Метапредметный
подход
на уроках ИЗО
в рамках стандартов второго поколения
Стандарты второго
поколения - одна из важнейших образовательных тем сегодня.
Особенность ФГОС нового
поколения – деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности
ученика. Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной
образовательной системе, которая, в свою очередь, связана с принципиальными
изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт.
Школа сегодня стремительно меняется,
пытается попасть в ногу со временем. Сегодня важно не столько дать ребенку как
можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и
познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. По
сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов.
В результате изучения всех предметов общего образования у учащихся
сформируются ключевые компетенции: личностные,
регулятивные, познавательные и коммуникативные (универсальные
учебные действия) как основа умения учиться.
Так оказалось, что реализовать новый стандарт,
ориентированный на развитие личности ребенка, невозможно без метапредметного
подхода.
Что такое метапредметный подход - мало кто знает. В
чем именно состоит суть метапредметного подхода, как сценировать и проводить
учебное занятие с использованием принципов метапредметного подхода?
Частичка
«мета» переводится как «над», «за» пределами чего-то, как область большая, чем
сам предмет, как то, что за предметом. Метазнание» понимается как понимание
способов использования знаний, понимание смысла и назначения своих знаний и
умений. В настоящее время формирование метаумений становится центральной
задачей любого обучения.
Определение метапредметного урока
Урок с межпредметными связями - получение знаний об учебном
объекте с точки зрения различных наук. Привлечение знаний по смежным
дисциплинам для лучшего усвоения материала данной области.
Интегрированный
урок - систематизация знаний, умений и навыков. Рассмотрение
(изучение) учебного материала со стороны двух или более предметных областей,
развитие потенциала учащегося. На интегрированном уроке обязательно присутствие
стольких учителей-предметников, сколько заявлено в теме урока; привлечение
знаний по смежным дисциплинам для лучшего усвоения материала данной области.
Метапредметный
урок - применение метапредметных и универсальных учебных действий в
связи с жизненными потребностями. На метапредметном уроке должны формироваться
универсальные действия, необходимые для процесса познания в принципе.
Перечисленные типы уроков являются
звеньями одной цепочки, усложняющейся по схеме: «межпредметный урок -
интегрированный урок – метапредметный урок».
Метапредметный подход в образовании и
соответственно метапредметные образовательные технологии были разработаны для
того, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от
друга разных научных дисциплин. Отпуская ученика в другую аудиторию на другой
урок, мы имеем очень слабое представление о том, как учащийся будет связывать
для себя систему понятий «нашего» учебного предмета с системой понятий другого
или как он будет работать с моделями - так же, как на нашем предмете, или
как-то по-другому? Если ученик нас спросит, как связывать один учебный предмет
с другим, он, к сожалению, не получит от нас ясного ответа.
Метапредметы — это новая, но,
оказывается, хорошо забытая старая образовательная форма, которая выстраивается
поверх традиционных учебных предметов. Это — учебный предмет нового типа,
в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала и
принцип рефлексивного отношения к базисным организованностям мышления —
«знание», «знак», «проблема», «задача».
Универсальные учебные действия
(компетенции) тесно связаны с достижением метапредметных результатов, то есть таких
способов действия, когда учащиеся могут принимать решения не только в рамках
заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях. Это очень
важно сегодня, когда от выпускника школы требуются мобильность, креативность,
способность применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно. Ориентация
на развитие у школьников таких базовых способностей, как мышление, воображение,
различительная способность, способность целеполагания или самоопределения,
определяет специфику метапредметной интеграции.
Требования ФГОС к
метапредметным результатам освоения основной программы следующие:
·
активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
·
использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета.
Опираясь на ФГОС,
сформируем понятие метапредметных результатов образования. Метапредметные
результаты образовательной деятельности – это способы, применимые как в рамках
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях, освоенные учащимися на базе одного, нескольких или всех учебных
предметов.
В основе метапрограмности лежит
мыслительный тип интеграции учебного материала. Говоря о каком-либо предмете,
явлении, понятии ученик не запоминает какие-либо определения, а осмысливает,
прослеживает происхождение важнейших понятий, которые
определяют данную предметную область знания. Он как
бы заново открывает эти понятия. И через это как следствие перед ним
разворачивается процесс возникновения того или иного знания, он
«переоткрывает» открытие, некогда сделанное в истории, восстанавливает и
выделяет форму существования данного знания. Осуществив работу на разном
предметном материале, он делает предметом своего осознанного отношения уже не
определение понятия, но сам способ своей работы с этим понятием на разном
предметном материале. Создаются условия для того, чтобы ученик начал
рефлексировать собственный процесс работы: что именно он мысленно
проделал, как он мысленно «двигался», когда восстанавливал генезис того или
другого понятия. И тогда ученик обнаруживает, что, несмотря на разные
предметные материалы, он в принципе проделывал одно и то же, потому что он
работал с одной и той же организованностью мышления.
Метапредметный урок - это урок, целью
которого является
- ориентация на тесную связь обучения с непосредственными
жизненными потребностями, интересами и социокультурным опытом учащихся,
- умение учиться, то есть способность ребенка к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта
- создание условий для активизации мыслительных процессов
ребенка и для проведения анализа составляющих этого процесса. Сценарий урока
нужно составить таким образом, чтобы поставить ребенка на порог открытия,
создать ситуацию неустойчивости, которая заставит ребенка сделать первый шаг в
направлении открытия, и дать инструментарий для анализа своих шагов.
- формирование в каждый момент урока у ученика
понимания того, какими способами он достиг нового знания и
какими способами ему нужно овладеть, чтобы узнать то, чего он еще не
знает.
Метапредметный урок - это
урок, на котором...
- происходит интеграция различных профилей обучения в единую систему
знаний о мире.
- обязательно происходит работа с деятельностью учащегося,
передача учащимся не просто знаний, а именно деятельностных способов работы со
знаниями и, соответственно, деятельностных единиц содержания.
"Не мыслям следует учить, а мыслить" (И.Кант). Учить мыслям
бессмысленно, т.к. в современном мире происходит быстрое устаревание
информации, а потому на первый план выходит обучение способам работы с
информацией.
- школьники учатся общим приемам, техникам, схемам, образцам
мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые
воспроизводятся при работе с любым предметным материалом, у учащихся
формируются универсальные учебные действия (УУД), т.е. умение учиться, способность
к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного усвоения
нового социального опыта.
- ученик проживает историю открытия явления, то есть воспринимает
одномоментно весь необходимый для этого опыт.
- ученик осваивает способы, даже не деятельности – ЖИЗНИ.
Метапредметный урок - это урок, с
помощью которого...
- происходит сохранение и отстаивание культуры мышления и культуры
формирования целостного мировоззрения;
- обеспечивается целостность представлений ученика об окружающем
мире как необходимый и закономерный результат его познания;
- можно подготовить ребенка к реальной жизни;
- в общее содержание образования включается метапредметное
содержание путем:
выделения отдельных учебных дисциплин (метапредметов «Проблема», «Знание»,
и др.);
- включения в обычные учебные предметы фундаментальных
образовательных объектов (отражающих единство мира).
- учитель подводит ребенка к рефлексии процесса его деятельности
на уроке (или вообще деятельности);
- вся сложность мира представляется через изучаемый предмет.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД
НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В ОБЩЕЙ ШКОЛЕ
Содержание учебного
курса предметов «Музыка» и «ИЗО» в рамках «Стандартов второго поколения» для
общеобразовательной школы основано на концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности, личности творческой, способной генерировать
идеи, воплощая их в жизнь.
В основной школе происходит
становление и развитие системы ценностных ориентаций и мотиваций личности, поэтому
содержание данных предметов становится особенно актуальным, и представляет
собой неотъемлемое звено в системе общего образования.
Требования к метапредметным
результатам обучения это новый методологический подход в отечественном
образовании. Но все, что возникает, и тем более утверждается как общее
требование, образуется не на пустом месте, а подготовлено длительными
педагогическими поисками. И нам в преподавании изобразительного искусства не
приходится ломать привычные формы. Цели метапредметных технологий нам должны
быть понятны, так как они всегда были основанием художественно-педагогической
школы Б.М.Неменского. Однако, современные условия по новому раскрывают и
конкретизируют требования к результатам обучения на уроках изобразительного
искусства, а также во время внеурочной деятельности по формированию личностных
качеств учащихся.
Преподавание изобразительного
искусства на основе метапредметных технологий напрямую связано с работой по
формированию мировоззрения учащихся. Метапредметный подход задает нам новые
возможности и предъявляет более строгие требования работы с мировоззрением
детей, с их самоопределением, с обретением ими самостоятельной активности и
устремлений в понимании мира вокруг нас, в самостоятельных их усилиях обретения
смысла жизни.
Метапредметный подход утверждает, что
смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для
формирования у детей опыта самостоятельного решения познавательных,
коммуникативных, организационных и нравственных проблем, которые и составляют
содержание образования. И на своих занятиях мы имеем
возможности создавать для этого педагогические условия, которые имеют особую
личностную значимость и не заменимы в современном мире другими школьными
предметами.
Учитель сегодня должен стать
конструктом таких педагогических ситуаций, таких заданий, в ответ которым
учащиеся смогли бы создавать собственные продукты в освоении знаний. Но ведь у
нас на занятиях именно так и происходит, если, конечно, учитель не пытается
навязать ученикам готовый образец и не регламентирует пошаговое «изготовление»
продукта, тогда уж в кавычках, «творчества» детей.
Под руководством учителя, который
обучает инструментарию, художественному действию, ребенок учится на основе
своих переживаний, в опоре на свой жизненный опыт и свои индивидуальные
качества, учится искать и находить свое решение заданий по теме
урока. И, тем самым, его индивидуальный опыт сращивается с опытом культуры, то
есть позитивной истории формирования человечности в человеке.
Предмет «Изобразительное искусство»
последовательно формирует:
- умения наблюдать окружающую жизнь
на основе эмпатических и эстетических переживаний, то есть с позиций
прекрасного и безобразного, высокого и низкого, трагического и комического. Тем
самым создается инструментарий самостоятельной оценки явлений, формируются
ценностно-смысловые ориентации ребенка не на основе только заданных моральных
правил, но как творческое поисковое понимание человеческих отношений, на основе
личностных переживаний. Развивается позитивный интерес к жизни как
эмоциональное основание созидательного действия.
- развиваются ассоциативные качества
мышления ребенка, которые являются действенным механизмом для творческой
мобильности мышления, умения образовывать неожиданные связи, быстрее и ярче
определять главное в явлении, способности целостного его видения.
- развиваются способности
самостоятельной активности в действиях с различными материалами, понимание
связей между характером материала и продиктованными этим характером свойствами
результата.
- развивается способность действовать
в неопределенных правилами и образцами обстоятельствах, где необходима выдумка,
неординарность решения. Немного существует учебных предметов, где ребенок
обладает такой свободой реального воплощения в конкретных видимых и обсуждаемых
результатах, где есть конструктивная игра, а затем коммуникативная значимость
результата творческих усилий ребенка.
- формируются способы ориентации
растущего человека в истории культуры, в национальных и глобальных аспектах
культуры, в способах культурной самоиндентификации, что чрезвычайно важно,
актуально в условиях современных социальных процессов. Это важнейшая сторона в
современном содержании предмета «Изобразительное искусство», имеющая широкое
метапредметное значение.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.