Место социокультурной компетенции в обучении
иностранным языкам
Обучение иностранному языку в современном обществе
выходит за рамки понятия «овладение иностранным языком» как умение понять
собеседника и выразить свои мысли, а также извлечь информацию из текста. Задача
учителя иностранного языка сегодня (в соответствии со стандартами) заключается
в обеспечении условий для приобщения учащихся к иноязычной культуре и
подготовке его эффективному участию в диалоге культур. Иноязычное образование
есть передача иноязычной культуры, то есть той части духовного богатства народа
другой страны, которую способен дать человеку сам процесс обучения иностранному
языку.
С конца 19 века
ознакомление с реалиями (предметами и явлениями, присущими
определенному пласту культуры) в рамках учебного процесса стоит
в одном ряду по важности с обучением устной речи.
Саланович Н. А. считает, что сочетание изучения языка со
страноведением – развитие социокультурной компетенции - создает бесценную
мотивацию учащихся к обучению, а также позволяет решить все четыре
задачи современного обучения в школе. Учащиеся узнают о культуре,
истории и традициях определенной страны, используя языковые средства
в процессе коммуникации на уроках.
В обязательный
минимум содержания образовательных программ сейчас включены социокультурные
знания и умения.
Социокультурные знания включают
в себя:
- знание культурных особенностей носителей языка, их
традиций, ритуалов (время прихода/ухода, подарки, одежда, угощение, ведение
беседы, комплименты, прощание, культура застолья);
- знание норм поведения и этикета, включая способы
вербального и невербального контакта (рукопожатия, прикосновения, объятия,
поцелуи, жесты, мимика, язык глаз, дистанция общения, позы, правила
вежливости);
- знание социокультурного портрета страны изучаемого языка
(основных этапов его развития, наиболее важных вех в ее истории, знание
культурного наследия);
Блок социокультурных умений включает в себя:
- умение использовать этикетные формулы в устной и письменной
коммуникации (приветствие, прощание, поздравление, извинение, просьба);
- умения представлять свою страну, свою культуру в условиях
иноязычного межкультурного общения;
- проводить аналогии и сопоставления фактов и явлений
соизучаемых культур;
- строить речевое и неречевое поведение в соответствии с
культуроведческими нормами социума;
- собирать, систематизировать, анализировать и
интерпретировать информацию общекультурного, культуроведческого,
социолингвистического и лингвострановедческого характера.
Развитие социокультурной компетенции предполагает формирование
определенных способностей и качеств личности школьников, к числу которых
относятся:
· открытость (свобода от предубеждений по отношению к
людям – представителям иной культуры);
· способность слышать и слушать собеседника;
· способность понимать и принимать различия культур
поведения родного языка и языка изучаемой страны;
· потребность самостоятельно изучать иностранный язык во
внеурочное время;
· терпимость (терпимом отношении к проявлениям чуждого,
непривычного нам в других культурах);
· готовность к общению (желание и возможность вступать в
активное общение с представителями иной социокультурной общности);
· речевой и социокультурный такт и вежливость.
На младшей ступени обучения (начальная школа, а также 5-6 классы) основными
приемами формирования социокультурной компетенции являются имитация традиций (организация
праздников и воспроизведение национальных традиций, создание костюмов,
рисунков, поздравительных открыток), имитация ситуаций общения (например,
ответьте на вопросы вашего зарубежного сверстника, составьте диалог),
демонстрация иллюстраций, разучивание песен, стихов, проектная деятельность
(без включения исследовательской).
На средней ступени обучения на первый план для подростков выходит общение со
сверстниками, поэтому добавляются такие виды работы, как переписка (в том
числе, по e-mail) со сверстниками из других стран, участие в форумах, общение с
носителями языка, увеличивается объем исследовательской деятельности в рамках
проектной (проведение опросов, голосований и представление их результатов,
интервью с зарубежным собеседником), сложнее становятся предлагаемые для
имитации ситуации общения, используются ролевые игры, деловые игры, ведется
работа, направленная на преодоление стереотипного мышления.
Игры являются одной из
составляющих частей всего образовательного процесса. Лексические игры могут
быть предназначены для тренировки учащихся в употреблении отдельных частей
речи, например существительных, числительных, прилагательных. Большой интерес
учащихся вызывают темы, связанные с жизнью и бытом: “Дом”, “Магазин”, “Школа”.
Использование изобразительной и предметной наглядности дает простор для
организации множества игр. Творческие игры также популярны.
На старшей ступени обучения приоритетным становится
профессиональное и личностное самоопределение, но общение сохраняет свою
важность, следовательно, вся деятельность должна носить интерактивный характер,
чаще используются исследовательские типы проектов, работа с информацией
усложняется.
Стремясь активизировать
мыслительную и речевую деятельность каждого ученика, воспитать думающую и
творчески действующую личность, большое внимание необходимо уделять организации
внеклассной работы по предмету. Различные массовые формы внеклассной работы
дают учащимся возможность на практике применить знание иностранного языка.
Принимая во внимание
тот факт, что социокультурная компетенция является компонентом иноязычной
коммуникативной компетенции, а также то, что на современном этапе развития
методики преподавания иностранного языка формирование социокультурных знаний
и умений является одной из целей образования в школе, можно смело заявить,
что овладение иностранным языком без приобщения к культуре
и менталитету страны изучаемого языка не может быть полноценным.
Литература:
Латухина М. В. Понятие
социокультурной компетенции в обучении английскому языку // Молодой ученый. —
2014. — №20. — С. 725-727.
Моногарова С.А. Повышение
социокультурной компетенции учащихся на уроках английского языка.
Рындина Ю. В., Дериглазов С. С.
Социокультурная компетенция младших школьников: структура и содержание //
Молодой ученый. — 2015. — №9.1. — С. 82-85.
Сидоров Д.В. Формирование социокультурной компетенции учащихся на
уроках и во внеурочной деятельности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.