Доклад
на
тему:
«Межпредметные
связи как средство формирования УУД
в
подготовке к итоговому сочинению»
Выполнила:
учитель
русского языка и литературы
Воробьёва
А.П.
2017
г.
«Каждый
человек – отражение своего внутреннего мира. Как человек мыслит, такой он и
есть на самом деле». Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие
творческих способностей - необходимое условие становления внутреннего мира человека,
эмоционально богатого и всесторонне развитого, способного критически относиться
к себе и к окружающему миру. Художественная картина жизни, нарисованная в
литературном произведении при помощи слов, осваивается не только эмоционально,
но и интеллектуально. Любое художественное
произведение знакомит нас с целями жизни героя. Стремления и поступки
персонажей определяются системой их личностных ценностей. И цель литературы –
находить их. Литература должна очищать и облагораживать человека силой
художественного слова, Значит, очень важно научить учащихся осмысливать
художественное слово и на этой основе формировать правильное понимание жизни,
активное отношение к действительности, идейно-нравственные позиции,
эстетические вкусы, взгляды, потребности, высокую общую и читательскую
культуру. Важно, чтобы обучающийся превратился из случайного потребителя
культуры в ответственного участника диалога «Я - художественное произведение»;
он вовсе не должен механически запоминать набор разрозненных
историко-литературных фактов и бездумно редуцировать их сочинениях.
Итоговое
сочинение является универсальной комплексной формой проверки уровня обученности
учащихся. Его значимость заложена в самом определении понятия. Обратившись к
«Современному толковому словарю русского языка» Т.Ф. Ефремовой, находим
«сочинение - процесс действия по знач. глаг.: сочинять, сочинить;
самостоятельная школьная работа, представляющая собой письменное изложение
учащимися своих мыслей на заданную тему». В рамках освоения ФГОС обучающиеся должны достичь определенных
личностных, метапредметных и предметных результатов. Выявление авторской
позиции, анализ идейного и художественного содержания произведения
позволяют развить нравственную чуткость и сформировать эстетическое
чувство детей. Такого предметного результата, как умение «создавать собственный
текст аналитического и интерпретирующего характера», совершенно невозможно
достичь без овладения метапредметными универсальными учебными действиями – и
прежде всего познавательными и коммуникативными. Умение
писать сочинение формируется в процессе изучения разных предметов (в первую
очередь, дисциплин гуманитарного цикла). Написание сочинения как вид учебной
деятельности является результатом систематической планомерной работы,
осуществляемой на протяжении всех лет обучения в школе. Учителя, преподающие
разные предметы, должны содействовать систематизации и проблематизации знаний
обучающихся, дальнейшему повышению их речевой культуры, развитию языкового
чутья. Итоговое сочинение, с одной стороны, носит надпредметный характер, то
есть нацелено на проверку общих речевых компетенций обучающегося, выявление
уровня его речевой культуры, оценку умения выпускника рассуждать по избранной
теме, аргументировать свою позицию. С другой стороны, является литературоцентричным,
так как содержит требования построения аргументации с обязательной опорой на
литературный материал.
Поэтому
существенным фактором формирования УУД и активизации учебно-познавательной
деятельности обучающихся в подготовке к итоговому сочинению является
использование связей литературы с филологическими науками и смежными с ними,
естественными, физико-математическими, общественными дисциплинами и другими
видами искусства. В первом случае связь выступает как первоэлемент для изучения
литературы; во втором и третьем - связи носят сопоставительный характер; в
четвертом - связи выражаются в использовании материала того или иного предмета
для развития речи и кругозора учащихся; в пятом - обогащают речь образностью, показывают
интонационную общность поэтического слова и музыки, живописи, помогают
развивать творческие способности учащихся.
Важным
моментом в использовании межпредметных связей в подготовке к итоговому
сочинению является то, что обобщенные понятия и действия не должны утрачивать
своего предметного смысла, иначе они превращаются в пустые абстракции,
малопродуктивные в познании. Обобщенность знаний и способов действий при
написании сочинения, повышая активность и успешность деятельности, усиливает и
её познавательную мотивацию. У ученика возрастает интерес к собственному
процессу мышления, к его операционной стороне. «Открытия», которые делаются
учениками при решении межпредметных познавательных задач в подготовке к
итоговому сочинению, оказываются более весомыми и субъективно более значимыми,
чем успехи в стандартизованной предметной деятельности. В связи с этим
повышается и ценность нового «межпредметного» вида познавательной деятельности,
укрепляется потребность в ней. Выдвижение перед учащимися учебных и познавательных
задач при установлении межпредметных связей значительно активизирует познание.
В подготовке итогового сочинения ученик должен установить связь между
элементами, относящимися к разным предметным системам знаний, так как в качестве
тем итогового сочинения выступают общие для нескольких предметов материальные и
духовные объекты, ведущими, сквозными идеями и концепциями являются
философские, религиозные, социально-политические, нравственно-эстетические,
связанные с жизненными ценностями, идеалами, смыслом жизни, представлениями о
мире и смысле человеческого существования («Верность и измена», « Равнодушие
и отзывчивость», «Цели и средства», «Смелость и трусость», «Человек и общество).
На
этапе подготовки к итоговому сочинению межпредметное и внутрипредметное
взаимодействие помогает формировать целостное представление о литературном
процессе, авторской художественной системе. Интеграция способствует преодолению
фрагментарности и мозаичности знаний учащихся, обеспечивает овладение ими
комплексным знанием, системой универсальных человеческих ценностей и системой
УУД, служит формированию системно-целостного взгляда на мир.
Из
вышесказанного следует, что выпускник должен освоить метапредметные универсальные
учебные действия. Самые значимых из них.
1. Умение
сформулировать цель своей работы. Зачастую дети пишут сочинение по принципу
«выдать все, что я могу сказать об этом произведении (проблеме, событии и пр.),
а там уж как получится». Каждый ученик до начала работы над письменным
высказыванием должен сформулировать цель. Обычно в школьной практике она
формулируется с помощью инфинитива: «доказать, что…»; «представить позицию
писателя по определенному вопросу и дать ей собственную оценку»; «рассмотреть
разные точки зрения и выбрать наиболее убедительную»; «высказать свое отношение
к проблеме и обосновать его» и т.д.
2. Умение
сформулировать главную мысль своего высказывания, рассуждать на
предложенную тему, выбрать путь её раскрытия. Основной тезис сочинения
должен быть оформлен в виде одного-двух предложений еще при обдумывании
сочинения. Действовать здесь нужно по принципу: нет словесно оформленной (а не
интуитивно понимаемой!) главной мысли сочинения – нет и самого сочинения.
3. Умение
задавать вопросы. Этот навык, как ни странно, очень важен именно для
создания письменных высказываний. Особенно на первых порах, когда строить текст
проще в виде ответов на последовательно поставленные вопросы.
4. Свободное
владение тремя основными типами речи. Казалось бы, этот навык формируется
еще в начальной школе. Однако в работах обучающихся старших классов можно
наблюдать нарушения в построении текстов различных типов речи. Здесь мы
наблюдаем прежде всего искажение грамматических синтаксических норм. Вот
некоторые из них: избыточное использование назывных предложений в описании;
оторванные от предложения «висящие» деепричастные обороты; ошибки в построении
сложноподчиненных предложений в текстах-рассуждениях. Справиться с этим можно в
рамках подготовки к ЕГЭ по русскому языку, а конкретно в процессе разбора
задания № 7, где требуется установить соответствие грамматических ошибок.
5. Умение
отобрать достаточный материал для подтверждения своей позиции. Этот навык
очень важен, так как сочинения грешат двумя крайностями: избыточностью мелких
подробностей и, наоборот, скудностью доказательств. Так как невозможно
математически точно вычислить достаточный объем фонового материала, имеет смысл
формировать этот навык в процессе анализа образцовых аналитических текстов
(статей, эссе, записей выступлений мастеров слова).
6. Умение
сравнивать явления на основе самостоятельно сформулированных критериев
сравнения. Для сочинения по литературе это один из важнейших навыков, так
как сопоставление различных теорий, явлений, мнений позволяет убедительно
обосновать собственную позицию. Традиционно этот навык формируется в процессе
заполнения сравнительных таблиц, нужно помнить, что сравнение – не самоцель,
гораздо важнее для подготовки к сочинению выводы, которые делаются учеником на
основе проведенного сопоставления.
7. Умение
составлять план работы с соблюдением причинно-следственной связи. Обычно к
старшей школе обучающиеся умеют составлять план и конспект чужого текста, а вот
создание развернутого плана собственного высказывания представляет определенную
трудность. Точнее дети могут составить формальный план, по которому невозможно
написать связный текст. Один из приемов обучения этому навыку – составление
плана чужого текста, а потом создание собственного оригинального текста по
этому же плану.
8. Умение выбирать
стилистические средства в соответствии с жанром высказывания, точно выражать мысли, используя разнообразную лексику и различные
грамматические конструкции;
Обычно
обучающиеся понимают разницу между функциональными стилями, однако на практике
в работах мы наблюдаем в последнее время не только использование штампов и
вкрапление разговорных конструкций (что было и прежде), но и проникновение
неуместной «сетевой» лексики, а также оборотов, используемых журналистами,
политиками в средствах массовой информации. Выработать стилистическую зоркость,
на наш взгляд, можно как во время анализа чужих текстов, так и путем
редактирования собственных работ.
9.
Умение оценивать и совершенствовать результаты собственной речевой деятельности.
Очевидно, что
только литераторам с задачей формирования метапредметных УУД в подготовке к
итоговому сочинению не справиться. Добиться успеха можно только в случае
объединения усилий всех учителей гуманитарного цикла. Использование
межпредметных связей облегчает весь ход подготовки, вызывает интерес
обучающихся к установлению и усвоению связей между отдельными элементами
универсальных знаний и умений из различных учебных предметов. Можно выделить
несколько направлений влияния межпредметных связей на формирование формирования
УУД в подготовке к итоговому сочинению:
ü Увеличение
информационной емкости формируемого понятия;
ü Углубление
сущности стороны формируемого понятия;
ü Совершенствование
последовательности развития понятия;
ü Совершенствование
формирования понятий;
ü Осознание
системности знаний;
ü Развитие
познавательной деятельности учащихся и углубление осознанности усваиваемых
знаний;
Учащимся
необходимо научиться обдумывать все пять предложенных тем. Обдумывание темы
требует понимания значения каждого слова в формулировке темы. Важно уяснить, в
чем суть вопроса, заключенного в формулировке темы, какой краткий ответ на него
можно дать изначально, чтобы затем в сочинении развернуто обосновать этот ответ.
Типичным путем раскрытия темы является движение от собственного размышления,
составляющего обычно первую часть сочинения к тексту литературного источника
(вторая часть). Можно идти путем обогащения основного тезиса в процессе
рассуждения с попутным привлечением литературного материала. Другой путь: формулирование
ключевых вопросов темы с последующим поиском ответов в произведениях
классической и современной литературы. Можно использовать синтез указанных
подходов. Межпредметные связи способствуют развитию «панорамного» подхода учащегося
к раскрытию темы: привлечение наряду с литературным материалом сведений по истории,
обществознанию, искусствоведению, раскрывают способность к многоаспектному
осмыслению проблемы, заявленной в формулировке темы.
Наряду
с межпредметными связями в формировании у учащихся единого комплекса УУД в
подготовке к итоговому сочинению огромную роль играют постоянный поиск, педагогическое
мастерство и самостоятельность, объединение усилий ученика и учителя, взаимное
уважение и любовь к художественной литературе, совместное постижение ее вечных
вопросов, загадок и нравственных уроков. Синтез вышесказанного способствует развитию
мыслительных процессов обучающихся, интереса к искусству слова, становлению их
внутреннего мира и приобщению к прекрасному.
Список
используемой литературы
1. Александров В.Н., Александрова О.И. Сочинение по литературе. –
Березники. ООО «Издательский дом «Типография купца Тарасова», 2014.
2. Калганова Т.А. Сочинения различных жанров в старших классах. – М.:
Просвещение, 2004.
3. Мальцева Л.И. Итоговое сочинение. Трудно? Легко! – Ростов н/Д:
Издатель Мальцев Д.А., М.: Народное образование, 2015.
4. Нарушевич А. Г. Русский язык. Литература. Итоговое выпускное
сочинение в 11 классе: учебно-методическое пособие / А. Г. Нарушевич, И. С.
Нарушевич; под ред. Н. А. Сениной. – Ростов н/Д: Легион, 2014.
5. Предпрофильная подготовка учащихся: курсы по выбору. – Вып.3:
Русский язык и литература/ Научный редактор И.В.Мовнар. – Вологда: Издательский
центр ВИРО, 2005.
6. Сочинение-рассуждение на итоговой аттестации по русскому языку в
9-х и 11-х классах. Путь к успеху: учебно-методическое пособие/Т.И.Павлова,
Н.А.Раннева. – Ростов н/Д: Легион, 2011.
7. Щербакова О.И. Виды сочинений по литературе. 10-11 классы. – М.:
Просвещение, 2015..
8. Федеральный государственный образовательный стандарт.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.