Метапредметный подход при организации внеурочной деятельности.

Занятия проводили учитель русского языка и литературы  Пархоменко И.Н.

и учитель географии Форпостова Ю.А.

МБОУ СОШ №12 г. Мытищи

Метапредметный подход при организации внеурочной деятельности.

В основе государственной культурной политики, утвержденной  Указом Президента от 24 декабря 2014 года, определены главные направления государственных и муниципальных программ. Это влечет за собой необходимость переорганизации учебного процесса, преобразования учебных программ и планов, в том числе и реализацию метапредметного подхода при организации урочной и внеурочной деятельности учащихся в соответствии с основными направлениями государственной культурной политики.

 Данной проблематике посвящен ряд культурологических исследований. Мы рассмотрели следующие работы: 

·        Громыко Ю.В. «Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по совоению высших образцов педагогического искусства)». – Минск, 2000.

·        Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.: Просвещение, 2010.- 31 с. 8.

·        Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2011.- 48 с. 9.

·        Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. М.: Просвещение, 2013.- 63 с. 10.

·        Хуторской А.В. Материалы дистанционного курса «Современный урок: метапредметный подход», 2011 г.

Проанализируем ключевые тезисы и понятия.

  Актуальность темы обусловлена прежде всего введением стандартов второго поколения, именно в них заявлены требования к результатам обучения, в том числе к метапредметным. Изменилась и цель образования: в основе новых стандартов лежит деятельностная парадигма образования, постулирующая в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности.

Процесс учения понимается не просто как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной компетентности.

Средстввом изменения является деятельностный подход. В.В. Давыдов подчеркивает: «Не все проявления жизненной активности могут быть отнесены к деятельности. Подлинная деятельность всегда связана с преобразованием действительности».  

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина.

Системно-деятельностный и метапредметный подходы концептуально близки; дополняют друг друга.    

Метапредметность можно рассматривать как основной принцип выстраивания содержания в рамках системно-деятельностного подхода.

Деятельностный подход является основным инструментов при организации образовательного процесса, ориентированного на достижение метапредметных результатов.

Метапредметностью в нашей стране занимаются две школы: Хуторского Андрея Викторовича и Громыко Юрия Вячеславовича

На сегодняшний день нет оснований считать, что массовая школа сможет обеспечить целенаправленное достижение метапредметных результатов, но метапредметный подход может быть реализован локально (отдельными педагогами, школами) при соблюдении определенных условий.

Что вкладывается в понятие  «метапредметность»?

В древнегреческом языке предлог μετά (metá) и приставка μετα- имеет значения: «после», «следующее», «за», а также «через», «между».  

Отсюда – не вполне корректные трактовки понятия «метапредметные результаты».

1. Инопредметность

2. Внепредметность

3. Межпредметность

4. Преобладание регулятивных УУД

 «Мета»- как часть сложных слов имеет в разных дисциплинах разное значение. И одно из них появилось после издания книги Аристотеля, в которой сначала шли тексты по физике, а затем философские тексты – метафизика.

Что же предполагает МПП на предметном уровне?

Предлагаемые средства достижения

1. Технологии

- Развивающее обучение Эльконина-Давыдова

- Мыследеятельностная педагогика

- Коммуникативная дидактика

- Эвристическое обучение

- Технология логико-смыслового моделирования

- Школа М.Щетинина

    Также упоминаются:

- «Экология и диалектика» Л.Тарасова

- Эпистемотека (эпистемология – наука о знании и его основаниях)

- Детско-взрослые научно-промышленные комплексы

- Технология развивающего обучения

- Технология критического мышления

- ТРИЗ (АРИЗ)

- Технологический компонент личностно-ориентированного урока

- Общеучебные умения и навыки (ремейк-программа Пономаревой и др.)

2. Метапредметы 

Это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов, это учебный предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала.

·  Знание

·  Проблема

·  Задача

·  Знак

·  Смысл

Что это означает?

   Обычно учащийся, работая с материалом русского языка,физики, химии,географии, биологии, истории и т. д., запоминает важнейшие определения понятий. Попадая же на уроки по метапредметам, ученик делает другое. Он не запоминает, но промысливает, прослеживает происхождение важнейшиих понятий, которые определяют данную предметную область знания. Он как бы заново открывает эти понятия. И через это как следствие перед ним разворачивается процесс возникновения того или другого знания, он «переоткрывает» открытие.

3. Надпредметные программы        

Курсы различной продолжительности, направленные на формирование УУД.

4. Метапредметные темы в рамках предметных курсов 

Метапредметные темы – «Пространство и время», «Мир как система систем», «Знание – незнание», «Модель – способ – рисунок», «Гармония» «Порядок и хаос» и т.д.

Метапредметные задания – «Образ», «Идея», «Задача», «Закономерность», «Знак», «Опыт», «Сочинение», «Конструкция», «Счастье», «Любовь», «Здоровье» и т.п.

5. Специальная деятельность

Деятельность – исследовательская, эвристическая, проектная, коммуникативно-диалоговая, дискуссионная, игровая, различного рода практики.

Суть заключается в том, что усвоение любого материала (понятия, предметного или универсального способа действия и т.п.) происходит в процессе решения практической или исследовательской задачи, познавательной проблемной ситуации.

6. Специальные приемы

«Принцип «метапредметности» состоит также в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом» (Ю.Громыко). Это составление ментальных карт, деревьев понятий, кластеров, денотатных граф, схем «фишбоун» (рыбьи косточки – технология «за и против»), различные техники графических моделей знания, приемы сворачивания информации (конспект, таблица, схема) и пр. 

7. Специальная дидактика 

Эвристические, игровые задания.

В соответствии со стандартами предметное обучение должно строиться таким образом, чтобы обеспечить интеллектуальное развитие, адекватное возрастным и личностным особенностям учащихся. Если мы действительно на своих уроках развиваем, то прочные предметные знания будут естественным и неизбежным следствием такой работы.
Таким образом, усвоение предметного содержания, являющееся целью традиционного обучения, в метапредметном подходе становится средством и следствием достижения более важной цели – интеллектуального, а также личностного и коммуникативного развития.

Метапредметные результаты – тот прирост в развитии, который получают ученики в ходе изучения предметов помимо заученных предметных знаний.  Метапредметные результаты могут быть получены при изучении любого предмета учащимися любого уровня обученности, обучаемости и познавательной мотивации.

Структура метапредметных результатов:

Аспекты:

1. Предметный

2. Надпредметный

3. Внепредметный

Уровни:

1. Когнитивный

2. Деятельностный

I.Предметный аспект:

1. Понимание предметного материала – свободное

владение предметными знаниями и умениями в произвольной ситуации (а не только при выполнении стандартных заданий), в умении излагать материал своими словами, интерпретировать, работать в различных контекстах.

2. Владение приемами предметного мышления – умение действовать в нестандартной ситуации (ситуации затруднения) – «вытаскивать себя за волосы из болота».

3. Целостные, системные представления о предметном материале – умение ранжировать материал по степени обобщенности, структурировать его от общего к частному; проводить сравнение, видеть закономерности и аналогии;

знать и понимать логику развития предметных знаний.

4. Представление о месте предметного знания в системе знаний – понимание связи с другими предметами, умения оценивать предметные понятия с позиции смежных дисциплин, сознательно использовать при необходимости

методы других дисциплин в работе с предметным материалом.

II. Надпредметный аспект:

1. Понимание и грамотное использование надпредметных понятий: система, контекст, аспект, категория, параметр, критерий, закон, правило, принцип, метод, способ...

2. Проведение надпредметных мыслительных процедур: классификация, сериация, сравнение, обобщение, анализ, синтез, моделирование, абстрагирование, схематизация...

III. Внепредметный аспект:

Освоение личностных, регулятивных, коммуникативных универсальных учебных действ.

Что считать проектируемыми метапредметными результатами?

Важные принципы организуемой с учащимися деятельности:

·                      нацеленность на результат/продукт;

·                      дифференциация – содержательная и уровневая;

·                      индивидуализация;

·                      осознанность;

·                      смысл, польза и интерес как основа мотивации.

        Важная характеристика конкретных метапредметных результатов – значимость для ученика.

Принципиальный подход к проектированию средств достижения метапредметных результатов

Педагогический аспект.

·                     Коррекция предметного содержания и способов его предъявления

- отбор, структурирование, ранжирование предметного материала с целью обеспечения целостных системных представлений.

- использование эффективных методов предъявления материала с целью обеспечения понимания и формирования мышления.

·                     Обеспечение самостоятельной продуктивной мыслительной деятельности учащихся. 

·                     Дидактическое обеспечение, формирующее и диагностирующее понимание и мышление.

·                     Грамотный мониторинг.

Предметное  содержание.

Для достижения метарезультатов необходима коррекция предметного содержания. Степень коррекции зависит от уровня компетентности преподавателя, специфики предмета, возраста учащихся. Чем сложнее предметное содержание, чем старше ученики, тем в большей степени возможно и желательно внесение изменений в содержание, без которых сложно обеспечить метауровень образовательных результатов. 

Учебный предмет помимо собственно предметного содержания должен включать в себя методологическую составляющую, которая обеспечивает освоение этого содержания обучающимися на уровне понимания и свободного владения. Методологическая составляющая учебного предмета – это включенное в учебные тексты описание методов получения знаний, а также приемов, позволяющих эти знания оптимальным образом усвоить.

Универсальные средства грамотной работы с предметным содержанием

1. Выделение общих принципов.

2. Грамотное формирование понятий:

– Какова необходимость введения понятия?

– Как оно «устроено», в чем его суть?

– Как оно «работает», где используется?

3. Выделение ключевых предметных понятий и предметных действий. Они должны быть сформированы у всех. Слабый ребёнок ключевые понятия должен знать, таким образом он перестанет быть слабым.

 4. Достижение понимания. Различия в работе с детьми разного уровня обучаемости выражаются в разном количестве важных понятий и умений, которые должны быть освоены.

         Одна из важных задач учителя – проранжировать предметный материал по степени важности.  Задача учителя – пошагово разворачивать внутреннюю логику материала. Использование аналогий и образов, взятых из бытовой жизни.

5. Помощь в запоминании.

Мнемонические правила. Больше всего их в русском языке. Наглядность.

     Эмоциональные приемы (байки, истории).

6. Крупноблочное предъявление материала.

     1) Целеполагание.

      2) Предъявление материала.

      3) Отработка.

      4) Обобщение.

7. Структурирование предметного материала.

8. Работа с надпредметными понятиями.

    Закон. Чтобы разобраться в каком-либо естественнонаучном законе, надо 1) выделить понятия, о которых идет речь; 2) определить, что от чего зависит; 3) определить характер зависимости.

    Правило. Предназначение правила как формы фиксации – регламентировать определенную ситуацию.  

Говоря о следующих понятиях:

·                     Метапредметные результаты

·                     Универсальные учебные действия

·                     Исследовательская деятельность

·                     Проектная деятельность

·                     Мыследеятельность

·                     Предметное мышление

·                     Творческие способности

·                     Деятельностный подход

·                     Компетентностный подход

·                     Развивающее обучение

      -мы должны понимать, что в основе лежит самостоятельная продуктивная мыслительная деятельность обучающихся.

Организация самостоятельной работы на уроке.

Цель: создание условий для самостоятельной мыслительной деятельности учащихся.

Задачи:

1. Подготовить учащихся к продуктивной работе.

2. Создать/предложить ситуацию.

     На этапе предъявления – выводное знание.

     На этапе отработки, обобщения и диагностики – создание текста, которые неоткуда списать.

3. Обеспечить осознанность работы

     – Грамотно инициировать работу.

     – Дать четкие представления о продукте.

4.Продумать организацию деятельности учащихся, обеспечивающую индивидуализацию (дифференциацию). Как это сделать? Нужно дать подумать каждому. Задать вопрос. Задание: запишите ответ в черновике, подумайте. Затем учитель говорит ответ, обучающиеся сравнивают.

5. Продумать систему обеспечения деятельности учащихся:

·                     учебно-дидактического;

·                     технического;

·                     педагогического сопровождения.

6. Организовать обсуждение результатов. Это важно. Важно наше отношение к ошибке. Дети молчат, потому что боятся ошибиться. Ошибка- указание для учителя, что он что-то сделал не так.

7. Обеспечить рефлексию.

Продукт деятельности – объект оценивания.

1.                 Техническое задание (ТЗ) – включает содержательные и оформительские нормы, которым должен соответствовать продукт.

2.                 Параметры оценивания – характеристики продукта, за которые начисляются баллы. Должны соответствовать ТЗ, но формулировки могут отличаться.

3.                 Критерии – разбалловка по каждому параметру.

Пример творческого домашнего задания

1.                 Техническое задание

Составить художественный текст, содержащий не менее 70 слов, в котором было бы не менее 15 наречий, иллюстрирующих различные орфографические правила. Использовать не менее трех сложноподчиненных предложений.

2. Параметры и критерии оценивания – максимум 30 баллов.

1. Орфографическая, синтаксическая и речевая грамотность:

·                     отсутствие ошибок – 7 б.

·                     до трех ошибок – 5 б. и т.д.

2. Качество стиля:

·                     соответствие художественному стилю – 2 б.

·                     уместное использование средств выразительности – до 6 б.

3. Соответствие текста содержательным нормам:

·                     иллюстрация различных правил написания наречий – до 6 б.

·                     наличие 15-ти наречий – 2 б.

·                     наличие трех сложноподчиненных предложений – 2 б.

Учебные ситуации, предполагающие самостоятельное мышление учащихся.

1. Работа с терминами:

     – этимология;

     – определение смысла;

     – придумывание терминов.

2. Работа с определениями:

     – формулирование;

     – работа с ошибками. Дать текст, найти ошибки и объяснить их.

3. Интерпретация информации. Например, изобразить информацию в виде формулы, схемы или наоборот.

4. Действия по аналогии.

5. Предметные/надпредметные действия.

6. Вопросы, требующие рассуждений.

7. Задания нерепродуктивного характера. Определить, существительные какого рода реже всего используются в качестве названия химических элементов.

Средства достижения метапредметных результатов.

Внеурочная деятельность

·                     Краткосрочные курсы

·                     Исследовательская работа

·                     Учебное проектирование

·                     Социальное проектирование

·                     Тренинги – психологические, коммуникативные, интеллектуальные

·                     Клубы

·                     Разного рода игры

·                     Практики – учебные, производственные, социальные

·                     Пробы – социальные, профильные, профессиональные

Авторы данной статьи, учителя русского языка и географии, реализуют на своих уроках требования ФГОС, т.к. метапредметный подход заложен в основу новых стандартов. Однако достаточно сложно понять суть метапредметов, того, как можно применять метапредметный подход на уроках. Мы еще до конца не поняли, что такое проектная деятельность, а уже появилось метапроектное обучение. Так что вокруг этого понятия сегодня много вопросов. "Мета" – («за», «через», «над»), всеобщее, интегрирующее: метадеятельность, метапредмет, метазнание, метаумение (метаспособ). Иногда это называют универсальными знаниями и способами. Иногда - мыследеятельностью. Основная его роль метапредметного подхода – создание условий для формирования у учащихся целостной картины мира, представления о единстве методов его познания и овладения этими методами на достаточном для дальнейшего самообразования уровне.   Любой педагог-предметник должен быть еще хотя бы немножко полипредметником, метапредметником. Здесь без освоения метапредметного подхода в образовании, который строится как раз на рефлексии разных форм знания и методов работы с ними, не обойтись. Метапредметный подход - это очень хорошее знание своего предмета, что, собственно, и позволяет деятельностно пересобирать учебный материал и заново его интерпретировать с точки зрения деятельностных единиц содержания. Метапредметный подход хотя и помогает избежать опасностей узкопредметной специализации, при этом не предполагает отказ от предметной формы, но, напротив, предполагает развитие ее на рефлексивных основаниях. Метапредметный подход вбирает в себя лучшие дидактико-методические образцы развития предметной формы знания, но он при этом открывает новые перспективы развития для такой образовательной формы, как учебный предмет и учебное занятие. Более того, учебный предмет как образовательная форма, конечно, не умрет, но будет развиваться лишь в той мере, в какой эта образовательная форма будет пронизана метапредметным подходом. Концепция ФГОС ОО метапредметные результаты обозначает как освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Разработчики стандартов нового поколения вкладывают в содержание метапредметных результатов, прежде всего, сформированную способность использования межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных) в учебной, познавательной и социальной практике. В начальной школе УУД должны обеспечить овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и метапредметными понятиями. В основной школе добавляются: самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории. В старшей школе дополняется овладением навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности. Для достижения метапредметных результатов в содержание основной образовательной программы образовательного учреждения включены четыре междисциплинарные программы – «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ - компетенции обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом». Междисциплинарные программы аккумулируют в себе содержание работы всех педагогов образовательного учреждения, организующих как урочную, так и внеурочную деятельность. В этом заключается, с одной стороны, сложность в достижении планируемых метапредметных результатов, а с другой стороны, легкость. Все зависит от согласованности действий всех педагогов. Выявление особенностей конкретных учебного предмета, отдельных его курсов на протяжении, например, основной школы для формирования универсальных учебных действий, учебно-исследовательской и проектной деятельности, ИКТ - компетентности учащихся, основ смыслового чтения и работы с текстом является актуальной задачей учителя и преподавателя элективного курса.

В Указе президента об Утверждении Основ культурной политики подчеркивается: «Культура России - такое же ее достояние, как и природные богатства».

Уроки литературы и географии позволяют расширить кругозор учащихся. Так, в художественной литературе есть множество ярких образных описаний природы, но отбираемое описание должно быть «географично», т. е. раскрывать географическую специфику объекта.

Метапредметный подход эффективно реализуется во внеурочной деятельности. Так, например, посещение Мытищинской галереи  6 классом «А» позволило расширить представления учащихся о природе родного края, воочую увидеть пейзажи Средней полосы России, изучить климатические особенности родного края, соедить знания поэзии Есенина, Рыленкова, Тютчева и других поэтов с образным представлением красоты природы. В ходе занятия в галерее, учащиеся получили индивидуальные задания заполнить таблицу. (См. Приложение).

Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод: благодаря метапредметному  образованию возможно

―  формирование представления о целостности окружающего мира, о человеке, как частице этого мира;

―  изменение «знаниевой» парадигмы на  «деятельностную»;

―  внедрение новых технологий, включая элементы мыследеятельностной педагогики;

―  формирование общечеловеческих ценностей;

―  укрепление духовного, психического и физического здоровья школьников;

- активное участие в социальных проектах.

Используемая литература.

1.   Громыко Н. Метапредметный подход в образовании при реализации новых образовательных стандартов//Учительская газета. - 7 сентября 2010 г.

2.   Концептуальные подходы к построению гуманитарной старшей школы. -Гуманитарный лицей. 2002.

3.   И.Г. Никитин Б.М. Чарный. Социализация ребенка как центральная идея модернизации образования России. - ПГПУ, 2005.

4.   Петербургская школа: образовательные программы/Под ред. О.Е.Лебедева. – СПб.: Специальная Литература, 1999.

5.    Позднякова И.П. Развитие метапредметных компетенций у младших школьников посредством интерактивных технологий. Автореферат диссертации. - Челябинск, 2010.

6.       Хуторской Андрей Викторович. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций. Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 12 декабря. http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm.

7.       Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности / В кн. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М, 1995г.