Метапредметный подход уроков математики как средство повышения результатов образования

• 1 слайд

  Федорцова Наталья Ивановна,
  учитель математики МБОУ СОШ № 43
  

• 2 слайд

  
  «Главная задача современной школы – это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире»
  

• 3 слайд

  «Школа должна в первую очередь учить
  детей мыслить — причем, всех детей, без
  всякого исключения, несмотря на разное
  имущественное и социальное положение
  семей, а также наследственных задатков
  детей»
  В. В. Давыдов
  

• 4 слайд

  XXI век - век рефлексивных форм
  знания и новые требования к учителю
  
  Это время, когда мало быть
  погруженным в «свой» предмет, необходимо знать особенности его устройства, прорывные зоны развития и методы конфигурирования с другими типами знаний.
  
  Любой педагог-предметник должен быть еще хотя бы
  немножко полипредметником, метапредметником,
  способным преодолеть взаимное отчуждение учебных предметов.
  
  В качестве одного из вариантов решения был разработан метапредметный тип интеграции,связанный в первую очередь с разработкой нового содержания образования
  

• 5 слайд

  
  Новые требования к профессиональной успешности
  
  Необходимо знать особенности устройства своего предмета, методы его конфигурирования с другими предметами и зоны его прорывного развития.
  
  Роль педагога заключается в том, чтобы направить процесс познания в русло открытия нового, культурно обогащая окружение ребёнка. Исследование нового должно стать неотъемлемой частью познания.
  

• 6 слайд

  Немного истории
  Метапредметное обучение было широко распространено в 1918 году. Все это отражено в Основных положениях единой трудовой школы и называлось тогда методом проектов. Сразу после революции пытались уйти от классической системы образования, сложившейся в России, сбросить с корабля современности то, что напоминало прежние порядки. Метапредметное обучение разделялось на ступени, так, на первой ступени – самой младшей – с детьми просто гуляли, беседовали, давали им целостное представление об окружающем мире, уходя от предметного обучения. На старших ступенях обучения с детьми проводили экскурсии, диспуты, споры. Это время также знаменито тем, что тогда школа, по сути, отказалась от традиционных учебников, заменяя их рассыпными. В 1930 году был введен всеобуч, а в 1932 году метод проектов жестко осудили. Советская школа вернулась к дореволюционной методике, в основе которой лежало предметное и межпредметное обучение.
  

• 7 слайд

  Немного истории
  На практике часто очень сложно провести четкую грань между метапредметным и межпредметным подходами. «Мета» - «над», «всеобщее», «интегрирующее», а «Меж» - «близко к тому и к другому», «в смеси с чем-то». Очевидно, что в определении этих двух понятий прослеживаются различия.
  Система образования старается идти в ногу со временем, меняться быстрыми темпами. Это является требованием современного информационного общества, которое развивается ускоренными темпами. Такого роста развития технологий общество не знало никогда. Поэтому, перед школой стоит труднейшая задача – готовить своих питомцев к такой жизни, о которой она сама ещё не имеет представления. Миссией современного образования становится не столько усвоение готовых знаний, сколько обеспечение его познавательным, общекультурным, личностным развитием, сформированностью у учащихся умения учиться. Это и является главной сутью новых образовательных стандартов.
  

• 8 слайд

  Метапредметный подход
  Метапредметный подход предлагает такую реорганизацию образования, когда ученик воспринимает знания не как сведения для запоминания, а как знания, которые он осмысливает и может применить в жизни. Используя такой подход, школа способна сформировать у ребёнка представление о дисциплине, как о системе знаний о мире, выраженном в числах (математика),
  телах (физика), веществах (химия) и т.д.
  
  

• 9 слайд

  Метапредметный подход
  Метапредметный подход позволяет сформировать целостную личность учащегося, а так же обеспечить преемственность всех ступеней образования.
  Это требования второго поколения образовательных стандартов
  

• 10 слайд

  Метапредметные результаты обучения раскрываются через предметные умения и универсальные учебные действия. В соответствии с ФГОС НОО они выстраиваются по позициям:
  1) соответствие полученного результата поставленной учебной задаче:
  – «удержание» цели деятельности в ходе решения учебной задачи;
  – выбор и использование целесообразных способов действий;
  – определение рациональности (нерациональности) способа действия;
  2) планирование, контроль и оценка учебных действий, освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии:
  – составление плана пересказа учебно-познавательного текста;
  – контроль (самоконтроль) процесса и результата выполнения задания; нахождение ошибок в работе (в том числе собственной);
  – адекватная самооценка выполненной работы;
  – восстановление нарушенной последовательности учебных действий;
  3) использование знаково-символических средств представления
  информации:
  – чтение схем, таблиц, диаграмм;
  – представление информации в схематическом виде;
  

• 11 слайд

  Метапредметные результаты обучения раскрываются через предметные умения и универсальные учебные действия. В соответствии с ФГОС НОО они выстраиваются по позициям:
  4) овладение логическими действиями и умстенными операциями:
  – выделение признака для группировки объектов, определение существенного признак а, лежащего в основе классификации;
  – установление причинно-следственных связей;
  – сравнение, сопоставление, анализ, обобщение представленной информации;
  – использование базовых предметных и метапредметных (число, вид, форма, время, схема, таблица и др.) понятий для характеристики объектов окружающего мира;
  5) решение коммуникативных задач с использованием речевых средств и информационных технологий:
  – осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации;
  – составление текстов различных типов (текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение);
  – выбор доказательств для аргументации своей точки зрения;
  6) смысловое чтение:
  – овладение навыками смыслового чтения текстов различных типов и жанров в соответствии с целями и задачами;
  – нахождение в тексте необходимой информации;
  – определение основной мысли прочитанного текста;
  7) различные способы поиск а информации:
  – использование словарей, справочников, энциклопедий, ресурсов Интернета для нахождения необходимой информации, поиск значения слова (термина, понятия);
  – «чтение» информации, представленной разными способами (рисунок, схема, текст, таблица и др.).
  

• 12 слайд

  
  Изучение математики в основной школе направлено на достижение следующих целей в метапредметном направлении:
  
  формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и современного общества;
  
  развитие представлений о математике как форме описания и методе познания действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта математического моделирования;
  
  формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности
  
  

• 13 слайд

  Метапредметные уроки
  На метапредметном уроке осуществляется интеграция математики с историей, астрономией, географией, экономикой, музыкой, биологией, физикой, философией… Это позволяет многогранно, рассмотреть многие важные явления, связать уроки математики с жизнью, показать богатство и сложность окружающего мира.
  
  Учителю метапредметный урок позволяет воспитывать у ребят охоту к целенаправленному преодолению трудностей на пути познания.
  
  Новые функции педагога определяются необходимостью
  чётко представлять структуру учебной деятельности и
  свои действия на каждом этапе от возникновения
  замысла до полного его осуществления.
  

• 14 слайд

  Метапредметный урок – это урок, на котором:
  школьники учатся общим приёмам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые лежат над предметами, поверх предметов, но которые воспроизводятся при работе с любым предметным материалом, происходит включение ребёнка в разные виды деятельности, важные для конкретного ребёнка;
  ученик промысливает, прослеживает происхождения важнейших понятий, которые определяют данную предметную область знания. Он как бы заново открывает эти понятия, а затем анализирует сам способ своей работы с этим понятием
  обеспечивается целостность представлений ученика
  об окружающем мире как необходимый и закономерный
  результат его познания.
  

• 15 слайд

  
  Признаки метапредметного урока
  
  
  Самостоятельная (экспериментальная, поисковая и т.д.) учебная деятельность учащихся
  
  Рефлексия, перевод теоретических представлений в плоскость личностных рассуждений и выводов.
  
  Активизация интереса и мотивации обучения учащихся путём привлечения к предмету урока других областей знаний и опоры на личный практический опыт каждого ученика.
  
  Использование образовательных технологий:
  -технология совместного обучения;
  -технология исследовательской деятельности;
  -проектная деятельность;
  -игровая технология.
  

• 16 слайд

  
  Метапредметные умения:
  
  Умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи;
  
  Умение устанавливать причинно – следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение;
  
  Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; определять цели и роли участников;
  
  Умение находить в различных источниках информацию;
  
  Умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;
  
  Умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
  
  Умение планировать и осуществлять деятельность,
  направленную на развитие учебно-познавательной
  компетентности
  

• 17 слайд

  На метапредметном уроке присутствует
  - формирование целостности картины мира;
  
  проблемный и исследовательский подход;
  
  познание в сравнении;
  развитие монологической речи,коммуникативных навыков;
  "научение" на примере, работа по алгоритму,но с выходом на метапредметность;
  моделирование;
  умение черпать информацию из всего.
  

• 18 слайд

  Метапредметные цели урока
  Регулятивные: учить ставить учебные задачи; планировать свои действия в соответствии поставленной задачей; осуществлять контроль по результату.
  Познавательные: осуществлять анализ при поиске информации; устанавливать причинно-следственные связи; учить аргументированно отстаивать свою точку зрения.
  Коммуникативные: учить работать в команде; учить строить диалог с партнером; договариваться и приходить к общему решению проблемы.
  Личностные: формирование учебно- познавательной
  мотивации.
  

• 19 слайд

  
  Требования к заданиям на уроке
  
  Повышенный уровень сложности, проблемный и поисковый характер.
  
  Задания должны предполагать необходимость комплексного применения знаний и умений, которыми владеет ученик, и стимулировать освоение им новых способов мыследеятельности
  

• 20 слайд

  
  Требование к учителю
  
  Не говорить лишнего: не повторять задание, не озвучивать информацию, которая есть в учебнике, не повторять без необходимости ответ ученика!
  Добиваться от учеников аргументированных ответов.
  Не произносить слов «неправильно», «неверно» - пусть ученики сами заметят ошибку, исправят и оценят ответ товарища.
  Чётко и точно формулировать задание.
  Способность к импровизации.
  Основная деятельность учителя не на уроке, а в процессе подготовки к нему, в подборе материала и сценировании урока.
  Учитель не актёр, а режиссёр!
  

• 21 слайд

  Обычный учебный материал в
  метапредметном варианте:
  Это означает, что в форме метапредмета обычный учебный материал переорганизуется в соответствии:
  с логикой развития базовой организованности деятельности и
  мыследеятельности (знания, знака, проблемы, задачи и др.),
  которая надпредметна и носит универсальный характер
  (отсюда и название метапредметов — метапредмет «Знание»,
  метапредмет «Знак», метапредмет «Проблема», метапредмет
  «Задача»; метапредмет «Смысл», метапредмет «Ситуация»,
  «Пространство и время», «Рисунок и схема», «Знание - незнание»,
  «Модель - способ», «Порядок и хаос» и т.д.
  а также обычный учебный материал можно переорганизовать
  в соответствии с логикой формирования определенных
  способностей, позволяющих работать с той или другой
  организованностью.
  

• 22 слайд

  ВИДЫ МЕТАПРЕДМЕТОВ:
  «Знание»
  
  «Знак»
  
  «Проблема»
  
  «Задача»
  
  «Мироведение»
  «Смысл»
  
  «Ситуация»
  
  «Схема»
  
  «Идеализация»
  В разработке
  

• 23 слайд

  Метапредмет «ЗНАНИЕ»
  В рамках этого метапредмета формируется свой блок способностей. К их числу можно отнести, например, способность работать с понятиями, систематизирующую способность (т. е. способность работать с системами знаний), идеализационную способность (способность строить идеализации)
  

• 24 слайд

  Метапредмет «ЗНАК»
  В рамках метапредмета «Знак» у школьников формируется способность схематизации. Они учатся выражать с помощью схем то, что понимают, то, что хотят сказать, то, что пытаются помыслить или промыслить, то, что хотят сделать.
  
  

• 25 слайд

  Метапредмет «Проблема»
  обеспечивает как развитие способности мышления, так и развитие личности (субъектности) учащегося, поскольку при попадании в проблемную ситуацию человек не только анализирует ее мыслительно, но и обязательно вырабатывает свою собственную точку зрения по вопросу, порождающему проблему. Появление своей точки зрения в проблемной ситуации и превращение ее в позицию представляет собой процесс самоопределения.
  

• 26 слайд

  Метапредмет «ЗАДАЧА»
  На метапредмете «Задача» учащиеся получают знание о разных типах задач и способах их решения. При изучении метапредмета «Задача» у школьников формируются способности понимания и схематизации условий, моделирования объекта задачи, конструирования способов решения, выстраивания деятельностных процедур достижения цели.
  

• 27 слайд

  Метапредмет «Мироведение»
  Как устроен мир? Какова связь природы и культуры? Что такое пространство и время? Подобные вопросы составляют основу учебного метапредмета — интегрированного развивающего курса «Мироведение», в котором предлагается особый тип образования, соединяющий гуманитарные и естественнонаучные способы познания.
  

• 28 слайд

  Метапредметы соединяют в себе идею предметности и одновременно надпредметности, идею рефлексивности по отношению к предметности.
  Ученик узнает сам способ своей работы с новым понятием на разном предметном материале.
  Создаются условия для того, чтобы ученик начал рефлектировать собственный процесс работы: что именно он мыслительно проделал, как он мыслительо двигался, когда восстанавливал генезис того или другого понятия.
  
  

• 29 слайд

  Метапредмет - учебный предмет нового типа,
  в основе которого лежит мыследеятельностный
  тип интеграции учебного материала.
  Метапредметы - это новая образовательная
  форма, которая выстраивается поверх
  традиционных учебных предметов, это учебный
  предмет нового типа, в основе которого лежит
  мыследеятельностный тип интеграции
  учебного материала, каковыми являются
  метазнание, метаспособы, метадеятельность.
  

• 30 слайд

  Значение метапредметного подхода в образовании состоит в том, что он позволяет сохранять и отстаивать культуру мышления и культуру формирования целостного мировоззрения.
  
  Метапредметность выступает как условие целостности познания.
  
  

• 31 слайд

  
  “…ребёнок черпает то, что ему доступно,
  и теми средствами, которыми он владеет,
  поэтому, чем культурно богаче окружение
  ребёнка, тем больше он создаёт стимулов
  к овладению более сложными
  культурными средствами
  и позволяет ему шире использовать
  это окружение”.
  
  П.П.Болонский
  
  

• 32 слайд

  
  Результат метапредметного обучения
  
  метапредметные результаты
  образовательной деятельности -
  способы деятельности, применимые как
  в рамках образовательного процесса,
  так и при решении проблем в реальных
  жизненных ситуациях, освоенные
  обучающимися на базе одного, нескольких
  или всех учебных
  предметов.
  

• 33 слайд

  «Жизнь на уроке должна стать подлинной. 
  Сделать ее такой – задача каждого из нас»
  
  В А Ж Н О !
  Мы должны передавать
  учащимся не просто знания, а
  способы работы со знаниями.
  

• 34 слайд

  Спасибо!
  
  Спасибо за внимание!
  Спасибо за внимание!