Метапредметность
на уроках английского языка
ФАЗУЛЛИНА
АЛЬБИНА ДИЛАЕСОВНА
учиель
английского языка
МБОУ
«Лицей № 35» г. Нижнекамск
Тема выступления Метапредметность
на уроках английского языка
Мне хотелось бы обратиться к вам с
вопросом: что общего между беспорядком в кладовой, лавкой с пустыми
подписанными ящиками и головой ученика?
Ответ на него дает великий русский
педагог К.Д. Ушинский: «Голова, наполненная отрывочными, бессвязными
знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин
ничего не отыщет; голова, где только система без знаний, похожа на лавку, в
которой на всех ящиках есть надписи, но в ящиках пусто».
Сам того не подозревая в 19 веке
Ушинский обращает внимание на проблему, которая стала очень актуальной в свете
направлений разработки ФГОС второго поколения.
Как сделать так чтобы, все, что
наполняет голову ученика, имело смысл, четкую форму, структуру, да еще и
осознавалось не как мертвое знание ради знания, а как то, что точно нужно ему
для жизни!?
Думаю, с этими проблемами сталкиваются
все педагоги! На мой взгляд, чудодейственной скрепкой или клеем является
освоение и внедрение в процесс преподавания метапредметности.
Мир многогранен,
Сложен, гибок,
Но целостен и
органичен.
И в дисциплинах нам
привычных
Есть связь – лишь
распознать сумей!
Вооружить сумей
детей
Не знаний багажом,
А способом познанья.
Эти незамысловатые
строки - можно считать своеобразным лейтмотивом деятельности педагога,
реализующего принцип метапредметности в процессе обучения.
Метапредметность соединяет в себе идею
предметности и одновременно НАДпредметности, идею рефлексивности по отношению к
предметности.
Формирование метапредметных результатов
- одно из основных требований, установленных Федеральным государственным
образовательным стандартом.
Именно метапредметные результаты будут
являться мостами, связывающими все предметы, помогающими преодолеть горы
знаний.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися обобщенные способы деятельности, применимые
как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
Учитель сегодня
должен стать конструктором новых педагогических ситуаций, новых заданий,
направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание
учащимися собственных продуктов в освоении знаний. (Ю.В.Громыко)
В связи с этим цель
нашей педагогической деятельности следующее:
Совершенствование
образовательного процессса посредством реализации принципа метапредметности
Для обеспечения достижения цели
необходимо решить несколько взаимосвязанных задач: представленных на
слайде.
- осуществить отбор эффективных с точки зрения интеграции методики
преподавания иностранного языка и реализации метапредметного принципа
технологий, подходов, средств и форм обучения;
- разработать и апробировать задания метапредметного характера,
направленных на формирование метазнаний и метаумений;
- создать методический инструментарий психолого-педагогического
мониторинга метапредметных результатов.
Метапредметы — это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх
традиционных учебных предметов, это учебный предмет нового типа, в основе
которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала, каковыми
являются метазнание, метаспособы, метадеятельность.
В качестве
метапредметов доктором психологических наук, Громыко Ю.В. были выделены:
«Знание», «Знак», «Проблема», «Задача».
В рамках метапредмета «Знак»
у школьников формируется способность схематизации. Они учатся выражать с
помощью схем то, что понимают, то, что хотят сказать, то, что пытаются
помыслить или промыслить, то, что хотят сделать.
В рамках метапредмета — «Знание» —
формируется свой блок способностей. К их числу можно отнести, например, способность
работать с понятиями, систематизирующую способность (т. е. способность
работать с системами знаний).
Изучая метапредмет «Проблема»,
школьники учатся обсуждать вопросы, которые носят характер открытых, по сей
день неразрешимых проблем.
На метапредмете «Задача» учащиеся
получают знание о разных типах задач и способах их решения. При изучении
метапредмета «Задача» у школьников формируются способности понимания и
схематизации условий, моделирования объекта задачи, конструирования способов
решения, выстраивания деятельностных процедур достижения цели.
Метапредметные технологии
1.Проектная деятельность
2. Интерактивная методика
3.Личностно–ориентированные технологии
обучения
4. Интегративная технология
Проектная технология формирует: умения анализировать; выдвигать гипотезы; строить модели;
экспериментировать и делать выводы; принимать решения в сложных
ситуациях. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к
свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.
Интерактивное обучение – это обучение через опыт. Переживание участниками конкретного опыта
(через игру, упражнение, изучение определенной ситуации).Осмысление полученного
опыта.Обобщение (рефлексия).
Личностно-ориентированное обучение
Цель данного обучения – создание
необходимых условий для выявления возможностей и способностей обучаемых,
раскрытия и развития личности каждого ребенка, его самобытных индивидуальных
особенностей. «Хороший» ученик в данной педагогической технологии
понимается как инициативный, творческий деятель, способный принимать
самостоятельные и ответственные решения, делать выбор, на правах партнера
сотрудничать с другими детьми и с учителем.
Интегративная технология
На интегрированных уроках, анализируя
факты и явления, учащиеся активно познают действительность, находят
причинно-следственные связи, происходит формирование умений сопоставлять
явления и факты, выделять главное, формулировать общую проблему, умения делать
философские, экономические, политические, нравственные выводы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.