее геологическая история, стихийные явления, происходящие в оболочках Земли (землетрясения, извержения вулканов, тайфуны, цунами, миражи т.д.), а также жизнь и занятия различных народов мира, растительный и животный мир материков и океанов, и многие другие объекты и явления, вызывают большой интерес у школьников, который лежит в основе мотивов учения. Привлекательным материалом в содержании школьной географии являются и исторические факты. Использование принципа историзма - важный фактор формирования мотивов в учебном процессе.

Большую роль в мотивации учения играет организация учебной деятельности школьников с различными источниками географической информации. Работа с атласом и контурными картами формирует у детей интерес к географии, повышает мотивацию к изучению предмета у школьников, способствует развитию творческого воображения и мышления, обогащает их устную речь. Также работа с картой способствует развитию воображения, пространственных представлений, логического мышления. Карта - второй язык географии, и притом язык гораздо более наглядный и более доступный восприятию учащихся, нежели текст.

При обучении географии применяется большое количество разнообразных средств обучения, в которых отражены свойства географических объектов и явлений. В хорошо оборудованном кабинете географии школьники могут удовлетворить имеющиеся у них потребности в постоянной деятельности с географическими картами, дидактическими материалами, приборами, инструментами, коллекциями горных пород и минералов.

Для развития познавательного интереса, можно использовать приемы, направленные на развитие учебной (чтение карты, ориентирование на местности, наблюдение) и умственной деятельности (анализ, синтез, абстракции, обобщение, сравнение, воображение).

Развитию познавательного интереса способствуют уроки, проводимые в нетрадиционной форме: общественный смотр знаний, диспут, ролевая игра, пресс-конференция, соревнования, КВН, урок-путешествие, урок-аукцион, викторина, семинары, уроки-экспедиции, театрализованное представление и др. В последнее время в географии применяются различные формы организации групповой, коллективной и индивидуальной работы. Именно те формы, которые развивают познавательную активность, познавательный интерес, инициативу, творчество. География обладает большими возможностями для привлечения внимания школьников к необычным фактам, процессам, используя при этом ассоциации, аналогии, и все то, что вызывает чувство нового, повышает интерес, любознательность. Именно содержание предмета дает мощную мотивационную установку на познание. Но все зависит от личности учителя, если это профессионал своего дела, то каким бы ни было содержание - простым, сложным, интересным или весьма скучным, учитель преподнесет его так, что ни у кого не останется сомнений: учить или не учить данный предмет, нужен он или нет3.

Для проверки гипотезы данной работы, была проведена опытноэкспериментальная работа, направленная на развитие познавательного интереса учащихся среднего звена в процессе изучения географии.

Опытноэкспериментальная работа была осуществлена в 3 этапа:

1 этап - констатирующий этап, который предлагает выявление уровней познавательного интереса учеников;

На 2-м этапе осуществлялась непосредственная роль по развитию познавательного интереса;

3 этап был заключительным, на котором была выявлена и проведена динамика результатов опытно-экспериментальной работы.

Исследование проводилось в Государственном бюджетном образовательном учреждении города Москвы средней общеобразовательной школе №1145 имени Фритьофа Нансена, в 7 «А»; 5 «А», 5 «Б», 5 «В»; 6 «А», 6 «Б», 6 «В» классах. В 7 классе «А» учатся 29 человек: 17 мальчиков и 12 девочек. Следует отметить, что этот класс дружный, с хорошим потенциалом. На уроках активны, хорошо и быстро воспринимают новый материал. Коллектив у ребят достаточно сплоченный, они умеют выполнять коллективные задания, в трудностях помогают друг другу. Отношения между учениками дружелюбные, теплые. Они могут оценивать свою работу и работу своих товарищей.

На 2-ом этапе было проведено несколько уроков по географии с целью развития познавательного интереса. В соответствии с положением о развитии познавательного интереса, который проходит 4 стадии (п. 1.2): любопытство, любознательность, познавательный интерес, устойчивый познавательный интерес были разработаны задания для учащихся.

В процессе было проведено четыре урока по географии с целью развития познавательного интереса. План-конспект уроков представлен далее.

Тема первого урока - «Путешествие по Мировому Океану».

Здесь используется игровой метод, направленный на развитие любопытства. Цели и задачи урока:

Образовательная - обобщение представлений об океанах на Земле (площадь, расположение, глубины, рельеф дна, течения)

Развивающая - обобщение полной картины Мирового океана

Воспитательная - формирование мировоззренческих идей: целостности мира, формирование чувства коллективизма, радости, занимательности.

Оборудование: физическая карта мира, климатическая карта мира, учебник «География 7кл. Материки и океаны», атлас по географии за 7 кл., презентации.

Весь класс делится на 4 группы - т.к. 4 океана (Тихий, Атлантический, Индийский, Северный-Ледовитый), в каждой группе по 6-7 учеников. Каждый должен подготовить материал для выступления. Развитию познавательного интереса в данном случае способствует само содержание заданий:

1) основные сведения об океане (географическое положение, площадь океана, особенности). Ученики хорошо отвечают, рассказывают интересные факты.

2) путешественники-исследователи данного океана, история открытия. По I и II пункту ребята очень много и долго отвечали - практически весь урок, т.к. очень большой объем информации и большое количество выступающих.

Учитель: Почему Тихий Океан называют Тихим?

Марина Г.: Так как там не было пиратов.

Учитель: Почему Индийский Океан самый Соленый?

Василий С.: Индийский океан находится на тропике, где большая испаряемость.

Учитель: А какой океан является самым пресным и почему?

Владимир П.: Северный-Ледовитый, там огромные запасы пресной воды в ледниках.

3)    течения в океане (холодные и теплые), как влияют на климат.

4)    рельеф дна океана (средняя и максимальная глубина). Были и вопросы со стороны учеников.

Тимур Н.: Где находится Марианская впадина?

Учитель: Ответил на данный вопрос, чему Тимур был очень рад

5)    жизнь в океане.

6)    самый-самый!!! (самый большой, самый соленый и т.д.)

Данный метод с элементом игры очень способствует развитию познавательного интереса:    здесь и выступление за команду, дух

соперничества, и ожидаемый результат. Подготавливая домашнее задание, да и во время урока учащиеся узнают много нового о Мировом океане, помимо страниц учебника, а также хорошо закрепляют известный им материал. В ходе данной игры очень хорошо себя проявили Андрей Д., Владимир П., Марина С., Алина Т. Было очень весело на уроке, ребята много отвечали, задавали друг другу каверзные вопросы, а Вова П. от доски с картой просто не отходил.

Тема второго урока - «Климат Африки».

Цели и задачи урока:

Образовательная - сформировать представление о климате Африки: основных факторах климатообразования, и особенностях климатических поясов.

Развивающая - продолжить формирование умения работать с различными источниками географической информации, сравнивать, обобщать, логически излагать свои мысли.

Воспитательная - формирование мировоззренческих идей: целостности мира и взаимосвязях между компонентами природы.

Оборудование: климатическая карта Африки, физическая карта Африки, учебник «География 7кл. Материки и океаны», атлас по географии за 7 кл., мультимедийный учебник.

Задания, направленные на развитие любопытства

1)    Показать на карте, где Африку пересекают: экватор, нулевой меридиан, северный и южный тропики. На данный вопрос отвечают девочки: Ольга П. и Регина М.

2)    Показать на карте и назвать, какие океаны, моря, заливы и проливы омывают Африку. Класс хором отвечает на данный вопрос, но правда не совсем точно. В результате, к доске выходят отвечать Андрей Д., Андрей К., Владимир П.

3)    Показать на карте крайние точки Африки (северная, южная, западная, восточная) и назвать их. Класс пытается хором ответить на данный вопрос, но я вызываю к доске Марину С., Алину Т. - и девчонки отвечают.

4)    Самая высокая вершина Африки, ее высота и где находится. На этот вопрос трое учеников отвечали у доски, точнее сказать искали - Сергей Г., Вова П., Андрей Д., а остальные искали ответ в учебнике и в атласе.

Задания, направленные на развитие любознательности (в заданиях данного типа надо рассуждать, логически мыслить)

5)    Что такое «климат», «погода», это разные понятия или нет? Для учащихся это одно и тоже понятие.

6)    Показать на карте и назвать холодные и теплые течения вокруг Африки, влияют ли они как-нибудь на климат. «Конечно влияют!» - первым крикнул Вова П., и начал рассказывать, правда вскоре запутался и тут ему на выручку пришел Сергей Г.

7)    Прием новизны, когда заинтересовываешь учеников сообщением какой-то новой информации. Причем не абсолютно новой, а такой, когда в известном, казалось бы, явлении открывается что-то новое.

Учитель: Из чего состоят облака?

Ученики: Из воды.

Учитель: А что тяжелее: воздух или вода?

Ученики: Конечно, вода.

Учитель: А почему же облака плавают по воздуху и не падают?

Задания, направленные на развитие познавательного интереса

8)    На проведение анализа климата Африки с последующими выводами. По карте климатических поясов и областей определить, какой климат образуется в восточной части, а какой в западной части Африки. По климатической карте определить направление ветров в январе и июле на этих территориях. Чем объясняется сезонное изменение ветров. Что общего в климате севера и юга Африки? В чем различие климата этих территорий?

-    На данный вопрос отвечали всем классом: начал Тимур Н., потом Андрей Д., Андрей К., Владимир П., Марина С., Сергей Г., Ольга П., Алина Т и др. ребята.

9)    На раскрытие причинно-следственных связей климата Африки. Определить черты климата, вытекающие из этих особенностей (причин):

-    Африка имеет большую протяженность с севера на юг. Северная Африка имеет наибольшую протяженность с запада на восток, по сравнению с южной. Большая часть Африки близ экватора.

-    Класс сразу оживился, все стали высказывать свои мысли, но правильной среди них была только одна - Сергей Г. просто молодец.

Также в ходе данного урока был использован проблемный подход, направленный на развитие познавательного интереса - нужно было доказать «Африка - самый жаркий континент!».

I Перед школьниками было поставлено утверждение: Африка - самый жаркий материк! Ребятам необходимо доказать это, привести свои

доказательства, причины. Поэтому, они вспоминают следующее: формирование климата, влияние окружающего ландшафта на климат, характер подстилающей поверхности, географическое положение, и знания относительно Африки (климатические пояса, что происходит на экваторе, а что на тропиках, почему северная Африка более засушливая чем южная, влияние холодных и теплых морских течений, рельеф материка). Все ребята задумались, а почему в Африке и впрямь так жарко!

II    Учащиеся высказывают свои мнения, их взгляды на данный вопрос меняются. Почему же в Африке именно такой климат? Причем Северная Африка значительно отличается от Южной, что послужило для формирования такого климата? Самые активные Андрей К. и Владимир П., особенно Вова - он постоянно отвечает у доски, и очень часто у него меняется точка зрения, просто он очень сообразительный, умный и начитанный мальчишка.

III    Отталкиваясь на приобретенные ранее географические знания, учащиеся приходят к единому мнению и совместными усилиями доказывают данное нами утверждение: «Африка - самый жаркий материк!». Очень активное участие в данном обсуждении приняли: Владимир П., Андрей Д., Андрей К., Сергей Г. - мальчишки молодцы, много чего знают, а вот девочки большую часть молчали. В ходе данного задания, у учащихся повышается познавательный интерес, развивается логическое мышление, умение применять географические термины

Также была использована групповая форма обучения при изучении климатических поясов Африки. Класс делится на 4 группы - 4 климатических пояса (1 гр - 3 парты).

Задания группам: изучение климатических поясов по атласу, учебнику.

1    гр. - экваториальный пояс.

2    гр. - субэкваториальный пояс.

3    гр. - тропический пояс.

4    гр. - субтропический пояс.

В ходе данного упражнения, групповая форма показала свои плюсы - это возможность высказаться большему количеству учащихся и все что они думают, также проверить себя на правильность рассуждения, почувствовать себя в команде.

В ответе на данный вопрос выделились: Марина С., Сергей Г., Андрей К., Андрей Д., Владимир П., Тимур Н. - эти ученики лучше разбираются в географическом материале, быстрее мыслят, более точно могут сформулировать свою точку зрения

Тема третьего урока - Физико-географическое положение Африки Цели и задачи урока:

Образовательная - познакомить с физико-географическим положением Африки, научить давать характеристику ФГП материка.

Развивающая - продолжить формировать умение работать с картами

Воспитательная - развитие мировоззренческих идей: целостности мира и взаимосвязи компонентов.

Задания, направленные на развитие любопытства На контурной карте Африки:

1)    обозначить, определить и указать географические координаты крайних точек Африки;

2)    подписать объекты береговой линии:

Проливы - Гибралтарский, Мозамбикский.

Мысы - Рас-Энгела, Альмади, Рас-Хафун, Игольный, Доброй Надежды. Суэцкий канал, п-ов Сомали, о. Мадагаскар, о. Сокотра, Гвинейский залив, Красное море, Средиземное море.

3)    На заинтересованность учащихся. Интересный рассказ учителя, например: история открытия и исследования Африки, история становления Северной Африки (Египет, Карфаген) - то, что ребятам как раз интересно. Они с увлечением слушают и задают вопросы.

4)    Учитель: На рассмотренном плане местности Африки необходимо сделать футбольное поле. Где это легче создать? Почему?

Ученики:    мальчишки сразу оживились, этот вопрос им очень

понравился. А вот девочки наоборот, все притихли. Больше всех высказывал свое мнение Вова П., и не случайно - в 14 лет, он играет за детский состав ФК «Газовик», присутствует на официальных встречах ФК «Газовик» в качестве помощника. Также от Вовы П. не отставал Максим Г. тоже играющий за «Газовик» и Андрей К.

Также на уроке был использован проблемный метод. Весьма действенным может стать прием персонификации, т. е. использование способности к сопереживанию. Образный эмоциональный рассказ может оживить даже самую нелепую или абстрактную мысль, возбудить интерес к ней. Рассказ учителя про безжизненную пустыню Сахара, про ее быстрое распространение по континенту.

Самый беспроигрышный вариант на всех стадиях развития познавательного интереса - юмор. Несколько юмористических штрихов снижают усталость, активизируют внимание и мышление. Однако, смешная история, рассказанная не к месту, явится только помехой и может все испортить.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа с применением различных методов повысила интерес учащихся к изучению географии. География - синтезирует знания из области естественных и общественных наук. Изучая географию, школьники усваивают такие ведущие идеи, как целостность мира, развитие во времени и пространстве всех компонентов и комплексов географической оболочки, их взаимосвязь и взаимозависимость. Такие вопросы, как образование нашей планеты, ее геологическая история, стихийные явления, происходящие в оболочках Земли, а также жизнь и занятия различных народов мира, растительный и животный мир материков

и океанов, и многие другие объекты и явления, вызывают большой интерес у школьников, который лежит в основе мотивов учения.



1Максаковский, В.П. О понятии «географическая культура» / В.П. Максаковский - Журнал «Советская педагогика». - 1999. - № 1. С. 15-21.

2Душина, И. В. Методика и технология обучения географии в школе: пособие для учителей и студентов пед. ин-тов / И. В. Душина, В. Б. Пяутнин, Е. А. Таможня. - М. : Астрель, 2002. - 203 с.

3Душина, И. В. Методика и технология обучения географии в школе: пособие для учителей и студентов пед. ин-тов / И. В. Душина, В. Б. Пяутнин, Е. А. Таможня. - М. : Астрель, 2002. - 203 с.


Автор
Дата добавления 07.12.2015
Раздел География
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров361
Номер материала ДВ-238010
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх