Метапредметный подход в обучении младших школьников

Метапредметный подход в обучении младших школьников

Общие образовательные стандарты второго поколения ориентируют школьный процесс на развитие "метапедетических способностей" учащихся. Термин "общий" учебный контент имеет тезаурус и функциональную связь с пересечением с такими терминами, как предопределенный, предопределенный, м образовательный контент. Предопределенное содержание в полученной форме обычно можно назвать предикатом, предикатом или метапредикатом (от греческого). "мета" - это то, что стоит "за"). Терминологические различия определяются аспектом того, в какой контекст попадает этот термин. Пройдите через все предметы обучения (области образования) и вам нужно объединить их в единое целостное содержание. Таким образом, явно общее содержание проходит через все учебные предметы и области образования и каждый раз получает конкретное преломление.

По общему содержанию предметы обучения объединяются в единое, целостное содержание. Элементы общего содержания определяют системообразующую основу общего образования, как по вертикали, так и по горизонтали на отдельных этапах обучения.

Понятия "метапредмет", "метапредмет" имеют глубокие исторические корни, впервые об этих терминах заговорил Аристотель. В отечественной педагогике этот подход был разработан в конце 20 века, в работах Я. В. Громыко и, наконец, в 2008 году он был объявлен одним из ориентиров новых образовательных стандартов.

Несмотря на долгую историю концепции, до сих пор не существует единой интерпретации концепции, разные научные школы интерпретируют ее по-разному.

У Я. В. Громыко под содержанием обучения понимаются все виды деятельности, не связанные с конкретным предметом "обучения", а, наоборот, связанные с процессом обучения в рамках каждого предмета обучения.

Если приоритетом общества и системы образования является способность людей самостоятельно решать новые, еще неизвестные проблемы, то результат образования «измеряется» опытом решения таких проблем. Тогда, помимо общей компетенции, на первый план выходит способность выпускников, например, разрабатывать и проверять гипотезы, способность работать в проектном режиме, проявлять инициативу в принятии решений. Это становится одним из значительных ожидаемых результатов в области образования и предметом стандартизации. Такой результат «измеряется" нетрадиционно - с точки зрения способностей, качеств и способностей "головного мозга".

Школа должна подготовить своих учеников к жизни, о которой она сама еще не знает. Поэтому важно дать ребенку общее культурное, личностное и когнитивное развитие и укрепить его способность к обучению.

Фактически, это основная задача новых образовательных стандартов, предназначенных для реализации потенциала развития общего среднего образования.

Новые стандарты уделяют особое внимание мета-значениям, поскольку они лучше готовят студентов к самостоятельному решению проблем, с которыми каждый сталкивается на разных этапах своего жизненного пути в быстро меняющемся обществе.

В рамках государственного стандарта нового поколения педагогическая деятельность включается в систему личностных, служебных, фактических и итоговых показателей, описываются условия тестирования, даются учебные задания и ситуации. Мета-прогностические образовательные результаты показывают, что развивают студенты: безопасная ориентация в различных предметных областях благодаря сознательному использованию философских и общих школьных дисциплин; владение основными общенаучными навыками информационно-логического характера, навыками организации собственной учебной деятельности, базовыми универсальными навыками информационного характера, информационным моделированием как основным методом получения знаний, широким спектром навыков и умений по использованию информации- Коммуникационные технологии для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, базовые исследовательские навыки, виртуальные эксперименты, методы и методы разработки новых инструментов, основы продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

Новые требования к результатам учащихся, установленные стандартом, приводят к необходимости изменения содержания обучения на основе принципов метафорики как предпосылки для высокого качества образования. Сегодня учитель должен стать конструктором новых образовательных ситуаций, новых задач, направленных на использование обобщенных способов работы и разработку учениками своих собственных продуктов в развитии знаний.

Ответ на вопрос о том, каков результат мета-прогностического обучения, данного в FGO, а именно универсальной учебной деятельности, недостаточно технологичен. Нет четкого понимания того, что по сути является универсальной учебной деятельностью, и нет никаких указаний на конкретные образовательные практики и технологии, в которых достигается такой результат обучения. Поэтому у учителя нет шаблона, на который он должен ориентироваться в своей работе с детьми. Гораздо удобнее и правильнее рассматривать уровень развития базовых навыков учащихся как метапедагогический результат: думать, понимать, общаться, размышлять, действовать. Этот образовательный результат является универсальным и позволяет сравнивать результаты обучения во всех образовательных системах.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) определяют методы получения результатов педагогической деятельности как «работу, выполняемую как на уроках, так и при решении задач в реальных ситуациях с учащимися на основе одного, нескольких или всех уроков». FGO предлагается в качестве предпосылки для метапреденциальных результатов (на примере начальной школы:

- овладейте способностью принимать и поддерживать цели и цели обучения, чтобы превратить практическую задачу в когнитивную задачу;

- возможность планировать, контролировать и оценивать свои действия в соответствии с вашей задачей и условиями;

- способность понимать причины успеха / неудачи учебной деятельности;

- сравнение начальных форм когнитивной и личностной рефлексии;

- способность выполнять информационную, когнитивную и практическую деятельность с различными средствами массовой информации и общения;

- возможность использования символических и символических средств информации для создания моделей исследуемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

- умение проводить сравнения, анализы, обобщения, простейшую классификацию по родовым признакам, проводить аналогии, сравнивать известные понятия;

- сравнение межпространственных концепций.

Этот список значительно расширяется для руководителей старшего и среднего звена. Поэтому образовательные стандарты в основном рассматривают мета-прогностические результаты как развитую универсальную учебную деятельность, но не отрицают инклюзивную часть образовательного контента, которая имеет отношение ко многим предметам на концептуальном уровне.

Предпосылками для результатов мета-образования начальной школы являются:

- овладейте способностью принимать и поддерживать цели и цели обучения, чтобы превратить практическую задачу в когнитивную задачу;

- возможность планировать, контролировать и оценивать свои действия в соответствии с вашей задачей и условиями;

- способность понимать причины успеха / неудачи учебной деятельности;

- сравнение начальных форм когнитивной и личностной рефлексии;

- способность выполнять информационную, когнитивную и практическую деятельность с различными средствами массовой информации и общения;

- возможность использования символических и символических средств информации для создания моделей исследуемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

- умение проводить сравнения, анализы, обобщения, простейшую классификацию по родовым признакам, проводить аналогии, сравнивать известные понятия;

- сравнение межпространственных концепций.

Результаты - знания и обобщенные возможности Студенты изучили несколько или все предметы обучения, применимые как в образовательном процессе, так и в решении проблем в различных жизненных ситуациях во время учебы.

Мета-предопределенные результаты разработки программы начальной школы начальной школы должны отражать:

- овладение умением принимать и поддерживать цели и задачи учебной деятельности, находить средства для их реализации;

- разработка способов решения творческих и поисковых проблем;

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения; определение наиболее эффективных способов достижения результатов;

- формирование способности понимать причины успеха/неудачи учебной деятельности и способности действовать конструктивно;

- использование символико-символических средств представления информации для формирования моделей исследуемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

- активное использование языковых и информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ) для решения коммуникативных и когнитивных проблем;

- использование различных методов поиска (в справочных источниках и в открытом учебном пространстве Интернета), сбор, обработка, анализ, организация, передача и интерпретация информации в соответствии с коммуникативными и когнитивными задачами и технологиями обучения; включая возможность ввода с клавиатуры, цифровой захват (запись) показаний и анализ изображений, звуков, подготовку речи и речи с аудио, видео и графической поддержкой; соблюдение норм информационной избирательности, этики и этикета; Применение навыков и методов обучения; использование различных методов поиска.

- овладение навыками семантического чтения текстов разных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; сознательно строить лингвистическое высказывание в соответствии с задачами общения и сочинять тексты устно и письменно;

- овладение логическими действиями по сравнению, анализу, синтезу, обобщению, классификации по признакам, установлению аналогий и причинно-следственных связей, построению аргументов в соответствии с известными понятиями;

- готовность выслушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования разных точек зрения и право каждого иметь свое собственное мнение; изложить свое мнение и обосновать свою точку зрения и оценку ее; готовность признать возможность существования разных точек зрения и право каждого иметь свое собственное мнение; изложить свою точку зрения и обосновать свою точку зрения и оценку событий; готовность признать возможность существования разных точек зрения и право каждого иметь свое собственное мнение; изложить свою точку зрения и обосновать свою точку зрения и оценку событий; изложить свою точку зрения и обосновать свою точку зрения и оценку событий

- определение общей цели и ее путей; способность координировать распределение функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение других;

- готовность конструктивно разрешать конфликты с учетом интересов сторон и сотрудничества;

- первоначальная информация о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений реальности (природных, социальных, культурных, технических и т. д.) в соответствии с содержанием конкретного урока;

- освоение основных объектных и интерметрических концепций, отражающих существенные взаимосвязи и отношения между объектами и процессами;

- способность работать в материально-технической и информационной среде начального образования (включая учебные модели) в соответствии с содержанием конкретного урока.

Это мета-прогностические результаты, которые будут мостами, соединяющими все предметы и помогающими преодолеть горы знаний.

Цель разработки мета-прогностического подхода в образовании и, следовательно, мета-прогностической образовательной технологии методисты видят в решении проблемы разделения, разделения, разделения различных научных дисциплин и, следовательно, предметов преподавания.

Еще одно требование к мета-заметным результатам обучения "Активное использование языковых и информационно-коммуникационных технологий для решения коммуникативных и когнитивных проблем" поднимает вопрос о том, изменятся ли определенные подходы к обучению, особенно математика в начальной школе. Визуализация обучения математике выходит на новый уровень – уровень навыков моделирования и самотестирования, основанный на практическом опыте ребенка. Дети приобретают навыки общения, работая в группах.  Они учатся доказывать или опровергать мнение товарищей, оценивать работу и организовывать дискуссии. В увлекательной игровой форме вы научитесь работать над гипотезами и найдете способ решения – наблюдение.

Студент может использовать свой опыт в других областях. Мета-прогностическое правило может быть проверено на любом другом материале темы.